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詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇一

1、能給不同結(jié)構(gòu)的形聲字區(qū)別形旁和聲旁。

2、能給同類詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，會(huì)辨析學(xué)過(guò)的.近義詞，能正確搭配詞語(yǔ)。

3、能區(qū)別一組3個(gè)句子的不同意思，并仿照例句寫(xiě)句子。

4、能用自然段段意歸并法給短文概括段落大意。

一、教學(xué)第1題。

1、指名讀這些字，說(shuō)說(shuō)這些字有什么特點(diǎn)？

2、逐個(gè)說(shuō)說(shuō)哪部分是聲旁？哪部分是形旁？

3、歸類：不同的字形結(jié)構(gòu)，形旁。聲旁的組合也不同。

左形右聲：掙（）（）（）。

左聲右形：鴉（）（）（）。

上形下聲：薺（）（）（）。

上聲下形：堡（）（）（）。

4、按上述類別，再分別填入三個(gè)學(xué)過(guò)的字。

二、教學(xué)第2題。

1、獨(dú)立練習(xí)。

2、交流討論：為什么劃出了“饞、暗堡、餓、財(cái)主”這此詞。

第一組：均是表示人體外形的詞語(yǔ)，“饞”是表示人的心理特征的詞。

第二組：均是武器，“暗堡”是軍事上防守用的建筑物。

第三組：均是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，而“餓”是形容人感受的詞。

第四組：均是一種職業(yè)，“財(cái)主”不是一種職業(yè)。

三、教學(xué)第3題。

1、讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)詞語(yǔ)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（不同點(diǎn)為語(yǔ)意輕重的程度不同，“請(qǐng)求”比“要求”要懇切，“乞求”比“請(qǐng)求”更為迫切。）。

2、選詞填空。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇二

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分，既為學(xué)生掃清語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙，也為較高層次的詞匯運(yùn)用打下基礎(chǔ)。作為一名老師，我在詞語(yǔ)教學(xué)中積累了一些心得體會(huì)，希望能夠與大家分享。

詞語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色。語(yǔ)言學(xué)家曾經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人在掌握3000個(gè)詞匯后就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際，掌握5000個(gè)詞匯后就能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)參加一般的活動(dòng)和全面的社交活動(dòng)，掌握10000個(gè)詞匯后就能夠進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技術(shù)活動(dòng)。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握詞語(yǔ)是學(xué)好語(yǔ)言的先決條件。

在詞語(yǔ)教學(xué)中，老師可以采用多種方法，例如：聯(lián)想記憶法、詞性分類法、同反義詞搭配法等等。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)最有效的方法是運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合，例如：圖片、視頻、音頻、文本等，使學(xué)生在多種媒介的幫助下記憶單詞，從而更容易掌握詞匯。

詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意義、正確運(yùn)用詞語(yǔ)，以及詞語(yǔ)之間的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)于初學(xué)者，我們可以從詞匯的形式入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞性、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等基本概念。同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀、聽(tīng)力等多種途徑積累詞匯，提高詞語(yǔ)運(yùn)用能力。

在日常教學(xué)中，我會(huì)采取讓學(xué)生用新詞語(yǔ)造句、通過(guò)語(yǔ)境理解詞義等方式來(lái)加深學(xué)生的記憶和理解。同時(shí)，還可以把詞語(yǔ)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，例如：讓學(xué)生用新詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)卡片、簡(jiǎn)單的文案等，從而更深入地印刻在學(xué)生的腦海里。

第五段：總結(jié)。

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，需要老師認(rèn)真對(duì)待。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要運(yùn)用多種方法、重點(diǎn)抓住學(xué)生理解和正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生注重詞語(yǔ)的積累和實(shí)踐。相信在詞語(yǔ)教學(xué)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生快速提高詞匯量，真正掌握語(yǔ)言的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力跨越式的提升。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇三

最近，我參加了一次詞語(yǔ)教學(xué)專題講座，深受啟發(fā)。在這次講座中，我聆聽(tīng)了許多知識(shí)和方法。我認(rèn)為這些信息對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是非常有益的，特別是在我們教授語(yǔ)文的過(guò)程中。在這篇文章中，我將分享我在講座中學(xué)到的觀點(diǎn)和體會(huì)。

第二段：新的認(rèn)識(shí)。

在講座中，我學(xué)到了一些新的認(rèn)識(shí)，特別是在詞語(yǔ)教學(xué)方面。首先，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視詞匯記憶和理解技巧的訓(xùn)練，以及與閱讀能力的提高有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。其次，了解詞語(yǔ)搭配、用詞的準(zhǔn)確度和語(yǔ)境的特殊性是有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

第三段：新的思維。

在聽(tīng)講座的過(guò)程中，我也學(xué)到了一些新的思維方式，特別是在教學(xué)方法方面。一種新的方法是通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)想的方式做小練習(xí)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，為學(xué)生的詞匯量擴(kuò)增開(kāi)創(chuàng)新的思路。另一種方法則是通過(guò)循環(huán)講授方法對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)記憶進(jìn)行鞏固。這種鞏固是有效的，能讓學(xué)生更好的掌握和使用這些詞匯。

第四段：新的應(yīng)用。

在講座中，我學(xué)到了許多詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用技巧。有些技巧包括使用成語(yǔ)故事，以及通過(guò)影視作品來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。除此之外，還有通過(guò)讓學(xué)生使用詞匯來(lái)進(jìn)行親身實(shí)踐和對(duì)話以及通過(guò)游戲來(lái)使學(xué)習(xí)更有趣的方法。這些技巧都是很實(shí)用的，能夠讓詞語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)有趣，提高學(xué)習(xí)效果。

第五段：總結(jié)。

在這次詞語(yǔ)教學(xué)專題講座中，我學(xué)習(xí)到了很多內(nèi)容。我認(rèn)為，這些內(nèi)容不僅為我日后的教學(xué)提供了有益的思路，也讓我對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新并不斷提升自身的能力，來(lái)更好的服務(wù)我們的學(xué)生。我相信，詞語(yǔ)教學(xué)將成為我日后工作的重要組成部分，讓我的教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣并且有效。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇四

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字。進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用瀏覽這種閱讀方法。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，豐富積累，收集新名詞重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)詞語(yǔ)的變遷體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。教學(xué)準(zhǔn)備：查找李白“天長(zhǎng)水闊厭遠(yuǎn)涉”及杜甫“浩劫因王造”詩(shī)句意思及出處。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)方法：自讀感悟教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課：1.板書(shū)：詞語(yǔ)的變遷。2.讀題：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。3.針對(duì)課題提問(wèn)題，結(jié)合板塊題目談?wù)勀銓?duì)文題的理解。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。1.初讀課文。2.運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)本課生字。3.進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。“蘿”“媒”可用部件組合的方法記。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“攀”字的寫(xiě)法。三、再讀課文，了解文章主要內(nèi)容。四、朗讀課文。

第二課時(shí)。

一、指名讀課文，了解各段大意。二、切入文章重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一段。理解“從漢語(yǔ)的變遷，我們可以感受到時(shí)代發(fā)展的.腳步”這句話的含義。積累詞語(yǔ)：豐富多彩、歷盡滄桑、充滿朝氣、新生兒三、自主學(xué)習(xí)課文。1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，在課文中尋找漢語(yǔ)變遷與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系。2.找一找，在課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)有哪些特點(diǎn)？3.從“平臺(tái)”一詞入手，討論同一個(gè)詞語(yǔ)在不同時(shí)期所代表的不同含義。4.尋找漢語(yǔ)家園中出現(xiàn)的“舶來(lái)客”，交流匯報(bào)。四、拓展：

板書(shū)設(shè)計(jì)：詞語(yǔ)的變遷豐富多彩搖身一變脫口而出側(cè)耳傾聽(tīng)。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇五

我認(rèn)為扎實(shí)、靈動(dòng)而有效的詞語(yǔ)教學(xué)不僅讓學(xué)生了解了詞語(yǔ)的含義，并能豐富文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓語(yǔ)文課有了濃濃的語(yǔ)文味。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，列舉以下幾條策略。

