是對(duì)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和反思。在進(jìn)行分類時(shí)，我們需要綜合考慮各種不同的因素，而不僅僅是情景本身。請(qǐng)大家積極學(xué)習(xí)這些總結(jié)范文，提高自己的寫作能力和總結(jié)能力。

學(xué)生心理健康研究論文篇一

摘要目的：異性自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)異性對(duì)自己的態(tài)度與看法的覺知。本研究旨在編制異性自我概念量表。方法：根據(jù)詞匯學(xué)假設(shè)獲得量表項(xiàng)目，并對(duì)395名大學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。結(jié)果：男性異性自我概念量表由身體與才智自我、社會(huì)自我、人格自我三個(gè)維度構(gòu)成；女性異性自我概念量表由三個(gè)維度：社會(huì)、人格自我、學(xué)業(yè)自我三個(gè)維度構(gòu)成。男女性量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為o。866、0。843；且各量表三個(gè)維度兩兩間斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)均顯著（p0。05）。結(jié)論：異性自我概念量表具有良好的信度與效度。

關(guān)鍵詞異性自我概念量表異性鏡像自我詞匯學(xué)假。

0引言。

異性自我（heterosexuallooking?glassself―concept）是指?jìng)€(gè)人對(duì)異性對(duì)自己的態(tài)度與看法的覺知，屬于自我概念。在自我概念理論的發(fā)展中，可以看出鏡像自我的理論重要性。

社會(huì)學(xué)家?guī)炖╟harlesho~oncooley）認(rèn)為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”。有研究表明，青少年的自我概念多半是在與“他人”（如父母、同性朋友、異性朋友和其他人）的交往中通過“鏡像自我”而逐漸形成和發(fā)展的，而與一般的同伴群體、親密朋友和異性同伴之間的相互作用中形成的異性交往則有利于人建立清晰的自我感知，使人不僅僅簡(jiǎn)單擁有一個(gè)自我概念，而是擁有多個(gè)不同的自我概念。同時(shí)，在異性交往過程中形成的自我概念與眾多其他自我概念相關(guān)，如身體外表及同伴接納方面。據(jù)harter的研究，異性交往自我概念與自我價(jià)值的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0。40到0。55的顯著水平。

盡管關(guān)于性別的自我概念有一定的研究，但尚沒有專門的異性自我概念的量表。本研究將采用詞匯學(xué)假設(shè)探索異性自我概念的結(jié)構(gòu)。

1方法。

1。1被試問卷正式施測(cè)被試為大學(xué)本科生。刪除無效問卷，共回收有效問卷395份，，包括男生200份，被試平均年齡20―3歲，女生195份，被試平均年齡20。2歲1。2異性自我概念問卷的編制1。2。1量表項(xiàng)目來源問卷編制包括以下步驟：一是根據(jù)詞匯學(xué)假設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查，題目全部為，“在異性眼中，你是的人。”要求被試盡可能多地填寫形容詞。得到特質(zhì)詞l17個(gè)，男生103個(gè)，按照頻數(shù)分別選出前25個(gè)高頻詞，得到男、女各25個(gè)描述異性自我概念的詞。在此基礎(chǔ)將詞匯編寫為句子，要求被試對(duì)每一個(gè)句子（項(xiàng)目）做從l（非常不同意）到5（非常同意）共5個(gè)等級(jí)的評(píng)定，形成量表的初稿。二是將男女生量表初稿分別進(jìn)行第一次修訂，經(jīng)過探索性因素分析技術(shù)，探討初異性自我概念的結(jié)構(gòu)。

1。2。2第一次修訂。

第一次修訂在廣州市某初中進(jìn)行，回收有效問卷122份，其中男生54份，女生68份。用spss16。0對(duì)初測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。異性自我概念量表初稿男、女生版kmo值分別為0。740、0。726，bartlett球形檢驗(yàn)值均顯著（p0。001），適合因素分析，但kmo值、因素負(fù)荷都不太理想，題目存在交叉現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，研究者對(duì)初測(cè)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修訂。按照因素?cái)?shù)目的確定采用標(biāo)準(zhǔn)（因素特征值大于l、每一因素至少包括3個(gè)項(xiàng)目、因素負(fù)荷量大于0。3以上且每個(gè)項(xiàng)目只屬于一個(gè)因素）刪去一些項(xiàng)目，并對(duì)內(nèi)容調(diào)整與修改以再次施測(cè)。

1。2i3第二次修訂。

第二次修訂即正式施測(cè)，在華南師范大學(xué)進(jìn)行，共回收有效問卷395份。用spss16。0對(duì)施測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，男生得到3個(gè)維度，18個(gè)詞匯項(xiàng)目：女（自論文庫(kù)http：///，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）生得到3個(gè)維度，20個(gè)詞匯項(xiàng)目。經(jīng)過題目的`修改與擴(kuò)充后，初測(cè)問卷男生題目36道、女生題目39道。

2結(jié)果。

2。1探索性因素分析對(duì)男性異性自我概念的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，kmo值為0。860，說明有共同因素存在，bartlett球形檢驗(yàn)，x2=3079，df=595，p0。001，適合因素分析。根據(jù)碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個(gè)因素進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，3個(gè)因素分別解釋總方差的l9。35%，33。06%，42。94%。按照因素?cái)?shù)目的確定采用標(biāo)準(zhǔn)刪掉不合格項(xiàng)目，得到三個(gè)因素剩余項(xiàng)目數(shù)分別為16、6、4，保留因素一前10個(gè)項(xiàng)目。探索性因素分析結(jié)果見表l。

對(duì)女性異性自我概念的評(píng)定結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，kmo值為0。869，說明有共同因素存在。bartlett球形檢驗(yàn)，x2=3603，df741，p0。001，適合因素分析。根據(jù)碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個(gè)因素進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，3個(gè)因素分別解釋總方差的19。002%，33。826%，42。164%。按照因素?cái)?shù)目的確定采用標(biāo)準(zhǔn)刪掉不合格項(xiàng)目，得到三個(gè)因素剩余項(xiàng)目數(shù)分別為13、6、4，保留因素一前l(fā)o個(gè)項(xiàng)目。探索性因素分析結(jié)果見表2。

2。2因子命名。

按照探索性因素分析結(jié)果，男性的異性自我概念的結(jié)構(gòu)主要分為三個(gè)，分別是：人格自我（如“正直”、“有責(zé)任心”），社會(huì)自我（如“友好”、“健談”）、身體與才智自我（如“帥氣”、“淵博睿智”）。而女性的結(jié)構(gòu)則為：社會(huì)自我（如“相處融洽”、“難相處”）、人格自我（如“誠(chéng)實(shí)守信”、“細(xì)心”）、學(xué)業(yè)自我（如“成績(jī)好”、“學(xué)習(xí)勤奮”）。

2。3信度檢驗(yàn)。

男性異性自我概念量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為o。866，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為o。860，o。827，o。757。女性異性自我概念量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0。843，三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0。896，o。729，0。668。

2。4維度相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)。

3討論。

盡管對(duì)于鏡像自我乃至性別的自我概念有所研究，但無具體的研究探討成人關(guān)于異性概念的結(jié)構(gòu)。本研究采用詞匯學(xué)假設(shè)，探索異性自我概念的結(jié)構(gòu)，編制了男女性異性自我概念量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性的異性自我概念包括人格自我、社會(huì)自我、身體與才智自我三個(gè)維度。女性的異性自我概念包括社會(huì)自我、人格自我、學(xué)業(yè)自我三個(gè)維度。本研究所編制的異性自我概念量表，成人男女生版量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0。8，取得了較好的信度；且各維度間相關(guān)系數(shù)均顯著，表明較好的結(jié)構(gòu)效度。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，本研究編制的量表達(dá)到較好的正規(guī)化水平，具有一定的推廣性。

與沃建中，申繼亮等研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)了男女之間的異性自我結(jié)構(gòu)的異同。男女的鏡像自我概念結(jié)構(gòu)相似的為社會(huì)性自我，這個(gè)反映了鏡像自我形成于社會(huì)交往，且異性自我更加具化這一因素。而同時(shí)二者也共有人格性自我，但具體分析，可以發(fā)現(xiàn)，男性的人格性自我更傾向于“承擔(dān)責(zé)任”、“值得信賴”方面，而女性則更傾向于“替人著想”、“善解人意”方面，這與社會(huì)贊許的男女兩性的人格特質(zhì)一）致。而本研究也發(fā)現(xiàn)，僅有男性的異性自我的結(jié)構(gòu)中存在身體自我與才智自我，而僅有女性異性自我結(jié)構(gòu)中存在學(xué)業(yè)自我。由此可見男女兩性在異性交往中的理想自我的不同。男性更希望自己是英俊、有才智的；而女性更希望自己是勤奮、成績(jī)優(yōu)秀的。這也可以解釋男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上的差異。

本研究編制了男女性異性鏡像自我量表，并取得較好的信效度，但仍存在一些不足之處有待改善。未來的研究可能主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）未來可以探討異性自我與一般自我概念的關(guān)系，從而深入研究由低層次向高層次整合和重構(gòu)的機(jī)制。即另外，本研究中采用的異性自我概念量表屬于傳統(tǒng)的自陳式量表。被試在自評(píng)時(shí)難免會(huì)受社會(huì)、自我期許的影響，未來研究也可對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行分離。

（2）對(duì)異性自我概念的發(fā)展心理學(xué)研究。如積極異性自我概念是否能夠預(yù)測(cè)更好的異性交往能力？消極的異性交往自我概念是否會(huì)對(duì)兒童自尊產(chǎn)生消極影響？未來研究可以對(duì)檢驗(yàn)這一假設(shè)。從而更好地對(duì)兒童的社會(huì)化及積極自我概念的形成進(jìn)行促進(jìn)與干預(yù)。

學(xué)生心理健康研究論文篇二

互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營(yíng)銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

（2）教學(xué)實(shí)施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長(zhǎng)，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考。

2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。

盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。

兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。互動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。

筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；?dòng)式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。

3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程?；?dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)。

[1]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[j].天津市教科院學(xué)報(bào)，20xx（3）.

