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創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇一

數(shù)學(xué)起源于情境，情境是產(chǎn)生問題的沃土。新課標注重學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)來源于學(xué)生的實際，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獨立自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)他們通過實踐、探索、交流，獲得知識、拓展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。本文就如何創(chuàng)設(shè)問題情境談?wù)勛约旱南敕ǎ怨┩蕝⒖肌?/p>

（一）目標性原則。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境必須要有明確的目標，必須圍繞教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來進行，要考慮到數(shù)學(xué)情境是否有價值。否則，再好的問題情景都是無用的，甚至是有害的。

（二）生活化原則。

數(shù)學(xué)源自于生活，具有抽象化與形式化的特點。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一方面要注意還原生活，讓學(xué)生從生活情境中體驗、發(fā)現(xiàn)、理解并認識數(shù)學(xué)。另一方面，還要將知識應(yīng)用在熟悉的生活情境中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值。

（三）積極性原則。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是解決問題的起點。若問題情境不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)將處于被動狀態(tài)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率低下，從而容易形成抵觸情緒，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（一）創(chuàng)設(shè)有實際體驗的問題情景。

因為學(xué)生的起點和認知不同，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行資源整合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為探究活動找到一條最佳的入題路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)圍繞研究對象。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)先著眼于問題本身是否圍繞探究活動的主攻方向，是否為研究問題的展開作了鋪墊。問題情境是為研究對象服務(wù)的，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能與研究對象相脫節(jié)，應(yīng)講究針對性和實效性，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與。

在新課程理念下，教師既是探究過程的指導(dǎo)者，又是參與者，教師要將學(xué)生活動和自己的行為聯(lián)系起來，和學(xué)生一同參與創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能引起共鳴，產(chǎn)生良好的入題效果。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)讓學(xué)生有成就感。

新課程理念強調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生積極參與，只有讓學(xué)生在參與活動的過程中取得了成功，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)的快樂與價值。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學(xué)的問題情境多種多樣，但實質(zhì)是提出核心問題，尋找探究動機。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，在把握創(chuàng)設(shè)問題情境的四要素，注意問題情景創(chuàng)設(shè)的三原則基礎(chǔ)之上，設(shè)計合適的問題情境。根據(jù)本學(xué)科特點，問題情境主要有以下幾種構(gòu)建類型。

（一）構(gòu)建趣味典故情境。

生動趣味的教學(xué)素材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳刺激，它使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，有利于學(xué)生對知識的儲備和對概念的理解。例如，在講等比數(shù)列前n項和時，教師可以用這樣一個故事來引入課題：國際象棋起源于古代印度。相傳國王要獎賞象棋的發(fā)明者，于是就問象棋的發(fā)明者有什么要求，發(fā)明者說：“請在象棋的第一個格子里放1顆麥粒，第二個格子放2顆麥粒，第三個格子放4顆麥粒，以此類推，每個格子放的麥粒數(shù)都是前一個格子的兩倍，請給我足夠的糧食來實現(xiàn)上述要求?！眹醪患偎妓骶托廊淮饝?yīng)了他的要求?？墒?，國王到底能不能滿足他的要求呢？由于問題富有趣味性，學(xué)生立刻活躍起來，這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建疑問懸念情境。

心理學(xué)家告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。教師要巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。如在講橢圓定義時，教師提出問題：現(xiàn)實生活中的橢圓圖形隨處可見，你能利用一根細繩將其畫出來嗎？下面給出操作步驟，同學(xué)們動手試一試。接下來，再讓學(xué)生思考：如果我們調(diào)節(jié)兩結(jié)點間的距離，橢圓圖形會發(fā)生怎樣的變化？通過設(shè)疑，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動探索的精神。

（三）構(gòu)建實踐試驗情境。

在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生調(diào)查研究實踐問題來創(chuàng)設(shè)情境，以使學(xué)生在還原數(shù)學(xué)的過程中增強提出問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)隨機事件的概率教學(xué)中，為了使學(xué)生對隨機事件的概率的概念有深入理解，教師可以讓學(xué)生自己動手操作投擲硬幣的實驗，要求：同桌兩名同學(xué)為一組，一名學(xué)生投擲硬幣，在距離桌面30厘米處豎直下拋，另一名同學(xué)畫“正”字記錄硬幣出現(xiàn)正面向上的頻數(shù)，每組投擲20次。

實驗結(jié)束后讓學(xué)生思考：每組結(jié)果是否一致？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？當累加每組的試驗結(jié)果并增加試驗次數(shù)，結(jié)果會有怎樣的變化？通過學(xué)生親自動手試驗，不難得出結(jié)論，從而自然地引出了隨機事件概率的概念。

（四）構(gòu)建現(xiàn)實生活情境。

數(shù)學(xué)的'高度抽象性容易使學(xué)生脫離實際，其嚴謹?shù)倪壿嬓匀菀资箤W(xué)生畏縮不前；而它應(yīng)用的廣泛性又常常讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)高深莫測。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多觀察實際背景中數(shù)學(xué)的身影，利用數(shù)學(xué)與實際問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。

比如，新教材圓錐曲線中有這樣一道例題：一炮彈在某處爆炸，在a處聽到爆炸時間比在b處晚2s，爆炸點應(yīng)在什么樣的曲線上？已知a、b兩點相距800m，并且此時聲速為340m/s，求曲線的方程。在探討試題的時侯，為了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，我還將問題隱身設(shè)置，讓學(xué)生思考爆炸點是否一定在雙曲線的一支上，并研究爆炸點的具體位置如何確定，進而培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。

（五）構(gòu)建拓展反思情境。

解題教學(xué)是通過課堂例題的教與學(xué)，達到鞏固知識、增強運算能力的目的。由于試題中蘊涵著豐富的解題思想，所以在教學(xué)中可通過對試題的反思來創(chuàng)設(shè)問題情境。

