無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇一

段一：引言（200字）。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境是指通過(guò)創(chuàng)造一種具體的背景環(huán)境，將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)或近似真實(shí)的情境中，讓其在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，我也積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增加，他們更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。

段二：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（200字）。

我在一次語(yǔ)文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話編故事”的情境。我向?qū)W生介紹了童話故事的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并給予了學(xué)生一些例子。然后，我讓學(xué)生四人一組，根據(jù)我給定的情境和角色，創(chuàng)造屬于自己的童話故事。這個(gè)情境讓學(xué)生們能夠感受到創(chuàng)作故事的樂(lè)趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在小組合作中，學(xué)生們互相商討和共同創(chuàng)作，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。最終，每個(gè)小組把自己的作品分享給全班，大家互相學(xué)習(xí)和欣賞。這個(gè)情境給學(xué)生們帶來(lái)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提升了他們的作文水平。

段三：學(xué)習(xí)成果（200字）。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們?cè)诰帉懲捁适碌倪^(guò)程中獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在真實(shí)的情境中加深了對(duì)童話結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的理解。他們不僅學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)作一個(gè)好的童話故事，還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行有效的合作和交流，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)互相分享和欣賞他人的作品，學(xué)會(huì)了欣賞和尊重他人的不同觀點(diǎn)和創(chuàng)作方式。這些都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以達(dá)到的效果，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生們提供了更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

段四：個(gè)人體會(huì)（300字）。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果都明顯提升。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作意識(shí)和交流能力。在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過(guò)程中，我也感受到了教學(xué)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。我需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備情境，同時(shí)需要及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，這一切都是值得的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這也是我作為一名教師最大的滿足。

段五：總結(jié)（200字）。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)了更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們不僅可以在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作意識(shí)和交流能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境也是一種挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，需要更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但同時(shí)也能夠獲得教學(xué)的樂(lè)趣和成就感。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇二

繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

課中所講的情境，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開(kāi)始、課的中間或課的結(jié)束。

在音樂(lè)課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂(lè)課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開(kāi)端。是學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽(tīng)眾以情感的啟示，確定演唱時(shí)的速度、音高及基本情緒。而音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂(lè)這課時(shí)，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來(lái)觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進(jìn)入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入聆聽(tīng)音樂(lè)的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂(lè)這課，我運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂(lè)的展開(kāi)把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動(dòng)人，以美育人的審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開(kāi)心，從中也學(xué)到了不少知識(shí)。

三、利用表演，游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。

音樂(lè)教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過(guò)模擬演示和游戲活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識(shí)融入實(shí)踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時(shí)，我分成幾組，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同民族的人來(lái)唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來(lái)”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動(dòng)作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過(guò)這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂(lè)的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進(jìn)入了一種最佳的狀態(tài)。

再如，在我的一節(jié)公開(kāi)課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進(jìn)行比賽。在比賽過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達(dá)到一個(gè)高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂(lè)。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、趣中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，我覺(jué)得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)出富有個(gè)性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識(shí)，獲得能力，并能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

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創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇三

創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)特定的情境和背景，使學(xué)生能夠在真實(shí)且有意義的情境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并且使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我親身體驗(yàn)到了創(chuàng)設(shè)情境的魅力和效果，對(duì)于這一教學(xué)方法，我深感體會(huì)良多。

首先，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)課堂上的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。然而，當(dāng)我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯增加了。例如，我在一堂英語(yǔ)課上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生扮演餐廳里的服務(wù)員和顧客，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們通過(guò)角色扮演，感受到了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，因此對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，積極參與課堂。

其次，創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成缺乏主動(dòng)性，常常僅僅完成任務(wù)表面上的要求。然而，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生們扮演數(shù)學(xué)探險(xiǎn)家，在實(shí)際場(chǎng)景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生們興致勃勃地參與到探險(xiǎn)任務(wù)中，積極思考和動(dòng)手解決問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，而且在課后也積極主動(dòng)地進(jìn)一步探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往將學(xué)到的知識(shí)理論和實(shí)際應(yīng)用相分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。然而，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們能夠在真實(shí)而具體的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在一堂歷史課上，我模擬了一場(chǎng)辯論會(huì)，讓學(xué)生們扮演歷史人物，爭(zhēng)論當(dāng)時(shí)的重要?dú)v史事件。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們更深入地理解了歷史事件的背景和影響，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論和討論，增強(qiáng)了他們對(duì)歷史的理解和記憶。