學(xué)生心理健康研究論文篇三

當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康的原因有很多，根據(jù)我國(guó)權(quán)威學(xué)者的多方面探究，影響大學(xué)生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個(gè)人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學(xué)校學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、人際關(guān)系等等。這些原因都會(huì)不同程度造成學(xué)生的心理健康問題。

1.1研究目標(biāo)。

通過對(duì)某市的一所醫(yī)學(xué)學(xué)院、三所理工學(xué)校、一所文科學(xué)院中大一到大四學(xué)生隨機(jī)選取300人進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達(dá)98%，調(diào)查目標(biāo)的年齡評(píng)價(jià)是16—25歲。

1.2研究用具。

1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）。

自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測(cè)量大學(xué)生的自我和諧狀態(tài)，里面包括了“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個(gè)部分。通過對(duì)大學(xué)生的測(cè)試實(shí)驗(yàn)，可信度較高，完全可以作為測(cè)試大學(xué)生心理健康的一種工具。

1.2.2癥狀自評(píng)量表（symptomchecklist90）。

癥狀自評(píng)量表有9個(gè)癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進(jìn)行測(cè)試。

1.3研究過程。

在測(cè)試時(shí)以班級(jí)作為單位實(shí)施團(tuán)體測(cè)試，都是運(yùn)用統(tǒng)一的指導(dǎo)話語，問卷是采用無記名的方法進(jìn)行收集。測(cè)試的所有數(shù)據(jù)都是通過spss11.0forwindows實(shí)施解析、管理，對(duì)這些數(shù)據(jù)實(shí)行統(tǒng)計(jì)。

2.1心理健康與自我和諧的關(guān)系解析。

通過對(duì)自我和諧量表和癥狀自評(píng)量表的得分得知，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評(píng)量表中的分?jǐn)?shù)是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評(píng)量表中的分?jǐn)?shù)是呈反比的，和強(qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)也是呈反比的。

2.2不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧上明顯不同。

通過以癥狀自評(píng)量表中的測(cè)試平均分為分水嶺，可以發(fā)現(xiàn)兩種不同心理健康水平的學(xué)生在自我和諧量表上的分?jǐn)?shù)也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學(xué)生的自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。

2.3癥狀自評(píng)量表的具體解析。

為了更加清楚的了解學(xué)生個(gè)人的自我和諧水平在什么程度上，可以預(yù)知心理健康情況的改變，通過癥狀自評(píng)量表中的因變量來進(jìn)行具體解析。比如，在進(jìn)行癥狀自評(píng)量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧和自我靈活性可以預(yù)知學(xué)生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧可以預(yù)知軀體化的情況為31.5%的異變率。

3.1自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的關(guān)系。

通過測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與癥狀因子、癥狀自評(píng)量表的數(shù)據(jù)分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度要低于心理健康較差的大學(xué)生。這表明大學(xué)生的心理問題和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧關(guān)系的聯(lián)系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個(gè)方面，一方面是自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧，另一方面是自我內(nèi)部的不和諧。當(dāng)代華爾街著名人物羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體要具有保持自我一致性的機(jī)能，要按照自己的觀點(diǎn)去選擇行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且只能選擇和自我符合的經(jīng)歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經(jīng)歷時(shí)，個(gè)體就會(huì)由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因?yàn)橐恍┐髮W(xué)生對(duì)自己缺少客觀、全面的認(rèn)識(shí)，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發(fā)下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會(huì)采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產(chǎn)生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態(tài)度，就會(huì)直接造成無法適應(yīng)的心理問題生成。

當(dāng)前大學(xué)生的自我意識(shí)都在飛速發(fā)展，所以出現(xiàn)了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實(shí)現(xiàn)自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會(huì)出現(xiàn)很多不平衡的情況。首先，在自我認(rèn)識(shí)這部分，主觀認(rèn)識(shí)普遍都不等于客觀認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對(duì)待自己的態(tài)度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內(nèi)心造成很大的心理影響。

3.2自我的靈活性與心理健康的關(guān)系。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自我靈活性的量表數(shù)據(jù)情況為敵視、強(qiáng)迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學(xué)生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學(xué)生。關(guān)鍵在于自我靈活性較低的學(xué)生，他們考慮問題的立場(chǎng)太過單一，在交際能力關(guān)系中，因?yàn)樗麄儾粫?huì)站在別人的角度換位思考，不會(huì)為他人設(shè)身處地的去思考，這就會(huì)造成與他人的人際關(guān)系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會(huì)輕易的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。并且因?yàn)樽晕疫x擇的刻板、僵硬，面對(duì)事物的態(tài)度也不在意，更容易和自我選擇產(chǎn)生不同的經(jīng)歷，也更容易造成內(nèi)心的矛盾，這就造成了心理健康出現(xiàn)問題。

當(dāng)前的大學(xué)階段是學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間會(huì)出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)的情況，這將會(huì)造成大學(xué)生因?yàn)闊o法適應(yīng)而產(chǎn)生心理健康的問題。本文通過闡述大學(xué)生心理健康和自我和諧的關(guān)系，表達(dá)在當(dāng)前的大學(xué)教育中，一定要注意學(xué)生的心理發(fā)展方向，才能提早把握住學(xué)生的情況，逐漸解決學(xué)生的心理健康問題。

學(xué)生心理健康研究論文篇四

摘要：為了解大學(xué)生性心理健康水平，通過自編大學(xué)生性心理健康水平量表，隨機(jī)調(diào)查了180名大學(xué)生的性心理健康水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生顯著高于女生；在不同年級(jí)間有顯著差異(p=0．008)，四年級(jí)大學(xué)生性心理健康水平顯著高于一年級(jí)大學(xué)生；在接受過和沒有接受過性教育的同學(xué)間沒有顯著差異(p=0．532)，證明現(xiàn)行性健康教育過于形式化、表面化，未能發(fā)揮其真正作用。

性心理是人格的重要構(gòu)成部分，性心理健康也是心理健康的重要標(biāo)志。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，性健康表現(xiàn)為“通過豐富和提高人格、人際交往和愛情的方式，達(dá)到性行為在肉體、感情、理智和社會(huì)諸方面的圓滿和協(xié)調(diào)”。大學(xué)生在性成熟的過程中，性意識(shí)也在相應(yīng)地發(fā)展，如果得不到良好的教育，就會(huì)產(chǎn)生一系列的性心理問題。隨著社會(huì)開放程度的加深及西方“性解放”思想的侵入，當(dāng)代大學(xué)生的性心理又有了很大程度的變化。作為大學(xué)生，他們的性生理發(fā)育已完全成熟，但是由于缺少系統(tǒng)的性教育，其性心理發(fā)育尚未成熟，這種矛盾的產(chǎn)生使得大學(xué)生出現(xiàn)了很多性心理方面的困惑，影響了正常的學(xué)習(xí)與生活，因此，努力提高大學(xué)生的性心理健康水平已是迫在眉睫。編制出一套有效的量表以測(cè)量大學(xué)生的性心理健康水平，即是本研究目的之所在。

在國(guó)際上，關(guān)于大學(xué)生的性健康標(biāo)準(zhǔn)有達(dá)拉斯?羅杰斯標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)內(nèi)，對(duì)這方面的研究只在某些學(xué)術(shù)刊物上零星可見，研究過于表面化，且皆屬質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，尚未有一套權(quán)威的量表以測(cè)查大學(xué)生的'性心理健康水平。本次研究將編制出《大學(xué)生性心理健康水平量表》并做調(diào)查研究，為大學(xué)生性心理健康研究提供參考。

(一)理論依據(jù)。

關(guān)于大學(xué)生性健康的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)拉斯?羅杰斯提出以下六點(diǎn)：(1)具有良好的性知識(shí)。(2)對(duì)于性沒有由于恐懼和無知所造成的不當(dāng)態(tài)度。(3)性行為符合人道。(4)在性方面能夠做到“自我實(shí)現(xiàn)”。(5)能負(fù)責(zé)地做出有關(guān)性方面的決定。(6)能較好地獲得有關(guān)性方面的信息交流。我國(guó)專家對(duì)大學(xué)生性健康的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)有：(1)有正常的性需要和性欲望。(2)有科學(xué)的性知識(shí)。(3)有良好的性道德。(4)有正當(dāng)?shù)男孕袨椤?/p>

(二)概念界定。

綜合東西方學(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為，大學(xué)生的性心理要達(dá)到健康的水平，應(yīng)該具有如下一些特征：

(1)對(duì)性知識(shí)有足夠的和正確的了解，其中包括對(duì)人類生殖系統(tǒng)的了解、對(duì)人類性行為的了解和對(duì)艾滋病的正確認(rèn)識(shí)。

(2)性心理及性行為符合倫理道德，被社會(huì)所接受。

(3)與異性交往自然，無不適應(yīng)感。

(4)性生理狀態(tài)良好，有正常的性需要和性行為，無生理障礙。

(5)性心理狀態(tài)良好，無心理障礙。

(三)量表編制與預(yù)測(cè)。

根據(jù)對(duì)性心理健康水平的界定，將大學(xué)生性心理健康水平分為五個(gè)維度：性知識(shí)；性倫理道德；異性交往狀況；性生理狀態(tài)；性心理障礙。每個(gè)維度設(shè)置5個(gè)問題，共計(jì)25道題，采用0，1，2計(jì)分，滿分5o分，分?jǐn)?shù)高則說明性心理健康水平較高，反之則性心理健康水平較低。在編制出初始問卷后，我們隨機(jī)選取190位大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，收回有效問卷180份，其中男生88人，女生92人，將結(jié)果錄人spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

(四)量表的信度與效度。

1．項(xiàng)目分析。

將原始問卷25個(gè)題目做項(xiàng)目分析。按照分?jǐn)?shù)做高低分組，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，剔除了未達(dá)到顯著水平的第7、8、15、16題，保留剩余2l道題目。

2．信度分析。

在量表調(diào)查時(shí)，由于調(diào)查內(nèi)容的敏感性，主試強(qiáng)調(diào)了量表的匿名性質(zhì)，承諾將對(duì)被試的答案完全保密，盡量使被試說出自己完全真實(shí)的情況和想法，求得量表克龍巴赫系數(shù)=0．81，信度達(dá)到了預(yù)期的要求。

3．效度分析。

對(duì)量表內(nèi)容效度的檢驗(yàn)是請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)測(cè)驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度做出判斷，考察了各個(gè)維度的題目數(shù)量和分?jǐn)?shù)的比例以及題目形式對(duì)內(nèi)容的適當(dāng)性，對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性做出的總的評(píng)價(jià)是：本量表基本測(cè)出了所要測(cè)量的內(nèi)容，效度較高。

二、調(diào)查結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試在性心理健康水平上的得分總體呈負(fù)偏態(tài)(見圖1)，即大部分學(xué)生性心理健康水平居于中等偏上，少部分學(xué)生的性心理健康水平居于中等偏下，但這部分人群也正是需要我們特別關(guān)注的群體，要加強(qiáng)對(duì)他們的性健康教育，防止他們出現(xiàn)嚴(yán)重的性心理障礙甚至走向性犯罪的道路。

(二)差異比較。

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生性心理健康水平在性別方面有顯著差異(p=0．009)，男生性心理健康水平顯著高于女生，分析原因，可能是由于受中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)長(zhǎng)期的男尊女卑思想的影響，女性對(duì)性話題更加不敢觸及，由此導(dǎo)致對(duì)性知識(shí)的缺乏和對(duì)性倫理道德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，影響了性心理的健康發(fā)展；另外，在不同年級(jí)間差異顯著(p=0．008)，四年級(jí)大學(xué)生性心理健康水平顯著高于一年級(jí)大學(xué)生，這是由于四年級(jí)大學(xué)生相對(duì)于一年級(jí)大學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，性知識(shí)儲(chǔ)備更加完善，性倫理道德觀念受到更多的熏陶；在接受過性教育和沒有接受過性教育的大學(xué)生之間，其性心理健康水平?jīng)]有顯著差異(p=0．532)。

三、討論。

長(zhǎng)期以來，由于封建傳統(tǒng)思想的束縛，人們總是把性列人研究討論的禁區(qū)，長(zhǎng)輩與晚輩之間、男性與女性之間、教師與學(xué)生之間，似乎都不可以談到性話題，稍稍觸及便大驚失色，諱莫如深，甚至還有人認(rèn)為公開談?wù)撔栽掝}是社會(huì)墮落的表現(xiàn)，這就使得性在青少年中成了極為神秘的事物，但是強(qiáng)烈的好奇心又會(huì)使得他們極力想知道其中的秘密，想方設(shè)法從一些歪門邪道獲取性信息，導(dǎo)致性知識(shí)偏差和性心理困惑的產(chǎn)生，影響了他們的性、理健康水平，因此，廣大青少年迫切需要科學(xué)的性教育。