一、欣賞圖片，讓詞語(yǔ)在直觀中形象起來(lái)。

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解，這一點(diǎn)尤其突出表現(xiàn)在低年級(jí)的教學(xué)中?，F(xiàn)代教育手段應(yīng)用得當(dāng)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)1生學(xué)習(xí)的興趣，為解詞提供了形象的便利。例如第一冊(cè)《識(shí)字6》是關(guān)于城市的詞串教學(xué)，有些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是挺陌生的。教師可以通過(guò)掛圖、課件，建立每行詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，搭起詞語(yǔ)和客觀事物之間的橋梁。形象的視頻材料，色彩鮮明的圖片，將學(xué)生帶入特定的情境。通過(guò)詞語(yǔ)和圖片的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，不僅理解了詞語(yǔ)的意思，而且了解了現(xiàn)代化的城市，強(qiáng)化了對(duì)詞語(yǔ)的記憶。低年級(jí)的蘇教版語(yǔ)文教材中，每一篇文章都配有精美的插圖，我們應(yīng)抓住這些有效資源。課標(biāo)中提出：要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。教學(xué)中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照。比如《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)中，“引吭高歌”“展翅飛翔”這兩個(gè)詞語(yǔ)，只要引導(dǎo)學(xué)生將插圖與語(yǔ)句一對(duì)照，無(wú)須多講，學(xué)生自明。而且在此過(guò)程中，學(xué)生還能感受到丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，領(lǐng)略其美的形象。

二、鏈接生活，讓詞語(yǔ)在具體經(jīng)驗(yàn)中鮮活起來(lái)。

俗話說(shuō)：生活即課堂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，兒童在自己的生活中才能進(jìn)行有意義的活動(dòng)。因此，字詞教學(xué)，除了課堂、課本之外，還有一個(gè)“課堂”、一個(gè)“老師”，那就是學(xué)生所處的生活環(huán)境，就是學(xué)生豐富多彩的生活。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)就是以形象思維為主，知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷淺，要想真正理解課文中的詞句有一定困難。這正需要老師在教材中找準(zhǔn)切入點(diǎn)——貼近生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離。

比如《梅蘭芳學(xué)藝》中的“料子”的理解：師：（指自己的上衣）這就是料子。這是毛衣的料子。

（抖動(dòng)自己的褲管）這種料子適合做什么？生：做褲子。

師：（指生的紅領(lǐng)巾）這種料子適合做褲子嗎？生：不能，不適合。

生接：不是唱戲的料子。

此例中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)料子的理解，由料子的本義漸漸遷移到人身上來(lái)，將“料子”的雙重意思講解得清清楚楚。

三、結(jié)合上下文，讓詞語(yǔ)在融會(huì)貫通中深刻起來(lái)。

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文章詞句的意思”是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)詞句理解的要求。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段?！币Y(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。

師：小松樹(shù)對(duì)誰(shuí)感到慚愧呢？生：小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)感到慚愧。師：他為什么感到慚愧呢？

生：他是聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話才感到慚愧。師：慚愧的人，它是怎么表現(xiàn)的呢？生：低下頭。

師：低下頭的小松樹(shù)會(huì)想些什么呢？生：我怎么能這么看不起大松樹(shù)呢？我對(duì)大松樹(shù)那么沒(méi)有禮貌，他都沒(méi)有和我計(jì)較，我要和他道歉。

師：對(duì)自己做過(guò)的事情感到后悔，這就是慚愧。

生：聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話，小松樹(shù)明白了它看得遠(yuǎn)是因?yàn)榇笊綘敔敯阉衅饋?lái)的，所以它很慚愧。

師：小松樹(shù)很難為情，慚愧極了。假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)、風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？

這是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文的教學(xué)片斷。通過(guò)對(duì)“慚愧”一詞的深入體會(huì)和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，上聯(lián)下系，細(xì)細(xì)品味這個(gè)詞，引申出慚愧的對(duì)象、慚愧的事情、慚愧的動(dòng)作，通過(guò)幾次語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。在這個(gè)過(guò)程中，利用對(duì)詞語(yǔ)的上下求索，前后勾連，不斷觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生直觀地感受“慚愧”所引起的對(duì)課文的融會(huì)貫通。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！?/p>

四、動(dòng)作演示，讓詞語(yǔ)在觀察中明晰起來(lái)。

詞語(yǔ)理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和理解能力是有限的，對(duì)比較抽象的詞語(yǔ)很難一下子領(lǐng)悟，若采用直觀演示的方法，可使詞語(yǔ)和表象有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生迅速理解詞義，還會(huì)增加更多的樂(lè)趣，激起學(xué)習(xí)的更多興趣。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫(xiě)水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可采用讓學(xué)生演示的辦法。師：哪個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)這只烏鴉，看看它是怎么喝到水的？請(qǐng)一生上臺(tái)。

師：小朋友們仔細(xì)讀讀課文，想想他應(yīng)該怎么做？生讀課文回答。

師：小朋友們說(shuō)得不錯(cuò)，接下來(lái)烏鴉要做了，請(qǐng)大家仔細(xì)看水有什么變化。

生做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生觀察。師：你發(fā)現(xiàn)水是怎么升高的嗎》？生：水是一點(diǎn)一點(diǎn)升高的。生：水是很慢很慢升高的。

生：一顆小石子放進(jìn)去根本感覺(jué)不到水在升高，叼了好幾顆進(jìn)去，才發(fā)覺(jué)水有點(diǎn)升高了。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì)，水就是這樣慢慢的、慢慢地升高的，這就是“漸漸地升高了”。我們一起來(lái)讀讀詞語(yǔ)。

演示烏鴉喝水，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；觀察水有什么變化，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲。感官充分調(diào)動(dòng)，有意注意加倍強(qiáng)化，再進(jìn)行生動(dòng)直觀的演示，“漸漸”就在孩子們眼中明晰起來(lái)，烏鴉的快樂(lè)也就容易體會(huì)了。

五、指導(dǎo)朗讀，讓詞語(yǔ)在感悟中更“有味”

常言說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)時(shí)，通過(guò)入情入境的朗讀讓學(xué)生自己去體味、去感悟，低年級(jí)學(xué)生尤其如此。例如：蘇教版小語(yǔ)二年級(jí)課文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課中“天長(zhǎng)日久“的理解，我不直接講解詞義，而是讓學(xué)生在慢慢的朗讀中去感悟詞義。我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁窗烟扉L(zhǎng)日久讀得特別慢，特別長(zhǎng)?”生答：“因?yàn)樘扉L(zhǎng)日久就是很久很久，所以要讀長(zhǎng)?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀感悟了詞義。又如教學(xué)《月亮灣》這課中對(duì)“緩緩地”一詞的理解，我指導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速，邊讀邊想象水流的樣子，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)水流的舒緩輕柔。學(xué)生在有感情地朗讀中，通過(guò)想象把抽象的語(yǔ)言文字化為具體形象的事物，對(duì)詞語(yǔ)加深了印象，起到了事半功倍的效果。

六、靈活運(yùn)用，讓詞語(yǔ)在表達(dá)中內(nèi)化起來(lái)。

詞語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)理解、積累和運(yùn)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們教學(xué)生詞語(yǔ)，最終的目的是想讓學(xué)生會(huì)具體地運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。表達(dá)和運(yùn)用才是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的最高境界。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)只有在實(shí)踐中得到運(yùn)用，得到表達(dá)，才能獲得更深的理解和體驗(yàn)，否則就好似紙上談兵。

引用特級(jí)教師于永正指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用“流利”一詞的教學(xué)片段：

師：還記得《鋤禾》這首詩(shī)嗎？誰(shuí)能背下來(lái)？

生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……。

師：他背得怎么樣？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)并用上“流利”這個(gè)詞？

生：他背古詩(shī)背得很流利，很有感情。

師：誰(shuí)能用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣說(shuō)一說(shuō)？

生：他背得多么流利??！

師：（拿出鋼筆寫(xiě)字，鋼筆不出水）誰(shuí)能用上“流利”一詞，把我剛才的動(dòng)作說(shuō)一下？

生：老師在紙上寫(xiě)字，鋼筆不出水，寫(xiě)字很不流利。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)了很多真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度，進(jìn)行詞語(yǔ)的實(shí)踐性操作。對(duì)于“流利”這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生的思路打開(kāi)了，學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化了。

詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇六

【執(zhí)教內(nèi)容】人教版一年級(jí)上冊(cè)第五單元。

【學(xué)生分析】經(jīng)過(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.整體識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)60個(gè)詞語(yǔ)。

2.讀好第五單元中的多種形式的詞語(yǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的信心。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、生字卡片。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、激趣導(dǎo)入。

1.背叢書(shū)101頁(yè)《數(shù)字成語(yǔ)排排坐》。

2.出示謎語(yǔ)，猜謎底。

二、檢查預(yù)習(xí)，巧妙識(shí)字。

1.詞語(yǔ)大比拼。

瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語(yǔ)都沒(méi)有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進(jìn)詞語(yǔ)大比拼。出示詞語(yǔ)。

自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，接著我們來(lái)大比拼。

第一場(chǎng)：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了！女生的'聲音甜美可愛(ài)，繼續(xù)努力。

