無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)家校合作策略研究論文篇一

我是一個(gè)年輕的班主任，無(wú)論是教學(xué)，還是做班主任，我的經(jīng)驗(yàn)尚淺，或者說(shuō)根本不足，因此非常擔(dān)心自己做得不好，擔(dān)心學(xué)生和家長(zhǎng)懷疑自己管理班級(jí)的能力，特別在處理問(wèn)題學(xué)生上覺(jué)得非常棘手。但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，即使年輕，即使沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，但只要認(rèn)真負(fù)責(zé)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相配合，必能很好地解決學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步！

一、案例陳述

那是一個(gè)早晨，我突然接到一個(gè)陌生女人電話(huà)，她自稱(chēng)是我班楊某的母親，因?yàn)楝F(xiàn)在家里有點(diǎn)事，要求我批兩天假給他的兒子回家。于是我就同意了。其實(shí)之前楊某已經(jīng)向我請(qǐng)兩天假說(shuō)要回家，當(dāng)問(wèn)及他請(qǐng)假回家的原因時(shí)，他又支支吾吾說(shuō)不出來(lái)，我就沒(méi)有同意，并說(shuō)要家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)才可以批假。沒(méi)想到楊某的母親就打電話(huà)來(lái)了，我當(dāng)時(shí)想：既然是家長(zhǎng)要求要批假，我也沒(méi)什么好反對(duì)的。雖然這位楊某在這開(kāi)學(xué)短短的兩個(gè)星期總是找理由請(qǐng)假，次數(shù)非常多，我也存在一些疑問(wèn)，但后來(lái)也沒(méi)細(xì)想。

時(shí)間又過(guò)去了幾天，又到了周末，楊某又向我請(qǐng)假，周末要回家（因?yàn)閷W(xué)校是封閉式的，一個(gè)月才放一次假），我同樣也沒(méi)有同意，怎么每周都要回家呢，于是也同樣說(shuō)一定要家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)才可以同意批假。出乎意料地楊某的母親又來(lái)電話(huà)，希望我同意批兩天假給他的兒子回家。沒(méi)辦法，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求，我只好又同意批假了。但是我的 1

疑惑更大了，一般情況下，沒(méi)什么父母會(huì)屢次幫自己的孩子請(qǐng)假的，并且頻率那么高，會(huì)不會(huì)是楊某找人扮演他的母親來(lái)欺騙老師呢，還是他的家里確實(shí)每個(gè)周末都有事情發(fā)生，不得不讓楊某回家呢？隨后我就查證了一下，那位確實(shí)是楊某的母親，但是好像他的家里也沒(méi)什么特別的事情發(fā)生，家境還不錯(cuò)的。那為什么還會(huì)出現(xiàn)母親幫孩子想借口請(qǐng)假回家呢？別人家的父母都恨不得讓孩子專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，無(wú)論家里發(fā)生什么事，都盡量不耽誤孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，就算是有事，不會(huì)這么頻繁地請(qǐng)假，怎么楊某的母親這么反常呢？

后來(lái)我又細(xì)細(xì)地，多方面地打探了一下，原來(lái)?xiàng)钅乘麃?lái)這所學(xué)校是非常不情愿的，他的成績(jī)不好，家長(zhǎng)托了很多關(guān)系，交了一大筆擇校費(fèi)，才可以到這里讀書(shū)的，他覺(jué)得與其他同學(xué)的成績(jī)差距大，自己又不是讀書(shū)的料，覺(jué)得自己應(yīng)該去讀技?；蛘叱鋈ゴ蚬べ嶅X(qián)，不想在這所學(xué)校呆下去，總是和父母說(shuō)要輟學(xué)回家。但是又經(jīng)不住家里的壓力，勉強(qiáng)答應(yīng)家里人來(lái)到這里讀書(shū)，但是“身在曹營(yíng)，心在漢”，楊某根本沒(méi)心思學(xué)習(xí)，每天上課都是走過(guò)場(chǎng)，隨意敷衍一下老師，總是想著請(qǐng)假出去或者回家，而他的母親也比較溺愛(ài)他，只要楊某稍稍哀求一下她的母親，訴一下苦，他的母親就會(huì)妥協(xié)，所以就出現(xiàn)以上母親幫孩子想借口請(qǐng)假的情景。

事情到了這里，我終于弄明白了緣由。一開(kāi)始我非常生氣，怎么碰上這樣的學(xué)生，還要加上這樣不懂事的家長(zhǎng)，那么不情愿，總是請(qǐng)假，還送孩子來(lái)這里什么呢？學(xué)校又不是收容所，旅店，愛(ài)來(lái)不來(lái)的，還不如留在家里好好養(yǎng)著。但是后來(lái)仔細(xì)想想，每一位父母家長(zhǎng)們都

