在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇一

啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想（想象），訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。如何指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文：

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機的一種手段，一般是通過創(chuàng)設(shè)具體、生動、獨特的表達情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行習(xí)作。創(chuàng)設(shè)的情境要精心設(shè)計，要貼近學(xué)生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的寫作沖動。

1、對比情境：即把同一種事物在不同的情境中產(chǎn)生的結(jié)果想象出來，加以對比。比如，同學(xué)們在打籃球，徐鵬同學(xué)投籃時，不小心碰倒一個人。假如：（1）被碰倒的人是徐鵬的同學(xué)；（2）被碰倒的人是學(xué)校的大個子；（3）被碰倒的人是徐鵬的老師；（4）被碰倒的人與徐鵬曾經(jīng)有過矛盾。請學(xué)生根據(jù)這四種假設(shè)，分別想象出徐鵬與碰倒的人在這種情境下，兩人當(dāng)時的表情、語言、動作，以及他們之間發(fā)生的事情。

2、特定情境：為表現(xiàn)某一種特定的中心或主題，可以讓學(xué)生想象設(shè)計出符合這一要求的生活情節(jié)或場景。如：你的老師對大家既和藹可親，又嚴格要求。能能否設(shè)計一個具體的生活情節(jié)來說明她？試試看。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，喜、怒、哀、樂在生活中每個人都會遇到。此外，分別、懷念、委屈、后悔、憂傷……也無處不在。請你回憶一下，選擇一件印象最深、最想說的事寫下來。

3、連續(xù)情境：它是創(chuàng)設(shè)一系列前后連續(xù)的情境，要學(xué)生依次展開想象進行習(xí)作。如情境一：班上的×××同學(xué)一連三天都沒到校上課，同學(xué)們都議論紛紛，你想到了什么，請你用幾句話把它寫出來。

情境二：第四天早上，×××同學(xué)仍然沒有來，這時會是怎樣的一個場景，你想到了什么？請寫出來。

情境三：第五天，×××同學(xué)來了，他的父母也來了，并且來了兩位中年人。這到底是怎么回事？猜猜看，寫出來。這種連續(xù)性的情境作文，用一條紅索貫穿始終，步步深入地進行訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成某種表達能力，同時創(chuàng)設(shè)一個個有連續(xù)性的情境，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的想象。

作者郵箱：hugekey@。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇二

段一：引言（200字）。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境是指通過創(chuàng)造一種具體的背景環(huán)境，將學(xué)習(xí)者置于真實或近似真實的情境中，讓其在實踐中獲得經(jīng)驗和知識。在我個人的教學(xué)實踐中，我也積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯增加，他們更加積極地參與到教學(xué)活動中，提升了他們的學(xué)習(xí)動力和思維能力。

段二：實踐經(jīng)驗（200字）。

我在一次語文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個“童話編故事”的情境。我向?qū)W生介紹了童話故事的結(jié)構(gòu)和特點，并給予了學(xué)生一些例子。然后，我讓學(xué)生四人一組，根據(jù)我給定的情境和角色，創(chuàng)造屬于自己的童話故事。這個情境讓學(xué)生們能夠感受到創(chuàng)作故事的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在小組合作中，學(xué)生們互相商討和共同創(chuàng)作，鍛煉了他們的團隊合作能力和交流能力。最終，每個小組把自己的作品分享給全班，大家互相學(xué)習(xí)和欣賞。這個情境給學(xué)生們帶來了學(xué)習(xí)的主動性，同時也提升了他們的作文水平。

段三：學(xué)習(xí)成果（200字）。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們在編寫童話故事的過程中獲得了實踐經(jīng)驗和知識，在真實的情境中加深了對童話結(jié)構(gòu)和特點的理解。他們不僅學(xué)會了如何創(chuàng)作一個好的童話故事，還學(xué)會了如何進行有效的合作和交流，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識和能力。同時，學(xué)生們通過互相分享和欣賞他人的作品，學(xué)會了欣賞和尊重他人的不同觀點和創(chuàng)作方式。這些都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以達到的效果，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生們提供了更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗。

段四：個人體會（300字）。

通過創(chuàng)設(shè)情境的實踐，我深刻體會到學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果都明顯提升。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作意識和交流能力。在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過程中，我也感受到了教學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)。我需要花費更多的時間和精力來設(shè)計和準(zhǔn)備情境，同時需要及時調(diào)整和改進情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，這一切都是值得的，因為通過創(chuàng)設(shè)情境，我看到了學(xué)生的成長和進步，這也是我作為一名教師最大的滿足。

段五：總結(jié)（200字）。

創(chuàng)設(shè)情境體驗給學(xué)生帶來了更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗，提升了他們的學(xué)習(xí)動力和思維能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們不僅可以在實踐中獲得經(jīng)驗和知識，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作意識和交流能力。對于教師來說，創(chuàng)設(shè)情境也是一種挑戰(zhàn)和機會，需要更加注重教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備，但同時也能夠獲得教學(xué)的樂趣和成就感。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇三

