作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文人教版級教案篇一

一、課標要求及教材安排：

《窮人》是人教課標版小學語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

我確立的教學目標是：

1、有感情地朗讀課文。

2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學重點是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學難點是：學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

二、教法學法：

新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養(yǎng)，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語言描寫。

三、教學過程：

本節(jié)課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。

上課開始，我首先引導學生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”并引導學生根據(jù)課文主要內容質疑，突出學?！皢栴}引領”的課題模式。根據(jù)學生提問，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養(yǎng)西蒙的兩個孩子的？“這一問題，引發(fā)學生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。

我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

首先讓學生通過問題引領，自讀課文，找一找描寫桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。

第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的`體會。

第二個句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

首先讓學生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞。

“熬”，讓學生思考“熬”字說明什么？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會更累，生命受到威脅。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態(tài)。讓學生圍繞描寫漁夫神態(tài)的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？“是個問題“指什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學習方式。

接下來，通過桑娜心理活動和漁夫語言的對比，感受兩個人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動——抱養(yǎng)孩子。從而感受窮人金子般的心靈。

在品讀句子的同時，學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現(xiàn)人物品質的方法。

接下來，要結束課文，我引導學生將板書和題目聯(lián)系起來思考，發(fā)現(xiàn)什么問題。學生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節(jié)課探討。

這樣的設計的目的是通過問題引領，拓展學習。為下文學習奠定基礎。

附：

板書設計：

9、窮人。

環(huán)境描寫。

桑娜。

漁夫美好心靈。

這樣設計板書，意在給學生一個認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。

小學語文人教版級教案篇二

《窮人》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本課的重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

一、讀題激疑。

引導學生圍繞課題提出問題，帶著問題速讀課文，如，為什么用窮人做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？通過讀書，了解課文內容，知道“窮人”之間發(fā)生的事情。

二、深層研讀。

讓學生通過認真研讀，找出自己不懂或感興趣的問題和同學討論，體會窮人的高尚品質。

在這一環(huán)節(jié)中，不能只局限于課后思考題，要引導學生敢于提問題，能提出有一定思考、討論價值的問題。在討論中，要求學生聯(lián)系上下文體會一些重點句子的思想感情。

三、重點品讀。

朗讀重點部分，深入體會人物的美好心靈。理解桑娜矛盾的心理活動，讓學生朗讀描寫桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜與漁夫對話的部分從讀中獲得感悟，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會。

四、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學就“桑娜心情忐忑不安和桑娜與漁夫對話”的部分自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

教學反思。

通過對本教學案例的實施，部分教學環(huán)節(jié)對教學的開展起到了一定的促進作用。

1.讀題激疑環(huán)節(jié)很好的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的求知欲，為下面教學環(huán)節(jié)的進行做了良好的鋪墊。

2.表演課本劇極大的調動了學生的積極性，不但鍛煉了學生的組織能力、表演能力，更對本學習本課的重點進行了升華。

但教學實踐過程中，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。學生的朗讀不是很到位，這對揣摩人物的心理加深對課文思想感情的體會起到了一定的阻礙作用，可用配樂朗讀的方式加以提高；學生在表演中可以說躍躍欲試，但只是一小部分同學敢于走上講臺，今后仍需致力于調動全體學生表演、表達欲望，為他們加油、鼓氣。

小學語文人教版級教案篇三

教學目標：

知識：引導學生觀察一次實驗的過程和結果。

技能：引導學生緊扣文題，把自己實驗的過程和結果，用生動的語言描述完整。

能力：要通過對人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫，把內容寫具體，情節(jié)寫生動。

情意：能主動修改自己的習作，逐步養(yǎng)成多讀多改的良好習慣。

教學重點、難點：

引導學生把實驗最精彩，最動情的地方寫具體。

對策：做一個實驗，把實驗的過程寫具體。

課前準備：投影片。

教學過程:。

一、習作準備。

在本次習作前，老師已布置學生一項活動：學生組成學習小組，就自己比較喜歡的領域設計一些小實驗做一做，并做好條文式的記錄；或者把科學課上做過的有趣的實驗簡要記錄下來。