第二場(chǎng)：豎行比拼。

第三場(chǎng)：小組比拼。

2.搭建智慧屋。

小朋友們，你們想不想當(dāng)小小建筑師（想）那就讓我們一起動(dòng)手來(lái)搭一搭我們的智慧屋吧！

火車火車就要開(kāi)，誰(shuí)來(lái)開(kāi)？

（1）逐一出示詞語(yǔ)：數(shù)數(shù)、京城、訴說(shuō)、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛(ài)、高興。

（2）詞語(yǔ)讀正確了，房屋蓋一層。

師評(píng)價(jià)：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。

比起以前你已經(jīng)有很大進(jìn)步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的！

（3）齊讀詞語(yǔ)。

3.燕子走迷宮。

在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們?cè)敢鈳椭业剿募覇幔浚ㄔ敢猓┠俏覀円黄瘕R讀來(lái)幫它吧！

課件出示迷宮圖片、詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)：報(bào)告、彩旗、飄落、回答、清點(diǎn)、這些、自己、學(xué)會(huì)、仔細(xì)。

4.做游戲。

過(guò)渡：同學(xué)們表現(xiàn)的這么棒！老師決定獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)蘿卜蹲的游戲。（生拿出提前做好的詞語(yǔ)卡片）現(xiàn)在，選6個(gè)小朋友帶上自己的詞語(yǔ)卡片上臺(tái)來(lái)玩游戲。

游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語(yǔ)寶寶。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)或者沒(méi)。

跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語(yǔ)帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計(jì)意圖：讓孩子在玩耍中快樂(lè)的識(shí)字。

5青蛙跳水。

詞語(yǔ)：廣播、風(fēng)景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問(wèn)題。指名讀。

三、鏈接生活，快樂(lè)識(shí)字。

這么多的難關(guān)你們都闖過(guò)來(lái)了。最后，讓我們一起來(lái)放松一下吧！現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請(qǐng)小朋友們猜出與它相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。詞語(yǔ)：天安門(mén)、長(zhǎng)城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場(chǎng)、數(shù)學(xué)、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍(lán)天、運(yùn)動(dòng)會(huì)、再見(jiàn)。（一一出示圖片）。

設(shè)計(jì)意圖：這些詞語(yǔ)是孩子們生活經(jīng)常見(jiàn)到的，把生活里的東西帶進(jìn)課堂，讓孩子知道生活里處處有學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)。

這節(jié)奇妙的詞語(yǔ)之旅到此結(jié)束！希望同學(xué)們能有更高的興趣投入到語(yǔ)文當(dāng)中，你會(huì)看到一個(gè)神奇又美妙的世界！

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇七

杭州市拱宸橋小學(xué)謝嫦娥。

【內(nèi)容提要】詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握理解詞語(yǔ)的方法，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)點(diǎn)激想象，感受詞語(yǔ)的形象；通過(guò)比較碰撞，挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵；通過(guò)突破表面，走近詞語(yǔ)的意蘊(yùn)；通過(guò)拓展引領(lǐng)，漫生詞語(yǔ)的意趣；通過(guò)品味感讀，展示詞語(yǔ)的音韻。讓詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，領(lǐng)略詞語(yǔ)的魅力。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“不要把‘祖國(guó)’這樣一些詞像廉價(jià)的錢(qián)幣那樣塞給學(xué)生?！睂徱暜?dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)掘，詞語(yǔ)本身所具有的質(zhì)地和芳香來(lái)不及品味，尤其是像‘祖國(guó)’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。記得維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠(chéng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語(yǔ)教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語(yǔ)形象的感性顯現(xiàn)。

有些詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)解釋，意義不成問(wèn)題了，但詞語(yǔ)本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語(yǔ)不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)聯(lián)想、想象去體味詞語(yǔ)的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密，這樣，詞語(yǔ)也就越來(lái)越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來(lái)越強(qiáng)。是的，詞語(yǔ)只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長(zhǎng)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷。

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??）。

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞???讀成一個(gè)詞語(yǔ)，而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生：我覺(jué)得是坎坷。(教師板書(shū)：坎坷)師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳?也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)完藝以后，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳?也許，阿炳在賣(mài)藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳?也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳?也許??還有很多也許??來(lái)，睜開(kāi)眼，睜開(kāi)眼，把你看到的最真切的那一幅畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)，把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。

（學(xué)生反饋）。

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽(tīng)他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣(mài)藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

??。

在這個(gè)片段中，王老師以“坎坷”為支點(diǎn)，通過(guò)想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語(yǔ)境之間實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)理解，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語(yǔ)內(nèi)涵的感性靈動(dòng)。

有的詞語(yǔ)用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會(huì)因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來(lái)飛去”。但僅僅通過(guò)“換詞”來(lái)達(dá)到對(duì)詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動(dòng)，缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí)，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語(yǔ)表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí)，感悟祖國(guó)語(yǔ)言的精妙！

三、突破，詞語(yǔ)意蘊(yùn)的感性放射。

有些詞，從詞語(yǔ)解釋上看是很理性的，這相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，怎么辦？其實(shí)，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中寫(xiě)到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對(duì)車夫的外貌描寫(xiě)用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語(yǔ)解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下這位車夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說(shuō)：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。有的說(shuō)：車夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開(kāi)外了。有的說(shuō)：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來(lái)？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說(shuō)：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說(shuō)：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒(méi)了下頓。”有的說(shuō)：“我看出車夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營(yíng)養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時(shí)候，老師動(dòng)情地說(shuō)：“是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來(lái)但又起不來(lái)。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)用黃包車把他拉到醫(yī)院去?！币粋€(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)把身上所有的錢(qián)都掏出來(lái)給他?！币粋€(gè)說(shuō)：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生。”

通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射，也正是通過(guò)這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

四、拓展，詞語(yǔ)意趣的感性漫生。

“教無(wú)定法，貴在得法”。如今的詞語(yǔ)教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對(duì)詞語(yǔ)意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊(yùn)，都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字文化的吸收。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多意象生動(dòng)，意蘊(yùn)無(wú)限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生，如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá)，那趣味便失去大半。諸如此類詞語(yǔ)，容易產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)，除了教師本身對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎm當(dāng)拓展詞語(yǔ)的外延。教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)和他們豐富的聯(lián)想能力展開(kāi)教學(xué)，定然妙趣橫生，同時(shí)，又夯實(shí)了文本教學(xué)。

教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊(cè)《孫悟空三打白骨精》。

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)?！啊尽囊宦暣骞玫沟厮廊?，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個(gè)村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來(lái)。”

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，差點(diǎn)丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計(jì)，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)?！皩O悟空扮成老頭??我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來(lái)離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計(jì)。師：這里的“虎”是誰(shuí)？生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無(wú)辜，進(jìn)而把孫悟空趕走。

變老兒——離間計(jì)調(diào)虎離山喊救命——聲東擊西說(shuō)拼命——激將法苦肉計(jì)。

師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。這就叫做——生：詭計(jì)多端。

生：詭計(jì)多端。

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來(lái)解讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語(yǔ)的深度思維。

五、品讀，詞語(yǔ)音韻的感性展示。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩組詞語(yǔ)？（一生讀詞語(yǔ)，教師正音：幽，涓）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語(yǔ)。（學(xué)生讀，語(yǔ)氣平淡）。

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來(lái)到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹(shù)枝相互遮掩，看不見(jiàn)天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來(lái)幾聲悅耳的鳥(niǎo)鳴聲。

師：真美！來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺(jué)）生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見(jiàn)底的流水。

生：我讀著“鳥(niǎo)鳴聲聲”這個(gè)詞語(yǔ)，仿佛看到了許多美麗的小鳥(niǎo)在樹(shù)林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥(niǎo)鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥(niǎo)鳴，學(xué)生讀“鳥(niǎo)鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

師：謝謝鼓勵(lì)。

生：老師，我來(lái)讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來(lái)到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚(yú)兒在嬉戲玩耍，還可以望見(jiàn)溪底的沙石，樹(shù)木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。請(qǐng)你把覺(jué)得最有味道的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)。（學(xué)生讀其余的詞語(yǔ)，都讀得繪聲繪色）。

師：誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)來(lái)介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。生（在位置上自言自語(yǔ)）。

師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。生；同學(xué)們，我們經(jīng)過(guò)一天的長(zhǎng)途跋涉，來(lái)到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹(shù)木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥(niǎo)鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來(lái)到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫(huà)，一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)，在如詩(shī)似畫(huà)的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語(yǔ)的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。

維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第12期，山西教育出版社。

2、《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第5期，山西教育出版社。

3、《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》，江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社,1999.11。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇八

挪移蒸融游絲插秧枯萎基業(yè)幸而一番考驗(yàn)鍛煉轉(zhuǎn)化優(yōu)雅赤裸裸專心致志無(wú)緣無(wú)故語(yǔ)重心長(zhǎng)狂風(fēng)暴雨勃勃生機(jī)讀讀記記：