情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的一種方法，通過創(chuàng)造一個逼真的、具有現(xiàn)實感的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進其積極參與。我在教學(xué)實踐中深刻體會到情境創(chuàng)設(shè)的重要性。在一個合適的情境中，學(xué)生能夠更好地理解、接受和應(yīng)用所學(xué)知識。通過設(shè)定情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更加主動參與課堂討論，思維更加開放，解決問題的能力也得到了提高。因此，情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)手段，對學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的促進和教學(xué)效果的提升具有重要價值。

第二段：情境創(chuàng)設(shè)的實施方法和策略（250字）。

情境創(chuàng)設(shè)的實施需要合適的情境，可以是真實的情景，也可以是虛構(gòu)的情節(jié)。首先，我需要了解學(xué)生的興趣和實際需求，選擇能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的情境。其次，我在創(chuàng)設(shè)情境時，注重場景的真實性和可信度，通過引入道具、圖片或視頻等多媒體資源，增強情境的可視化效果，讓學(xué)生更加身臨其境，感受情境的真實性。另外，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我注重專注于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過讓學(xué)生在情境中面對各種問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們思考并尋找解決方法。這樣可以不僅提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

第三段：情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果（250字）。

通過實施情境創(chuàng)設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了明顯提升。他們更主動地參與到課堂活動中，積極討論問題，表達自己的觀點。在真實的情境中，學(xué)生們?nèi)谌氲角楣?jié)中，情感投入度更高，學(xué)習(xí)效果也更好。同時，情境創(chuàng)設(shè)也促進了學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。在情境中，學(xué)生需要主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以激發(fā)學(xué)生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設(shè)中，我將學(xué)生分為小組合作，讓他們共同解決問題，相互配合。這樣不僅提高了學(xué)生的合作效率，還培養(yǎng)了他們的團隊意識和協(xié)作能力。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)的問題和解決方法（250字）。

在實施情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我也遇到了一些問題。首先，創(chuàng)設(shè)合適的情境需要一定的時間和精力。我需要審慎選擇合適的情境，并花費時間準(zhǔn)備和設(shè)定情境，這對于教師來說是一項挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生的參與度和反饋是實施情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。有時候，學(xué)生并不像我想象中的那樣投入到情境中，我需要不斷調(diào)整和改進情境設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。解決這些問題的方法是與學(xué)生保持密切的互動和反饋，并根據(jù)學(xué)生的需求和意見進行調(diào)整。

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并促進他們在真實情境中有意義地學(xué)習(xí)。在實施情境創(chuàng)設(shè)時，我需要根據(jù)學(xué)生的實際需求和興趣選擇合適的情境，并注重情境的真實性和可信度。情境中，學(xué)生需要主動探索、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。同時，我也遇到了創(chuàng)設(shè)情境的困難和問題，但通過與學(xué)生的密切互動和反饋，我能夠不斷改進和調(diào)整情境設(shè)計。情境創(chuàng)設(shè)的實施需要教師的耐心和堅持，但它能夠為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗，促進他們的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇四

【內(nèi)容提要】給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，使學(xué)生敢于把不同的感受和理解充分地表達出來，真正培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和讀后表達自己的見解的能力，學(xué)生得到真正發(fā)展。

《烏塔》一課，講的是一位叫烏塔的德國小姑娘，只有14歲，正在上小學(xué)的她卻已經(jīng)獨自一人游遍了歐洲的國家、城市。在教學(xué)這篇課文時，為讓學(xué)生充分感受烏塔自強自立的品質(zhì)。我在指導(dǎo)學(xué)生進行充分閱讀的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)生好爭辯的特點，就小學(xué)生可不可以單獨一人外出旅游？組織了一場辯論，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。

辯論采取提供論點、自由組合的形式進行，中途被對方說服者可改換論點，加入對方行列。

首先給出論點：

正方論點：小學(xué)生可以單獨一人外出旅游，我們要向烏塔學(xué)習(xí)。

反方論點：小學(xué)生不可以單獨一人外出旅游。

然后學(xué)生自由組合，小組討論自己的論點在文中有哪些論據(jù)，哪些是最能說服對方的。并且討論出對方會提出那些論據(jù)，自己如何應(yīng)對，做好辯論的充分準(zhǔn)備。

接著進行辯論：

正方：從課文一開始可以看到這個小姑娘雖然獨自一人在異國他鄉(xiāng)，但是從“睡得正香”“收拾行裝”“提醒我去超市買冰淇淋、礦泉水”這些事情中，給我留下了一點不膽怯，做事從容不迫，還很有經(jīng)驗的印象。這些不都是他在經(jīng)常的旅游當(dāng)中鍛煉出來的嗎？所以我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

反方：你這個說法不對。他在旅館中很輕易地與我交談起來了，幸虧我并不是壞人，沒有產(chǎn)生危險。外面壞人還是挺多的，我們并不能認清楚，所以還是呆在家里比較安全。