二、引入習作話題。

1、最近我們都做過些什么小實驗呢？今天我們再來回憶一下這些實驗的內容和過程。

二、口頭交流習作內容。

1、以實驗小組為單位進行交流。（1、實驗的名稱，需要的材料。2、實驗的過程：

2、實驗小組推薦代表進行大組交流。

三、學生寫習作提綱。

1、按照實驗的順序把實驗過程有條理地寫出來。

2、把文章的主體部分比較詳細地寫出來。

四、交流習作提綱，完成習作。

1、實驗小組內交流。

2、大組交流文章主體部分內容，師生評議，補充。

3、學生習作。

五、交流教師的“下水文”。

有趣的實驗。

我將信將疑地開始做起來。首先，我找來一個透明的玻璃杯子和一張長方形的白色紙，來到廚房，在杯子里注滿自來水，然后小心翼翼地把那張紙蓋了上去，然后，用手輕輕地蓋住杯口一會兒，把杯子倒了過來，倒數(shù)一、二、三、四、五，把手放開，嗨！神了，紙頭真的把水托住了，這怎么可能？小小的一張紙怎么可能托住一杯水呢？我又試了幾遍，毫無疑問，這是一個真理。

為了炫耀我的實驗的成功，也為了我的實驗成功的把握率高一點，我決定用半杯水在爸爸，媽媽面前表演一下我的魔術。

為了把氣氛搞得富有神秘感，我學著魔術師的樣子，放了音樂，還拿了根筷子作為魔術棒，把杯子倒過來讓他們看清楚，把白紙放到他們眼前讓他們看清楚，然后倒入半杯水，把紙蓋上去，按剛才的順序用手輕輕按壓，倒過來，為了提高魔術的驚險性，我把杯子放在頭頂上，數(shù)一二三，放手！頓時，我傻眼了，我成了一只落湯雞，我呆住了。爸爸，媽媽捧著肚子笑得喘不過氣來。

媽媽說：快快換衣服。爸爸說：快快上查一查。

原來：一張紙是頂不住一杯水的，而真正起到神奇力量的是大氣壓，當水杯灌滿水蓋上紙后，杯中的大氣壓就低于杯外的大氣壓，杯外的大氣壓就壓住了紙，水就流不出來了。半杯水比一杯水輕，但是，半杯水，還有半杯是空氣，大氣壓就幫不上忙了，于是，水就流出來了。

通過這次實驗，我懂得了兩個道理：

一是，有關大氣壓的問題，大氣壓存在于我們的生活中，為人類創(chuàng)造著魔力，比如：用吸管喝飲料，中醫(yī)火罐療法，輸液等等。

二是：更讓我懂得了做什么事情都不能憑空想象，要有根據(jù)，要善于觀察事物，善于研究，從而發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師朗讀“下水文”。