哲理英俊驚羨幅度慌亂艱難喧嘩附和冒險(xiǎn)消受機(jī)敏堂皇名義薄弱附庸剎那間座無(wú)虛席意想不到驚心動(dòng)魄養(yǎng)尊處優(yōu)讀讀寫(xiě)寫(xiě)：

臘月初旬展覽蒜瓣餃子翡翠雜拌榛子栗子爆竹風(fēng)箏預(yù)備彩排鞭炮寺院彩繪逛廟會(huì)麥芽糖走馬燈零七八碎萬(wàn)象更新張燈結(jié)彩讀讀記記：

劇種面具激流發(fā)誓曠野布施鼻祖柔順壓抑敦厚夸張描述演繹布局和睦酷熱激昂抽象韻味哄堂大笑別無(wú)所求蜂擁而至鋪天蓋地肅然起敬美不勝收讀讀寫(xiě)寫(xiě)：

重于泰山輕于鴻毛讀讀記記：

戰(zhàn)地突擊陷入憧憬阻擊點(diǎn)燃性命焦急審閱。

陳設(shè)極其轉(zhuǎn)椅隔壁思索熱騰騰。

襟飄帶舞。

渾黃一體精神飽滿美輪美奐。

銀裝素裹。

嚴(yán)陣以待。

始料不及。

杯水車薪。

廢寢忘食。

絞盡腦汁·。

奄奄一息·迫不及待·辛辛苦苦·一聲不吭·。

鎮(zhèn)靜梨黃紫檀色百合色葡萄灰茄子紫金燦燦笑盈盈。

人聲鼎沸山崩地裂不容置疑神秘莫測(cè)神來(lái)之筆千姿百態(tài)。

人跡罕至應(yīng)接不暇涓涓細(xì)流簾簾飛瀑滔滔江水。

郁郁蒼蒼恍恍惚惚。

狂風(fēng)大作雪花飛舞草翠花開(kāi)臉頰彼此鐵鍬樹(shù)杈詫異麥子。

義務(wù)。

木匠木偶。

表情。

愣住。

拽住。

溫柔。

撒謊。

魔杖。

笑嘻嘻。

興沖沖毛茸茸。

枯枝敗葉勤勤懇懇。

蹦蹦跳跳。

可憐巴巴。

從容不迫揚(yáng)長(zhǎng)而去空空如也供養(yǎng)不周不勝其煩架子十足。

屏息凝視變化多端枝折花落狂吠攀談泥濘腔調(diào)掂量漣漪。

屬于主宰淘氣反抗欺侮成績(jī)凄慘慈愛(ài)辛苦。

引吭大叫。

慢條斯理。

自由自在生氣勃勃。

如怨如訴。

趁其不備。

氣魄雄偉金碧輝煌神清氣爽隱隱約約姿態(tài)不一陡峭聳立。

畫(huà)舫遠(yuǎn)眺鳥(niǎo)瞰統(tǒng)率端詳勻稱配合雕塑氣概嘉峪關(guān)。

頤和園崇山峻嶺舉世無(wú)雙。

絲絨。

招呼。

肺腑。

麥浪紅撲撲。

極目遠(yuǎn)眺膘肥體壯遼闊無(wú)垠悠然自得成群結(jié)隊(duì)。

默默無(wú)言。

鵝黃嫩綠。

芽苞初放。

此起彼落。

（七）辯論解答信奉違背容許尋常曾經(jīng)拖住繡花境界宣布固執(zhí)。

罷了。

欄桿。

廠徽。

教授。

膽大妄為。

清澈見(jiàn)底。

賞心悅目。

一絲不茍融為一體。

儀態(tài)端莊。

全神貫注。

莫名其妙。

信心十足香噴噴雕塑家。

遠(yuǎn)近聞名黑白顛倒輕重倒置舍近求遠(yuǎn)頭重腳輕積少成多。

異口同聲左鄰右舍里應(yīng)外合嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)又松又軟不慌不忙。

來(lái)來(lái)往往又響又脆不緊不慢舒舒服服又唱又跳不知不覺(jué)。

確確實(shí)實(shí)又說(shuō)又笑不聞不問(wèn)圓溜溜胖乎乎紅撲撲笑呵呵。

樂(lè)陶陶喜滋滋靜悄悄霧沉沉雨蒙蒙綠油油黑糊糊白花花。

風(fēng)餐露宿日夜兼程滿載而歸如愿以償沒(méi)精打采沉默不語(yǔ)。

目不轉(zhuǎn)睛。

恍然大悟。

五洲四海。

舉世聞名。

高樓大廈。

應(yīng)有盡有群芳吐艷姹紫嫣紅落英繽紛郁郁蔥蔥噴薄欲出旭日東升。

夕陽(yáng)西下皓月當(dāng)空崇山峻嶺懸崖峭壁層巒疊翠蒼翠欲滴。

博覽群書(shū)孜孜不倦勤學(xué)好問(wèn)學(xué)而不厭堅(jiān)持不懈業(yè)精于勤。

專心致志聚精會(huì)神廢寢忘食竭盡全力鍥而不舍博覽群書(shū)。

孜孜不倦勤學(xué)好問(wèn)學(xué)而不厭堅(jiān)持不懈業(yè)精于勤專心致志。

聚精會(huì)神廢寢忘食竭盡全力鍥而不舍腳踏實(shí)地腳踏實(shí)地。

栩栩如生翩翩起舞戀戀不舍歷歷在目面面俱到頭頭是道。

源源不斷彬彬有禮息息相關(guān)蒸蒸日上津津有味滔滔不絕。

四面八方七嘴八舌成千上萬(wàn)人山人海誠(chéng)心誠(chéng)意惟妙惟肖。

零零星星結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)郁郁蔥蔥異口同聲大驚小怪南轅北轍。

金秋時(shí)節(jié)景色宜人層林盡染疊翠流金天高云淡大雁南飛。

秋高氣爽山河壯美五谷豐登瓜果飄香春華秋實(shí)秋收冬藏。

三橫王草頭黃弓長(zhǎng)張立早章古月胡口天吳雙口呂木土杜。

言午許雙人徐耳東陳干鉤于綠樹(shù)成陰鮮花盛開(kāi)風(fēng)景優(yōu)美。

來(lái)來(lái)往往高樓大廈名勝古跡一本正經(jīng)二話不說(shuō)三心二意。

四面八方五顏六色六神無(wú)主七嘴八舌八仙過(guò)海九牛一毛。

十全十美各種各樣金光閃閃秀麗神奇四海為家無(wú)影無(wú)蹤。

川流不息迫不及待叫苦連天自言自語(yǔ)興致勃勃引人注目。

科學(xué)技術(shù)百花盛開(kāi)瓜果飄香十分茁壯各種各樣金光閃閃。

秀麗神奇四海為家無(wú)影無(wú)蹤川流不息迫不及待叫苦連天。

自言自語(yǔ)。

夜幕降臨華燈高照金碧輝煌燈光閃爍銀光閃閃。

光彩奪目絢麗多彩煥然一新從天而降同心協(xié)力眾志成城。

萬(wàn)眾一心戰(zhàn)無(wú)不勝人外有人天外有天博彩眾長(zhǎng)多多益善。

貪小失大舍本逐末輕重倒置小題大做勤學(xué)好問(wèn)好學(xué)不倦。

讀書(shū)百遍。

其義自見(jiàn)。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇九

自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識(shí)字與寫(xiě)字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法。

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書(shū)架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。

總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂(lè)學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。兒童要理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周圍世界，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時(shí)的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語(yǔ)言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期，在語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)1—3學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！比缃竦恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢(shì)，但是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過(guò)那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說(shuō)話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)話連篇？究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用做準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽(tīng)了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)就開(kāi)始重視詞語(yǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語(yǔ)。

我國(guó)教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語(yǔ)言本身是抽象的，如何通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫(xiě)的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語(yǔ)言文字，課文中生動(dòng)的形象及場(chǎng)景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事，距離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。沒(méi)有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒(méi)有感受，教材語(yǔ)言的內(nèi)涵及韻味就無(wú)法深刻地去體會(huì)。

（一）聯(lián)系生活。

生活展現(xiàn)詞語(yǔ)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)。注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)祟愂裁磿r(shí)候睡覺(jué)，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有些什么習(xí)慣？請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說(shuō)了。

（二）圖畫(huà)再現(xiàn)。

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用詞語(yǔ)描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語(yǔ)內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)筆畫(huà)。