正方：你們錯了，從“她每到一地先查警察局的'電話號碼”和“經(jīng)常和家里保持聯(lián)系”可以看出烏塔的自我保護意識很強的，只要做到這些是不會有危險的。

反方：烏塔在進行旅游時買了一張全歐洲旅行聯(lián)票，花了400馬克。這可是一筆不小的數(shù)目。我們大部分同學(xué)家里的經(jīng)濟條件并不是很好，并不能承受這個負擔(dān)，為了不給家里增添負擔(dān)，我們小學(xué)生還是不應(yīng)該出去旅游。

正方：我們小學(xué)生當(dāng)然不能給家里增添負擔(dān)。但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)：“烏塔為了此次旅行整整準(zhǔn)備了三年，在每個周末去餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。”他完全是靠自己磚的了旅游的所有經(jīng)費。我們也可以靠我們自己的雙手去賺得旅游的經(jīng)費，這樣就不會給家里增添經(jīng)濟負擔(dān)了。

正方：還不止。她還用自己賺的錢為家人和自己買了各種各樣的禮物。給媽媽買的皮包，給爸爸買的煙斗，給弟弟買的帽子，給自己買了金項鏈。

反方：書上不是說她賺的錢只夠一半，另一半還不是爸爸給的？再說了，咱們這哪能這么容易找到工作。

這時正方隊員被難住了。有一位同學(xué)補充道：這就是國家的差異，他們那與咱們這是不同的。

……。

雙方說的都有道理，誰也不能說服誰。這時，我讓他們兩方再次進行討論。想一想對方說的哪些地方有道理，哪些地方是有錯誤的，用什么事例去反駁。

[1][2]。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇五

第一段：引言（150字）。

情境創(chuàng)設(shè)是一種教育教學(xué)方法，它通過構(gòu)建真實、具體、充滿情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。我在教學(xué)實踐中嘗試了情境創(chuàng)設(shè)，獲得了一定的心得體會。本文將結(jié)合我的實踐經(jīng)驗，從設(shè)計情境、有效引導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)創(chuàng)造力和實踐能力等方面進行探討，分享自己的收獲和反思。

第二段：設(shè)計情境（250字）。

在情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)計一個真實、具體的情境對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力非常重要。我發(fā)現(xiàn)，真實的情境可以幫助學(xué)生更好地理解知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。例如，在教授生物知識時，我設(shè)計了一個實驗情境，邀請學(xué)生成為科學(xué)家，親自動手設(shè)計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，并思考解決問題的方法。這樣的情境讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)新思維。

第三段：有效引導(dǎo)（250字）。

情境創(chuàng)設(shè)需要老師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在情境中積極思考、參與和表達。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵是提出問題，而不是給出答案。通過針對情境的問題，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們的思辨能力和解決問題的能力。同時，我注重與學(xué)生的互動交流，鼓勵他們表達自己的想法和觀點，培養(yǎng)他們的口頭表達能力，并及時給予肯定和建議，保持他們的積極性和參與度。

第四段：充分發(fā)揮學(xué)生主體性（300字）。

情境創(chuàng)設(shè)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們在情境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟。在一個創(chuàng)業(yè)情境中，我鼓勵學(xué)生分組開展創(chuàng)業(yè)項目，每個小組可以選擇不同的創(chuàng)業(yè)方向，并通過實際市場調(diào)研和模擬運營，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作能力。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們的主動學(xué)習(xí)和合作精神。

第五段：激發(fā)創(chuàng)造力和實踐能力（250字）。

情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力具有顯著的效果。我在教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合具體情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考和實踐操作。例如，在一個研究環(huán)境保護情境中，我要求學(xué)生提出創(chuàng)新的環(huán)境保護方案，并親自動手實施。學(xué)生們通過實踐，不斷改進自己的方案，提高了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決實際問題的能力，讓他們知識與實際結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實用性和針對性。

結(jié)尾（100字）。

情境創(chuàng)設(shè)是一種積極有益的教學(xué)方法，通過真實、具體的情境設(shè)計，有效引導(dǎo)學(xué)生思考、參與和表達，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。在實踐中，我深刻體會到情境創(chuàng)設(shè)的價值和意義，認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要性。今后，我將繼續(xù)在教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的能力。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇六

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，這一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，其中小學(xué)語文作為學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。如何提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的重點。同時，小學(xué)階段是學(xué)生融入學(xué)習(xí)生活、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于該階段學(xué)生的認識較為感性，不適合單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法能夠?qū)⒅R具象化和形象化、使得學(xué)習(xí)過程直觀且易于接受，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)參與度高且具有互動性，更利于學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)效果的提升。

情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)造出形象生動的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術(shù)和角色扮演等模擬再現(xiàn)課文內(nèi)容，輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學(xué)生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學(xué)能夠從多方面對學(xué)生進行感染，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)趣味，相比起傳統(tǒng)教學(xué)具有極大的優(yōu)勢。