比如，在研究一元二次函數(shù)在給定區(qū)間上的值域問題時，可先從容易的題型入口，讓學(xué)生對求解方法逐步清晰起來。如通過數(shù)形結(jié)合解決具體問題，得出一般結(jié)論；通過函數(shù)的單調(diào)區(qū)間以及在相應(yīng)單調(diào)區(qū)間上的單調(diào)性研究，形成解題規(guī)律；再逐步增大問題的靈活性，給不同層次的學(xué)生以不同深度和不同廣度的研究。如含參數(shù)的一元二次函數(shù)在給定區(qū)間上的值域問題，一般包括兩方面的問題：軸動區(qū)間定和軸定區(qū)間動。

這樣設(shè)計的問題必能激發(fā)同學(xué)探究問題和解決問題的欲望，能使學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的價值，從而讓學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇二

創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，通過創(chuàng)造一個特定的情境和背景，使學(xué)生能夠在真實且有意義的情境中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，并且使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在我的教學(xué)實踐中，我親身體驗到了創(chuàng)設(shè)情境的魅力和效果，對于這一教學(xué)方法，我深感體會良多。

首先，創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對課堂上的知識內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。然而，當我嘗試用創(chuàng)設(shè)情境的方法教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯增加了。例如，我在一堂英語課上創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生扮演餐廳里的服務(wù)員和顧客，進行英語對話練習(xí)。學(xué)生們通過角色扮演，感受到了語言的實際運用場景，因此對學(xué)習(xí)更感興趣，積極參與課堂。

其次，創(chuàng)設(shè)情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成缺乏主動性，常常僅僅完成任務(wù)表面上的要求。然而，通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生們扮演數(shù)學(xué)探險家，在實際場景中解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們興致勃勃地參與到探險任務(wù)中，積極思考和動手解決問題。他們的學(xué)習(xí)積極性明顯增強，而且在課后也積極主動地進一步探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

再次，創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往將學(xué)到的知識理論和實際應(yīng)用相分離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的降低。然而，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們能夠在真實而具體的情境中運用所學(xué)知識。例如，在一堂歷史課上，我模擬了一場辯論會，讓學(xué)生們扮演歷史人物，爭論當時的重要歷史事件。通過角色扮演，學(xué)生們更深入地理解了歷史事件的背景和影響，并且能夠運用所學(xué)知識進行辯論和討論，增強了他們對歷史的理解和記憶。

最后，創(chuàng)設(shè)情境能夠促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們往往是孤立地接受教師的指導(dǎo)和教導(dǎo)。然而，在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中，學(xué)生們需要與他人進行合作和交流，共同解決問題。例如，在一堂科學(xué)課上，我創(chuàng)設(shè)了一個實驗室情境，讓學(xué)生們共同設(shè)計和進行科學(xué)實驗。學(xué)生們在實驗過程中互相合作，討論問題、分享經(jīng)驗，并通過合作解決實驗中的困難。通過這種方式，學(xué)生們不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了團隊合作和溝通交流的能力。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。在我的教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)情境，我親身體驗到了它的魅力和效果。因此，我深信創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極而重要的意義。作為一名教師，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和機會。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇三

情境教學(xué)是一種以真實、具體情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過營造生動有趣的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動探究和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。它強調(diào)與學(xué)生的互動，提供了學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境，讓學(xué)生在解決問題、應(yīng)用知識的過程中獲得成長。

情境教學(xué)的優(yōu)點來源于它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的提高。同時，情境教學(xué)能增強學(xué)生的學(xué)科知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。然而，情境教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，例如需要教師有豐富的教學(xué)素材和策略，以及對學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)能力。

在實施情境教學(xué)時，教師需要通過場景設(shè)置和教學(xué)設(shè)計來創(chuàng)造真實情境，使學(xué)生感到身臨其境。教師應(yīng)當提供問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。教師還需要監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予及時的反饋和評價。最后，教師還應(yīng)當與學(xué)生共同總結(jié)和評價學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生繼續(xù)努力和進一步提高。

在實際教學(xué)中，情境教學(xué)可以應(yīng)用于各個學(xué)科和各個年級。例如，在語文教學(xué)中，可以通過模擬情景，創(chuàng)設(shè)角色扮演的活動，使學(xué)生更加深入地理解文本；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以通過設(shè)置實際問題的情境，激發(fā)學(xué)生的求解興趣和能力。通過情境教學(xué)的實施，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和深度學(xué)習(xí)的效果。

第五段：總結(jié)情境教學(xué)的意義和啟示。

情境教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念和態(tài)度，它強調(diào)學(xué)生在真實情境中的學(xué)習(xí)和探究。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠建立更加深入的學(xué)科認識和理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。對于教師來說，情境教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中注重創(chuàng)造情境和引導(dǎo)學(xué)生?？傊?，情境教學(xué)是一種具有很高實踐價值和理論深度的教學(xué)方法，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇四

教學(xué)情境是教師和學(xué)生展開對話、進行思想和心靈交換的場域，是激活學(xué)生已有經(jīng)驗、產(chǎn)生認知沖突和探究欲望的生長點，更是教材走向心理、思維不斷升華的載體。一個好的教學(xué)情境，就好比是一點鮮活的跳動著智慧之焰的星星之火，它將點燃整個45分鐘的課堂生命，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿腔熱情。因此，作為一名教師，在教學(xué)中適時、適度地創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，既回應(yīng)了《新課程標準》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的要求，同時又符合以人為本的教育理念。下面就本人的教學(xué)實踐談一下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，升華學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展思維的主動性。