最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往是孤立地接受教師的指導(dǎo)和教導(dǎo)。然而，在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中，學(xué)生們需要與他人進(jìn)行合作和交流，共同解決問(wèn)題。例如，在一堂科學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室情境，讓學(xué)生們共同設(shè)計(jì)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中互相合作，討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)合作解決實(shí)驗(yàn)中的困難。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在我的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，我親身體驗(yàn)到了它的魅力和效果。因此，我深信創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極而重要的意義。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇四

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R(shí)具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過(guò)程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動(dòng)性，更利于學(xué)習(xí)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的提升。

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)構(gòu)造出形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)化、形象化，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。學(xué)生可以在視覺(jué)體驗(yàn)、游戲和情景模擬中完成對(duì)知識(shí)的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

2.情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文字語(yǔ)句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對(duì)此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過(guò)圖像、音樂(lè)等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進(jìn)行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的.弊端。同時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動(dòng)的授課方式變換為學(xué)生主動(dòng)接受的互動(dòng)式授課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用。

1.發(fā)散思維設(shè)置情境。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時(shí)在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。

在小學(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，通過(guò)影像資料、音樂(lè)等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗(yàn)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，可以在課堂上播放趙州橋等我國(guó)古代著名橋梁的紀(jì)錄片，以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過(guò)角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過(guò)話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達(dá)到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達(dá)的思想感情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。

4.融入情境師生互動(dòng)。

傳統(tǒng)教育中的師生互動(dòng)一般體現(xiàn)在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。如，在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W(xué)大家被眾人尊為師長(zhǎng)，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點(diǎn)，一方面進(jìn)行了換位思考，表達(dá)出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來(lái)更切身的感染。同時(shí)學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，還是樹(shù)立一個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時(shí)，通過(guò)圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進(jìn)而引申出大陸和臺(tái)灣的關(guān)系，樹(shù)立一個(gè)中國(guó)的價(jià)值理念。

結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語(yǔ)文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)和成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇五

數(shù)學(xué)起源于情境，情境是產(chǎn)生問(wèn)題的沃土。新課標(biāo)注重學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐、探索、交流，獲得知識(shí)、拓展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文就如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境談?wù)勛约旱南敕?，以供同仁參考?/p>

（一）目標(biāo)性原則。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須要有明確的目標(biāo)，必須圍繞教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)進(jìn)行，要考慮到數(shù)學(xué)情境是否有價(jià)值。否則，再好的問(wèn)題情景都是無(wú)用的，甚至是有害的。

（二）生活化原則。

數(shù)學(xué)源自于生活，具有抽象化與形式化的特點(diǎn)。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，一方面要注意還原生活，讓學(xué)生從生活情境中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、理解并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。另一方面，還要將知識(shí)應(yīng)用在熟悉的生活情境中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值。

（三）積極性原則。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。若問(wèn)題情境不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)將處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低下，從而容易形成抵觸情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（一）創(chuàng)設(shè)有實(shí)際體驗(yàn)的問(wèn)題情景。

因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)和認(rèn)知不同，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行資源整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為探究活動(dòng)找到一條最佳的入題路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)圍繞研究對(duì)象。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)先著眼于問(wèn)題本身是否圍繞探究活動(dòng)的主攻方向，是否為研究問(wèn)題的展開(kāi)作了鋪墊。問(wèn)題情境是為研究對(duì)象服務(wù)的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能與研究對(duì)象相脫節(jié)，應(yīng)講究針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與。

在新課程理念下，教師既是探究過(guò)程的指導(dǎo)者，又是參與者，教師要將學(xué)生活動(dòng)和自己的行為聯(lián)系起來(lái)，和學(xué)生一同參與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的入題效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)讓學(xué)生有成就感。

新課程理念強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生積極參與，只有讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中取得了成功，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與價(jià)值。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)的問(wèn)題情境多種多樣，但實(shí)質(zhì)是提出核心問(wèn)題，尋找探究動(dòng)機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，在把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的四要素，注意問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的三原則基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題情境。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，問(wèn)題情境主要有以下幾種構(gòu)建類型。