2.情境教學(xué)法優(yōu)勢。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何在此階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)重點是文字語句的記憶，而小學(xué)生多數(shù)對此感到單調(diào)和枯燥。情境教學(xué)法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學(xué)生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的.弊端。同時，結(jié)合多媒體技術(shù)的情境教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。此外，情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學(xué)生主動接受的互動式授課，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進作用。

1.發(fā)散思維設(shè)置情境。

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，需要教師首先對課堂內(nèi)容進行深入的認知，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，設(shè)置合理的情境表現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的設(shè)置需要能夠吸引學(xué)生的好奇心，同時在情境設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目的。如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的生態(tài)，并要求學(xué)生寫出觀察日記，在實際認知的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創(chuàng)設(shè)情境。

在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境，可以借助于當(dāng)今發(fā)達的多媒體技術(shù)，通過影像資料、音樂等手段帶給學(xué)生全方位的教學(xué)體驗，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的參與度提升，激發(fā)他們的自主能動性。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向?qū)W生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境。

在創(chuàng)設(shè)情境中，角色扮演是構(gòu)造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)環(huán)節(jié)的互動性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》時，可以讓學(xué)生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內(nèi)容再現(xiàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，就能夠反復(fù)熟讀課文內(nèi)容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發(fā)寓意，與學(xué)生探討課文想表達的思想感情，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。

4.融入情境師生互動。

傳統(tǒng)教育中的師生互動一般體現(xiàn)在課堂的提問環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的課堂提問較為死板和枯燥，學(xué)生參與度較低。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學(xué)《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學(xué)生扮演老師。孔子作為儒學(xué)大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現(xiàn)孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我?guī)煛钡那髮W(xué)態(tài)度，給學(xué)生帶來更切身的感染。同時學(xué)生給“孔子”當(dāng)老師，也利于反思自身修養(yǎng)和可以師之于人之處，有助于學(xué)生自身修養(yǎng)的提高。

5.延伸情境理性分析。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了對課文內(nèi)容的講解，還應(yīng)該對課文內(nèi)容進行延伸和升華。小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和監(jiān)督。引入情境創(chuàng)設(shè)，有利于課堂內(nèi)容的延伸，如，教學(xué)《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關(guān)系，樹立一個中國的價值理念。

結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)能夠使課堂教學(xué)更加生動，不但提升學(xué)生的課堂參與度，而且能夠活躍課堂氣氛，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們從心底喜歡上語文，從學(xué)習(xí)中感受到快樂和成長。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇七

繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會。

課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

在音樂課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。是學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂的展開把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學(xué)到了不少知識。

三、利用表演，游戲等活動創(chuàng)設(shè)情境。

音樂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過模擬演示和游戲活動，將學(xué)生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學(xué)生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進入了一種最佳的狀態(tài)。

再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了一個對歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當(dāng)高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)輕松，也相當(dāng)快樂。通過教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。

通過理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，我覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個人特長，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，創(chuàng)設(shè)出富有個性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識，獲得能力，并能體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

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創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇八

情境創(chuàng)設(shè)是一門旨在提升溝通能力和豐富想象力的課程。通過模擬各種情境，讓學(xué)生在虛擬的場景中進行角色扮演，培養(yǎng)其表達能力和解決問題的能力。在這種課程中，我深刻體會到了溝通的重要性，學(xué)到了如何理解他人的需要并提供解決方案，同時也體會到了角色扮演帶來的自信和能力提升。

在情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，我深刻意識到良好的溝通是一種必要的技能。每個人都有自己的思維方式和表達方式，而情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓我們在虛擬的情境中進行交流，學(xué)會理解他人的需求并有針對性地回應(yīng)。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)積極傾聽和表達是溝通的關(guān)鍵。通過傾聽他人的觀點和意見，我能更好地理解他們的思維方式，從而更好地回應(yīng)他們的需求。而當(dāng)我有機會表達自己的想法時，我也能更加清晰地思考并用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來。這些在情境創(chuàng)設(shè)課上習(xí)得的溝通技巧不僅在課堂中有所幫助，也在日常生活中發(fā)揮了重要作用。

另一方面，情境創(chuàng)設(shè)也培養(yǎng)了我的問題解決能力。在情境創(chuàng)設(shè)的課程中，我們常常被安排到各種各樣的虛擬場景中，需要以不同的角色身份應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我學(xué)到了如何分析問題并找到解決方案。通過思考問題的各個方面，權(quán)衡利弊，我能夠更準(zhǔn)確地找到解決問題的方法。與此同時，我也學(xué)會了尊重和接納不同的意見和解決方案。與同學(xué)們進行討論和合作，我們相互啟發(fā)，共同尋找到最佳的解決方案。這對我培養(yǎng)了靈活性、創(chuàng)造力和團隊合作精神，并且讓我學(xué)到了解決問題的不同角度和方法。