2、學生評議老師的“下水文”。給老師打分，并說出打分的理由。（對照要求）。

3、學生就提出的問題展開討論。

4、師生交流“下水文”的成敗，提出修改建議。

六、習作評議和修改。

1、根據(jù)剛才對老師習作的和補充，修改各自的習作。

思考一下：著重從哪些方面來修改？

2、學生自己修改習作。

3、學生自由選擇交流和幫助批改的對象。

板書設計：

作業(yè)4記一次有趣的實驗。

有條理地記敘。

最精彩或最關鍵的部位寫具體、寫生動。

小學語文人教版級教案篇四

在“傳箴言、唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事“活動中，學生們會唱《我的中國心》了。恰逢學習季羨林《懷念母親》，該課閱讀鏈接也是黃霑的詩歌《我的中國心》。因此，我要求學生歌唱《我的中國心》，既激起愛國情感導入課文，又用唱的方法拓展學生閱讀，一箭雙雕。俗話說“古來忠孝兩難全”，不無道理，“忠”，盡忠祖國，“孝”，孝敬父母，“忠孝”是中國的傳統(tǒng)。語文教育的使命是塑造人的靈魂，讓人更完美，更善良?！稇涯钅赣H》這課，深深蘊含著“育人”因素，是發(fā)展學生個性，建構學生人格的佳作。鑒于此，我將該課分為三個課時教學，讓課堂書生朗朗，讓學生答問充滿理智，做好“咀嚼語言，共鳴情感，實時練筆”，以期讓學生在語言品味中靈魂得到塑造，語文能力得到提高。第一課時：讀懂課文內容，弄清課文結構，從第一自然段讀出作者寫作目的；第二課時：品作者的“孝心”，共鳴情感，做課堂小練筆；第三課時：品味作者對祖國的“忠”，學習表達方法——引用說明，再次完成小練筆。

【第二課時課堂教學實錄】。

師：同學們好！我們上節(jié)課探究了季羨林爺爺為何要寫這篇文章，大家都應該有所收獲吧。這節(jié)課，我們就來品讀課文第二自然段，體會季羨林爺爺對自己母親那真摯的愛慕之情。請同學們讀課文第二自然段。

（學生自由讀課文第二自然段。）。

師：讀完了第二自然段，告訴我你們讀懂了些什么？請舉手回答。

（紛紛舉手。）。

師：（示意一舉手學生回答。）。

生：我從“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。真想隨母親于地下”，這兩句，讀出了季羨林爺爺因為母親逝世而悲痛欲絕，看出他對母親真摯的愛慕。

生：（充滿自信，振振有詞）母親逝世，他不但痛哭，而且吃不下飯，睡不好覺，這是“悲痛”；“真想隨母親于地下”看出他也不想活了，想隨著母親死去，這是“欲絕”。只有對母親有真摯愛慕的人才會這樣。

師：你答問題答到問題的點子上，看來你是經(jīng)過深思熟慮的，值得老師佩服，同學學習。那么同學們是不是該想想作者為何悲痛欲絕呢？這個問題看似簡單，不過需要同學們再次讀課文。

（生讀課文）。

生：因為季羨林爺爺母親棄養(yǎng)。

師：什么是棄養(yǎng)，你能說說嗎？

生：“棄”的意思是放棄，“養(yǎng)”的意思是撫養(yǎng)，“棄養(yǎng)”就是母親放棄對子女的撫養(yǎng)，再加上母親只活了40多歲，說明母親逝世了，不能再對作者進行撫養(yǎng)了。

師：（微笑著示意學生坐下）你能聯(lián)系下文解釋詞語，你對“棄養(yǎng)”的解釋很到位，看出你是認真讀書了?，F(xiàn)在同學們再讀這個自然段的第三句話，興許你還能讀出點什么來。

（生緩緩地、沉沉的、深情的讀第三句）。

生甲：我讀出作者用“棄養(yǎng)”一詞，避諱說母親逝世，看出作者對母親崇高的敬意。

生乙：我對剛才同學的回答做一補充，還能證明作者對母親真摯的愛慕。

生丙：這句話中的“只”字，加在“活了40多歲前”，我讀出了作者深深的遺憾。因為作者當時還在讀大學二年級，是一個學生，根本沒有辦法對母親盡自己的贍養(yǎng)，然而，母親已經(jīng)棄養(yǎng)，作者今生今世再不能對母親盡孝了，所以才會有后面的悲痛欲絕。