數(shù)學(xué)知識來源于實踐，又服務(wù)于實踐，它與生活實際密切相聯(lián)?！缎抡n程標準》也指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，盡量去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)、探索中去，拓展其思維的主動性，增強其求知欲望。例如，我在教學(xué)八年級《認識百萬分之一》時，為了讓學(xué)生能夠直觀感受百萬分之一的大小，教材上有這樣一個例子“天安門廣場的面積約為44萬米2，試用自己的語言描述它的百分之一、萬分之一、百萬分之一？”我認為：對于絕大數(shù)學(xué)生來說，沒有到過天安門，對44萬米2根本沒有概念，對它的百萬分之一也就更不用說了！因此，我覺得教材的這一情境，不符合學(xué)生的實際，至少是不符合我們學(xué)生的實際，對感受百萬分之一意義不大。為此，我將它換成了另一個情境：“同學(xué)們，我們教室面積的百萬分之一有多大呢？有三位同學(xué)是這樣說的，甲說：大約能容下一只老鼠；乙說：大約能容下一只蜜蜂；丙說：不，大概只能容下一只螞蟻；你贊成誰的觀點呢？”學(xué)生剛開始爭論不休，但基本是贊同乙或丙的觀點，這說明學(xué)生是有直觀的數(shù)感，然后，我就引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，用目測、步測的估測方法并結(jié)合適當計算，得出教室面積的百萬分之一大約是六十幾平方毫米，這時，我再問學(xué)生，六十幾平方毫米相當于我們手上哪一部分的面積呢？大概是小指指甲的面積，所以只能容下一只蜜蜂。由于這一情境和學(xué)生的生活實際非常貼近，學(xué)生比較容易接納，從而大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。我想：也許下次你問學(xué)生百萬分之一有多大的時候？他會想到百萬分之一大約是手指指甲與教室面積的比。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，形成思維的張力。

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。它一語道破了天機：學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在實踐活動中才能學(xué)得會、學(xué)得好。

長久以來，我們的教學(xué)往往只重視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致于許多學(xué)生能夠應(yīng)對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐中感知、感悟和體驗，進而上升為智慧，形成思維的張力，逐步養(yǎng)成解決問題的思路、方法和能力。因此，我在教學(xué)七年級上冊《摸到紅球的概率》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“你想中傳統(tǒng)中國體育彩票的特等獎嗎？”學(xué)生都很興奮地齊答：“想”！于是我就介紹搖獎規(guī)則，接著發(fā)下自制的彩票讓學(xué)生投注，（隨機寫一個七位數(shù)），寫好后同桌交換公正，接著多媒體播放實錄，開出中獎號碼，中了獎的當然欣喜若狂，沒中獎的也很沮喪，但大家都很興奮。最后我問：“有沒有中特等獎的？”“沒有”“那么你能結(jié)合電視搖獎過程，計算投一注就中特等獎的概率嗎？”分小組討論后，學(xué)生從兩種角度進行了回答：（1）依次搖出的七個數(shù)字，每一位上都有可能是0―9十種情況，最小的數(shù)字是0000000，最大的數(shù)是9999999，一共10000000種情況，特等獎號碼只是其中的一個，所以它的概率是千萬分之一。（2）有一些尖子生尤其是參加數(shù)學(xué)競賽的同學(xué)，想到了利用乘法原理計算：搖獎分七步進行，每一步是從0―9十個數(shù)字中隨機取一個，所以每一步對的概率是十分之一，因此中特等獎的概率是十分之一的7次方，千萬分之一。最后，使學(xué)生意識到，想靠買彩票發(fā)財是不可取的，而應(yīng)以平常的心對待買彩票，當然為社會體育事業(yè)做一份貢獻也未嘗不可。這一情境的設(shè)計一方面模擬搖獎過程，貼近生活，使學(xué)生參與其中的活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，更有利于啟迪數(shù)學(xué)思考，有利于學(xué)生用概率去解釋生活中的不確定的事件，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題。另一方面，傳統(tǒng)型體育彩票搖獎過程實質(zhì)上是摸球的概率模型，通過適當?shù)囊龑?dǎo)和小組討論，學(xué)生還能從“數(shù)字計算”（一千萬種情況中的一種）和“摸球概率”（十個球中摸一個，相同的概率是十分之一，連續(xù)7次，十分之一的7次方）兩個角度計算出的概率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作意識，從而把關(guān)注的焦點放到了學(xué)生的.認知活動與情感體驗上，達到了擴張其思維能力，實現(xiàn)其思維飛躍的目的。

三、創(chuàng)設(shè)開放情境，形成認知沖突，促成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

心理學(xué)家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑?！倍鴳?yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學(xué)情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認知上的沖突，從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。例如：在《眾數(shù)、中位數(shù)》的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個開放性問題：

首先我讓學(xué)生分組進行討論，然后提出用什么數(shù)來確定比較好呢？

s1：我覺得用平均數(shù)來確定。

t：你計算的平均數(shù)是多少？

s1：10.5。用10.5確定的話，可以使工人生產(chǎn)更多的產(chǎn)品，管理者就可以賺更多的錢。

t：如果大家都是工人，你們愿意干嗎？

s2：不愿意，因為用10.5作標準，那么只有5個工人能夠完成任務(wù)，絕大多數(shù)工人是不能完成的，這樣會影響大多數(shù)人的積極性。我認為應(yīng)該用眾數(shù)8來制訂標準，這樣，盡管只有3個工人不能完成任務(wù)，但他們只要努力一點還是可以完成的。

s3：不好，這樣的話，作為管理者肯定不高興的；制訂的標準太低，效率就提不上去。

t：用平均數(shù)，工人不高興；用眾數(shù)，管理者不高興。怎樣做到兩全其美呢？

s4：用中位數(shù)9比較好，這個標準不高不低，既能促進生產(chǎn)，又能保護大多數(shù)工人的積極性。

t：通過分析，大家認為用什么數(shù)比較好呢？

s：中位數(shù)。

實踐表明，利用這一情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋、應(yīng)用的過程，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

1、材料要新穎，并且要能夠與學(xué)生原有的知識水平和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、圍繞材料設(shè)計的問題應(yīng)由淺入深，由學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)的問題出發(fā)，逐步向深廣度遷移，要富有啟發(fā)性。

3、在教學(xué)時，往往課堂氣氛很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師有較好的調(diào)控能力，做好課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，切實提高教學(xué)的實效。

當然，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不局限于以上，只要我們能時時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，努力營造良好的教學(xué)情境，就一定會使學(xué)生的思維品質(zhì)得到升華，讓課堂成為學(xué)生的天堂，成為思維提升的舞臺、載體使課堂煥發(fā)出生命的活力。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇五

作為一名教師，我們時常面臨一個難題：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學(xué)實踐中，我深刻體會到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性和有效性。以下是我對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的心得與體會的總結(jié)。