角色扮演在情境創(chuàng)設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。通過扮演不同的角色，我獲得了更多的自信和表達能力。在課程中，我必須快速適應(yīng)角色的身份和思維方式，根據(jù)情境進行表達和交流。而這種鍛煉讓我在表達自己的時候更加自如和自信。我不再擔(dān)心他人的評價和意見，能夠更加自信地表達自己的想法和觀點。通過角色扮演，我也學(xué)會了思維的變換和切換，能夠更好地理解他人的立場和需求。這種能力的培養(yǎng)讓我在團隊合作和解決問題時更加得心應(yīng)手。

情境創(chuàng)設(shè)的課程在許多方面都對我產(chǎn)生了積極的影響。它不僅提高了我的溝通能力和問題解決能力，也讓我更加自信和具備了更好的自我表達能力。通過這門課程，我學(xué)會了如何理解他人的需求，并通過角色扮演和團隊合作找到解決方案。這些技能不僅在課堂中有所幫助，在日常生活中也發(fā)揮了重要作用，讓我與他人更加順暢地交流和溝通。我相信，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，我將能夠進一步提升自己的溝通能力和問題解決能力，在各個方面都更加出色地表現(xiàn)出來。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇九

摘要：新課改要求改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種新課改要求下的先進的教學(xué)方法,能夠?qū)⒄Z文教學(xué)的價值發(fā)揮出來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要闡述了新課改背景下如何進行小學(xué)語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。

語文是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,為了適應(yīng)新課改要求,小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來進行小學(xué)語文的教學(xué)。將與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍和場景創(chuàng)設(shè)出來,達到引起共鳴的目的。

1.充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂情境。

當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍,多媒體技術(shù)可以通過文字、圖片、聲音和視頻來進行課堂情境的創(chuàng)設(shè),給小學(xué)生一種身臨其境之感。多媒體技術(shù)還可以極大地豐富小學(xué)語文課堂的容量,給小學(xué)生提供豐富的課文背景知識,便于小學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象,幫助小學(xué)生進行課文的學(xué)習(xí)和理解。

例如人教版小學(xué)語文五年級《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)過程中,筆者就使用了多媒體給學(xué)生播放了一段情景視頻,讓學(xué)生觀看老班長犧牲時的具體場景,筆者在學(xué)生觀看的過程中進行旁白,用抒情的語言講述老班長忠于職守、舍己為人的光輝歷程和偉大精神,隨著視頻情節(jié)的深入,學(xué)生無不動容,甚至有學(xué)生當(dāng)場流下了熱淚?？梢娪枚嗝襟w教學(xué)能夠更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境,帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗,幫助學(xué)生更好地進入到課文情境之中。

2.巧用課堂小故事創(chuàng)設(shè)課堂情境。

小學(xué)生的思維非?；钴S,對故事有著天然的興趣,教師可以抓住小學(xué)生對故事的愛好,巧用柯達小故事來進行課堂情境的創(chuàng)設(shè),在小故事中巧妙的引入課堂教學(xué)的內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容故事化,將生動的課堂情境創(chuàng)設(shè)出來,從而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對于同樣的教學(xué)內(nèi)容,小學(xué)生更傾向于教師的口語化的、故事化的敘述方式[1]。教師可以先讓學(xué)生關(guān)上書本,用講故事的形式將學(xué)生引入課堂情境中來。例如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中,筆者就用了故事法來進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)在上課開始時就讓學(xué)生先關(guān)上書本,筆者開始為學(xué)生講述圓明園的故事,用生動的語言描繪圓明園的精美和華麗,引起學(xué)生的向往之情后,筆者問學(xué)生“你們想不想去圓明園游玩?”當(dāng)學(xué)生紛紛表示非常渴望去圓明園游玩時,筆者話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生講述了英法聯(lián)軍侵略中國、殘忍的毀滅圓明園的罪行,學(xué)生的情感被極大的激發(fā)起來,從而創(chuàng)設(shè)出了非常生動的課堂教學(xué)情境,取得良好的教學(xué)效果。

3.利用生動有趣的課堂游戲創(chuàng)設(shè)課堂情境。

愛好游戲是小學(xué)生的天性,如果能夠在與小學(xué)語文課堂中加入生動有趣的課堂游戲,則能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境。在利用課堂游戲進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)時,教師要注意既要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要是課堂游戲緊扣課堂教學(xué)的主題,能夠在游戲的過程中達成教學(xué)目標(biāo),避免造成課堂紀律的散亂。

角色扮演是一種常用的課堂游戲,非常受到小學(xué)生的歡迎,比較容易與課堂教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)。例如在人教版四年級《小木偶的故事》一課的.教學(xué)過程中,筆者就采用了課堂游戲的方式來進行教學(xué),讓幾名學(xué)生分別扮演老木匠、小木偶、小紅狐、熊、小兔子、老婆婆和藍鼻子小女巫這些人物角色來進行對話表演,使學(xué)生能夠站在自己的角度對課文中各個角色的見聞和感想進行更為深刻的領(lǐng)悟,對自己的心理位置進行轉(zhuǎn)換和調(diào)整,取得了良好的教學(xué)效果,課堂情境生動活潑,學(xué)生的參與熱情很高。