生：因為季羨林爺爺家里當時太窮，他六歲就被送給別人家做養(yǎng)子，中間曾回故鄉(xiāng)兩次奔喪，就倉促地離開了母親。

師：（肯定的樣子）看來這位同學預習課文時，查過資料，這是學習語文的一個好辦法。一個“倉促地離開母親”，好呀！老師想問問你是從哪里知道的。

生：我從“只”字知道的，“只”字說明我與母親相聚的時間太短太短，娘倆還有沒有說完的話，聊完的天。

（讀第二句話）。

生：我讀出了作者是念念不舍地離開母親的。

師：你是如何讀出來的？

生1：我抓住“仍然”一詞讀出來的。

生2：“仍然”一詞，說明當時作者離開母親完全是出于無奈，如果不是家里太窮，作者可能無論如何也不會離開母親的。

（生茫然，陷入思考中，突然一位學生用低得不能再低的聲音冒出一句“孝順”）。

師：剛才有位同學說了什么？你能鼓足勇氣站起來理直氣壯地說嗎？

生：（站起來）我體會到作者對母親的“孝順”。

師：（鼓掌）同學們，掌聲哪去了！

（生鼓掌）（生豁然開朗）。

師：季羨林爺爺雖然對母親孝順，但是母親已經(jīng)棄養(yǎng)，這真是“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”呀！從此，季羨林爺爺就成了一個孤兒。請同學們再讀課文第二自然段最后三句話，看又能讀出什么。

（教室立刻響起深情的讀書聲）。

生1：我讀出了季羨林爺爺不能孝敬母親、贍養(yǎng)母親，自己感到悔恨，而且成天悔恨，只要一想到母親就淚流不止。

生2：老師，我不理解“靈魂不全”的意思，是不是有點兒迷信？

師：剛才一位同學答得不錯（板書：悔恨），另一位同學問得有意思?！办`魂不全”是因為作者沒有能贍養(yǎng)母親，沒有孝敬母親，作者感到自己是一個不孝之子，不孝之子就是靈魂不全的人，更能看出作者對母親崇高的敬意和真摯的愛慕，同時是作者的自責（板書：自責）。

生：我讀出季羨林爺爺不是不孝順母親，而是十分的孝順母親。

師：談談理由。

生：因為季羨林爺爺對不能贍養(yǎng)母親抱終天之恨，而且一想到母親就淚流不止，如果母親不棄養(yǎng)，他就可以好好孝敬母親了，所以這就是他對母親的孝心。

師：（板書：孝心）季羨林爺爺是那樣孝自己的母親?！翱蓱z天下父母心”呀！現(xiàn)在，你們的爸爸媽媽或許正在為你們生活得更好而辛勤操勞，季羨林爺爺是一個孝子，你們也學學他爭當一個孝子吧！就用你們手中的筆，寫寫你心里的話。

（學生練筆，很投入）。

師：寫好自己的心里話，下節(jié)課展示展示。（響起了下課鈴）。

小學語文人教版級教案篇五

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學作品中有許多贊美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閱讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！背鲇谝陨系目紤]，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設計及說明。

信息資料：

1、搜集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閱1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閱關于兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

教學時數(shù)：2課時。

教學流程：

第一課時。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，豐富認知。

1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細內容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對搜集信息的質量、渠道、展示效果等方面）。

二、進行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學生的搜集的資料，引出課題，并結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學生根據(jù)預習，提出問題。

3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收獲。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。

（）的梅花。

2、在搜集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

第二課時。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創(chuàng)設學習情境。]。

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學生思索。]。

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

2、把搜集的關于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情。

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收獲，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

2、學習小結。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達。

1、鼓勵學生根據(jù)自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]。

小學語文人教版級教案篇六

班級。

大一班。

目標及教學重難點：

1、通過看看講講，知道小熊學做稻草人后遇到的各種困難，理解稻草人堅持不懈的精神。

2、根據(jù)畫面上的符號和角色的動作表情，合理猜想角色的心理活動，并樂意表演相關的故事情節(jié)。

反思：較好地完成了目標二，小熊學做稻草人，應是學稻草人的精神，但多數(shù)幼兒理解為學稻草人的樣子，因此目標一還沒有達到，需課后加強。

引題導入：

小朋友們，你們認識稻草人嗎？它是什么做的？有什么用呢？

反思：通過這個問題，幼兒對稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面環(huán)節(jié)的開展。