由于簡(jiǎn)筆畫(huà)是邊講邊畫(huà)，畫(huà)面是從無(wú)到有，逐步形成，畫(huà)面處于變化之中。這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無(wú)意注意，因而用簡(jiǎn)筆畫(huà)很容易把學(xué)生帶入詞語(yǔ)情境。有些詞語(yǔ)所說(shuō)的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對(duì)表明某一現(xiàn)象的畫(huà)面作細(xì)致的描繪，這時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)明問(wèn)題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會(huì)一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫(xiě)西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說(shuō)明了原因是“因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖拢械拖莸膷{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現(xiàn)象學(xué)生是十分陌生的——大海他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，海底有高山峽谷，更是想也沒(méi)想到的事。所以需要教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)教材描寫(xiě)的情境。簡(jiǎn)要幾筆，學(xué)生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫(huà)。

剪貼畫(huà)以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無(wú)妨。因此制作起來(lái)就方便多了。剪貼畫(huà)最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫(huà)面充滿生氣。凡是無(wú)需細(xì)致描繪的詞語(yǔ)畫(huà)面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語(yǔ)情境的，便用剪貼畫(huà)再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫(xiě)的：青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上?！熬亍币辉~，可以便可運(yùn)用剪貼畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。初知課文大意后，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向?qū)W生提問(wèn)：故事里有幾個(gè)角色？他們分別在什么地方？并讓學(xué)生上臺(tái)將小鳥(niǎo)與青蛙貼在相應(yīng)的位置，隨機(jī)展開(kāi)詞語(yǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個(gè)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了?！熬亍币辉~活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費(fèi)力。

3、課文插圖。

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思?！逗苫ā返诙匀欢沃杏幸粋€(gè)詞“挨挨擠擠”，說(shuō)明荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)勢(shì)茂盛。怎樣讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？教師充分利用了教學(xué)插圖，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么的菏葉。學(xué)生通過(guò)觀察，結(jié)合自己的理解，已經(jīng)懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解。

4、多媒體。

把詞語(yǔ)的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會(huì)感悟。這些詞語(yǔ)隨著學(xué)生語(yǔ)感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語(yǔ)，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)日漸明晰、準(zhǔn)確。

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是描寫(xiě)秋天景致的三組詞語(yǔ)，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個(gè)描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時(shí)，教師讓孩子們讀準(zhǔn)，讀熟課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說(shuō)了：“藍(lán)藍(lán)的天空中大雁排著隊(duì)向南飛；果園里，紅紅的蘋(píng)果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)秋天的樹(shù)林有哪些特點(diǎn)？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學(xué)課例，通過(guò)教學(xué)多媒體的運(yùn)用，把難以理解的詞語(yǔ)以一幅幅清晰的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂(lè)。

二、動(dòng)作演示，體驗(yàn)詞語(yǔ)。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)容，才能使他們?cè)谟H身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。

（一）模仿演示。

通過(guò)動(dòng)作來(lái)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫?，可?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來(lái)感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫(huà)面。

（二）角色扮演。

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，一開(kāi)始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事。”、“要跳著走路”，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來(lái)，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語(yǔ)。

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過(guò)作者的精心選詞，可表達(dá)作者的思想感情。理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過(guò)程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

要想準(zhǔn)確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，其實(shí)朗讀也是如此。通過(guò)各種形式的朗讀，將句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)化，使理解詞語(yǔ)和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》中“滋潤(rùn)”一詞的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是什么偏旁的？這滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，都滋潤(rùn)了什么呢？待學(xué)生的回答過(guò)后，教師可做引導(dǎo)：水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，萬(wàn)物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺(jué)就舒服了！那該怎么讀？將實(shí)際生活與感情朗讀結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來(lái)時(shí)，對(duì)“滋潤(rùn)”這個(gè)詞語(yǔ)也就自然而然的理解。

盡管學(xué)生可以通過(guò)其它方式知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過(guò)兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活”。教學(xué)時(shí)，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)哪些苦頭，是怎樣對(duì)待那些苦頭的。等學(xué)生發(fā)言完畢，不要急著下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來(lái)看看它是怎樣對(duì)待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點(diǎn)詞句巧妙點(diǎn)撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時(shí)的重點(diǎn)句子，抓住詞語(yǔ)朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達(dá)到理解詞語(yǔ)與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運(yùn)用詞語(yǔ)。

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點(diǎn)，以詞語(yǔ)為突破口，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。例如在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛(ài)的小鳥(niǎo)”“翠綠的樹(shù)苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無(wú)味了。

（二）擴(kuò)展積累中運(yùn)用。

隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽(yáng)真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語(yǔ)交際中運(yùn)用。

加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些時(shí)候我們也能用上“果然”這個(gè)詞語(yǔ)？最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫(xiě)一句話。

總之，詞語(yǔ)的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲”。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語(yǔ)，更要靈活處理詞語(yǔ)。這樣才能根植于語(yǔ)文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的魅力，使課語(yǔ)文更堂教學(xué)精彩。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十一

一、理論闡釋：

讀詞想象表達(dá)法就是——用心讀一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，根據(jù)詞語(yǔ)的意思，頭腦中要展現(xiàn)出相關(guān)的意境：可以是一處美麗的風(fēng)景；可以是你喜歡的，敬愛(ài)的，佩服的一個(gè)人的形象；也可以是發(fā)生在你身邊的一件可笑的，有趣的，難忘的也或者傷心的事件……然后用上這個(gè)詞或幾個(gè)詞寫(xiě)幾句、一段或者一篇文字來(lái)表達(dá)你的感情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??讀詞想象表達(dá)法既能豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，深化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的敏感程度，又能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，為高質(zhì)量，高要求寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再有，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為衡量個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于要在特定的語(yǔ)境中培養(yǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，而現(xiàn)實(shí)生活中，我們所處的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力不是很方便，也沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以想象就給語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要的環(huán)境。如果能始終如一引導(dǎo)學(xué)生讀了一個(gè)詞，就根據(jù)這個(gè)詞的意思展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言水平起著至關(guān)重要的作用。

二、情景說(shuō)明：

（一）教學(xué)內(nèi)容。

該案例主要由學(xué)生所學(xué)的幾個(gè)詞語(yǔ)，以已成功的句例為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生再讀詞語(yǔ)，根據(jù)詞語(yǔ)的意思展開(kāi)想象和聯(lián)想，先創(chuàng)設(shè)情境，然后據(jù)境表達(dá)，說(shuō)幾句、一段話來(lái)表現(xiàn)這一情境，并用上這個(gè)詞或這幾個(gè)詞。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1、熟讀詞語(yǔ)，能理解詞語(yǔ)所表現(xiàn)的意思。

2、讀著詞語(yǔ)，頭腦中能展現(xiàn)與之相知的意境，培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力。

3、根據(jù)所想象或聯(lián)想的意境，用上詞語(yǔ)寫(xiě)幾句、一段或一篇文字來(lái)表達(dá)自己的情感。

4、通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力，豐富語(yǔ)言積累，提高寫(xiě)作水平。

（三）教學(xué)重點(diǎn)。

理解詞語(yǔ)的意思，據(jù)此展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，并用上詞語(yǔ)寫(xiě)一段語(yǔ)言流暢，內(nèi)容充實(shí)的文字。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話揭題，了解學(xué)習(xí)方法。

師：是呀，當(dāng)“禮物”這個(gè)詞語(yǔ)從我們嘴里吐出，大家肯定會(huì)想到很多我們得到的或想得到的禮物。那今天我要送給大家的禮物是——一種學(xué)習(xí)方法——板書(shū)生齊讀。

那什么是讀詞想象表達(dá)法呢？——出示學(xué)習(xí)方法（課件展示）生讀。

（二）根據(jù)句例，實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。

年過(guò)花甲。

津津樂(lè)道（生讀后）師：這些詞語(yǔ)是形容什么的？生：這些詞語(yǔ)是形容人物的。師：各是形容人物的什么？生：德高望重形容人物的品德。生：年過(guò)花甲形容人物的年齡大。生：津津樂(lè)道形容人們的語(yǔ)言。

師：讀了這些詞語(yǔ)你的眼前出現(xiàn)了什么？生：我的眼前出現(xiàn)了一位滿頭白發(fā)的老人。師：什么樣的老人？生：一位德高望重的老人。（2）欣賞例文：

師：是啊，讀了這些詞語(yǔ)，我們的眼前就會(huì)出現(xiàn)一位德高望重、年過(guò)花甲的老人。那他在干什么呢？下面先請(qǐng)同學(xué)們欣賞我以前教過(guò)的學(xué)生他們讀了這些詞語(yǔ)產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象，他們又是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的感情的呢？——出示課件，生自由讀后指一生讀：（在我們村里，有一位德高望重的老人，我們大家都管他叫徐爺爺。他是一位退休工人，已年過(guò)花甲。可能是閑來(lái)無(wú)事，也可能想鍛煉鍛煉身體吧，每天清晨，他都手拿大掃帚清掃村里的大街。由此，他成為人們津津樂(lè)道的對(duì)象。而正因此，他的形象在我們心中變得高大挺拔了。）。