4.將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來。

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得越緊密,越有利于課堂情境的創(chuàng)設(shè)。教師要能夠?qū)⒄n文中的情景與學(xué)生實際生活中的情景聯(lián)系起來,從而更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感,對小學(xué)生的直覺性進行培養(yǎng)[2]。

小學(xué)語文教師要能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對生活的豐富感受,使小學(xué)生受到美好情感的熏陶,以情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的思維打開,對學(xué)生原有的生活體驗進行進一步的強化,從而使其能夠更為深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)語文教師可以利用生活中的實物或者圖畫來拉近課堂教學(xué)內(nèi)容與實際生活的距離。例如在人教版四年級《幸福是什么》這一課的教學(xué)過程中,筆者首先讓學(xué)生說一說自己對幸福的理解,以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬間。之后筆者又向?qū)W生展示了幾幅圖片,分別為媽媽送兒子上學(xué)的場景、一家人圍坐在一起吃晚飯的場景、孩子給爺爺奶奶洗腳的場景、小伙伴們一起玩耍的場景等等,勾起學(xué)生對于生活中平凡的場景中蘊含的幸福的感受,引起學(xué)生強烈的共鳴。

5.結(jié)語。

在新課改的大背景下,小學(xué)語文教師要重視小學(xué)語文這門學(xué)科的人文性,重視課堂情境的創(chuàng)設(shè),全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)生動活潑的小學(xué)語文課堂情境。要讓小學(xué)生不僅能夠掌握一定的語文知識,還要從課堂情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,幫助小學(xué)生確立正確的觀和價值觀。

參考文獻。

[1]王香國.探析小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和途徑[j].中小學(xué)電教(下).2011(07)。

[2]曹衛(wèi)星.對小學(xué)語文課堂教學(xué)中“核心問題”設(shè)計的思考[j].基礎(chǔ)教育研究.2011(03)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十

第一段：引言（200字）。

情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學(xué)生置身于實際情景中，通過參與互動來獲得知識和技能的教學(xué)方法。在本次學(xué)習(xí)中，我參與了一次情境創(chuàng)設(shè)活動，通過親身體驗和觀察，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創(chuàng)設(shè)效果展開討論。

第二段：情境設(shè)定（200字）。

本次情境設(shè)定的主題是“環(huán)保公益加快樂”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創(chuàng)設(shè)中，我被告知要深入到城市的垃圾場進行拾荒，并在拾荒的過程中體驗到城市環(huán)境惡化的后果。情境設(shè)定還包括了與其他角色的互動，如環(huán)保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實和引人入勝。

第三段：角色扮演（300字）。

作為一位拾荒者，“我”親身體驗到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環(huán)境的惡化和生活品質(zhì)的下降。在與其他角色的互動中，我感受到了環(huán)保志愿者的奉獻精神和市政府代表為環(huán)保事業(yè)所做的努力。這些親身經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到環(huán)保的重要性，激發(fā)了我參與環(huán)保公益活動的熱情。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)效果（300字）。

通過情境創(chuàng)設(shè)，我深刻地感受到了教學(xué)與實際情境的結(jié)合所帶來的教育效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了我強烈的情感體驗，增強了我對環(huán)保問題的關(guān)注和重視。其次，情境創(chuàng)設(shè)提供了真實的場景和情境，使我能夠直接參與互動，提高了自身的觀察能力和表達能力。最后，情境創(chuàng)設(shè)促進了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使我能夠從不同的角度思考和解決問題。這些教育效果讓我進一步認識到情境創(chuàng)設(shè)的價值和重要性。

第五段：結(jié)語（200字）。

通過本次參與情境創(chuàng)設(shè)，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的教育意義。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種培養(yǎng)學(xué)生情感體驗、觀察能力和解決問題能力的有效途徑。使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)知識和技能。因此，教師應(yīng)該積極嘗試情境創(chuàng)設(shè)方法，并不斷改進和完善，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十一

情境創(chuàng)設(shè)是一種很有趣且有意義的活動，它不僅可以讓人們放松身心，還能夠激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力。在參與情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我學(xué)到了許多知識和技能，并且體驗到了情境創(chuàng)設(shè)帶給人們的樂趣和成就感。

首先，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓人們接觸到各種不同的場景和角色，從而開拓我們的視野和思維方式。通過設(shè)定不同的情境，我們可以在想象中去到各種各樣的地方，比如森林、海底、外太空等等。在這些場景中，我們可以想象自己是任何一個角色，比如一名探險家、一位科學(xué)家、或者一個神秘的外星人。通過扮演不同的角色，我們可以拓寬自己的視野，了解不同的生活方式和觀點。