2是“望子成龍、望女成鳳”的，既然楊某的父母花了那么多功夫送孩子來(lái)這里上學(xué)，肯定是希望楊某能夠?qū)W好，有所進(jìn)步，只是他們的處理方法做得還不好，出現(xiàn)過(guò)分溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象。所以我相信只要學(xué)校和家長(zhǎng)好好溝通，互相配合，聯(lián)手起來(lái)，一定能幫助孩子改正錯(cuò)誤，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

我的學(xué)生，我負(fù)責(zé)。抱著這個(gè)態(tài)度，我主動(dòng)地與楊某的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴他們楊某的學(xué)習(xí)情況，還邀請(qǐng)他們親自來(lái)學(xué)校一起協(xié)商怎么解決孩子的問(wèn)題。果然，我主動(dòng)邁出了這一步，楊某的家長(zhǎng)的態(tài)度也很熱情，很誠(chéng)懇，表示他們也非常頭疼這個(gè)孩子，一定會(huì)好好配合老師，共同幫助楊某，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。后來(lái)，雖然在家校合作教育的過(guò)程中，也有些小曲折，楊某也沒(méi)一下子變得愛(ài)學(xué)習(xí)，但是最后他始終堅(jiān)持學(xué)下去了，不像以前總是逃避學(xué)習(xí)，請(qǐng)假，動(dòng)不動(dòng)要輟學(xué)回家，所以這也是一個(gè)進(jìn)步。我由衷地感到欣喜，覺(jué)得努力沒(méi)白費(fèi)。

二、家校合作溝通反思

1、應(yīng)主動(dòng)地、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通。有個(gè)別家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性，不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校老師打交道，沒(méi)有合作意識(shí)。因此作為老師我們就應(yīng)該主動(dòng)邁出一步，真誠(chéng)溝通，真誠(chéng)是打開(kāi)心扉的鑰匙，當(dāng)我們與家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)評(píng)估這位教師是真的想教育好我的孩子，還是敷衍一下而已呢。所以抱著真誠(chéng)的態(tài)度，相信家長(zhǎng)也會(huì)以真誠(chéng)回報(bào)老師，誠(chéng)懇地和學(xué)校老師合作。

2、要體諒和寬容家長(zhǎng)，并能換位思考。這次事件本來(lái)我很生氣，惱怒怎么會(huì)有這樣的學(xué)生和家長(zhǎng)，本想不管不顧，放任自流，但

3是還好能換位思考，體諒作為他們父母的難處，寬容家長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法，主動(dòng)與他們溝通。

3、引導(dǎo)正確的家庭教育。很多家長(zhǎng)雖然想要關(guān)心孩子，教育孩子，但是卻沒(méi)掌握正確的教育方法，很可能就變成溺愛(ài)孩子，一味地袒護(hù)孩子，助長(zhǎng)孩子的一些壞習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)該多向家長(zhǎng)講授有關(guān)中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)代家庭教育方法等相關(guān)知識(shí)，給予他們正確的指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和家庭教育的效果。

4、除了要主動(dòng)溝通家長(zhǎng)，還要多溝通，及時(shí)溝通。例如可以通過(guò)電話(huà)、信息、校訊通，經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不要等事情到了最嚴(yán)重的一步才來(lái)想著處理問(wèn)題。

總之，學(xué)校與家長(zhǎng)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相溝通配合，相信一定能為學(xué)生共創(chuàng)美好未來(lái)。

小學(xué)家校合作策略研究論文篇二

小學(xué)低年級(jí)家校合作有效溝通研究

目前世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來(lái)，美國(guó)為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校同步教育作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校同步作為教改的重要組成部分。可以說(shuō)，家校同步教育是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。

基于目前班里孩子多，每天需接觸的家長(zhǎng)也多，家長(zhǎng)或是機(jī)關(guān)干部，或是買(mǎi)賣(mài)商人，他們的家庭背景不同，文化程度不同，當(dāng)然理解問(wèn)題的角度和處理方法也就不同，作為教師就必須作到家校溝通，以利于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。于是我們確定了小學(xué)低年級(jí)家校合作有效溝通研究。

資料研究：

我們首先是在網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的資料，并選擇了適當(dāng)?shù)呐c我們課題相關(guān)的資料打印下來(lái)并做了詳細(xì)的閱讀、批注。

其次，我們閱讀了許多相關(guān)的著作如：〈〈16位教育家的智慧檔案〉〉、〈〈給教師的建議〉〉、〈〈今天我們?cè)趺醋霭嘀魅巍怠?、〈〈孩子們你們好〉??（見(jiàn)幻燈片）并且做了相關(guān)筆記。

另外，我們學(xué)習(xí)了相關(guān)期刊如〈〈班主任之友〉〉、〈〈濱州教育〉〉、〈〈山東教育〉〉等。

研究計(jì)劃：

本課題的研究上，我們以行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)研究法與個(gè)案分析法為輔。具體計(jì)劃如下：