師：讀了這些文字，你想說(shuō)什么？生：我想說(shuō)，用詞恰當(dāng)，聯(lián)想豐富。

生：我想說(shuō)，這段話讓我們看到了一位年過(guò)花甲的爺爺在打掃衛(wèi)生的情景，很感人。生：我想說(shuō)，這段話語(yǔ)言生動(dòng)，用詞恰當(dāng)，我也要向他們學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用：

下面請(qǐng)大家也用上這幾個(gè)詞說(shuō)一段話吧。——生自練后交流。

生：我的爺爺年過(guò)花甲，他當(dāng)年當(dāng)過(guò)兵，每次和我談?wù)撈鹚?dāng)兵的事，都是津津樂(lè)道。他因?yàn)楫?dāng)過(guò)兵，身子骨很硬朗，沒(méi)事的時(shí)候，就幫著左鄰右舍干這干那，因此很受村里人的愛(ài)戴。他在我們村成了一位德高望重的人。生：在我們村里，有一位年過(guò)花甲的老奶奶，她很熱心。哪家有困難她都第一個(gè)伸手幫助。有一次，我摔傷了胳膊，爸爸媽媽都要上班，沒(méi)人照顧我。這位老奶奶就主動(dòng)承擔(dān)起照顧我的重任。所以，每次有人到我家串門(mén)，媽媽都津津樂(lè)道，說(shuō)起老奶奶的好，說(shuō)她是一位德高望重的老人。

????（4）鞏固深化：

師：這些詞語(yǔ)是形容什么的？生：形容環(huán)境。

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的星期天，媽媽領(lǐng)我到公園玩。來(lái)到公園，只見(jiàn)公園里鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成陰，人來(lái)人往，一派優(yōu)美熱鬧的景象。走著走著，一條小河映入眼簾，河面上風(fēng)平浪靜，在陽(yáng)光的照射下，就像一面閃爍光芒的明鏡。風(fēng)兒吹來(lái)，清波漾漾，小魚(yú)兒在水里游來(lái)游去，好不快活。

生：一天，風(fēng)和日麗，我獨(dú)自來(lái)到小河邊。河邊鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成陰，幾個(gè)人正在悠閑地垂釣。我望向河面，風(fēng)平浪靜，就像一面明亮的鏡子，照出了我的影子。這時(shí)候，一陣風(fēng)吹來(lái)，河面上清波漾漾，使我想起來(lái)學(xué)過(guò)的一幅對(duì)聯(lián)：綠水本無(wú)憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭。

????。

（三）總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

同學(xué)們，詞語(yǔ)的精妙說(shuō)不完，道不盡，趕快打開(kāi)你心田的大門(mén)，用心容納一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，它們會(huì)帶給你很多精彩，會(huì)創(chuàng)造多少優(yōu)美的文字。希望同學(xué)們課后繼續(xù)運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法，那你的學(xué)習(xí)生活會(huì)更加豐富多彩。

四、教學(xué)反思：

本學(xué)習(xí)方法，在不同的年級(jí)我講授了四次，感覺(jué)最理想的還是在自己的班級(jí)上的。因?yàn)閷W(xué)生以前已受過(guò)本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，有了一定的基礎(chǔ)，再規(guī)范傳授這一方法時(shí)，學(xué)生的思維敏捷，用詞恰當(dāng)，說(shuō)出了一段段語(yǔ)言流暢，內(nèi)容較為充實(shí)生動(dòng)的文字，表達(dá)能力較強(qiáng)。上述案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，以前沒(méi)有接觸過(guò)這種訓(xùn)練的年（班）級(jí)，即使年段再高，學(xué)生的表達(dá)水平也不高。用詞牽強(qiáng)附會(huì)，表達(dá)雜亂，語(yǔ)言不夠條理，形象。我覺(jué)得，這一方法的掌握，一定要循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生用一個(gè)詞說(shuō)話，然后再盡量用上幾個(gè)詞或多個(gè)詞。只要持之以恒，始終堅(jiān)持此方法的運(yùn)用，學(xué)生的積累和表達(dá)一定會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。因?yàn)閷?shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。十多年來(lái)，每教一個(gè)班級(jí)，我就傳授這一方法，讓學(xué)生練習(xí)。開(kāi)始學(xué)生只是用一個(gè)詞說(shuō)一句話，漸漸地，就能用兩個(gè)詞、三個(gè)詞、多個(gè)詞寫(xiě)一段話或一篇文字，寫(xiě)作能力有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

五、相關(guān)資料：聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)：

聽(tīng)了明乃嚴(yán)老師的這節(jié)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，收獲較大。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十二

言語(yǔ)訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要途徑，因此對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)演寫(xiě)的實(shí)踐中切實(shí)感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。下面是小編收集整理的低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)您有所幫助！

1、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)生詞，做到讀準(zhǔn)字音、明了字意、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

2．了解童話故事的特點(diǎn)；感受童話故事給我們帶來(lái)的樂(lè)趣；

3．積累詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。

4．激發(fā)學(xué)生喜歡讀童話故事的興趣，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

5．會(huì)抓住童話的特點(diǎn)編、寫(xiě)童話；

6．發(fā)揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)生詞、了解童話的特點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話故事的興趣。

1、課件（童話片段）、音樂(lè)。

2、課前有關(guān)童話的資料。

5課時(shí)。

第一課時(shí)。

詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

一、回憶本單元學(xué)過(guò)的生字詞，指名說(shuō)。

出示課題：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

二、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

1）學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。

2）多種形式讀詞交流、反饋。

2、讀懂詞語(yǔ)。

1）分小組說(shuō)說(shuō)：你讀懂了哪些詞語(yǔ)？還有什么不懂的，同學(xué)交流。

2）全班交流、挑詞造句。

3、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

三、讀讀記記。

1、自由朗讀、記憶。

2、交流記憶方法。

3、齊讀。

4、拓展展示課外收集的好詞，與同學(xué)分享。

第二課時(shí)。

我的發(fā)現(xiàn)和日積月累。

（一）激趣導(dǎo)入。

1、課件示學(xué)生熟悉的童話人物，說(shuō)說(shuō)最喜歡誰(shuí)，為什么？

2、美妙的'童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實(shí)呀，童話故事的編寫(xiě)是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些，我們來(lái)看看吧。

（二）我的發(fā)現(xiàn)。

1．讀小林和小東的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、回顧讀過(guò)的童話書(shū)和課前收集的資料，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？

3、全班交流，

4、老師歸納簡(jiǎn)要介紹。

（三）日積月累。

1．讀詩(shī)歌（自由讀、小組內(nèi)輪讀）。

2．談詩(shī)歌的意思（小組交流理解重點(diǎn)的或難以理解的句子。）。

3．有感情地讀。（男女合作讀、表演讀、配樂(lè)讀）。

（四）拓展閱讀。

1、你們還知道哪些童話故事呢？

2、課件出示短文，自由讀，大家辨別一下這是不是童話。

第三課時(shí)。

口語(yǔ)交際和習(xí)作。

一、談話導(dǎo)入。

本單元，我們一直在學(xué)童話，我們已經(jīng)掌握了童話的特點(diǎn)?；貞浺幌拢捰心男┨攸c(diǎn)？

二、小組內(nèi)講童話故事，選出最佳故事大王。

三、請(qǐng)每組的故事大王上臺(tái)講，集體評(píng)議，選出班級(jí)的故事大王。

四、編寫(xiě)童話。

1．根據(jù)童話的特點(diǎn)和讀過(guò)的童話故事，自己選擇幾種動(dòng)物或幾件物品，以它。

為主人公，想象一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生一些什么事，編成一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

2．同桌互讀互改。

3．抽生上臺(tái)讀遍的故事，集體評(píng)改。

4．自評(píng)自改或互改。

5．謄寫(xiě)。

第四課時(shí)。

一、評(píng)講和修改。

1、寫(xiě)好了的同學(xué)把自己的童話念給你的好朋友聽(tīng)，請(qǐng)他們給你提意見(jiàn)。

2、小組內(nèi)交流自己寫(xiě)得最精彩的部分。

3、全班交流，及提出修改的意見(jiàn)。

4、修改自己編寫(xiě)的童話。

二、制作小組的童話故事集，

三、作業(yè)。

1．寫(xiě)出自己所看過(guò)的童話故事書(shū)。

2．辦童話故事的墻報(bào)。

第五課時(shí)。

展示臺(tái)。

一、導(dǎo)入：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。相信同學(xué)們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來(lái)交流、交流，展示、展示。