（一）構(gòu)建趣味典故情境。

生動(dòng)趣味的教學(xué)素材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳刺激，它使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)概念的理解。例如，在講等比數(shù)列前n項(xiàng)和時(shí)，教師可以用這樣一個(gè)故事來(lái)引入課題：國(guó)際象棋起源于古代印度。相傳國(guó)王要獎(jiǎng)賞象棋的發(fā)明者，于是就問(wèn)象棋的發(fā)明者有什么要求，發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谙笃宓牡谝粋€(gè)格子里放1顆麥粒，第二個(gè)格子放2顆麥粒，第三個(gè)格子放4顆麥粒，以此類推，每個(gè)格子放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子的兩倍，請(qǐng)給我足夠的糧食來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求?！眹?guó)王不假思索就欣然答應(yīng)了他的要求。可是，國(guó)王到底能不能滿足他的要求呢？由于問(wèn)題富有趣味性，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建疑問(wèn)懸念情境。

心理學(xué)家告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的。教師要巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。如在講橢圓定義時(shí)，教師提出問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中的橢圓圖形隨處可見(jiàn)，你能利用一根細(xì)繩將其畫出來(lái)嗎？下面給出操作步驟，同學(xué)們動(dòng)手試一試。接下來(lái)，再讓學(xué)生思考：如果我們調(diào)節(jié)兩結(jié)點(diǎn)間的距離，橢圓圖形會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過(guò)設(shè)疑，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)探索的精神。

（三）構(gòu)建實(shí)踐試驗(yàn)情境。

在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生調(diào)查研究實(shí)踐問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生在還原數(shù)學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的概率的概念有深入理解，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作投擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，要求：同桌兩名同學(xué)為一組，一名學(xué)生投擲硬幣，在距離桌面30厘米處豎直下拋，另一名同學(xué)畫“正”字記錄硬幣出現(xiàn)正面向上的頻數(shù)，每組投擲20次。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生思考：每組結(jié)果是否一致？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？當(dāng)累加每組的試驗(yàn)結(jié)果并增加試驗(yàn)次數(shù)，結(jié)果會(huì)有怎樣的變化？通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，不難得出結(jié)論，從而自然地引出了隨機(jī)事件概率的概念。

（四）構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活情境。

數(shù)學(xué)的'高度抽象性容易使學(xué)生脫離實(shí)際，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓匀菀资箤W(xué)生畏縮不前；而它應(yīng)用的廣泛性又常常讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)高深莫測(cè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多觀察實(shí)際背景中數(shù)學(xué)的身影，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如，新教材圓錐曲線中有這樣一道例題：一炮彈在某處爆炸，在a處聽(tīng)到爆炸時(shí)間比在b處晚2s，爆炸點(diǎn)應(yīng)在什么樣的曲線上？已知a、b兩點(diǎn)相距800m，并且此時(shí)聲速為340m/s，求曲線的方程。在探討試題的時(shí)侯，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，我還將問(wèn)題隱身設(shè)置，讓學(xué)生思考爆炸點(diǎn)是否一定在雙曲線的一支上，并研究爆炸點(diǎn)的具體位置如何確定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。

（五）構(gòu)建拓展反思情境。

解題教學(xué)是通過(guò)課堂例題的教與學(xué)，達(dá)到鞏固知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)算能力的目的。由于試題中蘊(yùn)涵著豐富的解題思想，所以在教學(xué)中可通過(guò)對(duì)試題的反思來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

比如，在研究一元二次函數(shù)在給定區(qū)間上的值域問(wèn)題時(shí)，可先從容易的題型入口，讓學(xué)生對(duì)求解方法逐步清晰起來(lái)。如通過(guò)數(shù)形結(jié)合解決具體問(wèn)題，得出一般結(jié)論；通過(guò)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間以及在相應(yīng)單調(diào)區(qū)間上的單調(diào)性研究，形成解題規(guī)律；再逐步增大問(wèn)題的靈活性，給不同層次的學(xué)生以不同深度和不同廣度的研究。如含參數(shù)的一元二次函數(shù)在給定區(qū)間上的值域問(wèn)題，一般包括兩方面的問(wèn)題：軸動(dòng)區(qū)間定和軸定區(qū)間動(dòng)。

這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題必能激發(fā)同學(xué)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，能使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇六

情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的一種方法，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)逼真的、具有現(xiàn)實(shí)感的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)其積極參與。我在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在一個(gè)合適的情境中，學(xué)生能夠更好地理解、接受和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)設(shè)定情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動(dòng)參與課堂討論，思維更加開(kāi)放，解決問(wèn)題的能力也得到了提高。因此，情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的促進(jìn)和教學(xué)效果的提升具有重要價(jià)值。