性健康教育是健康教育的一個(gè)重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人類性生理成熟年齡有不斷提前的趨勢(shì)，但性心理成熟往往滯后于性生理成熟，如果缺乏對(duì)性知識(shí)的了解，對(duì)性倫理道德判斷標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清，就會(huì)導(dǎo)致性心理和性生理的矛盾沖突，從而產(chǎn)生性生理和性心理障礙，影響大學(xué)生的身心健康，因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的性健康教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)工作也是家庭、社會(huì)、學(xué)校以及我們自身都應(yīng)該努力做到的。

家庭方面，父母是青少年性教育的啟蒙者，這就要求父母一定要改變?cè)械年惻f落后的觀念，自己對(duì)性抱有正確的認(rèn)識(shí)，不再談“性”色變，同時(shí)要了解豐富的性知識(shí)，用科學(xué)的態(tài)度回答子女提出的性困惑問題，而不是一味地避免和封鎖信息，要讓青少年了解科學(xué)的性知識(shí)，樹立正確的性觀念，防止不正當(dāng)性行為和性犯罪的發(fā)生，這樣才能使我們的下一代健康地成長(zhǎng)。

社會(huì)方面，一是要加強(qiáng)法制宣傳，凈化大眾傳播媒體，對(duì)影視傳播和網(wǎng)絡(luò)信息傳播嚴(yán)格加以控制，防止不良信息侵人，為大學(xué)生陛心理的健康發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境。我們國(guó)家于去年開始的對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)的大力整頓，凈化了網(wǎng)絡(luò)空間，大大減少了網(wǎng)絡(luò)不良信息的泛濫，起到了很好的效果；二是要在社會(huì)中廣泛開展科學(xué)的性知識(shí)宣傳，用批判的眼光看待西方“性解放”思想的侵入，讓廣大青少年走近性知識(shí)，了解性知識(shí)，用科學(xué)的眼光對(duì)待性，樹立正確的性觀念。

學(xué)校方面，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校性健康教育。從本次調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，在接受過和沒有接受過性教育的學(xué)生之間，他們的性心理健康水平?jīng)]有顯著差異，這就說明，我們對(duì)青少年的性健康教育還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的性教育并沒有深層次地影響到他們的性心理健康水平及正確的性觀念的樹立。我們的很多老師在講課的時(shí)候自己都羞于啟口，或者自己對(duì)很多知識(shí)都一知半解，又怎么能給學(xué)生灌輸科學(xué)的性知識(shí)呢?因此，對(duì)專業(yè)的性健康教育老師的培養(yǎng)是我們加強(qiáng)學(xué)校性教育質(zhì)量的首要保證。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校除開設(shè)專門的性教育課程外，還可以定期舉辦性健康教育講座，設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，及時(shí)消除大學(xué)生存在的性生理和性心理的困惑。同時(shí)，在大學(xué)生中積極開展男女共同參與的健康的文體活動(dòng)，擴(kuò)大男女同學(xué)問正常交往的范圍，建立一個(gè)自然而和諧的兩性交流環(huán)境。

大學(xué)生自身方面，要在性生理和性心理的發(fā)展過程中對(duì)性知識(shí)有足夠的了解，增強(qiáng)自我心理適應(yīng)和承受能力以及自我約束能力，自覺地抵制淫穢的、不健康的影視和讀物等，防止性犯罪行為。同時(shí)，要積極主動(dòng)地與異性交往，踴躍參加各種社會(huì)活動(dòng)和文體活動(dòng)，形成正確的性觀念，提高性心理健康水平。

學(xué)生心理健康研究論文篇五

近些年以來，社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康問題。為了對(duì)駐保高校大學(xué)生的身體健康狀況有一個(gè)更加全方位的了解，找出其中存在的問題，筆者采取整群抽樣的方法，對(duì)駐保高校大學(xué)生的身體狀況做了問卷調(diào)查。

一、身體素質(zhì)調(diào)查現(xiàn)狀。

在大學(xué)生中存在著肥胖和營(yíng)養(yǎng)不良的問題，總體來說，大學(xué)生的身體狀況一般。主要原因是大學(xué)生每天攝入的營(yíng)養(yǎng)不足，平時(shí)愛吃零食，而且，很多大學(xué)生三餐沒有規(guī)律，吃飯速度快，運(yùn)動(dòng)量少，導(dǎo)致很多大學(xué)生比較肥胖。在大學(xué)生中，女生的營(yíng)養(yǎng)不良率要高于男生，而男生的肥胖率高于女生。因?yàn)楹芏嗯容^注重自己的身材，男生平時(shí)愛暴飲暴食，不愛運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常熬夜。如果要提高學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康狀況，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)健康教育，提高學(xué)生的健康意識(shí)。

二、營(yíng)養(yǎng)情況現(xiàn)狀。

根據(jù)我們的調(diào)查了解到，大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康意識(shí)普遍比較薄弱，不太重視自己的健康狀況，不了解營(yíng)養(yǎng)知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。有很多學(xué)生從來就沒有考慮過自己的營(yíng)養(yǎng)搭配，甚至有一部分學(xué)生根本就不知道什么是合理的飲食，對(duì)于什么事物中含有什么營(yíng)養(yǎng)元素更是一知半解。因?yàn)椴涣私猓裕芏鄬W(xué)生從來不喝奶，還有一部分學(xué)生從來不吃豆制品，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺鈣，營(yíng)養(yǎng)不良。很多相關(guān)研究都得出這樣的結(jié)論。所以，立足于這樣的實(shí)際情況，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)健康教育，可以通過開講座、海報(bào)等多種方式為學(xué)生宣傳營(yíng)養(yǎng)健康知識(shí)，提高學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)健康意識(shí)。

三、飲食習(xí)慣現(xiàn)狀。

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)展，很多大學(xué)生都存在著不良的飲食習(xí)慣，比如，吃飯速度快，亂吃零食，抽煙、喝酒，不喝水只喝飲料等。在大學(xué)生中，存在嚴(yán)重的愛吃零食的.習(xí)慣，尤其是女生，其中有多一半的女生更加偏愛零食，但是，零食中的營(yíng)養(yǎng)不均衡，不能為我們?nèi)梭w提供足夠的熱量，而且，其中糖和脂肪的含量比較高，影響學(xué)生的正常進(jìn)食，導(dǎo)致學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良。根據(jù)我們的調(diào)查，很多學(xué)生不喜歡在學(xué)校食堂吃飯，她們更加喜歡去校外的一些小餐館去吃，她們認(rèn)為校外的飯菜口味更加好；還有一些學(xué)生起床非常晚，食堂已經(jīng)不供應(yīng)早餐，她們就會(huì)到校外去買一些肉夾饃、豆?jié){等，吃完之后直接把垃圾丟在課桌里，導(dǎo)致教室的衛(wèi)生非常差勁；很多學(xué)生到校外的一些小攤上或者小餐館就餐，因?yàn)橄驹O(shè)施不完善，所以，很多餐具都沒有進(jìn)行消毒，非常不衛(wèi)生。不去校外就餐的學(xué)生的數(shù)量非常少，尤其是女生，因?yàn)楹芏嗯紩?huì)吃早餐。大學(xué)生普遍不重視早餐，有些學(xué)生雖然吃早餐，但是營(yíng)養(yǎng)含量卻比較低。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一大部分學(xué)生都是不吃早飯的，還有一些學(xué)生偶爾會(huì)吃早飯，也就是吃不吃早飯完全看心情，只有少數(shù)的學(xué)生平時(shí)會(huì)吃早飯。其中，女生吃早餐的數(shù)量要高于男生。因?yàn)楹芏嗄猩鷲郯疽?，晚上上網(wǎng)玩游戲，愛睡懶覺。根據(jù)國(guó)內(nèi)外的調(diào)查顯示，不吃早飯會(huì)影響人的健康狀況，會(huì)影響人的創(chuàng)造性和思維能力。所以，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行早餐教育，讓大學(xué)生知道早餐的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地搭配早餐。在大學(xué)生中，抽煙喝酒的現(xiàn)象不多，一般在校期間，學(xué)生都不會(huì)吸煙或者酗酒。但是，很多學(xué)生用飲料代替水，這對(duì)他們的健康極為不利。

四、膳食結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。

在的《中國(guó)居民膳食指南》中提出“每天吃豆類及其制品”。奶制品和豆制品的鈣的含量比較高，人體可以從這些食物中獲得所需要的鈣。然而，根據(jù)我們的調(diào)查顯示，在我們的調(diào)查過程中，喝奶制品的大學(xué)生數(shù)量非常少。甚至有一部分大學(xué)生從來不喝奶，因?yàn)閿z入的奶制品不足，所以會(huì)影響學(xué)生的骨骼發(fā)育以及其他系統(tǒng)的發(fā)育。豆制品可以為人體提供蛋白質(zhì)。廣西巴馬村老人長(zhǎng)壽的原因之一就是他們平時(shí)吃很多豆制品。但是，根據(jù)我們的調(diào)查，大學(xué)生每天吃豆制品的非常少，這與我們的膳食標(biāo)準(zhǔn)相差很多。除了奶制品和豆制品，蛋類也是主要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但是每天能吃一顆蛋的學(xué)生少之又少。而且，大學(xué)生蔬菜和水果的攝入量也非常少。蔬菜和水果中含有大量的維生素和礦物質(zhì)，如果攝入量不足，則會(huì)引起人體缺乏維生素或者礦物質(zhì)，影響機(jī)體的功能。世界衛(wèi)生組織（who）和糧農(nóng)組織提出了每天要吃夠5種蔬菜和水果。但是，根據(jù)我們的調(diào)查，每天能吃兩種蔬菜的大學(xué)生就非常少，甚至有一部分大學(xué)生從來不吃水果，這就導(dǎo)致大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)攝入不足。而且，很多大學(xué)生不喜歡喝水，尤其是女生，每天的飲水量嚴(yán)重不足，他們都是等到非?？实臅r(shí)候才會(huì)喝水。水中含有很多的微量元素和礦物質(zhì)，能夠保護(hù)我們的腎臟。

五、結(jié)語。

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的身體健康和飲食營(yíng)養(yǎng)存在很多問題，我們應(yīng)該向大學(xué)生普及營(yíng)養(yǎng)健康的知識(shí)，讓大學(xué)生有健康飲食的意識(shí)，自覺改正自己的不良習(xí)慣，預(yù)防各種疾病的發(fā)生。當(dāng)面臨健康的問題時(shí)，能夠選擇一種健康的生活方式，使學(xué)生的健康水平不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]黃藝敏，陳海萍.大學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)與健康的調(diào)查報(bào)告[j].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐.（02）。

學(xué)生心理健康研究論文篇六

摘要：積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對(duì)策，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨(dú)立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述。

20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。

2.獨(dú)立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式。

（1）單一性心理咨詢與治療模式。

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

（2）簡(jiǎn)單化德育教育模式。

由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知。

對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營(yíng)造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。

總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生心理健康研究論文篇七

論文摘要:運(yùn)用文故資料調(diào)研、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和比較分析等研究方法，對(duì)帶慶學(xué)院男生與廣東省高校男生體質(zhì)健康狀況的平均水平進(jìn)行比較研究，結(jié)果顯示:帶慶學(xué)院男生身高和體重的平均水平高于廣東省高校男生平均水平;立定跳遠(yuǎn)和肺活童指標(biāo)的平均水平也高于廣東省高校男生;握力指標(biāo)的平均水平低于廣東省的平均水平.研究結(jié)果表明帶慶學(xué)院男生在廣東省男大學(xué)生這一特定群體中，身高、體重、肺通氣功能、胸廊發(fā)育狀況、呼吸肌力和下肢力圣都比較好，但上肢握力較弱.這也從另一側(cè)面反映出帶慶學(xué)院男生身體發(fā)展不夠全面，應(yīng)引起我們重視.