二、分組展示學(xué)習(xí)成果。（小組表演自己編寫(xiě)的童話故事）。

三、組織參觀學(xué)習(xí)成果展。

四、評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員和最佳編寫(xiě)的童話，然后把評(píng)價(jià)情況裝入“成長(zhǎng)記錄袋”

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十三

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十四

一、本課的成功之處：

本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，是我校全體地理教師精心設(shè)計(jì)的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

本課開(kāi)始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢(shì)導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時(shí)，用動(dòng)畫(huà)演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。

2、充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如講述“滄海桑田”時(shí)采用了實(shí)例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國(guó)東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實(shí)例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運(yùn)動(dòng)”和“碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)”時(shí)采用動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過(guò)程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過(guò)程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點(diǎn)，學(xué)生也樂(lè)于接受。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性。

考慮到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用推測(cè)探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先讓學(xué)生通過(guò)“喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物化石”等實(shí)例讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)海陸是變遷的。然后用動(dòng)畫(huà)演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說(shuō)”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)海陸變遷。最后通過(guò)“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學(xué)說(shuō)”，在介紹了學(xué)說(shuō)內(nèi)容后，重點(diǎn)放讓學(xué)生運(yùn)用板塊學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象。特別是通過(guò)對(duì)汶川地震的原因分析，以及對(duì)“地震前兆”和“地震時(shí)應(yīng)采取的措施”等拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

4、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。

在整個(gè)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、本課不足之處：

1、由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊。在試教過(guò)程中有個(gè)別班不能完成最后的知識(shí)競(jìng)賽，顯得美中不足。

2、還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學(xué)生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十五

1、掌握本冊(cè)部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫(xiě)出詞語(yǔ)。

2、熟練掌握本冊(cè)四字詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)。

3、復(fù)習(xí)各類詞語(yǔ)（如abb、abab、aabb等類型），并能熟練寫(xiě)出3~4個(gè)同類詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)復(fù)習(xí)將所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)一步鞏固、積累，達(dá)到熟能生巧、舉一反。

三、靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法。

自主、合作、小組競(jìng)爭(zhēng)方式相結(jié)合、教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

小黑板、詞語(yǔ)卡片（或幻燈片）、練習(xí)題。

一、明確本課復(fù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。

本節(jié)課，我們將進(jìn)行詞語(yǔ)部分的專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)生詞的近義詞、反義詞；本冊(cè)的四字詞語(yǔ)；不同類型的詞語(yǔ)，如abb、abab、aabb等。通過(guò)復(fù)習(xí)，使我們能牢固掌握這些詞語(yǔ)。

二、復(fù)習(xí)近平義詞、反義詞。

1、復(fù)習(xí)近平義詞：（出示小黑板）。

常常（）。

往常（）。

頓時(shí)（）。

慚愧（）。

附近（）。

孤單（）。

譏笑（）。

遲疑（）。

焦急（）。

夸贊（）。

斥責(zé)（）。

謙虛（）問(wèn)：什么是近義詞？（意思相近的兩個(gè)詞或幾個(gè)詞，叫近義詞）指名說(shuō)每個(gè)詞的近義詞，師板書(shū)。

多種形式對(duì)讀，加強(qiáng)記憶：男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀。

小結(jié)：這些詞語(yǔ)是我們本冊(cè)課文中出現(xiàn)的生詞，通過(guò)說(shuō)近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也積累一些生詞。在平時(shí)的閱讀中，我們常常會(huì)遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來(lái)理解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、復(fù)習(xí)反義詞（小黑板出示）。

討厭（）。

消失（）。

嚴(yán)寒（）。

龐大（）。

下降（）。

斥責(zé)（）。

熄滅（）。

謙虛（）。

聚（）。

寬（）。

強(qiáng)（）。

窮（）。

勝（）。

是（）。

貴（）。

內(nèi)（）。

惡（）。

加（）。

美（）。

對(duì)（）指名上臺(tái)將詞語(yǔ)卡片貼在相應(yīng)的詞后面。

小結(jié)：學(xué)生對(duì)反義詞掌握的情況。我們?cè)谏钪幸智迨欠?，明辨?duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)中要認(rèn)真仔細(xì)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎！

三、復(fù)習(xí)四字詞語(yǔ)。

我們本冊(cè)課文中，出現(xiàn)了許許多多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，掌握和積累這些詞語(yǔ)，對(duì)于我們寫(xiě)作有很大的幫助。下面，我們來(lái)復(fù)習(xí)一下。出示詞語(yǔ)卡片（或幻燈片）：開(kāi)火車讀（其他同學(xué)重復(fù)讀）。

雷聲大作。

傾盆大雨。

陽(yáng)光燦爛。

隨風(fēng)舞動(dòng)。

芬芳撲鼻。

黑白相間。

太陽(yáng)高照。

群山環(huán)繞。

風(fēng)光秀麗。

樹(shù)木茂盛。

湖水碧綠。

名勝古跡。

隱隱約約。

點(diǎn)點(diǎn)燈光。

蒙蒙細(xì)雨。

夜幕降臨。

華燈高照。

金碧輝煌。

燈光閃爍。

銀光閃閃。

光彩奪目。

絢麗多彩。

煥然一新。

從天而降。

同心協(xié)力。

眾志成城。

獨(dú)木不林。

孤掌難鳴。

人外有人。

天外有天。

博采眾長(zhǎng)。

多多益善。

貪小失大。

舍本逐末。

輕重倒置。

小題大做。

勤學(xué)好問(wèn)。

好學(xué)不倦。

讀書(shū)百遍。

其義自見(jiàn)。

小組輪換讀，比賽讀。

重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)：名勝古跡、夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、煥然一新、眾志成城、貪小失大、博采眾長(zhǎng)、舍本逐末、輕重倒置、小題大做、四、復(fù)習(xí)各類詞語(yǔ)（10~12分鐘）。

1、出示詞語(yǔ)類型abb、【教師提示：我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)、人物神態(tài)的詞語(yǔ)如：紅彤彤、笑呵呵】學(xué)生匯報(bào)、師板書(shū)在黑板上。

2、出示詞語(yǔ)類型abab。

3、出示詞語(yǔ)類型aabb。

4、出示詞語(yǔ)：漸漸地。

分析詞語(yǔ)的特點(diǎn)：

1、漸漸是疊詞。

2、后面是“地”【教師提示：所寫(xiě)的詞語(yǔ)后面可以跟動(dòng)詞】。

5、看板書(shū)，按照類型讀讀記記。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十六

形容女人魅力的詞語(yǔ)及句子有哪些內(nèi)容呢？以下是小編為大家搜集整理提供到的形容女人魅力的詞語(yǔ)及句子，希望對(duì)您有所幫助。歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

形容女人魅力的詞語(yǔ)。

1、嵇氏猶可憫，左家嬌女豈能望。

2、當(dāng)然是變漂亮了，簡(jiǎn)直就是沉魚(yú)落雁，閉月羞花，好一左家嬌女。

3、魚(yú)沉雁落遠(yuǎn)山芙蓉章臺(tái)楊柳朱唇皓齒左家嬌女。

4、良子長(zhǎng)得很秀氣，整個(gè)人也有種左家嬌女的感覺(jué)，值得一提的是良子的那雙圓潤(rùn)修長(zhǎng)的美腿很是養(yǎng)眼。

5.洛陽(yáng)牡丹之所以能出名中外，是由于它們形大鮮美、儀態(tài)萬(wàn)方、色香俱全、冠絕群芳、國(guó)色天香，并且俱有很高的欣賞價(jià)值。

6.那極具個(gè)性特質(zhì)的優(yōu)雅氣質(zhì)依然，那儀態(tài)萬(wàn)方的翩翩風(fēng)度依然，只是一張端莊秀氣的臉上多了些深沉、淡定。

7.投手處，婀娜多姿，舉步間，儀態(tài)萬(wàn)方。

8.幽深險(xiǎn)怪，詭奇百出，晴嵐煙雨，儀態(tài)萬(wàn)方。

9.她只覺(jué)得青釵，美若天仙，儀態(tài)萬(wàn)方，霞裙月帔，楚腰衛(wèi)鬢，四時(shí)芳華。

10.天一回眸一笑百媚生，儀態(tài)萬(wàn)方，好比那月中嫦娥，嫣然一笑，顛倒眾生。

11.下了車，那幾個(gè)警察瞧著又羞又惱的牟思晴，儀態(tài)萬(wàn)方，美麗驚人，禁不住都呆望著，之前那一份“警惕”。

12.正當(dāng)三爺發(fā)愣的時(shí)候，一位衣著華麗，儀態(tài)萬(wàn)方的少女緩步走來(lái)，面帶微笑，對(duì)著三爺微微欠身行禮，“南島商會(huì)長(zhǎng)老喬木，商譽(yù)拜帖呈上！”。