第二段：情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施方法和策略（250字）。

情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施需要合適的情境，可以是真實(shí)的情景，也可以是虛構(gòu)的情節(jié)。首先，我需要了解學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，選擇能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的情境。其次，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，注重場(chǎng)景的真實(shí)性和可信度，通過(guò)引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強(qiáng)情境的可視化效果，讓學(xué)生更加身臨其境，感受情境的真實(shí)性。另外，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我注重專注于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)讓學(xué)生在情境中面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

第三段：情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果（250字）。

通過(guò)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升。他們更主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，積極討論問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生們?nèi)谌氲角楣?jié)中，情感投入度更高，學(xué)習(xí)效果也更好。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。在情境中，學(xué)生需要主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決，從而提高了他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在情境創(chuàng)設(shè)中，我將學(xué)生分為小組合作，讓他們共同解決問(wèn)題，相互配合。這樣不僅提高了學(xué)生的合作效率，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題和解決方法（250字）。

在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題。首先，創(chuàng)設(shè)合適的情境需要一定的時(shí)間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備和設(shè)定情境，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生的參與度和反饋是實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。有時(shí)候，學(xué)生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調(diào)整和改進(jìn)情境設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決這些問(wèn)題的方法是與學(xué)生保持密切的互動(dòng)和反饋，并根據(jù)學(xué)生的需求和意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并促進(jìn)他們?cè)谡鎸?shí)情境中有意義地學(xué)習(xí)。在實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實(shí)性和可信度。情境中，學(xué)生需要主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決，從而提高了他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，我也遇到了創(chuàng)設(shè)情境的困難和問(wèn)題，但通過(guò)與學(xué)生的密切互動(dòng)和反饋，我能夠不斷改進(jìn)和調(diào)整情境設(shè)計(jì)。情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施需要教師的耐心和堅(jiān)持，但它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇七

啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想（想象），訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。如何指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文：

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)的一種手段，一般是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、獨(dú)特的表達(dá)情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計(jì)，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

1、對(duì)比情境：即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來(lái)，加以對(duì)比。比如，同學(xué)們?cè)诖蚧@球，徐鵬同學(xué)投籃時(shí)，不小心碰倒一個(gè)人。假如：（1）被碰倒的人是徐鵬的同學(xué)；（2）被碰倒的人是學(xué)校的大個(gè)子；（3）被碰倒的人是徐鵬的老師；（4）被碰倒的人與徐鵬曾經(jīng)有過(guò)矛盾。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，分別想象出徐鵬與碰倒的人在這種情境下，兩人當(dāng)時(shí)的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，以及他們之間發(fā)生的事情。

2、特定情境：為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計(jì)出符合這一要求的生活情節(jié)或場(chǎng)景。如：你的老師對(duì)大家既和藹可親，又嚴(yán)格要求。能能否設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生活情節(jié)來(lái)說(shuō)明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂(lè)在生活中每個(gè)人都會(huì)遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷……也無(wú)處不在。請(qǐng)你回憶一下，選擇一件印象最深、最想說(shuō)的事寫下來(lái)。

3、連續(xù)情境：它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開(kāi)想象進(jìn)行習(xí)作。如情境一：班上的×××同學(xué)一連三天都沒(méi)到校上課，同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請(qǐng)你用幾句話把它寫出來(lái)。

情境二：第四天早上，×××同學(xué)仍然沒(méi)有來(lái)，這時(shí)會(huì)是怎樣的一個(gè)場(chǎng)景，你想到了什么？請(qǐng)寫出來(lái)。

情境三：第五天，×××同學(xué)來(lái)了，他的父母也來(lái)了，并且來(lái)了兩位中年人。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來(lái)。這種連續(xù)性的情境作文，用一條紅索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達(dá)能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的想象。

作者郵箱：hugekey@。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇八

摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新課改要求下的先進(jìn)的教學(xué)方法,能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,為了適應(yīng)新課改要求,小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。將與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)出來(lái),達(dá)到引起共鳴的目的。