目前，我國(guó)高校大學(xué)生某些身體素質(zhì)指標(biāo)和體質(zhì)健康水平呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，這已成為高等教育中的突出問題和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題.筆者根據(jù)我國(guó)實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從身體形體、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等部分指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)肇慶學(xué)院男生體質(zhì)健康水平，通過對(duì)肇慶學(xué)院男生體質(zhì)健康水平與廣東省高校男生體質(zhì)健康水平的比較研究，從中找出問題，提出對(duì)策，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用.

1研究對(duì)象與方法。

1.1研究對(duì)象。

肇慶學(xué)院普通專業(yè)全日制0508級(jí)(19歲至22歲)漢族男大學(xué)生(共4368人)和廣東省(19歲至22歲)高校漢族男大學(xué)生體質(zhì)健康平均水平.

1.2研究方法。

1)文獻(xiàn)資料調(diào)研法.查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文研究打下理論基礎(chǔ).

2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.采用教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司監(jiān)制的(學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)智能服務(wù)系統(tǒng)》計(jì)算機(jī)軟件和深圳體育科學(xué)研究所的《體育統(tǒng)計(jì)軟件》進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理.

3)比較分析法.運(yùn)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)肇慶學(xué)院男生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與廣東省大學(xué)男生體質(zhì)健康平均水平進(jìn)行比較研究，并對(duì)兩個(gè)群體學(xué)生的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn).

2結(jié)果與分析。

2.1身高和體重比較分析。

身高和體重是反映學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育水平和營(yíng)養(yǎng)狀況的重要指標(biāo)之一，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的身體勻稱度、生長(zhǎng)發(fā)育及營(yíng)養(yǎng)狀況水平具有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生重要影響，能間接反映學(xué)生的身體狀況flt.由表1可見，肇慶學(xué)院男生身高和體重平均水平都高于廣東省高校男生，經(jīng)“檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義.這反映出了肇慶學(xué)院男生的身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.這除了客觀因素的影響外，還與肇慶學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉的一系列政策措施及濃厚的校園體育文化有關(guān).

2.2肺活量比較分析。

肺活量是反映心肺系統(tǒng)機(jī)能和體質(zhì)健康狀況的重要指標(biāo)之一從表1中可看出，肇慶學(xué)院男生肺活量指標(biāo)的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義，基本反映出肇慶學(xué)院男生在廣東省大學(xué)生群體中，肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量較好.這與肇慶學(xué)院良好的校園環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)校積極鼓勵(lì)學(xué)開展經(jīng)常性體育鍛煉的一系列政策措施密不可分.學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)增強(qiáng)，自覺參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性大大提高，鍛煉效果也明顯。

2.3身體素質(zhì)比較分析。

1)握力.握力不僅能反映人體上肢的力量，也能間接反映出上肢的爆發(fā)力，與人體的全身力量高度相關(guān).由表1可見，肇慶學(xué)院男生握力指標(biāo)平均水平低于廣東省高校男生2.59，經(jīng)u檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義.

2)立定跳遠(yuǎn).立定跳遠(yuǎn)是反映人體下肢力量和全身爆發(fā)力的重要指標(biāo)之一從表1中可以看出，肇慶學(xué)院男生立定跳遠(yuǎn)的平均水平高于廣東省高校男生，經(jīng)u檢驗(yàn)p0.01，差異有非常顯著意義.握力和立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目反映出了肇慶學(xué)院男生下肢力量強(qiáng)而上肢力量弱的現(xiàn)狀，從另一側(cè)面也反映出學(xué)生在開展體育鍛煉時(shí)忽視了身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，應(yīng)引起我們高度重視.

3結(jié)論與建議。

1）肇慶學(xué)院男生身高和體重指標(biāo)的`平均水平高于廣東省高校男生，反映出在廣東省大學(xué)男生的群體中其身體形態(tài)發(fā)育水平和身體勻稱度較好.

2)肇慶學(xué)院男生肺活量指標(biāo)的平均水平高于廣東省高校男生，基本反映了肇慶學(xué)院男生肺通氣功能、胸廓發(fā)育狀況和呼吸肌力量比較好.

3)肇慶學(xué)院男生握力指標(biāo)的平均水平低于廣東省高校男生，說明肇慶學(xué)院男生上肢力量較弱.在立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，肇慶學(xué)院男生平均水平高于廣東省高校男生，反映了肇慶學(xué)院男生下肢力量較強(qiáng).從兩項(xiàng)目比較也可以看出，肇慶學(xué)院男生存在下肢力量較強(qiáng)而上肢力量較弱，身體素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題.

4)身高和體重雖然與先天的遺傳因素及地域等客觀因素有直接關(guān)系，但科學(xué)的體育鍛煉和合理的營(yíng)養(yǎng)對(duì)身高和體重的影響，其重要性也是不言而喻的.因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生掌握改善體形的科學(xué)方法，有針對(duì)性地參加體育鍛煉和養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣，使身體得到全面發(fā)展.

5)大眾媒體要大力宣傳科學(xué)的健康理念，中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和文明、健康的生活方式，通過體檢和體質(zhì)監(jiān)測(cè)等措施，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)失衡的監(jiān)測(cè).加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體素質(zhì)下降的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心和意志品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，正確引導(dǎo)學(xué)生自覺參加體育鍛煉.

6)家庭、社會(huì)、學(xué)校一體化.既要有短期的對(duì)策，也要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性規(guī)劃.家庭和社會(huì)應(yīng)提供一定條件，以保證學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間和強(qiáng)度;進(jìn)一步改革學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，使學(xué)生能夠?qū)Ⅲw育鍛煉變?yōu)樽杂X行為，并建立激勵(lì)學(xué)生積極參加體育鍛煉的評(píng)價(jià)體系.

7)進(jìn)一步改善學(xué)校體育場(chǎng)館，提供足夠的體育設(shè)施，增加體育場(chǎng)館和器材的投人，特別配置一些適合各類學(xué)生特點(diǎn)的鍛煉場(chǎng)地.

8)加強(qiáng)學(xué)校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平.

學(xué)生心理健康研究論文篇八

視覺藝術(shù)教育最初以技術(shù)手段的形式進(jìn)入高等教育體系，造成傳統(tǒng)學(xué)科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發(fā)展，隨著科技的進(jìn)步及近年來政府對(duì)視覺文化的扶持，高等院校擴(kuò)招藝術(shù)類考生多多，再加之師資與學(xué)科建設(shè)的乏力，造成高等視覺藝術(shù)教育出現(xiàn)學(xué)科的單一性、教學(xué)觀念的滯后性等問題。

新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，使視覺藝術(shù)作為一個(gè)交互系統(tǒng)，被重新定義;究其本質(zhì)，只有在新媒體環(huán)境的大力支撐下，視覺藝術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)信息的傳播、融合與實(shí)時(shí)交流。

在當(dāng)今科技環(huán)境下，高等視覺藝術(shù)教育就不能只局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教育學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的出現(xiàn)為應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補(bǔ)，為當(dāng)今視覺藝術(shù)教育的傳播與推廣提供了新的機(jī)遇，高等視覺藝術(shù)教育對(duì)內(nèi)要構(gòu)建合理的學(xué)科系統(tǒng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新、審美能力，對(duì)外需整合企業(yè)與社會(huì)的資源，從而將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的新臺(tái)階。

一、視覺藝術(shù)教育是一個(gè)整合的概念。

(一)傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的整合。

傳統(tǒng)藝術(shù)包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)史、文藝評(píng)論等專業(yè)，應(yīng)用學(xué)科有圖形設(shè)計(jì)、插圖藝術(shù)、電腦藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、影視表演、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)。其中專業(yè)學(xué)院開創(chuàng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的輝煌時(shí)期，例如中央美院、北京電影學(xué)院等高校，綜合性大學(xué)囊括了傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。早在包豪斯時(shí)期，就提出技術(shù)與藝術(shù)并重的觀念，高等視覺藝術(shù)教育經(jīng)歷了純藝術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合到注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)這三個(gè)階段。為了適應(yīng)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等視覺藝術(shù)教育要發(fā)展，勢(shì)必要整合傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，使應(yīng)用型人才既具有藝術(shù)的底蘊(yùn)，也具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。

(二)新舊媒體的交叉與融合。

傳統(tǒng)媒體下的視覺傳播內(nèi)容以二維形態(tài)為主，視覺藝術(shù)教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調(diào)查等，新媒體除了具有傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)外，還具有交互、即時(shí)延展和融合的新特性。高等視覺藝術(shù)教育在新媒體環(huán)境下，授課形式不再單一，師生交流實(shí)現(xiàn)即時(shí)性，與社會(huì)的融合更為便捷。

二、高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展依賴于新媒體。

(一)高等視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題。

1.視覺藝術(shù)教育的時(shí)代性不強(qiáng)。視覺藝術(shù)是時(shí)尚的藝術(shù)，是走在時(shí)代前端的藝術(shù)，一定要有敏銳的時(shí)代眼光才能創(chuàng)作出具有時(shí)代精神的藝術(shù)作品。而高校的視覺藝術(shù)教育觀念更新明顯滯后，專業(yè)教師缺乏先進(jìn)的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設(shè)置與安排方面落后。

2.視覺藝術(shù)教育的互動(dòng)性缺乏。視覺藝術(shù)是一個(gè)包容性很強(qiáng)的整體，高校的專業(yè)設(shè)置受社會(huì)應(yīng)用型人才需求的影響，專業(yè)分割較細(xì)致，除了大專業(yè)的劃分外，在本專業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，還會(huì)再細(xì)化。如此，便造成視覺藝術(shù)的互動(dòng)出現(xiàn)裂縫，不僅是學(xué)科間、甚至專業(yè)內(nèi)部都出現(xiàn)無法交流的情況，從而影響了視覺藝術(shù)的整體發(fā)展。

3.視覺藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)標(biāo)。由于高校有嚴(yán)格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要考慮人數(shù)與安全等問題，造成實(shí)踐難、接觸實(shí)際課題難的情況。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)與擇業(yè)的脫節(jié)。視覺藝術(shù)教育以大類招生為主，專業(yè)分流的不合理，容易引起就業(yè)的集中。另外，教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)內(nèi)容滯后等因素，造成學(xué)生學(xué)業(yè)完成卻面臨難以就業(yè)的問題。

(二)新興媒體的優(yōu)勢(shì)。

1.交互性。數(shù)字媒體為信息的實(shí)時(shí)交互提供了可能。高等視覺藝術(shù)教育的授課除了傳統(tǒng)的授課模式外，還有ppt輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻交流等。