首先，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與性。學(xué)生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。然而，情境教學(xué)的優(yōu)勢在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實情境中，引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授英語對話時，我會設(shè)計一些情境，如購物、旅行等，讓學(xué)生扮演特定角色進行對話練習(xí)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用對話知識，還能夠增強他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

其次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際運用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋，而情境教學(xué)則更注重學(xué)生的實踐和運用能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生可以在實踐中積累經(jīng)驗，提高解決問題的能力。例如，在教授科學(xué)實驗時，我會讓學(xué)生在實驗室中親自進行實踐，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和實驗技能。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學(xué)生更深刻地理解和掌握科學(xué)原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力。

再次，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中，很少有人能夠獨自完成所有任務(wù)，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質(zhì)。而情境教學(xué)能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境，讓學(xué)生相互合作、分享和交流。例如，在進行歷史研究時，我會組織學(xué)生分成小組，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學(xué)生的團隊合作和溝通能力，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握。

此外，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在現(xiàn)代社會，面對日益復(fù)雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要。情境教學(xué)可以通過引發(fā)學(xué)生的思考、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，在教授數(shù)學(xué)問題時，我會設(shè)計一些有趣的情景和挑戰(zhàn)，在學(xué)生解決問題的過程中，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的實踐能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度；通過實踐和運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在今后的教學(xué)實踐中，我將更加注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗和培養(yǎng)更全面的能力。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇六

論文摘要：在職中電類基礎(chǔ)知識課程的教學(xué)中，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)的保證。本文出創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾種有效方法。

職校的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性較強的課程，如果教師的教學(xué)僅僅從書本理論到理論，學(xué)生就會產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺，造成興致索然。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設(shè)計各種電子電路的實驗，為學(xué)生提供直觀、有趣的教學(xué)情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在近幾年《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐中，收到一定的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的因素是多方面的，其主要原因是缺乏求知欲望?；谶@一點，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須在激發(fā)學(xué)生求知欲上下功夫。在教學(xué)過程中，我充分利用這兩門課程的實踐性特點，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)知識的“‘問題的情境”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，演示實驗的課堂組織，可按圖1所示的教學(xué)流程進行設(shè)計，并在教學(xué)的過程使學(xué)生的心理達到相應(yīng)的變化效果。

在圖1的教學(xué)流程圖中，“演示實驗”是指由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的演示實驗;“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實驗的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)生的原因，提出解決的方法(新課);“練習(xí)鞏固”是指通過課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識。其中的“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的關(guān)鍵所在，教師必須注意這些過程對學(xué)生心理變化的影響。在“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探討問題”的教學(xué)過程中學(xué)生心理變化要達到圖1虛線框所示內(nèi)容。即所設(shè)計的實驗“情境”應(yīng)令學(xué)生具有新、奇的感覺，“問題”令學(xué)生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深，“問題”解決后學(xué)生體現(xiàn)到的成功喜悅，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出，問題的解決”而展開教學(xué)，學(xué)生興趣被點燃，并且一直保持著，教學(xué)質(zhì)量順理成章得到提高。

例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點”中“什么叫靜態(tài)工作點”，“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點”，“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點”等內(nèi)容，既是教學(xué)重點，又是學(xué)習(xí)的難點。

若采用圖1的教學(xué)過程，設(shè)計出課堂教學(xué)中的問題情境，則能較好地突破重難點教學(xué)。就拿“為什么放大電路要設(shè)置靜態(tài)工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗，即用示波器觀察“不設(shè)靜態(tài)工作點的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人、輸出波形。學(xué)生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u。與輸人信號ui波形不相同”，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實，內(nèi)心就生有詫異、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題，學(xué)生一般能回憶舊知(前面學(xué)過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應(yīng)保持輸人信號的波形應(yīng)保持一致不變)，正確地回答出“圖3電路能工作正?！薄＝處熢偬岢觥盀槭裁春笠浑娐纺芄ぷ髡！睍r，學(xué)生往往僅會根據(jù)這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結(jié)論，尚若教師再緊追一個“為什么”。學(xué)生就會處于一種似懂非懂的問題情境中，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產(chǎn)生探究問題的強烈欲望，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，接下來學(xué)習(xí)新課“如何設(shè)置合適的靜態(tài)工作點”時，學(xué)生就會被問題所吸引。

二、創(chuàng)設(shè)“快樂的教學(xué)情境”，保持學(xué)習(xí)興趣。

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學(xué)習(xí)。大家都有這樣的經(jīng)驗，當教師講得太多、太難、太快，超越學(xué)生的認識能力和接受能力，學(xué)生就會望而生畏、喪失學(xué)習(xí)的信心，增加了學(xué)習(xí)的負擔(dān)。只有合理地組織課堂教學(xué)，保證每一節(jié)課的知識量合適，重難點突出，并在教學(xué)過程讓學(xué)生體驗愉快學(xué)習(xí)，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)有所得。對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子線路基礎(chǔ)》課程而言，讓學(xué)生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”，無疑是創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的首選方法。通過分組實驗創(chuàng)設(shè)“快樂收情境”的教學(xué)過程可歸納為圖4所示，其中，“分組實驗”是指學(xué)生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現(xiàn)象”是指在實驗過程中，學(xué)生邊觀察測量，邊按要求記錄實驗現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實驗現(xiàn)象或觀測記錄，分析相應(yīng)原因;“總結(jié)規(guī)律”是指由實驗的現(xiàn)象和觀測的結(jié)果，總結(jié)出半導(dǎo)體器件或電路的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現(xiàn)象”，學(xué)生心理變化應(yīng)達到如圖4虛線框所示。

例如:學(xué)習(xí)“二極管的單向?qū)щ娞匦浴睍r，先組織學(xué)生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的'電阻與一個小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調(diào)電源極性，再觀察燈泡發(fā)光情況。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗，再觀察燈泡發(fā)光情況。學(xué)生在體現(xiàn)實驗成功，心情愉快之余，對實驗中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象，印象特別深刻。然后，由二極管的導(dǎo)電現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出二極管的主要特性―單向?qū)щ娞匦浴?/p>