1.充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。

當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍,多媒體技術(shù)可以通過(guò)文字、圖片、聲音和視頻來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),給小學(xué)生一種身臨其境之感。多媒體技術(shù)還可以極大地豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的容量,給小學(xué)生提供豐富的課文背景知識(shí),便于小學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,筆者就使用了多媒體給學(xué)生播放了一段情景視頻,讓學(xué)生觀看老班長(zhǎng)犧牲時(shí)的具體場(chǎng)景,筆者在學(xué)生觀看的過(guò)程中進(jìn)行旁白,用抒情的語(yǔ)言講述老班長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學(xué)生無(wú)不動(dòng)容,甚至有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)流下了熱淚?？梢?jiàn)用多媒體教學(xué)能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境,帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到課文情境之中。

2.巧用課堂小故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。

小學(xué)生的思維非?；钴S,對(duì)故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學(xué)生對(duì)故事的愛(ài)好,巧用柯達(dá)小故事來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè),在小故事中巧妙的引入課堂教學(xué)的內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容故事化,將生動(dòng)的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來(lái),從而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生更傾向于教師的口語(yǔ)化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學(xué)生關(guān)上書本,用講故事的形式將學(xué)生引入課堂情境中來(lái)。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中,筆者就用了故事法來(lái)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)在上課開(kāi)始時(shí)就讓學(xué)生先關(guān)上書本,筆者開(kāi)始為學(xué)生講述圓明園的故事,用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪圓明園的精美和華麗,引起學(xué)生的向往之情后,筆者問(wèn)學(xué)生“你們想不想去圓明園游玩?”當(dāng)學(xué)生紛紛表示非?？释A明園游玩時(shí),筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國(guó)、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學(xué)生的情感被極大的激發(fā)起來(lái),從而創(chuàng)設(shè)出了非常生動(dòng)的課堂教學(xué)情境,取得良好的教學(xué)效果。

3.利用生動(dòng)有趣的課堂游戲創(chuàng)設(shè)課堂情境。

愛(ài)好游戲是小學(xué)生的天性,如果能夠在與小學(xué)語(yǔ)文課堂中加入生動(dòng)有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時(shí),教師要注意既要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學(xué)的主題,能夠在游戲的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),避免造成課堂紀(jì)律的散亂。

角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學(xué)生的歡迎,比較容易與課堂教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)。例如在人教版四年級(jí)《小木偶的故事》一課的.教學(xué)過(guò)程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓幾名學(xué)生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍(lán)鼻子小女巫這些人物角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演,使學(xué)生能夠站在自己的角度對(duì)課文中各個(gè)角色的見(jiàn)聞和感想進(jìn)行更為深刻的領(lǐng)悟,對(duì)自己的心理位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學(xué)效果,課堂情境生動(dòng)活潑,學(xué)生的參與熱情很高。

4.將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實(shí)際生活中的情景聯(lián)系起來(lái),從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,對(duì)小學(xué)生的直覺(jué)性進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的豐富感受,使小學(xué)生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開(kāi),對(duì)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化,從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用生活中的實(shí)物或者圖畫來(lái)拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離。例如在人教版四年級(jí)《幸福是什么》這一課的教學(xué)過(guò)程中,筆者首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學(xué)的場(chǎng)景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場(chǎng)景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場(chǎng)景、小伙伴們一起玩耍的場(chǎng)景等等,勾起學(xué)生對(duì)于生活中平凡的場(chǎng)景中蘊(yùn)含的幸福的感受,引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

5.結(jié)語(yǔ)。

在新課改的大背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè),全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的小學(xué)語(yǔ)文課堂情境。要讓小學(xué)生不僅能夠掌握一定的語(yǔ)文知識(shí),還要從課堂情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助小學(xué)生確立正確的觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)。

[1]王香國(guó).探析小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的方法和途徑[j].中小學(xué)電教(下).2011(07)。

[2]曹衛(wèi)星.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“核心問(wèn)題”設(shè)計(jì)的思考[j].基礎(chǔ)教育研究.2011(03)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇九

第一段：引言（200字）。

情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學(xué)生置身于實(shí)際情景中，通過(guò)參與互動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法。在本次學(xué)習(xí)中，我參與了一次情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)和觀察，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價(jià)值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創(chuàng)設(shè)效果展開(kāi)討論。

第二段：情境設(shè)定（200字）。

本次情境設(shè)定的主題是“環(huán)保公益加快樂(lè)”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創(chuàng)設(shè)中，我被告知要深入到城市的垃圾場(chǎng)進(jìn)行拾荒，并在拾荒的過(guò)程中體驗(yàn)到城市環(huán)境惡化的后果。情境設(shè)定還包括了與其他角色的互動(dòng)，如環(huán)保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實(shí)和引人入勝。