其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)人們的創(chuàng)造力和想象力。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們需要自己設(shè)定情境，想象自己是什么角色，以及自己在這個情境中將要面對和解決的問題。這個過程就是一個充滿創(chuàng)造力和想象力的過程。通過給自己設(shè)定一些限制和挑戰(zhàn)，我們需要找到創(chuàng)造性的方法來解決問題。這種鍛煉對于培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和想象力非常有幫助，它能夠讓我們在面對現(xiàn)實生活中的困難時更加靈活和富有創(chuàng)造力。

第三，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還可以學(xué)到一些實用的技能。比如，在設(shè)定情境和角色時，我們需要注意細節(jié)和邏輯的合理性。我們需要思考情境中各個元素之間的關(guān)系，以及角色的背景和特點，這些都需要我們的分析和推理能力。此外，在扮演角色時，我們還需要展現(xiàn)角色的特點和情感，這對于培養(yǎng)我們的表演能力和人際交往能力都有很大的幫助。

第四，情境創(chuàng)設(shè)能夠給人們帶來很大的樂趣和成就感。在參與情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們可以忘卻一些現(xiàn)實生活中的煩惱和壓力，全身心地投入到情境中。在這個過程中，我們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗到一種自由和放松的感覺。而當(dāng)我們成功地解決一個問題或者完成一個任務(wù)時，我們還會獲得成就感和滿足感。這種樂趣和成就感對于我們的心理健康和個人發(fā)展都非常重要。

最后，在我的情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷中，我學(xué)會了如何合作和協(xié)作。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們不僅需要獨立思考和解決問題，還需要和其他人進行合作。通過合作和協(xié)作，我們可以共同設(shè)定情境，分擔(dān)任務(wù)和角色，并且共同努力解決問題。這種合作和協(xié)作的經(jīng)驗對于我們在現(xiàn)實生活中與他人合作和協(xié)作也非常有幫助。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一種非常有意義和有趣的活動。通過參與情境創(chuàng)設(shè)，我們不僅可以開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，還能學(xué)到一些實用的技能，同時還能享受到樂趣和成就感。這個活動不僅可以讓我們放松身心，還能夠培養(yǎng)我們的個人能力和素質(zhì)。我相信，在以后的生活中，我會繼續(xù)參與情境創(chuàng)設(shè)并且發(fā)揮它帶給我的益處。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十二

我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這既要靠教師的知識經(jīng)驗，還要靠他們的藝術(shù)和品格；而表明良好的學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由”。這種教學(xué)情境是一種特殊教學(xué)環(huán)境，帶有很強的藝術(shù)性。它是教師為了達到預(yù)定的教學(xué)目的，提高教學(xué)效果，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動的語文情境，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。

在語文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計的，也可以是根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解隨機設(shè)計的。巧妙設(shè)計教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的'作用。因此，語文課堂教學(xué)要在“教”上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，既“解惑”又“解情”。只有這樣，學(xué)生才能“披文以入情”，才能善解文情。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。

思維通常是由問題情境引起的。兒童好奇好問，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動、形象、富有啟發(fā)性的問題情境，來引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題成為學(xué)生的迫切愿望。

如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會時時變換調(diào)子”這個學(xué)生感興趣又有一定深度的問題，通過釋疑來理清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)表達情境。

如《煙臺的?！芬晃?，以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠。教學(xué)時，教師以“煙臺的海有什么獨特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺的海的特點，煙臺人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺的海。多媒體播放的畫面，配上“小解說員”那充滿激情的解說，學(xué)生更深刻地體會到“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”的內(nèi)涵，從而激起學(xué)生對大自然的熱愛之情，對煙臺人的尊重、佩服，達到“一石二鳥”的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)畫面情境。

教師可根據(jù)小學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的特點，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)畫面情境。

如《三亞落日》這篇課文以詩一般的語言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩意”。在教學(xué)時，我通過播放多媒體課件，用畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、海灘等南國風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂，穿插鳥叫、風(fēng)聲、浪聲。同時教師適時范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會到在這樣的地方觀落日“真有詩意”。

四、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境。

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，只要你敢于參與，機會就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。

如《負荊請罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢不兩立的，那么后來他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國的親密朋友呢？教學(xué)時，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學(xué)生抓住了人物的語言、動作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國憂民的性格特點和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產(chǎn)生了強烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

五、適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。

“讀書百遍，其義自見。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實感，用充分的時間來品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個別讀、集體讀、小組賽讀、評讀等的機會，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語文的情味、韻味、詩味，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，體會作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮自己的作用，巧妙地運用各種情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，才能使整個課堂情趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的美，成功地引領(lǐng)學(xué)生進入五彩繽紛的語文世界。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十三

林格倫調(diào)查學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)成功與失敗的結(jié)果表明:興趣比智力對學(xué)習(xí)成功與失敗的影響最大.興趣對成功的影響占25%,智力占15%;缺乏興趣對失敗的影響占35%,智力卻等于零.我國古代教育家孔子在論語中也早已說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”.這揭示了學(xué)習(xí)發(fā)展的'三個階段:知學(xué)--好學(xué)--樂學(xué).因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一.下面就談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.