分組實驗的教學(xué)過程中，教師需要注意如下的問題:首先，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適當?shù)膶嶒炿娐?。由于實驗的結(jié)果與理論的結(jié)果會有一定的差距。因此，在設(shè)計電路時，我們既要讓學(xué)生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇、儀表的誤差、測量讀數(shù)等人為因素造成的實驗誤差。其次，是根據(jù)教學(xué)的重點，結(jié)合實驗電路設(shè)計合理的實驗記錄表。實驗記錄項目是實驗中要求學(xué)生必須做的測量與觀察的內(nèi)容，它必須突出教學(xué)的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向?qū)щ娦浴?，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題。再次，就是要加強實驗操作過程的指導(dǎo)。詳細、耐心地指導(dǎo)每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證實驗的質(zhì)量。

通過動畫影片創(chuàng)設(shè)“生動的情境”

演示實驗和分組實驗均可為學(xué)生提供良好的、直觀的學(xué)習(xí)氣清境，達到激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，由于這兩種方法較為費時，尤其是分組實驗。必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好實驗時間，否則，它們的使用率會受教學(xué)課時不足所限制。另外，電子技術(shù)課程中，還存在著許多諸如pn結(jié)、各種半導(dǎo)體器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等等內(nèi)容，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學(xué)生最感抽象而“學(xué)之無味”的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程還要將半導(dǎo)體器件及其電路的內(nèi)部客觀存在的、不可見的、抽象難懂的內(nèi)容，通過計算機多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)絢麗多彩、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學(xué)情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果才能明顯提高。我們可應(yīng)用計算機以連續(xù)的動作(動畫)、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學(xué)習(xí)中難以直觀體會的知識，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結(jié)的形成”、“三極管的特性曲線”等內(nèi)容，用動畫模擬事物內(nèi)部的變化過程，將實際不可見的，變?yōu)橹庇^可見，而且生動活潑，教學(xué)效果是很顯著的。

創(chuàng)設(shè)“生動的教學(xué)情境”關(guān)鍵在于能設(shè)計出突出教材重難點的動畫影片。目前，市面上這類教學(xué)素材軟件基本是沒有，還必須靠各個教師自行設(shè)計，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔(dān)，從而制約了該方法的廣泛應(yīng)用。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇七

近年來，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是以學(xué)生在實際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學(xué)生生活情境相吻合的教學(xué)環(huán)境，通過情境的營造，使學(xué)生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題。在我的教學(xué)實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的益處和重要性。

首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在我進行英語口語教學(xué)時，我常常設(shè)計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學(xué)生模擬真實情境中的對話。學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學(xué)到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。

其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程中，學(xué)生通常需要與同學(xué)們合作完成一系列的任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)一段對話時，我會將學(xué)生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生需要相互配合，共同解決問題。他們學(xué)會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學(xué)會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學(xué)生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。

再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是脫離實際情境的，學(xué)生學(xué)完知識后常常難以將其應(yīng)用到實際中去。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用在真實情境中。例如，在學(xué)習(xí)英語寫作時，我會讓學(xué)生以寫信的情境為依據(jù)，根據(jù)不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務(wù)。通過這樣的實踐，學(xué)生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活融合的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識。

最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法要求學(xué)生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學(xué)中，我常常給學(xué)生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務(wù)。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學(xué)生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。它能夠提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加有效和有趣的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇八

第一段：引言（約200字）。

在我長期從事教育教學(xué)工作的過程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)是以場景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實或虛擬的情境中進行學(xué)習(xí)與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際能力。在實施情境教學(xué)的過程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，還能提高學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，學(xué)生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。此外，它還能幫助學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活中，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師合理選題、設(shè)計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學(xué)生的實際需求和興趣愛好，同時與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學(xué)習(xí)目標相契合的情境，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，增強學(xué)習(xí)效果。最后，在實施情境教學(xué)時，教師要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時調(diào)整活動的難易程度和進度，保證每個學(xué)生都能夠在情境中不斷成長。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過程，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估。在實施情境教學(xué)過程中，我們可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生在實際情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時，學(xué)生也可以通過評估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)成果，并從中找到自己的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

第五段：總結(jié)與展望（約300字）。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在探究、合作、實踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經(jīng)驗分享和交流，共同推動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生成長成才貢獻力量。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇九

情境引領(lǐng)尋求認知實操感悟數(shù)學(xué)價值。

[論文摘要]。

良好的教學(xué)情境，既可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入到知識的海洋里尋求認知，也可以激勵學(xué)生向著問題去思考、去探索。

所謂教學(xué)情境，是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認識規(guī)律所設(shè)置的一種氛圍環(huán)境，也是給人以樂趣、以興奮、以追求的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的教學(xué)情境，既可以引領(lǐng)學(xué)生全身心地融入到知識的海洋里去尋求、去認知，也可以激勵學(xué)生自我主動地積極地向著問題去思考、去探究。所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)一個趣味性的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，列舉現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和學(xué)生熟悉的事例引入新知識，可以使枯燥的數(shù)學(xué)式趣味化，同時可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在七年級《代數(shù)式》的講授中，我是用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入新課的：一班人去挑水，一個人一條扁擔(dān)二個桶，二個人二條扁擔(dān)四個桶，三個人幾條扁擔(dān)幾個桶？學(xué)生很容易就會知道：三個人三條扁擔(dān)六個桶。繼而探究，四個人呢，……，n個人呢？從而引出“代數(shù)式”用字母來表示其量值關(guān)系，這樣既激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣，又讓學(xué)生從中掌握了代數(shù)式的知識。