第三段：角色扮演（300字）。

作為一位拾荒者，“我”親身體驗(yàn)到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時(shí)候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環(huán)境的惡化和生活品質(zhì)的下降。在與其他角色的互動(dòng)中，我感受到了環(huán)保志愿者的奉獻(xiàn)精神和市政府代表為環(huán)保事業(yè)所做的努力。這些親身經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，激發(fā)了我參與環(huán)保公益活動(dòng)的熱情。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)效果（300字）。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，我深刻地感受到了教學(xué)與實(shí)際情境的結(jié)合所帶來(lái)的教育效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了我強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了我對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注和重視。其次，情境創(chuàng)設(shè)提供了真實(shí)的場(chǎng)景和情境，使我能夠直接參與互動(dòng)，提高了自身的觀察能力和表達(dá)能力。最后，情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使我能夠從不同的角度思考和解決問(wèn)題。這些教育效果讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和重要性。

第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。

通過(guò)本次參與情境創(chuàng)設(shè)，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的教育意義。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、觀察能力和解決問(wèn)題能力的有效途徑。使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)該積極嘗試情境創(chuàng)設(shè)方法，并不斷改進(jìn)和完善，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十

我國(guó)著名語(yǔ)文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性。它是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑之一。

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的'作用。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。兒童好奇好問(wèn)，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的迫切愿望。

如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)學(xué)生感興趣又有一定深度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)理清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。

如《煙臺(tái)的?！芬晃?，以生動(dòng)的筆觸，描寫了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以“煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，煙臺(tái)人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說(shuō)員”那充滿激情的解說(shuō)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到“煙臺(tái)的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。”的內(nèi)涵，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)煙臺(tái)人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境。

教師可根據(jù)小學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩(shī)意”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)播放多媒體課件，用畫面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹(shù)、海灘等南國(guó)風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，穿插鳥(niǎo)叫、風(fēng)聲、浪聲。同時(shí)教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語(yǔ)，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會(huì)到在這樣的地方觀落日“真有詩(shī)意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境。

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)盡情展示自我的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是人人均等的，不管你的語(yǔ)文成績(jī)好壞，只要你敢于參與，機(jī)會(huì)就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過(guò)程中充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢(shì)不兩立的，那么后來(lái)他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國(guó)的親密朋友呢？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時(shí)，學(xué)生抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國(guó)憂民的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺(tái)上與臺(tái)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個(gè)課堂其樂(lè)融融。

五、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！痹诮虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，用充分的時(shí)間來(lái)品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、小組賽讀、評(píng)讀等的機(jī)會(huì)，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時(shí)教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語(yǔ)文的情味、韻味、詩(shī)味，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，體會(huì)作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運(yùn)用各種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，提供主動(dòng)發(fā)展的空間，才能使整個(gè)課堂情趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美，成功地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語(yǔ)文世界。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十一

情境創(chuàng)設(shè)是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過(guò)模擬各種情境，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)其表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。在這種課程中，我深刻體會(huì)到了溝通的重要性，學(xué)到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時(shí)也體會(huì)到了角色扮演帶來(lái)的自信和能力提升。

在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，我深刻意識(shí)到良好的溝通是一種必要的技能。每個(gè)人都有自己的思維方式和表達(dá)方式，而情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓我們?cè)谔摂M的情境中進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)理解他人的需求并有針對(duì)性地回應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)積極傾聽(tīng)和表達(dá)是溝通的關(guān)鍵。通過(guò)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應(yīng)他們的需求。而當(dāng)我有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法時(shí)，我也能更加清晰地思考并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。這些在情境創(chuàng)設(shè)課上習(xí)得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發(fā)揮了重要作用。

另一方面，情境創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)了我的問(wèn)題解決能力。在情境創(chuàng)設(shè)的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場(chǎng)景中，需要以不同的角色身份應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了如何分析問(wèn)題并找到解決方案。通過(guò)思考問(wèn)題的各個(gè)方面，權(quán)衡利弊，我能夠更準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的方法。與此同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了尊重和接納不同的意見(jiàn)和解決方案。與同學(xué)們進(jìn)行討論和合作，我們相互啟發(fā)，共同尋找到最佳的解決方案。這對(duì)我培養(yǎng)了靈活性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且讓我學(xué)到了解決問(wèn)題的不同角度和方法。