2.即時(shí)延展性。借助新媒體實(shí)現(xiàn)即時(shí)、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實(shí)現(xiàn)了信息的延展。

3.融合性。新媒體融合了傳統(tǒng)媒體的特性，實(shí)現(xiàn)視覺藝術(shù)學(xué)科的整合、專業(yè)的交流，藝術(shù)形式的推廣。

三、新媒體下高等視覺藝術(shù)教育發(fā)展的途徑。

(一)完善師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平。

高校視覺藝術(shù)教師應(yīng)定期參加專業(yè)培訓(xùn)，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、假期培訓(xùn)班等，利用新媒體的交互特性掌握專業(yè)的新動(dòng)向，提升專業(yè)知識(shí)。參觀大型藝術(shù)展覽，國(guó)際雙年展等。學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為專業(yè)帶頭人，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)注入新的活力。

(二)學(xué)科的'交叉、滲透與融合。

高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展明顯體現(xiàn)出高度細(xì)分與高度綜合的時(shí)代特性。將新媒體應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，并納入課程教學(xué)，把數(shù)碼技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新材料與新工藝等手段與專業(yè)結(jié)合，已成為視覺藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。如設(shè)計(jì)與新材料的結(jié)合，繪畫形式與聲光電的結(jié)合。中央美術(shù)學(xué)院的材料構(gòu)造課程，就是學(xué)科交叉與融合的產(chǎn)物。

(三)視覺藝術(shù)教育的專業(yè)特性決定，實(shí)訓(xùn)課程的重要性。

藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐來服務(wù)，為人來服務(wù)。高校視覺藝術(shù)教育，可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)校企合作、學(xué)校與企業(yè)的課題合作。新媒體與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際模擬的形式解決了新訓(xùn)場(chǎng)地的問題。在新媒體的環(huán)境下，高?？梢粤私馄髽I(yè)與社會(huì)的動(dòng)向，便于視覺藝術(shù)教育走出校門，將教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成特色藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。

(四)提倡創(chuàng)新、避免量化。

網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，為高校視覺藝術(shù)教育帶來機(jī)遇，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生弊端，例如學(xué)生的創(chuàng)意多來自網(wǎng)絡(luò)，造成作品的千篇一律，缺乏創(chuàng)新。視覺藝術(shù)教育的發(fā)展是在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。

四、結(jié)語。

高校視覺藝術(shù)教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的藝術(shù)想法，鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)、新媒體去實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新。發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的交互性與融合性特點(diǎn)，在新媒體的技術(shù)支持下，將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)新的發(fā)展空間。

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學(xué)生心理健康研究論文篇九

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠(chéng)相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子?！比藗冑澝澜處煟且?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。

二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效辦法。

對(duì)違紀(jì)的.學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼?，對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠(chéng)實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。

三、總結(jié)。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眻F(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。

學(xué)生心理健康研究論文篇十

當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來說，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)品行問題。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問題。

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問題極易受到家長(zhǎng)們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。

(三)人際關(guān)系問題。

荀子曰：“人之生也，不能無群?！币馑际钦f，人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能過社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

(四)性格問題。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。

二、影響兒童心理健康的因素。

(一)遺傳素質(zhì)及來自社會(huì)的影響。

1.遺傳素質(zhì)。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。

2.來自社會(huì)的影響。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

(二)父母及家庭對(duì)幼兒心理健康的影響。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。

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現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng)。

在有的家長(zhǎng)看來，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

三、采取的應(yīng)對(duì)措施。

(一)用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

(四)家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢姡覉@達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國(guó)的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

學(xué)生心理健康研究論文篇十一

為了深入了解民辦園園長(zhǎng)隊(duì)伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評(píng)量表和訪談結(jié)合的方式，對(duì)安陽地區(qū)82名民辦幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行研究，調(diào)查了民辦園園長(zhǎng)心理健康的現(xiàn)狀，以及城鄉(xiāng)、學(xué)歷、性別、管理年限等個(gè)體因素的影響。結(jié)果表明，民辦園園長(zhǎng)存在一定的心理健康問題，并從社會(huì)支持、優(yōu)化心理素質(zhì)、科學(xué)管理的維度給予建議。

一、問題提出。

園長(zhǎng)素質(zhì)在一定程度上決定著幼兒園的質(zhì)量[1]。心理學(xué)教育是幼兒園園長(zhǎng)基本素質(zhì)的重要方面。園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)軍人物，其心理健康狀況更關(guān)乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發(fā)展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。那么面對(duì)這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時(shí)對(duì)整個(gè)地區(qū)民辦學(xué)前教育的健康發(fā)展產(chǎn)生著潛在影響。

二、研究對(duì)象與方法。

(一)研究對(duì)象。

從參加安陽在職民辦園園長(zhǎng)培訓(xùn)班的園長(zhǎng)中隨機(jī)分層抽取90人為調(diào)查對(duì)象，涉及安陽地區(qū)的五縣四區(qū)及縣級(jí)市林州。有效問卷82份，其中市區(qū)43人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內(nèi)7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。

(二)研究方法。

運(yùn)用scl-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。scl-90癥狀自評(píng)量表共有90個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)因子，即軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等，采用5級(jí)計(jì)分法。參考全國(guó)常模結(jié)果，總分超過160分或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統(tǒng)計(jì)分析。后期隨機(jī)分層抽樣訪談部分民辦園園長(zhǎng)。

三、研究結(jié)果。

(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康水平與全國(guó)成人常模比較。

調(diào)查顯示，82名民辦園園長(zhǎng)scl-90心理自評(píng)的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項(xiàng)目數(shù)35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗(yàn)表明，安陽地區(qū)民辦園園長(zhǎng)scl-90因子自評(píng)的總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)等都顯著高于全國(guó)常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況比一般人差。

(二)民辦園園長(zhǎng)心理健康的主要問題。

以各因子平均值高低為依據(jù)排序，民辦園園長(zhǎng)表現(xiàn)較突出的癥狀因子有：強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)等。參照scl-90有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)篩選陽性，82名測(cè)試者中有35人表現(xiàn)出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總?cè)藬?shù)的42.7%。陽性出現(xiàn)率較高的前3位因子依次是強(qiáng)迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。

(三)民辦園園長(zhǎng)心理狀況與個(gè)體因素的差異比較。

t檢驗(yàn)，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長(zhǎng)表現(xiàn)出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導(dǎo)有關(guān);不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長(zhǎng)癥狀更為突出;城鄉(xiāng)之間t檢驗(yàn)，敵對(duì)因子，城市園長(zhǎng)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競(jìng)爭(zhēng)激烈、農(nóng)村民辦園頻發(fā)安全事故有關(guān)。

四、分析討論。

(一)民辦園園長(zhǎng)心理健康的一般狀況。

本研究得出民辦園園長(zhǎng)在scl-90的各因子自評(píng)總分、總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)都高于全國(guó)成人常模。這表明，總體上安陽地區(qū)民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實(shí)際上，民辦園面臨著較大的困境，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足造成的經(jīng)營(yíng)困難、師資流失嚴(yán)重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會(huì)支持等，都給民辦園園長(zhǎng)沉重的心理打擊。

(二)民辦園園長(zhǎng)主要的職業(yè)心理問題。

民辦園園長(zhǎng)職業(yè)的特殊性使得不少園長(zhǎng)身兼多種職業(yè)角色，管理者同時(shí)也是經(jīng)營(yíng)者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、溝通者、行業(yè)專家等，這使得民辦園園長(zhǎng)面臨多重的壓力。調(diào)查表明民辦園園長(zhǎng)比較突出的'心理問題為：一是強(qiáng)迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴(yán)重。

(三)不同民辦園園長(zhǎng)群體的心理健康狀況。

1.不同年齡與民辦園園長(zhǎng)的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長(zhǎng)能力和經(jīng)驗(yàn)稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長(zhǎng)的園長(zhǎng)能力強(qiáng)，但是他們還要承擔(dān)照顧家庭的重?fù)?dān)。所以不同年齡段的民辦園園長(zhǎng)心理健康水平大體相當(dāng)。

2.不同學(xué)歷民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究結(jié)果顯示，學(xué)歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學(xué)歷只是其中因素之一，研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)普遍具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這也進(jìn)一步弱化了學(xué)歷對(duì)于心理健康的影響力。

3.不同管理年限民辦園園長(zhǎng)心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn)，民辦園園長(zhǎng)的工作年限對(duì)心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長(zhǎng)表現(xiàn)的越嚴(yán)重。民辦園園長(zhǎng)由于長(zhǎng)期處于高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，身體健康受到很大威脅，導(dǎo)致各種慢性疾病的發(fā)生，所以民辦園園長(zhǎng)的身體健康，值得我們重視。

五、民辦園園長(zhǎng)心理健康的保健。

(一)社會(huì)支持。

1.營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。當(dāng)前民辦幼兒園無論在幼兒園園數(shù)上還是在教職工人數(shù)上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個(gè)民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會(huì)輿論和媒體有責(zé)任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創(chuàng)造一個(gè)理解、融洽、積極進(jìn)取的工作環(huán)境。

2.政府要加大對(duì)民辦園的扶持。教育作為社會(huì)公共產(chǎn)品，公益性、普惠性應(yīng)該是學(xué)前教育事業(yè)的方向。國(guó)家應(yīng)該加快制定學(xué)前教育法，加大建設(shè)普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，幫助民辦園向公辦園取經(jīng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，政府要嚴(yán)把幼兒園園長(zhǎng)任職資格準(zhǔn)入制度，制訂并落實(shí)幼兒園園長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高園長(zhǎng)的專業(yè)化水平。相信在國(guó)家的管理疏導(dǎo)下，民辦園一定能走上健康發(fā)展的良性軌道。

3.完善對(duì)民辦園的培訓(xùn)體系。公辦園每年都有大量的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但是民辦園無論是園長(zhǎng)還是教師，公助培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都少得可憐，教師資源分配也嚴(yán)重失衡。另一方面，民辦教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)缺少針對(duì)性，效果不顯著。對(duì)此，建議豐富培訓(xùn)方式，集中、遠(yuǎn)程和送教進(jìn)園相結(jié)合，就民辦園園長(zhǎng)迫切需要的組織管理、教育教學(xué)、安全與保育及師資建設(shè)等做好培訓(xùn)。

(二)優(yōu)化心理素質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)是成為一名合格園長(zhǎng)最基本的素質(zhì)。作為園長(zhǎng)必須有良好的心態(tài)，保持平和心。民辦園園長(zhǎng)需要正確面對(duì)各種沖突，在工作中不要斤斤計(jì)較，面對(duì)一些無關(guān)原則的責(zé)難，淡然處之。其次，園長(zhǎng)還要有樂觀向上的心理素質(zhì)，要能保持穩(wěn)定的情緒，善于自我控制。同時(shí)，還應(yīng)有多層次的需要，尤其應(yīng)具有友愛、自尊、自我實(shí)現(xiàn)等需要;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、責(zé)任心與成就動(dòng)機(jī);有廣泛、持久而穩(wěn)定的興趣愛好;等等[4]。