作者：李建明作者單位：張家口市塞北管理區(qū)中學(xué),076576刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十四

興趣是《對事物的一種向往或積極探索追求的.心理傾向?！穼W(xué)生興越是在一定的情境中發(fā)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如：教學(xué)“今天我當(dāng)家”上課伊始，教師拿出一些人民幣放到桌上，同學(xué)們感到很奇怪，接著，又拿出課前準(zhǔn)備的商品，糖塊，蘋果，校子，精鹽，蘿卜等。大家更驚奇了，有個同學(xué)說：老師，你這是干什么呀？老師問：平時，你們家都由誰去買菜和水果？有的同學(xué)說：“我家是媽媽買?！庇械恼f：“我家爸爸媽媽都買?！崩蠋焻s說：“今天爸爸媽媽都不在家，讓你當(dāng)一回家媽嗎？”同學(xué)們聽老師這么一說，甭提多高興了。老師讓大家拿出學(xué)具人民幣并選兩名同學(xué)當(dāng)售貨員，開始購買商品，這時同學(xué)們的興越異常高漲。當(dāng)教學(xué)進行一段時間之后，老師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，同學(xué)們凈先恐后提問題，解疑教學(xué)進行很順利。

通過這一實踐活動，使學(xué)生進一步了解人民幣的作用，同時也學(xué)會了使用人民幣，學(xué)生在寬松、愉快的氣氛中很快掌握了平節(jié)所學(xué)的知識。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十五

第一段：引言（200字）。

在學(xué)習(xí)過程中，我有幸參加了一次關(guān)于“情境創(chuàng)設(shè)”的培訓(xùn)。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過模擬真實場景，培養(yǎng)學(xué)員實際應(yīng)對能力的訓(xùn)練方法，在現(xiàn)實中得到廣泛應(yīng)用。此次培訓(xùn)讓我深刻認識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性和其對學(xué)員的積極影響。以下是我對《情境創(chuàng)設(shè)》的心得體會。

情境創(chuàng)設(shè)采用模擬的方式，將學(xué)員帶入真實場景。通過搭建情境，我們可以將學(xué)員置身于真實工作環(huán)境中，體驗事實情況，并培養(yǎng)他們在現(xiàn)實中應(yīng)對問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)可以提供一個“安全”的環(huán)境，讓學(xué)員能夠在容錯的情況下嘗試，發(fā)展解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

第三段：情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢（300字）。

情境創(chuàng)設(shè)有很多優(yōu)勢。首先，它能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，情境創(chuàng)設(shè)更具吸引力，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)員的動手能力和實踐經(jīng)驗。通過模擬真實場景，學(xué)員可以親身體驗并參與到問題解決的過程中。最重要的是，情境創(chuàng)設(shè)能夠提供一個實踐環(huán)境，讓學(xué)員能夠在無風(fēng)險的情況下進行嘗試，不斷調(diào)整和提升自己的能力。

第四段：情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用案例（300字）。

情境創(chuàng)設(shè)在各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。例如，在企業(yè)培訓(xùn)中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助員工更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作任務(wù)。通過模擬工作場景，公司可以培養(yǎng)員工的團隊協(xié)作和決策能力。在醫(yī)學(xué)教育中，情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更深入地了解臨床操作和醫(yī)療實踐，提高其治療和病例分析能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以應(yīng)用于消防培訓(xùn)、模擬實驗等方面，幫助學(xué)員更好地掌握相關(guān)知識和技能。

第五段：情境創(chuàng)設(shè)的啟示（200字）。

情境創(chuàng)設(shè)給我留下了深刻的啟示。首先，我明白了實踐對于能力提升的重要性。僅僅依靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，真正的提高需要在實踐中不斷摸索。其次，情境創(chuàng)設(shè)讓我認識到培訓(xùn)的目的是通過實際操作和體驗來提高學(xué)員的能力，而不僅僅是傳授知識。最后，情境創(chuàng)設(shè)提醒我要勇于面對挑戰(zhàn)，不斷嘗試和創(chuàng)新，在實踐中不斷進步。

總結(jié)（100字）。

通過參加《情境創(chuàng)設(shè)》的培訓(xùn)，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)在培訓(xùn)中的重要性和優(yōu)勢。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供實踐經(jīng)驗，還可以促進學(xué)員的能力和素養(yǎng)的提升。我相信，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會繼續(xù)運用情境創(chuàng)設(shè)的方法，不斷提升自己的能力。

創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中的作用篇十六

情境教學(xué),指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的',從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生在情境中動情,在情境中共鳴,潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容.

作者：周劍波作者單位：河南省鹿邑縣第二高級中學(xué),河南,周口,477200刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：