二、創(chuàng)設(shè)實際操作情境，讓學(xué)生自主感悟知識。

實際操作的教學(xué)情境有利于學(xué)生感悟知識、接受知識。例如在講授八年級數(shù)學(xué)《四邊形》這一章時，如果單憑課本的幾幅幾何圖片來敘述，大部分同學(xué)只能想象出用一平面去截一個正方體，截面形狀可能是正方形或長方形，就連平行四邊形、梯形他們都難以想象得出如何去截。針對這種現(xiàn)象，在上課前我買來幾個大蘿卜，先把它們切成若干個正方體，再用一把菜刀當成一個平面，讓幾位學(xué)生到講臺上實際操作。我在旁邊一邊引導(dǎo)他們從不同的方向、不同的角度去切正方體蘿卜，一邊與同學(xué)們仔細觀察分析通過怎樣的方向、怎樣的角度對應(yīng)切得的截面是什么形狀。這樣臺上演練的學(xué)生特別小心，臺下觀察的同學(xué)也非常專注。生動的范例和學(xué)生們親自的實際操作，使得每一個學(xué)生都能深深地領(lǐng)悟到，用一平面去截一正方體，截面不但可以是四邊形，還可能是三角形、五邊形、六邊形……這樣學(xué)生既領(lǐng)悟了知識的實際意義，又深刻地明確了知識的實質(zhì)效果，截一個幾何體產(chǎn)生的結(jié)果會深深地銘刻在學(xué)生的心中。

三、營建寬松的思維環(huán)境，讓學(xué)生全身心融入到學(xué)習(xí)中去。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的需要，因為這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要?！边@種需要其實也正是一種創(chuàng)新的意識。因此教師在教學(xué)中要重視創(chuàng)設(shè)寬松、互動、民主的課堂氛圍，著眼于學(xué)生的個性，重視抓住一切有利時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生全身心地融入到學(xué)習(xí)中去。比如在教學(xué)中，可以通過一題多解的范例來鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面、用不同的方法去打開思路，拓展聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生的'精神與思維都融入到解決問題的情境中去。

四、借助生活原型構(gòu)建數(shù)學(xué)理念，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)除了應(yīng)該使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、推理能力和實踐能力，促進學(xué)生在情感、理念與價值觀等方面的發(fā)展，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想以及基本活動經(jīng)驗，以適應(yīng)未來的社會生活和社會生產(chǎn)需要。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出“現(xiàn)實原則”，即數(shù)學(xué)教學(xué)要源于現(xiàn)實、扎根現(xiàn)實、服務(wù)現(xiàn)實。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，借助生活中的原型構(gòu)建數(shù)學(xué)意義，從而真正理解數(shù)學(xué)、獲取數(shù)學(xué)知識。

在講授七年級上冊《實際問題與一元一次方程》一節(jié)時，在練習(xí)過程中我設(shè)置了如下一道習(xí)題：在“節(jié)日促銷”活動期間，凡購買指定的商品，消費者均可獲得商場發(fā)放的該商品售價的10%的現(xiàn)金券。小芳購買了一臺a型吸塵器，小黃購買了一臺b型吸塵器，兩人獲得的現(xiàn)金券的價值共為80元，已知b型吸塵器比a型吸塵器售價多100元。求小芳和小黃購買的吸塵器各付款多少元？購物付款問題是學(xué)生隨處可見的生活問題，問題一出同學(xué)們興趣盎然，思維非常活躍，那么建構(gòu)數(shù)學(xué)理念就是一觸即成了。教師在教學(xué)中若能多提供一點生活數(shù)學(xué)問題和社會實踐數(shù)學(xué)的機會，學(xué)生就會深刻了解數(shù)學(xué)的價值，從而養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度去認識世界、認識生活。

綜上所述，良好的教學(xué)情境不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展的有力保障，而且可以拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的距離，同時可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

[參考文獻]。

1.汪明帥《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》（中國青年出版社）。

2.孔企平《數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與方法》（華東師范大學(xué)出版社）。

3.任利娟《弗賴登塔爾現(xiàn)實數(shù)學(xué)教育思想及其對新課改的啟示》（《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》.01）。

4.李艷瑩《培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略研究》[d]（天津師范大學(xué)）。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十

近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的不斷探索，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)逐漸被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)注重營造真實的情境，讓學(xué)生通過情境的追蹤、分析和解決問題來主動探索和構(gòu)建知識，從而達到知識的深入理解和靈活應(yīng)用。在我近期的一次情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐中，我收獲頗豐，深感情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)效果和價值。以下是我對這次實踐的心得和體會。

首先，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實的情境相結(jié)合，讓學(xué)生置身于情境中去感受、觀察、思考和解決問題。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再枯燥和無聊，真正成為學(xué)生心甘情愿參與的活動；另一方面情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解和感受到知識的實際應(yīng)用場景，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣和動力。

其次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過追蹤、分析和解決情境中的問題來構(gòu)建知識，這要求學(xué)生具備批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。在這次實踐中，我給學(xué)生設(shè)計了一個開放性的情境，讓學(xué)生自主選擇解決問題的方法和路徑。在這個過程中，學(xué)生需要不斷地嘗試、思考和探索，從而培養(yǎng)出了他們獨立思考和解決問題的能力。這種培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題能力的方式，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效和切實。

再次，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團隊合作能力的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生通常需要團隊合作去解決問題。在我這次的實踐中，我讓學(xué)生分成小組，要求他們互相合作，共同去研究和解決問題。在這個過程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了他們團隊合作和有效溝通的能力。通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅更容易接受和理解新的觀念和知識，還能夠更深入地思考和探索，形成更深入的學(xué)習(xí)理解和結(jié)論。

最后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境的要求去主動學(xué)習(xí)和解決問題，這種積極參與和主動學(xué)習(xí)的過程能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。在我這次的實踐中，我看到學(xué)生在不斷追蹤、分析和解決問題的過程中，逐漸開始享受學(xué)習(xí)的過程，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性思維和解決問題能力、合作學(xué)習(xí)和團隊合作能力以及自信心和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用。通過這次實踐，我深深體會到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨特魅力和優(yōu)勢，也更加堅定了我在今后教學(xué)實踐中繼續(xù)推崇和應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的決心。我相信，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十一

繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后，我結(jié)合教學(xué)，談?wù)勎业囊恍w會。

課中所講的情境，現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

在音樂課教學(xué)中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。

在研究和探討“有效教學(xué)”模式中，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。是學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)課，猶如歌曲的前奏，它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學(xué)生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。

例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，隨著音樂的展開把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學(xué)生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學(xué)到了不少知識。