(三)科學(xué)管理。

當(dāng)一名幼兒園園長(zhǎng)在外人看來似乎是一件挺簡(jiǎn)單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長(zhǎng)大多身兼多職，既要會(huì)規(guī)劃，又要會(huì)執(zhí)行;既要懂教學(xué)，又要會(huì)領(lǐng)導(dǎo);既要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷)，又要能與家長(zhǎng)打交道;等等。同時(shí)，還要與方方面面的部門去溝通。這就對(duì)園長(zhǎng)的管理效能、業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了高要求。所以作為園長(zhǎng)、園所的總管，要有很強(qiáng)的綜合管理能力，同時(shí)還要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭悸泛凸P(guān)能力，打破固有的思維方式，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，交給社會(huì)一個(gè)放心的民辦園。

學(xué)生心理健康研究論文篇十二

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。

是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。

前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。

據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè)，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程加快，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，在這種背景下，人們不僅要學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)選擇、更要學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是社會(huì)變化及變化所帶給人們的要求，這一系列要求的達(dá)成，無一不建立在人的健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。人的健康不僅指身體健康，更包括心理健康。人的身與心、生理與心理的健康是相互影響、相輔相成的;然而，在過去一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)身體健康重要性的認(rèn)識(shí)。

是否具備良好心理素質(zhì)，在一定程度上決定這個(gè)人能否取得成功。人們或許還記得在上個(gè)世紀(jì)80年代曾流行一時(shí)的“智商”一詞，那時(shí)候的人們把“智商”看作是取得成功的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)條件，也有人說“知識(shí)決定命運(yùn)”。但近年來，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：比“智商”更重要的是“情商”。相反，一些智力并不出眾的人，他們有很好的心理素質(zhì)。不怕苦、不怕挫折、謙虛謹(jǐn)慎、奮發(fā)努力、結(jié)果倒是干成了事業(yè)，讓那些聰明人“甘拜下風(fēng)”。這些研究充分顯示了人的心理素質(zhì)在一些人的成功中所占的分量。

前不久，頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件、接連自殺事件，究其緣由，都是因?yàn)檫@些人在年少時(shí)沒有養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)各方面壓力時(shí)，無法自我調(diào)節(jié)和控制，心理抵抗力差，最終釀成惡果。如果每所學(xué)校都把心理素質(zhì)養(yǎng)成教育作為重中之重的工作來落實(shí)，都能做到尊重學(xué)生，能夠做到及時(shí)地關(guān)注有特殊需要的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予心理援助，在一定程度上會(huì)相當(dāng)大的減少社會(huì)不穩(wěn)定因素。

據(jù)調(diào)查研究和檢測(cè)，目前中、小學(xué)生心理素質(zhì)比較差：自我中心、任性、忍受性低、孤僻、不合群等現(xiàn)象較為普遍，心理異常的檢出率分別達(dá)到27%和24%;在中學(xué)生中，師生關(guān)系、親子關(guān)系很差和較差的比例在人際關(guān)系六項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中都排一、二位。

雖然近幾年，心理健康教育已越來越引起重視，但在許多地區(qū)，心理教育受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育”的問題，學(xué)生心理問題未能引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡薄，缺乏系統(tǒng)研究，這也是中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。

學(xué)校教育，家庭教育，社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難于形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

中學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較差，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵，教師批評(píng)，考試失敗等挫折事件難于正確對(duì)待，特別是初中學(xué)生，心理尚未成熟，往往由于教師，家長(zhǎng)的行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問題。

近年來，中學(xué)生因心理問題而離家出走，自殺，違法犯罪等事件的發(fā)生率逐年呈上升趨勢(shì)，我國(guó)青少年犯罪被判刑達(dá)70086人，比上19。1%，至20平均每年上升14。18%。青少年犯罪已同環(huán)境污染和吸毒販毒一起被稱為世界三大公害，成為一個(gè)全球性的嚴(yán)重社會(huì)問題。青少年學(xué)生的心理問題已引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已迫在眉睫。

那么，學(xué)校在中學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成教育上所起的作用極其重要，不容忽視。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上了日程化的位置。心理素質(zhì)教育是學(xué)校教育的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)，生活，擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。針對(duì)中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中容易出現(xiàn)的心理問題，做為學(xué)校，我認(rèn)為應(yīng)從下面四個(gè)方面開展心理素質(zhì)教育：

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，提高自我教育的能力。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高。比如：學(xué)習(xí)了注意力的規(guī)律，就可以較好解決上課不專心，開小差的問題;學(xué)習(xí)了記憶的規(guī)律，就可以較好解決記不住，記不牢以及死記硬背的問題;學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)的規(guī)律就可以使思維開闊，更敏銳，更富有創(chuàng)造性。

心理學(xué)知識(shí)還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展，自我完善。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就可以使自己對(duì)自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格;學(xué)習(xí)了情感的知識(shí)，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，升華情感的方法;學(xué)習(xí)了青春期的心理問題，可以了解青少年在青春期的心理變化規(guī)律，從而主動(dòng)掌握自己的心理，安全順利地度過青春發(fā)育期。學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己，還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。因?yàn)樵诹私庾约盒睦淼耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了解同學(xué)的心理，這樣便可以對(duì)不同氣質(zhì)，性格的同學(xué)采取相應(yīng)的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強(qiáng)與同學(xué)的友誼。心理學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，現(xiàn)在學(xué)一些心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是有益的，將來的祖國(guó)建設(shè)需要心理素質(zhì)較高的一代青年。為了學(xué)生的現(xiàn)在也為了將來，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理知識(shí)的普及教育。

學(xué)生心理健康研究論文篇十三

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。所謂健康心理是指一個(gè)人心理各方面以及和社會(huì)環(huán)境之間處于一種積極協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。心理健康的人，情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我控制?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：健康心理是一個(gè)人智力和人格發(fā)展、潛能開發(fā)、道德品質(zhì)形成、積極適應(yīng)社會(huì)的前提，是一個(gè)人整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)預(yù)示21世紀(jì)將是心理障礙和精神疾病的世紀(jì)。而在我國(guó)，從在衛(wèi)生部獲悉，我國(guó)兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%。近幾年兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢(shì)。

7月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。在總則中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，國(guó)家已把幼兒教育提到一個(gè)很高的議事日程，它不僅和基礎(chǔ)教育同等重要，同時(shí)還承擔(dān)著“為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”的重任。

眾所周知，幼兒教育的內(nèi)容也是全面的，它包括了人的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的啟蒙教育，《綱要》把它們相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

在這諸多的教育內(nèi)容中，健康被放在了第一位，對(duì)幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。

但是，從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒園教育無法回避的課題。那么，幼兒園該如何進(jìn)行幼兒心理健康教育呢?這是大家一直在研討之中的問題。

幼兒教育是關(guān)乎人的一生發(fā)展的教育，心理健康教育自然也不例外，因此一定要確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒期心理健康教育的目標(biāo)為：

1.能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括、分析能力、有較強(qiáng)的求知欲，并能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。

2.能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的想法和感受。

3.樂意尋求新的生活體驗(yàn)，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力。

4.做事有信心和有一定的耐心，力求做成功，不懼怕失敗和挫折。

5.有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.能主動(dòng)參與集體活動(dòng)，敢于自我表現(xiàn)。

7.和小朋友友好相處、平等合作、樂意關(guān)心他人、富有同情心。

8.有一定的自我評(píng)價(jià)能力和自我約束能力。

9.遇到困難能主動(dòng)想辦法解決。

10.能接受教師和家長(zhǎng)的勸導(dǎo)，不任性。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久,只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。

青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩!作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法;音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性;美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。而家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長(zhǎng)的支持和配合。由于家長(zhǎng)的水平參差不齊，素質(zhì)高低不一，作為學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：1、開設(shè)有關(guān)幼兒心理健康教育知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)。2、開展一些健康有益的親子活動(dòng)，密切家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系。

3、家訪，這是一項(xiàng)行之有效的家園聯(lián)系活動(dòng)，常常能起到事半功倍的效果。

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。我們?cè)谥匾曈變喝后w心理健康的同時(shí)，必須十分關(guān)注個(gè)體兒童的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育?？梢酝ㄟ^開展個(gè)別輔導(dǎo)的形式，對(duì)問題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療。

心理健康教育已經(jīng)引起全社會(huì)和廣大教育工作者的重視，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，這項(xiàng)教育內(nèi)容將會(huì)越來越成為人們不容忽視的教育關(guān)鍵，作為一個(gè)幼教工作者，承擔(dān)著為孩子一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，任重而道遠(yuǎn)!我們應(yīng)該緊跟形勢(shì)，不要讓孩子輸在起跑線上，我想，這才是我們工作的意義所在，這也是我們對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)!

學(xué)生心理健康研究論文篇十四

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的維護(hù)者，更是學(xué)生心理健康的塑造者。本文針對(duì)當(dāng)代學(xué)生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學(xué)工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的走向社會(huì)以后的生存能力，適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。

班主任工作；學(xué)生教育；健康心理。

隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長(zhǎng)期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對(duì)著曾被人稱作“抱大的一代”的獨(dú)生子女，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問題，受不得委屈，經(jīng)不起挫折。近年來中學(xué)生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報(bào)端，這主要原因是學(xué)生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括個(gè)人知識(shí)技能的發(fā)展，也包括個(gè)人人格的健康成長(zhǎng)。在此當(dāng)中，心理健康教育賦予了當(dāng)代德育以新的時(shí)代內(nèi)涵，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學(xué)生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著重要的作用。

21世紀(jì)的青少年由于受到經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)沖擊面臨著嚴(yán)重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當(dāng)今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國(guó)，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長(zhǎng)過程中遇到的心理疾病越來越嚴(yán)重。古人云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性。我國(guó)處于改革開放的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面造成沖擊，以此形成的社會(huì)和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆，給社會(huì)的發(fā)展帶來沖擊，同時(shí)也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個(gè)方面：

（一）自信心的缺失。

由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，表現(xiàn)出對(duì)孩子的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，按著有些家長(zhǎng)和老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多，積極評(píng)價(jià)少，使孩子懷疑自己的能力，結(jié)果是會(huì)因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會(huì)也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理，進(jìn)而影響其行為，可能做出不利于社會(huì)、他人和自己家庭的事情。

（二）人際關(guān)系不和諧。

由于有些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，常受到家長(zhǎng)和老師贊揚(yáng)，加之現(xiàn)在家庭獨(dú)生子占大多數(shù)，因此家中的大人過分的溺愛，使孩子在自我意識(shí)中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會(huì)處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級(jí)的管理中會(huì)有學(xué)生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學(xué)相處，能夠有一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系”。一些學(xué)生的日常時(shí)間安排就是“家——學(xué)校”，兩點(diǎn)一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)的世界中，只會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與別人交流，在現(xiàn)實(shí)中，真實(shí)的世界中不會(huì)和別人交流，使這些學(xué)生完全忽略了真實(shí)的人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學(xué)們的談話中”，“不知道和別人說什么”，“會(huì)感到特別孤獨(dú)、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個(gè)人”。因此這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來臨，失去生活的勇氣，也有的學(xué)生因嫉妒同學(xué)而導(dǎo)致和同學(xué)的關(guān)系緊張。