角色扮演在情境創(chuàng)設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。通過(guò)扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達(dá)能力。在課程中，我必須快速適應(yīng)角色的身份和思維方式，根據(jù)情境進(jìn)行表達(dá)和交流。而這種鍛煉讓我在表達(dá)自己的時(shí)候更加自如和自信。我不再擔(dān)心他人的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，能夠更加自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。通過(guò)角色扮演，我也學(xué)會(huì)了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場(chǎng)和需求。這種能力的培養(yǎng)讓我在團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題時(shí)更加得心應(yīng)手。

情境創(chuàng)設(shè)的課程在許多方面都對(duì)我產(chǎn)生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問(wèn)題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達(dá)能力。通過(guò)這門課程，我學(xué)會(huì)了如何理解他人的需求，并通過(guò)角色扮演和團(tuán)隊(duì)合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發(fā)揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我將能夠進(jìn)一步提升自己的溝通能力和問(wèn)題解決能力，在各個(gè)方面都更加出色地表現(xiàn)出來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十二

情境教學(xué)是一種以真實(shí)、具體情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。它強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)，提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)源于它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提高。同時(shí)，情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，情境教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如需要教師有豐富的教學(xué)素材和策略，以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)能力。

在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師需要通過(guò)場(chǎng)景設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造真實(shí)情境，使學(xué)生感到身臨其境。教師應(yīng)當(dāng)提供問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探究。教師還需要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力和進(jìn)一步提高。

在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)模擬情景，創(chuàng)設(shè)角色扮演的活動(dòng)，使學(xué)生更加深入地理解文本；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置實(shí)際問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求解興趣和能力。通過(guò)情境教學(xué)的實(shí)施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和深度學(xué)習(xí)的效果。

第五段：總結(jié)情境教學(xué)的意義和啟示。

情境教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念和態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠建立更加深入的學(xué)科認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中注重創(chuàng)造情境和引導(dǎo)學(xué)生?？傊榫辰虒W(xué)是一種具有很高實(shí)踐價(jià)值和理論深度的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十三

教學(xué)情境是教師和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、進(jìn)行思想和心靈交換的場(chǎng)域，是激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究欲望的生長(zhǎng)點(diǎn)，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個(gè)好的教學(xué)情境，就好比是一點(diǎn)鮮活的跳動(dòng)著智慧之焰的星星之火，它將點(diǎn)燃整個(gè)45分鐘的課堂生命，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，既回應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的要求，同時(shí)又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談一下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維的主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與生活實(shí)際密切相聯(lián)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索中去，拓展其思維的主動(dòng)性，增強(qiáng)其求知欲望。例如，我在教學(xué)八年級(jí)《認(rèn)識(shí)百萬(wàn)分之一》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠直觀感受百萬(wàn)分之一的大小，教材上有這樣一個(gè)例子“天安門廣場(chǎng)的面積約為44萬(wàn)米2，試用自己的語(yǔ)言描述它的百分之一、萬(wàn)分之一、百萬(wàn)分之一？”我認(rèn)為：對(duì)于絕大數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有到過(guò)天安門，對(duì)44萬(wàn)米2根本沒(méi)有概念，對(duì)它的百萬(wàn)分之一也就更不用說(shuō)了！因此，我覺(jué)得教材的這一情境，不符合學(xué)生的實(shí)際，至少是不符合我們學(xué)生的實(shí)際，對(duì)感受百萬(wàn)分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個(gè)情境：“同學(xué)們，我們教室面積的百萬(wàn)分之一有多大呢？有三位同學(xué)是這樣說(shuō)的，甲說(shuō)：大約能容下一只老鼠；乙說(shuō)：大約能容下一只蜜蜂；丙說(shuō)：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？”學(xué)生剛開(kāi)始爭(zhēng)論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，用目測(cè)、步測(cè)的估測(cè)方法并結(jié)合適當(dāng)計(jì)算，得出教室面積的百萬(wàn)分之一大約是六十幾平方毫米，這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生，六十幾平方毫米相當(dāng)于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，學(xué)生比較容易接納，從而大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。我想：也許下次你問(wèn)學(xué)生百萬(wàn)分之一有多大的時(shí)候？他會(huì)想到百萬(wàn)分之一大約是手指指甲與教室面積的比。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性，形成思維的張力。