音樂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，通過模擬演示和游戲活動，將學(xué)生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學(xué)生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學(xué)生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學(xué)生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學(xué)生還跳起了孔雀舞。通過這些學(xué)生自主的表演，學(xué)生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)都進入了一種最佳的狀態(tài)。

再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了一個對歌賽，我唱前一句，學(xué)生接唱后一句，學(xué)生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學(xué)生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學(xué)生學(xué)得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，師生情感的交流，讓學(xué)生在疑中學(xué)、動中學(xué)、趣中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中樂。

通過理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，我覺得教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合個人特長，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標進行，創(chuàng)設(shè)出富有個性特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中學(xué)到知識，獲得能力，并能體驗到學(xué)習(xí)的愉悅，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十二

新課標要求：教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者.教師如果能在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生懷著求知的欲望和愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的滿足自身發(fā)展的需要，喚起其學(xué)習(xí)興趣，進而樂于學(xué)習(xí)，樂于探索.本文通過對生活中問題情境，新異懸念情境，跨學(xué)科問題情境以及在課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)的敘述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣.

一、創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題取之不盡.若能把它運用恰到好處，就會開啟學(xué)生的智慧之門，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高.興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)的知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中去，利用生活中的素材，巧妙設(shè)疑，讓數(shù)學(xué)課貼近生活更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望.

例如，基本不等式這一節(jié)，教學(xué)中可設(shè)計如下實際問題引起學(xué)生的興趣，進而發(fā)現(xiàn)均值不等式這個定理.

某商店在節(jié)前進行商品降價酬賓活動，擬分兩次降價，有三種方案：

甲：第一次打折后銷售，第二次打折銷售.

乙：第一次打折后銷售，第二次打折銷售.

丙：兩次都打折銷售.

請問那一種方案降價較多？

學(xué)生通過審題分析討論這個問題，歸結(jié)于比較于大小的問題，進而用特值猜出即.這是個經(jīng)濟生活問題，貼近生活貼近實際，創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程.在這樣的問題情境下，在注意給學(xué)生動手動腦的空間，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的興趣，想學(xué)，樂于去學(xué).在教學(xué)中于生活比較貼切的例子還有拉閘門的產(chǎn)生及設(shè)計運用了四邊形的不穩(wěn)定性原理，足球射門的最佳位置及角度運用了二次函數(shù)的知識等等.只要教師善于去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的運用.

二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科問題情境，拓展學(xué)生知識范圍。

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其獨立性設(shè)置顯而易見，但是如果我們利用其他學(xué)科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

又如通過天文學(xué)中行星彗星的軌道引入圓錐曲線；物理學(xué)中的瞬時速度引入導(dǎo)數(shù)；生物學(xué)中的細胞分裂引入指數(shù)函數(shù)等等.只要其他學(xué)科素材對學(xué)生來說比較熟悉，用來創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課比較容易.此外還可以豐富學(xué)生的感性知識，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點看問題，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

教師對某些內(nèi)容有意制造疑團而成為懸念，或者提出一些必須學(xué)習(xí)新知識才能解決的問題，以刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種力求認識世界，渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，并發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在主動自主探索的過程中掌握數(shù)學(xué)知識.

例如，《雙曲線標準方程》這一節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：我們知道與兩個定點距離之和為非零常數(shù)（大于兩定點間的距離）的點的軌道是橢圓．那么，請同學(xué)們想一想，與兩個定點距離之差為非零常數(shù)的點的軌跡是什么呢？通過設(shè)疑，讓學(xué)生思考、猜想，然后探究結(jié)果，進而得到新的知識.這樣學(xué)生的探究是自主的，是帶著濃厚的興趣的，這對學(xué)生掌握新的知識，教師完成教學(xué)任務(wù)都將事半功倍.

四、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生在互動中掌握知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師友交往互動，共同發(fā)展的過程.傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)，強調(diào)的是知識的傳授，技能的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo).課堂教學(xué)模式基本上是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)時方式基本上是聽講、模仿.記憶是一個被動接受知識，強化存儲的過程，它使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼，沒有興趣.如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在參加活動的同時體驗數(shù)學(xué)知識的奧秘.這樣通過活動得來的數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生接受、掌握，學(xué)生也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.

例如，在教三視圖這一節(jié)時，我要學(xué)生利用課桌里的書、紙做成三棱柱、四棱柱、圓錐、圓柱并畫出他們的三視圖.還讓學(xué)生走上講臺利用粉筆盒示范不同的空間結(jié)構(gòu)讓他們直觀地感受到哪些畫實線，哪些畫虛線，通過交流討論得出結(jié)論．在這過程中學(xué)生學(xué)的輕松，也感興趣.再如在抽樣方法那節(jié)課上，我讓學(xué)生自己感受抽簽的過程等等．實踐證明，活動是學(xué)生獲得感性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要性，組織實踐活動是讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活.同時，能夠為學(xué)生營造和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進學(xué)生的發(fā)展.

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十三

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種在課堂教學(xué)中常見的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)造具有真實感和實踐性的情境，使學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)和思考。在我長期的教學(xué)實踐中，我深深感受到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的獨特魅力和重要作用。下面，我將從兩個方面展示我的體會和感悟。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在感受真實生活的同時，能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在一次語文課上，我利用一個小小的角色扮演情境，把學(xué)生們變身為古代的文人墨客，他們在這個情境中能夠親身感受到古代文人的生活和心境，進而更好地理解古文的內(nèi)涵和寫作技巧。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)還能夠提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。學(xué)生在情境中需要運用所學(xué)知識解決實際問題，這種鍛煉可以使學(xué)生不僅了解理論知識，還能將知識運用到實際生活中。比如，在一次化學(xué)實驗中，我將學(xué)生們帶入真實的化學(xué)實驗室，讓他們親自操作，這樣不僅能夠加深對理論知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究的精神。