（三）只會(huì)學(xué)習(xí)，不知道如何面對(duì)挫折。

當(dāng)今社會(huì)由于就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母對(duì)孩子的期望值過高，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生面對(duì)的問題越來越多，學(xué)生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學(xué)生當(dāng)中尤其明顯。我在擔(dān)任班主任期間管理班級(jí)時(shí)有不少學(xué)生傾訴“想到面對(duì)又無法擺脫的壓力，真實(shí)感覺窒息”，“一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下降，不能考入理想中的學(xué)府，真是無法面對(duì)親戚朋友”，“我覺得學(xué)習(xí)已經(jīng)盡全力了，但是成績(jī)還是沒有提高，沒有勇氣再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了”，“我是拼著全力考進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)校的，下面的學(xué)習(xí)不知道如何才能再進(jìn)步一點(diǎn)，前途一片迷?！保坝袝r(shí)真想離開這個(gè)煩惱的世界”，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對(duì)別人的的言行特別的敏感，而且會(huì)出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（四）早戀問題的困擾。

由于受到外界的影響，以及中學(xué)自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)身邊的異性的不斷了解，導(dǎo)致“互有好感”，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個(gè)浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了不是這個(gè)年齡應(yīng)該進(jìn)入的世界，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。

作為班主任在日常的班級(jí)管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔(dān)心的，也是班主任工作中的重點(diǎn)。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而且有很強(qiáng)的自制力，比較在意在老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)心目中的印象，因此他們很少犯錯(cuò)；即使偶爾違反紀(jì)律，后果也不會(huì)很嚴(yán)重，老師也不會(huì)大動(dòng)肝火，覺得“人無完人”，不會(huì)有太大的懲罰措施。而那些相對(duì)而言的“差生”，因?yàn)槌煽?jī)比較低，又總是違反班級(jí)的紀(jì)律，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過天長(zhǎng)日久的積累，就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學(xué)習(xí)沒了動(dòng)力，就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺，長(zhǎng)此以往，形成一種惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更下降，到后來，想學(xué)也跟不上，也學(xué)不會(huì)了，在班主任的心里和眼里，也是無可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯(cuò)，等待他們的可能就不是和風(fēng)細(xì)雨的開導(dǎo)，而是老師憤怒，讓老師有種無力的感覺進(jìn)而漠視他。所以，大部分班主任遇到學(xué)生上述的情況，便會(huì)通知家長(zhǎng)來到學(xué)校，和家長(zhǎng)溝通，陳述孩子所犯的錯(cuò)誤，想和家長(zhǎng)一起解決，但是孩子犯錯(cuò)誤也不是一次兩次，通常都會(huì)表現(xiàn)無所謂，可能有的學(xué)生連家長(zhǎng)也會(huì)頂撞，老師就會(huì)在此情況下，讓父母把孩子領(lǐng)回家。如果我們?cè)囍鴵Q一種教育方法，或許會(huì)收到意想不到的效果。

（一）曉之以理，動(dòng)之以情。

以前會(huì)開班會(huì)，在班會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，往往花費(fèi)很多時(shí)間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節(jié)目，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學(xué)生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺得沒有起到預(yù)期的效果。由于學(xué)生不能直接理解用語言闡述的相對(duì)于他們而言比較深?yuàn)W的道理，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學(xué)角度而言，講道理要掌握方法，要通過情真意切的生活故事，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的狀況，創(chuàng)造一種與學(xué)生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學(xué)生通過對(duì)故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進(jìn)而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學(xué)生熟悉的身邊事來講道理，有的放矢。這樣，學(xué)生才能夠真正的醒悟過來。

（二）導(dǎo)之以行，約束其心。

人是環(huán)境中的人，是社會(huì)中的人。因此，學(xué)生會(huì)受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他學(xué)習(xí)和生活的社會(huì)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)理想信念，他們會(huì)做的更好，甚至?xí)鑫覀兊南胂螅砸欢ㄒo學(xué)生們一個(gè)展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看，從一個(gè)學(xué)生的求學(xué)路程來看，初中到高中是一個(gè)飛躍式的發(fā)展階段，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確的指導(dǎo)，可能會(huì)成就一個(gè)學(xué)生考入一個(gè)理想的學(xué)府，走上自己希冀的道路。因此，引導(dǎo)所謂的“問題”學(xué)生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學(xué)生設(shè)身處地的反思自己的行為，成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（三）動(dòng)之以情，發(fā)其深思。

人之初，性本善。因此，學(xué)生本身都有一個(gè)向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個(gè)性格形成期，而且還面對(duì)一個(gè)多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑，他們又有一個(gè)探索世界的心，因此避免不了常犯錯(cuò)誤。但是，只要我們正確的引導(dǎo)和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學(xué)生們一定會(huì)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能夠及時(shí)走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對(duì)一個(gè)老師而言，一生的教育事業(yè)會(huì)面對(duì)很多的學(xué)生問題，而且對(duì)問題學(xué)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要堅(jiān)持不懈努力的工作，在教育的同時(shí)，還要鞏固已取得的成績(jī)，需要隨時(shí)隨地的掌握學(xué)生的心理變化，時(shí)時(shí)加以引導(dǎo)。要求班主任處處留意，每天都要及時(shí)觀察學(xué)生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學(xué)生是班主任工作的要點(diǎn)，只要做好了問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，才不愧于三尺講臺(tái)。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)班主任工作的必修課。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入每一個(gè)班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。

學(xué)生心理健康研究論文篇十五

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國(guó)幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機(jī)關(guān)辦園、國(guó)有企業(yè)辦園、集體或民營(yíng)企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊(duì)辦園、居委會(huì)或村委會(huì)辦園、社會(huì)團(tuán)體或民間團(tuán)體辦園、公民個(gè)人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點(diǎn)是以公有制為基礎(chǔ)；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個(gè)人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點(diǎn)是以非公有制為基礎(chǔ)。以下我們簡(jiǎn)稱為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國(guó)教師的生存狀況令人堪憂，在其對(duì)8699名教師進(jìn)行的調(diào)查研究中，有超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對(duì)公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會(huì)地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實(shí)現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會(huì)降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn)、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長(zhǎng)。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門積極發(fā)揮其政策引導(dǎo)、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實(shí)力的差距，有效維護(hù)私立園幼兒教師的'心理健康。

二、實(shí)行同工同酬，確保幼兒教師公平正義。

在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會(huì)影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認(rèn)同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度[6]；不同級(jí)別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級(jí)別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質(zhì)方面，同時(shí)更多的來至于組織文化資源的差異，同時(shí)該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。

在我國(guó)，由于體制相對(duì)不健全，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強(qiáng)度、工作時(shí)間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個(gè)別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時(shí)也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時(shí)，他們對(duì)沒有保障的未來更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險(xiǎn)一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實(shí)現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負(fù)荷以及幼兒和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠有效預(yù)測(cè)幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會(huì)支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對(duì)較嚴(yán)重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護(hù)幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對(duì)幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見，加大對(duì)幼兒教師心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個(gè)人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊(duì)伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會(huì)、教育相關(guān)部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會(huì)有進(jìn)一步的提高，“幼師虐童”事件也會(huì)越來越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校）。

參考文獻(xiàn)：

[2]袁愛玲，曹曉剛.如何承受難以承受之重[j].幼兒教育，，（10a）。

[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究[d].四川師范大學(xué)，

[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學(xué)，

[8]盧長(zhǎng)娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[j].學(xué)前教育研究，（7）。

來源：亞太教育28期。

作者簡(jiǎn)介：安樂樂（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級(jí)，碩士，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：心理健康教育。

學(xué)生心理健康研究論文篇十六

1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開展的前提，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)三動(dòng)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能，用以指導(dǎo)實(shí)際生活。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營(yíng)造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意參與課堂互動(dòng)。

2.重視新課導(dǎo)入。

能否將新課高效導(dǎo)入，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識(shí)點(diǎn)羅列，即使加以解釋，學(xué)生仍然會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，且不能使學(xué)生將知識(shí)有效遷移到生活情境中去，也達(dá)不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時(shí)，可以插入與情緒有關(guān)視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的正向遷移。

3.掌握提問技巧。

啟發(fā)式教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

（1）在情景之上設(shè)置問題。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景，才能開始設(shè)問啟發(fā)，否則就是空中建樓閣，沒有生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生無法跟上教師的思路，達(dá)不到啟發(fā)的效果。

（2）以學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)、智力、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn)，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、智力、能力水平，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識(shí)一般，無法成功。

（3）問題要具有探索性，有挑戰(zhàn)性同時(shí)又不失趣味性；問題應(yīng)該是真正能促進(jìn)學(xué)生思考，不能為問而問。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個(gè)事件，為什么會(huì)有不同情緒呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗(yàn)里找出答案，那么學(xué)生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實(shí)踐中將不能有效運(yùn)用。

4.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項(xiàng)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)，始終要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、不批評(píng)、不責(zé)備，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)自信心，樂于參與課堂互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不能直接指出，而是通過對(duì)比、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案。對(duì)于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多設(shè)置開放性問題，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求異，明白包容，從而用包容的態(tài)度運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

二、結(jié)語。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點(diǎn)也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識(shí)，將之遷移至實(shí)踐中，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段，注重教學(xué)反饋，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門課程.

學(xué)生心理健康研究論文篇十七

一、班級(jí)管理“民主化”

為了搞好班級(jí)管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級(jí)管理中來。

1、教學(xué)實(shí)例。

為了拉近學(xué)生于教師的距離，發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主精神，我特意在我執(zhí)教的班級(jí)(小學(xué)五年級(jí))開過一次主題班會(huì)：“有獎(jiǎng)?wù)髦G”——為教師提建議。

并提醒同學(xué)們不要錯(cuò)失良機(jī)。

小學(xué)生們比較單純，聽到這個(gè)問題之后，先是笑了一陣子，不過一會(huì)就活躍了。

一段時(shí)間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法。

學(xué)生甲說：“老師，你剛教我們的時(shí)候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了?！?/p>

學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好?！?/p>

學(xué)生丙說：“老師，你現(xiàn)在變的很沖動(dòng)，我們犯點(diǎn)小錯(cuò)都要受到嚴(yán)厲的批評(píng)。”

提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進(jìn)，我相信在未來的一年里只要我們精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，必定能和諧相處，打造一個(gè)健康、有愛的班級(jí)體?！?/p>

2、教學(xué)反思。

讓學(xué)生給自己提意見，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，就是在班級(jí)管理中發(fā)揚(yáng)了民主式的管理方式。

讓學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級(jí)才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級(jí)。

但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時(shí)要注意把握分寸、掌握火候，促進(jìn)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、班級(jí)管理“法制化”

在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實(shí)施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學(xué)共同制定班級(jí)班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上。

1、教學(xué)實(shí)例。

為了讓班級(jí)管理走上正軌，筆者和小學(xué)生共同商量，制定了本班級(jí)的班規(guī)。

在班會(huì)上，我對(duì)學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個(gè)問題?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來。

學(xué)生甲說：“老師，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會(huì)限制我們的自由?！睂W(xué)生乙說：“老師，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問題：“大家想不想讓我們的班級(jí)體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉?jí)變的跟優(yōu)秀，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。

但是在制定班規(guī)的時(shí)候，我們要遵循三個(gè)原則：一是廣泛性。

就是這個(gè)班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏。

二是可行性。

就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實(shí)處，不能使一紙空文。

三是制約性。

就是說這個(gè)班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個(gè)人，這個(gè)班規(guī)對(duì)任何一個(gè)人包括班主任也奏效。”之后，學(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī)，一周后，筆者的班級(jí)有了“法律條文”。

2、教學(xué)反思。

讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級(jí)管理的有效保障，更是落實(shí)民主教育的有效手段。