有句話說(shuō)得好：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。它一語(yǔ)道破了天機(jī)：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教學(xué)往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的思路、方法和能力。因此，我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《摸到紅球的概率》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“你想中傳統(tǒng)中國(guó)體育彩票的特等獎(jiǎng)嗎？”學(xué)生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎(jiǎng)規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學(xué)生投注，（隨機(jī)寫一個(gè)七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實(shí)錄，開(kāi)出中獎(jiǎng)號(hào)碼，中了獎(jiǎng)的當(dāng)然欣喜若狂，沒(méi)中獎(jiǎng)的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問(wèn)：“有沒(méi)有中特等獎(jiǎng)的？”“沒(méi)有”“那么你能結(jié)合電視搖獎(jiǎng)過(guò)程，計(jì)算投一注就中特等獎(jiǎng)的概率嗎？”分小組討論后，學(xué)生從兩種角度進(jìn)行了回答：（1）依次搖出的七個(gè)數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎(jiǎng)號(hào)碼只是其中的一個(gè)，所以它的概率是千萬(wàn)分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的同學(xué)，想到了利用乘法原理計(jì)算：搖獎(jiǎng)分七步進(jìn)行，每一步是從0―9十個(gè)數(shù)字中隨機(jī)取一個(gè)，所以每一步對(duì)的概率是十分之一，因此中特等獎(jiǎng)的概率是十分之一的7次方，千萬(wàn)分之一。最后，使學(xué)生意識(shí)到，想靠買彩票發(fā)財(cái)是不可取的，而應(yīng)以平常的心對(duì)待買彩票，當(dāng)然為社會(huì)體育事業(yè)做一份貢獻(xiàn)也未嘗不可。這一情境的設(shè)計(jì)一方面模擬搖獎(jiǎng)過(guò)程，貼近生活，使學(xué)生參與其中的活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學(xué)思考，有利于學(xué)生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問(wèn)題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎(jiǎng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是摸球的概率模型，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和小組討論，學(xué)生還能從“數(shù)字計(jì)算”（一千萬(wàn)種情況中的一種）和“摸球概率”（十個(gè)球中摸一個(gè)，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個(gè)角度計(jì)算出的概率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識(shí)，從而把關(guān)注的焦點(diǎn)放到了學(xué)生的.認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上，達(dá)到了擴(kuò)張其思維能力，實(shí)現(xiàn)其思維飛躍的目的。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，形成認(rèn)知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

心理學(xué)家?jiàn)W托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標(biāo)，它的開(kāi)發(fā)取決于人們的開(kāi)放性思維。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳?yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一種開(kāi)放的教學(xué)情境，對(duì)其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認(rèn)知上的沖突，從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：

首先我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后提出用什么數(shù)來(lái)確定比較好呢？

s1：我覺(jué)得用平均數(shù)來(lái)確定。

t：你計(jì)算的平均數(shù)是多少？

s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。

t：如果大家都是工人，你們?cè)敢飧蓡幔?/p>

s2：不愿意，因?yàn)橛?0.5作標(biāo)準(zhǔn)，那么只有5個(gè)工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會(huì)影響大多數(shù)人的積極性。我認(rèn)為應(yīng)該用眾數(shù)8來(lái)制訂標(biāo)準(zhǔn)，這樣，盡管只有3個(gè)工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點(diǎn)還是可以完成的。

s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標(biāo)準(zhǔn)太低，效率就提不上去。

t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？

s4：用中位數(shù)9比較好，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高不低，既能促進(jìn)生產(chǎn)，又能保護(hù)大多數(shù)工人的積極性。

t：通過(guò)分析，大家認(rèn)為用什么數(shù)比較好呢？

s：中位數(shù)。

實(shí)踐表明，利用這一情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在問(wèn)題解決的同時(shí)，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

1、材料要新穎，并且要能夠與學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、圍繞材料設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由淺入深，由學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。

3、在教學(xué)時(shí)，往往課堂氣氛很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不局限于以上，只要我們能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力營(yíng)造良好的教學(xué)情境，就一定會(huì)使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學(xué)生的天堂，成為思維提升的舞臺(tái)、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十四

情境教學(xué),指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的',從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生在情境中動(dòng)情,在情境中共鳴,潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容.

作者：周劍波作者單位：河南省鹿邑縣第二高級(jí)中學(xué),河南,周口,477200刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：