過程設計（提問設計）：

一、集體閱讀。

二、閱讀理解。

1、幼兒獨立閱讀小圖書。

2、完整欣賞。

三、分角色表演。

反思：在集體閱讀時，幼兒的注意力較集中，對于老師的問題也能積極響應。而自主閱讀時，幼兒往往會被圖畫所吸引，對老師的問題也不積極了。

角色表演時，準備的道具不足，應該豐富一點。

反思總結：

《稻草人》這個故事充滿了童趣，故事中的小熊調皮但可愛，它的想法和做法讓我們忍俊不禁，從一個側面反映了孩子們認知上的共同特點。通過本次閱讀活動，我以為在以后的閱讀活動中應加強我們班幼兒自主閱讀的能力及培養(yǎng)自主閱讀時的常規(guī)習慣，如教師可以先提問，讓幼兒帶著問題去看書。

小學語文人教版級教案篇七

1、有感情地朗讀課文。

2、了解李大釗在被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質。

3、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。

［教學重難點］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅貞不屈的品質，進而有感情地朗讀課文。

［課時安排］第二課時。

［教學過程］。

第二課時。

一、導入：

大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖。

師：大家還記得這幅畫面嗎？

生：記得。

師：它是四年級語文課本中的一幅畫面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國人民的真實寫照，當時人們處于帝國主義與反動軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠走他鄉(xiāng)。

下面，我們通過一幅幅圖畫來感受一下當時人民生活的狀況。

大屏幕出示4幅舊中國人們流離失所的生活圖畫。

師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說當時人們生活在水深火熱之中。

師：有這樣一個人，救人民于水火之中，他就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當時共產(chǎn)黨北方的領導人——李大釗。

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了李大釗。

教師指導“憶”字書寫：

大家來看這個“憶”字，左豎點、右斜點中間是一個垂露豎，離左豎點遠，與右斜點交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。

我們一起來齊讀課題。

二、整體感知：

師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對他的妹妹這樣講到：

大屏幕出示：

李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠愛我們，可是在他堅強的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個人的安危重一千倍、一萬倍！”

老師讀。

師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個自然段直接告訴我們這些呢？同學們默讀課文，找出這一段。