小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯(cuò)誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級(jí)規(guī)定就不一樣了，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生。

由此可見，健全的制約機(jī)制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級(jí)管理“愛心化”

愛是教育的基礎(chǔ)。

我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚(yáng)民主、實(shí)現(xiàn)民主。

作為班主任要想用愛心去管理班級(jí)體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1、多理解，少批評(píng)。

作為教師，尤其是班主任，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們，嚴(yán)禁指責(zé)和批評(píng)。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征、心理需要。

小學(xué)生年齡小，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師要理解作為獨(dú)特的個(gè)體的學(xué)生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學(xué)生、真正贏得學(xué)生的愛。

2、掌握交流技巧。

愛的教育不是一味的愛就能實(shí)現(xiàn)的，在這個(gè)過程中，要想使學(xué)生愛老師、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法。

在學(xué)校里，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個(gè)人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。

好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學(xué)生接受。

所以說，班級(jí)管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

四、班級(jí)管理“勇敢化”

班級(jí)管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要勇于承擔(dān)。

要想實(shí)施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)與反省。

1、教學(xué)實(shí)例。

筆者曾經(jīng)接手的一個(gè)班級(jí)里有一個(gè)特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個(gè)學(xué)生。

當(dāng)我教了他幾個(gè)星期后，他又被指認(rèn)偷了本班一個(gè)小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞螅覛饧睌?，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。

結(jié)果，幾天過后，那個(gè)丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了。

當(dāng)時(shí)筆者就放下架子，把那個(gè)那個(gè)被冤枉的學(xué)生找來了，承認(rèn)了錯(cuò)誤。

2、教學(xué)反思。

這個(gè)事件，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)自己不那么沖動(dòng)、如果當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生多一些接納，事情可能會(huì)是另一種可能。

不過，幸虧當(dāng)時(shí)勇敢的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。

教育與班級(jí)管理是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，孩子們的成長(zhǎng)也是漫長(zhǎng)的，在漫長(zhǎng)的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué)。

學(xué)生心理健康研究論文篇十八

摘要：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還不是很成熟,在實(shí)施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學(xué)心理健康教育也在不斷探索中深入發(fā)展。本文從分析當(dāng)前小學(xué)心理健康能教育存在的問題開始,深入進(jìn)行討論并給出相應(yīng)的對(duì)策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學(xué)心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)的不時(shí)開展，我們的教育也在不時(shí)開展著變化，新的時(shí)期對(duì)教育有了新的請(qǐng)求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的請(qǐng)求。二十一世紀(jì)是高速開展的時(shí)期，在鼎力開展經(jīng)濟(jì)和科技的時(shí)分，需求大量的人才，小學(xué)階段是建造一個(gè)人最根本價(jià)值觀世界觀等的時(shí)期，是關(guān)系到學(xué)生心理安康的重要階段，為了順應(yīng)時(shí)期開展的請(qǐng)求，我們需求注重人才的培育和教育，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生心理安康教育。下面，我們就剖析小學(xué)生心理教育中的問題和相應(yīng)的處理計(jì)劃。

一、小學(xué)生容易存在的心理問題。

每個(gè)人在生長(zhǎng)的過程中，總會(huì)遇到很多的問題。小學(xué)生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價(jià)值觀的小學(xué)階段，心理安康教育是至關(guān)重要的。當(dāng)小學(xué)生遇到一些問題的時(shí)分，特別是心理方面的問題，教員可以及時(shí)的予以指導(dǎo)，教誨學(xué)生用正確的心理和心態(tài)去面對(duì)問題，防止走極端、防止學(xué)生變得低沉。

學(xué)生最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。因而，在學(xué)生生長(zhǎng)的過程中，最大的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題，下面我就學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)方面的問題停止討論。有專家研討標(biāo)明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比擬復(fù)雜的腦力活動(dòng)，因而，在小學(xué)華誕常的學(xué)習(xí)中，采用的是游戲和活動(dòng)互相轉(zhuǎn)化的方式停止學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)化的過程中，以學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比擬多，包括考試等，太多的內(nèi)容，學(xué)生就難以對(duì)付了。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，自自信心缺乏等，都會(huì)對(duì)孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學(xué)生的焦慮。如今，小學(xué)生的任務(wù)比擬繁重，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子的希冀和請(qǐng)求等比擬高，學(xué)生的心理睬產(chǎn)生比擬大的壓力。所以當(dāng)學(xué)習(xí)遇到一些問題的時(shí)分，學(xué)生就變得七上八下，因而在學(xué)習(xí)的過程中，留意力不能集中，以至養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣，總的來說，由于小學(xué)生承當(dāng)了太多的學(xué)習(xí)壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構(gòu)成心理安康問題，需求惹起家長(zhǎng)和教員的注重。

如今，無論是家長(zhǎng)、教師還是學(xué)校，最看重的仍然是學(xué)生的成果。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生承當(dāng)了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學(xué)生都有考試焦慮癥。同時(shí)隨著年歲的不時(shí)增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學(xué)生帶來了比擬大的擔(dān)負(fù)，招致學(xué)生呈現(xiàn)一些心理方面的問題，比方一些神經(jīng)衰弱、抑郁、失眠等現(xiàn)象，不利于學(xué)生的生長(zhǎng)。

人際交往方面的問題。在平常的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系對(duì)學(xué)生也有一定的影響。在小學(xué)生眼中，教師有著高高在上的位置，再進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系最為密切，進(jìn)入小學(xué)之后，教員成為小學(xué)生的“第二任家長(zhǎng)”，教員的一言一行都在無形中影響著學(xué)生。教員在人際交往中表現(xiàn)出來的素養(yǎng)，會(huì)被學(xué)生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，在生長(zhǎng)中失去分辨是非的才能。

在對(duì)學(xué)生停止教育的過程中，我們不只要從學(xué)校中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培育和教育，同時(shí)，還要把家庭教育歸入到學(xué)生心理安康教育的體系中。在對(duì)學(xué)生停止安康教育的過程中，教師和家長(zhǎng)需求經(jīng)常停止溝通，構(gòu)建學(xué)生的心理安康的教育系統(tǒng)。在構(gòu)建學(xué)生安康體系的過程中，學(xué)校的教師需求和家長(zhǎng)不時(shí)停止諧和、互補(bǔ)。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的安康生長(zhǎng)有著積極的影響意義。因而，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，我們把兩者有機(jī)分離在一同，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況制定學(xué)生開展和管理的方案。

同時(shí)，我們需求還需求對(duì)教師的培訓(xùn)和教育。讓教師參與一些培訓(xùn)等，進(jìn)步教師的綜合素質(zhì)和才能。在教學(xué)活動(dòng)的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。同時(shí)在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，教師要親密留意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)心理方面問題的苗頭時(shí)，可以及時(shí)做引導(dǎo)，與學(xué)生談心、溝通，為學(xué)生排憂解難，做學(xué)生的知心人，防止學(xué)生形成心理問題。

三、結(jié)語。

新的時(shí)期，對(duì)學(xué)生有了新的請(qǐng)求。我們需求從不同的方面增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的教育，構(gòu)建學(xué)生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該多積聚一些經(jīng)歷，并且把一些好的經(jīng)歷和辦法應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中去，對(duì)學(xué)生停止教育的同時(shí)，教師的教學(xué)才能也有很大的進(jìn)步，促進(jìn)我國(guó)教育程度的整體進(jìn)步。

學(xué)生心理健康研究論文篇十九

摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。目前，我國(guó)早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而輕視對(duì)幼兒心理健康的教育。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛。

一、了解幼兒的心理特點(diǎn)。

大家知道這個(gè)時(shí)期的幼兒有著顯著的年齡特點(diǎn)，加之時(shí)代賦予的特點(diǎn)，只有了解了孩子的這些特點(diǎn)，我們才會(huì)有針對(duì)性的教育。我看過一個(gè)對(duì)全國(guó)22個(gè)城市的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

1.行為方面。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)，非常好動(dòng)。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達(dá)出“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來。

2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配，常為周圍人的情緒所影響。容易激動(dòng)、變化、外露并且很不穩(wěn)定。比較頑固，會(huì)發(fā)脾氣，出現(xiàn)這個(gè)階段的叛逆，不大理會(huì)別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒起伏大，如果不做好疏導(dǎo)可能會(huì)影響到成年。

3.智力方面。能了解父母在想什么，會(huì)察言觀色。有驚人的想象力，帶有夸張性，有時(shí)大人會(huì)認(rèn)為他們?cè)谌鲋e，其實(shí)他們對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒。假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案小?/p>

4.語言方面。三、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)，幼兒到了五、六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。心里所想的，嘴巴直接說，喜不喜歡誰會(huì)直接表達(dá)。

5.個(gè)性方面。由于環(huán)境、教育條件和遺傳因素不同，致使幼兒身心發(fā)展存在個(gè)別差異，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個(gè)人特點(diǎn)，這些都會(huì)在人的一生中保留它的痕跡。

6.時(shí)代特點(diǎn)?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機(jī)會(huì)，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系，加上家長(zhǎng)的寵愛和教育方式的不當(dāng)，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點(diǎn)。

總體來說，好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著的心理特點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)楠?dú)生子女增多，普遍地存在著獨(dú)立性差、心理懦弱、懼怕困難、率性、不理解關(guān)心人、缺創(chuàng)制性、缺合作意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如合群、攻打性行為、畏怯、多動(dòng)、情感障礙等等。這種現(xiàn)象如不重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。因此，注重和增強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個(gè)極其重要和無法躲避的課題。

二、教師關(guān)愛幼兒心理健康。

(一)更新觀念。

1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有錯(cuò)誤的老師”。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，不能用是否“聽話”來衡量一個(gè)孩子。

2.提高自身素質(zhì)。跟上時(shí)代發(fā)展，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

3.將兒童看成一個(gè)對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的貢獻(xiàn)者，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒的潛能在一個(gè)有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

(二)充滿愛心。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子?！?/p>

1.愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。

2.鼓勵(lì)孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)變得消極。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心。”在施教中，我們要充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)，做好啟蒙培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。

1.充分利用教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育滲透。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)，在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工、音樂活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，學(xué)會(huì)與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗(yàn)教育活動(dòng)。收到了顯著效果，受到家長(zhǎng)和同行的稱贊。

2.持之以恒。貴在堅(jiān)持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學(xué)中，并做到持之以恒，才能更好地促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

(四)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流。

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師、父母、同齡人、年長(zhǎng)者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)的行為對(duì)幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響。因而，要做好幼兒的心理健康教育，家長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長(zhǎng)教育觀念、改變家長(zhǎng)教育方法、增進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)提高、加強(qiáng)溝通放在重要的位置。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)講座，應(yīng)用家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)、家教經(jīng)驗(yàn)交換等形式宣傳，利用qq群、手機(jī)等媒介加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒承載著家庭全部的希望，是祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任，讓我們關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)!

學(xué)生心理健康研究論文篇二十

1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。

1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的.培養(yǎng)。

2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同?，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。

4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。

一般來講，心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

2．具體的實(shí)施方法。

(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對(duì)于普遍存在的問題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。

(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。

(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無處不在，無時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長(zhǎng)。

(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?？尚校瑢W(xué)生在體驗(yàn)過班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。

四、總結(jié)。

對(duì)于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。

參考文獻(xiàn):。

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