第三段：有效的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計。

在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，一個好的情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計是至關(guān)重要的。首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景，制定合適的情境，使學(xué)生能夠從中找到共鳴。其次，情境創(chuàng)設(shè)要盡可能貼近學(xué)生的實際生活，幫助他們理解和應(yīng)用所學(xué)知識。最后，情境創(chuàng)設(shè)要明確學(xué)習(xí)目標，設(shè)計合理的任務(wù)與評價機制，確保學(xué)生能夠在情境中達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，教師需運用多種教學(xué)方法，以達到較好的教學(xué)效果。例如，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組內(nèi)互相合作和交流，進一步加深對情境的理解和探究。此外，教師還可以采用引導(dǎo)式教學(xué)，通過提問和導(dǎo)引，幫助學(xué)生思考和解決問題。在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)，積極開展互動討論和實踐操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使他們更好地融入情境中，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第五段：總結(jié)與展望。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種高效、有趣的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。然而，在實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時需要教師精心設(shè)計，并采用多種教學(xué)方法，才能取得滿意的教學(xué)效果。因此，我希望今后能夠繼續(xù)深入研究和實踐情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在不斷改進中提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十四

情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是在教育和培訓(xùn)當中用來創(chuàng)造一種特定的環(huán)境，以便讓學(xué)習(xí)者更好地理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一個教育者，我一直認為情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進他們的學(xué)習(xí)效果。過去的幾年里，我使用情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法來教授我的學(xué)生，今天我想分享一下我的心得和體會。

首先，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)習(xí)更具趣味性。在一個具有強烈氣氛的環(huán)境中，學(xué)生會更容易投入到學(xué)習(xí)中去。當學(xué)生缺乏興趣和動力時，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供更有吸引力的豐富體驗。

其次，情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一個模擬的情境中，學(xué)生會更輕松地理解和消化掌握本質(zhì)知識和理論。它可以幫助學(xué)生快速看到知識的實際應(yīng)用場景，更容易理解教學(xué)目的、普及知識，和提高整體掌握力。

我曾經(jīng)在我的教室中使用情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生模擬場景，讓學(xué)生在一個更具有現(xiàn)實意義的環(huán)境中進行討論和演習(xí)。例如，我曾經(jīng)教過醫(yī)學(xué)生如何在現(xiàn)實體驗下，應(yīng)對惡劣情況、快速救治傷者；我還通過運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生們深入到科學(xué)實驗當中，讓他們更好地觀察實驗過程和數(shù)據(jù)分析，熟悉相關(guān)理論和實踐操作等等。

在情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，選擇合適的方式和方法非常重要，特別是在創(chuàng)造真實、有用、新穎和探究性的情境才能有效的達到學(xué)習(xí)目的。因此，老師需要在課程設(shè)計中思考情境如何創(chuàng)造出情境，能以學(xué)科原理與應(yīng)用進行結(jié)合，使情境的設(shè)置更能引發(fā)學(xué)生的思考與答疑。

第五段：結(jié)論/總結(jié)。

在這篇文章中，我們討論了情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何提高學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解，以及情境環(huán)境的應(yīng)用范圍和重要性。最后，我們可以得出這樣的結(jié)論：教育者需要根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計出適合他們的情境環(huán)境，能夠幫助學(xué)生在一個更有利的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并在教育過程中取得更好的成果。謝謝閱讀，希望我的經(jīng)驗和體會能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十五

數(shù)學(xué)課欄目標的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學(xué)生的情越、態(tài)度、價值觀，關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，這就要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動探究，主動合作，讓學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法篇十六

1、培養(yǎng)學(xué)生對進行曲的興趣，通過欣賞中外樂曲熱愛和理解多元文化。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、愉悅地接受音樂審美教育。

3、通過課件的展示獲得積極、愉悅的情感體驗，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

（1）通過欣賞中外進行曲，在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點。

（2）在欣賞過程中讓學(xué)生自己去聽辨、分析，體驗音樂片斷，通過體驗與感受，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高音樂鑒賞、分析能力。

（3）在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生不斷通過對音樂材料的呈示產(chǎn)生愉悅的審美，獲得積極、愉悅的情感體驗。積極主動參與音樂音樂實踐，體會音樂在人類社會生活中的作用與地位。

1、在現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上了解進行曲在節(jié)拍、速度、情緒、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)上的特點。

2、處于青春期的中學(xué)生比較羞澀、敏感，教師要在課堂中創(chuàng)造表演氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與表現(xiàn)音樂。

一、導(dǎo)入：

師：接下來請同學(xué)說一下自己的感受，哪段曲子讓我們感覺到踏步整齊一些呢？生：第一首師：同學(xué)們說的很好，第一首是進行曲，它具有步伐節(jié)奏特點，有著行進的感覺，步伐節(jié)奏特點是進行曲最基本的特點。那什么是步伐特點呢？步伐節(jié)奏通常指二拍子（放幻燈片講解2拍子與3拍的強弱特點，通過律動對比2拍子與3拍子的不同）。

（放音樂）隨音樂律動體驗2拍子，和3拍的區(qū)別，老師帶領(lǐng)下進行。

二、新課教學(xué)，拓展深入。

1、《中國人民解放軍進行曲》講析。

（播放視頻）板書設(shè)計：演奏樂器、幾拍子、速度、情緒、步伐力度、場合學(xué)生：銅管樂隊。

2/4。

中速激越昂揚鏗鏘有力閱兵儀式。

2、《婚禮進行曲》講析。

師：這首樂曲是用管風(fēng)琴來演奏的，管風(fēng)琴歷史悠久，發(fā)源于4世紀，13世紀在歐洲盛行，多在教堂使用。（展示圖片）。

板書設(shè)計：管風(fēng)琴2/4稍快中板、歡樂幸福、步伐歡快、婚禮儀式。

3、《葬禮進行曲》講析。

板書設(shè)計：鋼琴。

4/4慢速、悲哀、悲傷，哀婉抒情。

步伐沉重、葬禮儀式生：回答。

師：簡單介紹肖邦，愛國主義者，波蘭作曲家、鋼琴家。

生：伴奏樂器，速度，旋律等音樂要素的不同，所以音樂表現(xiàn)情緒也不同。（教師引導(dǎo)）。

三、結(jié)束本課。

最后在老約翰施特勞斯創(chuàng)作的《拉德斯基進行曲》中結(jié)束本節(jié)課（同學(xué)們隨音樂主題拍手律動）。