學生默讀課文。

交流：

師：很多同學已讀完，我們來交流一下。

生：22自然段。

大多數(shù)同學同意。

師：大多數(shù)同學說22自然段，我們來看22自然段說什么？

指名一生讀22自然段。

大屏幕出示22自然段：

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

師：他對革命事業(yè)的信心，他相信革命會怎樣？

生：必勝。（只有寥寥幾個同學說出。）。

師：也就是說他對革命有著必勝的信心。

板書：必勝。

師：正是由于父親對革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。

好，下面我們一起來看，面對敵人的抓捕這一段。

大屏幕出示讀書要求：

默讀8-12自然段。

用橫線劃出面對敵人抓捕時，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個詞來概括。

學生邊默讀，邊勾畫批注。

交流：

師：先說“我”的表現(xiàn)。

生：12自然段。

師：讀出來。

生讀。

師：還有嗎？這上面也有，這是誰的語言？

生：“我”的。

師：讀。

生讀第9自然段。

用一個詞來概括一下“我”的表現(xiàn)：

生：恐懼。

生：驚慌失措。

那么，我為什么會驚慌失措、恐懼呢？

生：讀第8自然段。

師：你覺得這樣一幅場面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場面，讓我感到可怕，感到危險。

師板書：危。

師：父親的表現(xiàn)呢？誰來讀？

一生讀。

你用一個詞來概括一下。

生：不慌不忙、沉著、冷靜。

師：一下子說了這么多，他讀出了父親當時表現(xiàn)，體會得比較深。

還有么？

生：從容不迫。

師：我讀這一段時，我的感覺是臨危不懼，同學們說從容不迫，可以。

[反思：教師引導過于狹窄，預設過于死板，應該依據(jù)學生的回答來定。]。

教師板書：臨危不懼（從容不迫）。

父親為什么會臨危不懼呢？

師、生：因為他的心中充滿著對革命事業(yè)的信心。??。

大屏幕出示19自然段：

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。

指名一生讀。

生讀得吞吞吐吐。

師：讀書時，身體站直了，氣出來就特別順。

該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。

師：比剛才好一點了，跟著我讀。

師領讀。

生跟讀該句。

師：一次比一次有進步。

師：同學們來看被老師標出紅色的部分。

指名一生讀。

師：你想到了，可能在這十幾天中，會發(fā)生什么事？生紛紛說受到酷刑。

師：受到酷刑，也許會怎么樣？

生說不到位。[反思：說明這個問題提的針對性不強。]。

師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

一生：敵人拿鞭子抽。

一生：敵人拿烙鐵烙。

一生：敵人讓他坐老虎凳。

那么，我們來看事實是怎樣的？

大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實：

李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝去了他雙手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅貞不屈，他始終沒有向敵人泄露黨的任何機密。

一生讀。

師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們萬萬沒想到敵人竟會用竹簽扎進李大釗同志的指甲縫里，最后剝去了他雙手的指甲，十指連心，我聽到了同學們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。

讀了這段話，你有什么想說的嗎？

生無言。

師：是什么在支撐著李大釗？

生齊說：對革命事業(yè)的信心。

師：此時此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴刑拷打后的父親，但他依然平靜。

讓我們再次來到法庭上，再來看一眼父親，那個受過嚴刑拷打的父親。讓我們來接讀這一部分，破折號前，老師來讀，破折號后同學們來讀，給大家半分鐘時間準備。

在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——。

他那件舊棉襖。

可是——。

沒戴眼鏡。

我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——。

亂蓬蓬的。

我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——。

遭到敵人的嚴刑拷打。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥。

我忍不住喊出聲——。

爹！

母親——。

哭了。

妹妹——。

也跟著哭起來了。

而父親只是——。

瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

他臉上的表情非常——。

安定。

非?！?/p>

沉著。

因為他的心——。

被一種偉大的力量占據(jù)著。

這個力量就是——。

他對革命事業(yè)的信心。

師：正是父親對革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴刑拷打下不動搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。

大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

面對絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利?！睖蕚溆蒙淖詈笠豢虂砝^續(xù)喚起民眾。

但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進一個發(fā)亮的金屬制的長方形架子中，架子的上邊正中有一個小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過來，又開始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長達40分鐘之久。

師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？

生齊說：他對革命事業(yè)必勝的信心！

師：正是有了無數(shù)像李大釗這樣為了新中國的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們再一次用讀來追憶父親——李大釗。