13.皇后需要母儀天下，儀態(tài)萬(wàn)方，這蒙娜言行無(wú)忌，實(shí)在不是良伴。

14.月樣容儀俏，體似燕藏柳，凸凹有致，娉婷裊娜。

15.如同翩翩起舞的蝴蝶，真可謂娉婷裊娜，讓人望之不禁神怡。

16.若隱若現(xiàn)罥煙眉，似嗔似喜含情目，嬌俏玲瓏挺秀鼻，不點(diǎn)自紅櫻桃唇，膚若凝脂，頰似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷裊娜地倚在水亭雕花木欄旁。水光瀲滟之中，傾國(guó)傾城之貌隱約幻現(xiàn)。

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十七

1、復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)生詞，做到讀準(zhǔn)字音、明了字意、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

2．了解童話故事的特點(diǎn)；感受童話故事給我們帶來(lái)的樂(lè)趣；

3．積累詩(shī)中優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。

4．激發(fā)學(xué)生喜歡讀童話故事的興趣，并養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

5．會(huì)抓住童話的特點(diǎn)編、寫(xiě)童話；

6．發(fā)揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)生詞、了解童話的特點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話故事的興趣。

1、課件（童話片段）、音樂(lè)。

2、課前有關(guān)童話的資料。

5課時(shí)。

詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

一、回憶本單元學(xué)過(guò)的生字詞，指名說(shuō)。

出示課題：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

二、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。

1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

1）學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。

2）多種形式讀詞交流、反饋。

2、讀懂詞語(yǔ)。

1）分小組說(shuō)說(shuō)：你讀懂了哪些詞語(yǔ)？還有什么不懂的，同學(xué)交流。

2）全班交流、挑詞造句。

3、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。

三、讀讀記記。

1、自由朗讀、記憶。

2、交流記憶方法。

3、齊讀。

4、拓展展示課外收集的好詞，與同學(xué)分享。

我的發(fā)現(xiàn)和日積月累。

（一）激趣導(dǎo)入。

1、課件示學(xué)生熟悉的童話人物，說(shuō)說(shuō)最喜歡誰(shuí)，為什么？

2、美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。其實(shí)呀，童話故事的編寫(xiě)是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了一些，我們來(lái)看看吧。

（二）我的發(fā)現(xiàn)。

1．讀小林和小東的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、回顧讀過(guò)的童話書(shū)和課前收集的資料，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？

3、全班交流，

4、老師歸納簡(jiǎn)要介紹。

（三）日積月累。

1．讀詩(shī)歌（自由讀、小組內(nèi)輪讀）。

2．談詩(shī)歌的意思（小組交流理解重點(diǎn)的或難以理解的句子。）。

3．有感情地讀。（男女合作讀、表演讀、配樂(lè)讀）。

（四）拓展閱讀。

1、你們還知道哪些童話故事呢？

2、課件出示短文，自由讀，大家辨別一下這是不是童話。

口語(yǔ)交際和習(xí)作。

一、談話導(dǎo)入。

本單元，我們一直在學(xué)童話，我們已經(jīng)掌握了童話的特點(diǎn)?；貞浺幌拢捰心男┨攸c(diǎn)？

二、小組內(nèi)講童話故事，選出最佳故事大王。

三、請(qǐng)每組的故事大王上臺(tái)講，集體評(píng)議，選出班級(jí)的故事大王。

四、編寫(xiě)童話。

1．根據(jù)童話的特點(diǎn)和讀過(guò)的童話故事，自己選擇幾種動(dòng)物或幾件物品，以它為主人公，想象一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生一些什么事，編成一個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

2．同桌互讀互改。

3．抽生上臺(tái)讀遍的故事，集體評(píng)改。

4．自評(píng)自改或互改。

5．謄寫(xiě)。

一、評(píng)講和修改。

1、寫(xiě)好了的同學(xué)把自己的童話念給你的好朋友聽(tīng)，請(qǐng)他們給你提意見(jiàn)。

2、小組內(nèi)交流自己寫(xiě)得最精彩的部分。

3、全班交流，及提出修改的意見(jiàn)。

4、修改自己編寫(xiě)的童話。

二、制作小組的童話故事集，

三、作業(yè)。

1．寫(xiě)出自己所看過(guò)的童話故事書(shū)。

2．辦童話故事的墻報(bào)。

展示臺(tái)。

一、導(dǎo)入：這單元的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，先請(qǐng)同學(xué)們看看教材中幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果展示。相信同學(xué)們的收獲一定比他們更多，讓我們一起來(lái)交流、交流，展示、展示。

二、分組展示學(xué)習(xí)成果。（小組表演自己編寫(xiě)的童話故事）。

三、組織參觀學(xué)習(xí)成果展。

四、評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員和最佳編寫(xiě)的童話，然后把評(píng)價(jià)情況裝入“成長(zhǎng)記錄袋”

詞語(yǔ)教學(xué)的方法篇十八

形容女性魅力的詞語(yǔ)1。

齒白唇紅、閉月羞花、月里嫦娥、貌美如花、傾城傾國(guó)、盡善盡美。

章臺(tái)楊柳、天生尤物、蘭質(zhì)蕙心、杏臉桃腮、娉婷婀娜、蛾眉皓齒。

裊娜娉婷、楚楚可人、溫香艷玉、信言不美、文章星斗、珠光寶氣。

風(fēng)姿綽約、柳亸花嬌、儀態(tài)萬(wàn)方、遠(yuǎn)山芙蓉、渾金璞玉、花顏月貌。

明眸皓齒、冰雪聰明、城北徐公、雍容雅步、林下風(fēng)氣、擲果潘安。

妍姿艷質(zhì)、白璧無(wú)瑕、鮮眉亮眼、雍榮華貴、曲眉豐頰、娉婷裊娜。

形容女性魅力的詞語(yǔ)2。

1、嵇氏猶可憫，左家嬌女豈能望。

2、當(dāng)然是變漂亮了,簡(jiǎn)直就是沉魚(yú)落雁,閉月羞花,好一左家嬌女。

3、魚(yú)沉雁落遠(yuǎn)山芙蓉章臺(tái)楊柳朱唇皓齒左家嬌女。

4、良子長(zhǎng)得很秀氣,整個(gè)人也有種左家嬌女的感覺(jué),值得一提的是良子的那雙圓潤(rùn)修長(zhǎng)的'美腿很是養(yǎng)眼。

5.洛陽(yáng)牡丹之所以能出名中外，是由于它們形大鮮美、儀態(tài)萬(wàn)方、色香俱全、冠絕群芳、國(guó)色天香，并且俱有很高的欣賞價(jià)值。

6.那極具個(gè)性特質(zhì)的優(yōu)雅氣質(zhì)依然，那儀態(tài)萬(wàn)方的翩翩風(fēng)度依然，只是一張端莊秀氣的臉上多了些深沉、淡定。

7.投手處,婀娜多姿,舉步間,儀態(tài)萬(wàn)方。

8.幽深險(xiǎn)怪,詭奇百出,晴嵐煙雨,儀態(tài)萬(wàn)方。

9.她只覺(jué)得青釵,美若天仙,儀態(tài)萬(wàn)方,霞裙月帔,楚腰衛(wèi)鬢,四時(shí)芳華。

10.天一回眸一笑百媚生,儀態(tài)萬(wàn)方,好比那月中嫦娥,嫣然一笑,顛倒眾生。

11.下了車,那幾個(gè)警察瞧著又羞又惱的牟思晴,儀態(tài)萬(wàn)方,美麗驚人,禁不住都呆望著,之前那一份“警惕”。

12.正當(dāng)三爺發(fā)愣的時(shí)候,一位衣著華麗,儀態(tài)萬(wàn)方的少女緩步走來(lái),面帶微笑,對(duì)著三爺微微欠身行禮,“南島商會(huì)長(zhǎng)老喬木,商譽(yù)拜帖呈上!”。

13.皇后需要母儀天下,儀態(tài)萬(wàn)方,這蒙娜言行無(wú)忌,實(shí)在不是良伴。

14.月樣容儀俏,體似燕藏柳,凸凹有致,娉婷裊娜。

15.如同翩翩起舞的蝴蝶,真可謂娉婷裊娜,讓人望之不禁神怡。

16.若隱若現(xiàn)罥煙眉，似嗔似喜含情目，嬌俏玲瓏挺秀鼻，不點(diǎn)自紅櫻桃唇，膚若凝脂，頰似粉霞，不盈一握的柳腰娉婷裊娜地倚在水亭雕花木欄旁。水光瀲滟之中，傾國(guó)傾城之貌隱約幻現(xiàn)。