準備好了么？相信通過這次的朗讀，會對李大釗有一個更深刻的了解。

師生接讀。

在法庭上，我們跟父親見了面。父親依舊穿著——。

他那件舊棉襖。

可是——。

沒戴眼睛。

我看到了，看到了，他的長頭發(fā)——。

亂蓬蓬的。

我看出來了，母親也看出來了，父親已經(jīng)——。

遭到敵人的嚴刑拷打。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥。

我忍不住喊出聲——。

爹！

母親——。

哭了。

妹妹——。

也跟著哭起來了。

而父親只是——。

瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。

他臉上的表情非?！?。

安定。

非常——。

沉著。

因為他的心——。

被一種偉大的力量占據(jù)著。

這個力量就是——他對革命事業(yè)的信心。

所以，在敵人的嚴刑拷打下——。

他毫不動搖。

面對親人的哭喊時——。

也不憂傷。

而且在敵人的絞刑架下——。

慷慨演講、從容就義。

他要用“安定”“沉著”來影響親人，使親人——。

化悲痛為力量。

使敵人想通過他親人的憂傷來軟化他的意志，動搖他的信念的陰謀——。

不能得逞！

他要用生命最后一刻的演講來繼續(xù)喚起民眾——。

與反動軍伐做斗爭！

[反思：這一次朗讀感覺學生進入了狀態(tài)。]。

師：這就是父親，一個臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個日子是1927年4月28日。

師分別把“1927年4月28日”板書在黑板左右兩邊。

生不約而同都去讀書。

生：作者一直把父親被害牢記在心。

[反思：看來，學生確實是思考了]。

師：作者采用首尾呼應的方法，來告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實這個日子不光記在李星華心中，更記在全中國人的心中。

同學們，課下多搜集關于革命烈士的英雄事跡，來了解革命烈士，堅貞不屈的品質。

教學反思：

解讀問題?思維。

最近，經(jīng)常一直在看名家的教學實錄，對照自己的課堂，總覺得每一個問題的設計，過于幼稚，之所以說幼稚，是因為所提的問題根本不需要學生深入思考，即可張口回答，對學生沒有挑戰(zhàn)性，進而造成思維懶惰。

如：這一課時，我讓學生劃出描寫李大釗的句子，并用一個詞來概括。許多學生劃出句子后，不假思索地就寫出來“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學生根本就沒有進行深入的思考，進行深閱讀，而為什么呢？因為這個問題對于學生過于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學生的思維的興趣。

而在這節(jié)課臨近尾聲時，我提了一個讓學生意想不到的問題，一下子激發(fā)了學生迫切讀書、思考的欲望，我設計的問題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開頭與結尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫？這樣寫的好處是什么？”學生在讀書時，根本沒注意這一點，這個問題對他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書，他主動地去打開書，去思考，去找尋答案，正所謂：學生是天生的學習者，他們的好奇心是最強的，關鍵在于教師是否能通過一些有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生的思維。

而有挑戰(zhàn)性的問題設計應源自教師對文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時，我關注最多的是李大釗作為一個革命者那種堅貞不屈的品格，在課內外拓展上，也只是從這一點進行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因為忽略了這一點，所以忽略了作者對在法庭上見到的，那個受過酷刑的父親的描寫極為簡略之處。如果我沒有忽略這個地方，就可以提出一系列引發(fā)學生思維的問題，比如：作者為什么對受過酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫的描寫？你們在讀書時，為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一點呢？這樣肯定能激發(fā)學生思維的積極性。

看來，真正能激發(fā)學生思維的有效問題真的來自教師對文本的深入解讀，我們需要向名家學習的，不僅是課堂教學技巧，更主要的是要向名家學習他們對文本進行的深入準確的解讀。

小學語文人教版級教案篇八

教學目標?：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟老師們的愛國精神和嚴謹、認真的工作態(tài)度，體會作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

教學過程?：

一、檢查導入??。

同學們，有一位北京大學的教授，叫沙健孫。他寫了一篇文章，懷念他的啟蒙老師。這篇文章，就是我們今天要學習的17課《難忘的啟蒙》。

大家已經(jīng)預習，誰來說說題目中“啟蒙”的意思。

老師的“啟蒙”，為什么使作者難忘呢？他在文中寫下了哪幾件令他難忘的事情呢？

學生交流后，歸納板書：抗日講演、老師對“我”的兩次批評、抵制日語課。

二、學習2~5小節(jié)。

2、指名朗讀。想一想，我們應該用怎樣的感情來朗讀？

三、學習6~7節(jié)。

2、學生默讀課文。

3、指名根據(jù)“插圖”簡單介紹老師對“我”的兩次批評。

四、學習第8節(jié)。

2、學生參考資料，聯(lián)系課文討論。

3、出示填空：

“嚴”是因為----------------------；“寬”是因為----------------------------。

4、老師教育“我”的事還有很多很多，不僅鼓勵“我”在知識的海洋里遨游，而且教育“我”應該做一個正直的人，給“我”精神力量！

五、學習第1節(jié)。

1.范讀。

2.誰能像作者那樣滿懷深情的讀出這一段？

六、總結全文。

今天，我們學習了17課《難忘的啟蒙》。老師們的愛國精神和嚴謹、認真的工作態(tài)度使我們受到啟迪，作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念，使我們受到感染。我也真誠地希望老師們的點點滴滴教育，在你們的心靈生根、發(fā)芽，成為你們難忘的啟蒙。

七.作業(yè)?。

1、朗讀課文。

2、填空：

我時常懷著深深的感激之情，思念著我的啟蒙老師。是他們________，教導我_________________________。我即將小學畢業(yè)了，無論我走到哪里，___________。

評析：

小學語文人教版級教案篇九

囚蟻這篇課文是我們組內王老師上的，聽后有如下感受：首先給我的印象是設計很好，整節(jié)課的流程清晰，對兄妹倆兩次養(yǎng)螞蟻的過程分析明了，特別是在學習第一次養(yǎng)螞蟻的過程時，教師引導方法很好，也很到位，對螞蟻的心理活動的補白恰當好處，學生的積極性一躍而上，我認為這是這節(jié)課最大的亮點之處。按時完成了教學任務。另外就是教師準備充分。但由于不是自己本班的學生，從整節(jié)課看，師生配合起來還不夠默契，課堂氣氛不夠濃烈，參與面不廣。所以導致分析課文時，有些地方落實得不夠實，這也是難免的。讀得也不多。

小學語文人教版級教案篇十

教學目標：

1理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。

2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。

3、指導學生有感情地朗誦這首詩。

課前準備：

1、搜集、閱讀魯迅資料；

2、標出詩歌小節(jié)數(shù)；

3、復習朗讀本單元前幾篇課文的關鍵句子。

教學關鍵詞：活、死、俯、騎。

教學過程：

一、課前談話導入。

上課前，老師想了解一下你們對魯迅知道多少？（抽生說）。

是的，中國現(xiàn)代偉大的思想家、文學家和革命家，魯迅被譽為我們的“民族魂”。要寫一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過一首詩去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過一首詩去歌頌魯迅的。這就是詩人臧克家寫的《有的人》。大家齊讀課題。

二、初讀讀通順正確。

三分詩，七分讀。請大家走進這7個小節(jié)28行詩中，把詩讀正確讀流利。（生讀）。

匯報自讀情況。（抽生讀前6小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀）對于你們的朗讀，老師不作任何評判，我請來了一位高人，（播放課件。聽輕重，聽情感，聽節(jié)奏）是高手吧，說說哪個句子你現(xiàn)在可以讀得更好了？我們跟著他一起進步吧，讀這一句。

三、再讀讀構思。

自己再通讀全詩，看一看7個小節(jié)之中藏有哪些寫作技巧？（生匯報后，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節(jié)和后面的6個小節(jié)是總分關系，思路清晰；全詩都運用了對比寫法，感情表達更加強烈；234小節(jié)分別和567小節(jié)照應，結構嚴謹。有了這個示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。

四、品讀第一小節(jié)。

既然第一小節(jié)總起全詩，那請問，是靠哪些字統(tǒng)領全詩的？讀一讀找一找。（板書：“死”、“活”）兩個“活”，兩個“死”，意思一樣嗎？（生答）那你就讀出這種不一樣來吧。

是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉；有的人雖死猶生，那是因為他們的精神永存。來，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨?，讀出我們的警告和呼吁。（齊讀本小節(jié)）。

五、品讀“雖生如死”。

抽生讀。讀出蔑視（那是癡心妄想）、咒罵（那是罪有應得）、痛恨（只要有良知的人都會懷有這種感情）、不屑一顧。