準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年4月）

（一）在實(shí)際教學(xué)教育工作中了解學(xué)生的真實(shí)情況，并進(jìn)行初步的分析。

（二）進(jìn)行前期調(diào)查。包括家長(zhǎng)調(diào)查、學(xué)生調(diào)查和老師調(diào)查。

（三）學(xué)習(xí)、查找相關(guān)資料。

（四）與家長(zhǎng)座談，了解與課題相關(guān)的主要情況。實(shí)施階段：（2010年4月——2011年2月）

（一）2010見(jiàn)4月—2011年2月課題組開(kāi)展研究。

（二）2011年12月，組織一次實(shí)驗(yàn)研究階段性總結(jié)交流會(huì)。結(jié)題階段：（2011年2月--2011年5月）

（一）2011年2月—3月：整理課題形成的研究成果。

（二）2011年3月—4月：總結(jié)課題。

（三）2011年4月—5月：形成主報(bào)告及相關(guān)成果。

目前，我們已經(jīng)進(jìn)行到主要實(shí)施階段，在平時(shí)的具體工作中，我們組的成員在研究中進(jìn)行的主要活動(dòng)側(cè)重也有所不同，我們組進(jìn)行了相關(guān)分類(lèi)整理。我們把研究過(guò)程分為以下兩大類(lèi)：一是書(shū)面的溝通，以及與家長(zhǎng)進(jìn)行的面對(duì)面交流的研究。二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的研究。

研究過(guò)程如下：

（一）書(shū)面的溝通，以及與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流的研究。做法與收獲。

第一、書(shū)面溝通。書(shū)面材料溝通包括每周一次的家校溝通、平時(shí)的隨機(jī)交流便條以及家校共讀。

在我們學(xué)校，每周的家校溝通已經(jīng)成了學(xué)校的一大特色，博得了家長(zhǎng)的萬(wàn)分喜愛(ài)，這在我們低年級(jí)表現(xiàn)得越發(fā)明顯。

由于低年級(jí)的孩子年齡小，表達(dá)能力有所欠缺，我們?cè)诘湍昙?jí)的家校溝通中設(shè)計(jì)了比較有效的幾個(gè)版塊，那就是：一周學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋，一周學(xué)生表現(xiàn)反饋，家庭教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)的反饋及回復(fù)。

上個(gè)學(xué)期劉寧寧老師班里的家長(zhǎng)房大森的媽媽這樣說(shuō)：“家校溝通使家長(zhǎng)和學(xué)校之間架起了一座無(wú)形的溝通橋，有了她，我們能夠及時(shí)地了解到孩子一周所學(xué)的內(nèi)容，也能清楚地了解孩子各方面的表現(xiàn)，家庭教育指導(dǎo)給了我教育孩子的方法。劉老師竟因?yàn)槲以诩倚贤ㄉ弦痪湮⒑跗湮⒌牧粞远眯牧伎?，真的感謝劉老師，感謝家校溝通，感謝一?。　?/p>

在家校溝通操作的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的工作中隨機(jī)的小事情比較多，于是一種新的隨機(jī)交流方式應(yīng)運(yùn)而生，這就是我們從一年級(jí)一直堅(jiān)持到現(xiàn)在的“交流條”，孩子們剛?cè)雽W(xué)時(shí)我們幾乎是每日交流，后來(lái)慢慢地轉(zhuǎn)為有事交流。及時(shí)有效的交流條讓家長(zhǎng)們感動(dòng)不已，張莎莎老師班里的一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“看到交流條上老師提醒孩子天氣涼了，多加衣裳，真的感受到了一種母愛(ài)的溫暖！有這樣不是媽媽更勝媽媽的老師，我們沒(méi)有理由不放心?！笔前?，交流條傳遞的是不僅僅是信息，更是一種情感一種默契。

為了使家校之間的情感溝通更加密切，使學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更加親近，使孩子們學(xué)會(huì)感恩，我們還設(shè)計(jì)了家校共讀活動(dòng)。我們每周發(fā)給孩子一張實(shí)踐作業(yè)，內(nèi)容包括感恩故事、我的讀后感、我為家長(zhǎng)做件事、家長(zhǎng)的話(huà)四個(gè)版塊，涵蓋了讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面的練習(xí)，增強(qiáng)了孩子對(duì)親情的感悟，縮短了孩子與家長(zhǎng)之間的距離。上次完成作業(yè)后，我們班明磊的爸爸出發(fā)了，那一天完成共讀作業(yè)以后，明磊突然要求給遠(yuǎn)在外地的爸爸打個(gè)電話(huà)，孩子對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我們不在你的身邊，你要注意身體，晚上睡覺(jué)要找個(gè)條件好一點(diǎn)的旅館，不要心疼錢(qián)！??”孩子的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，爸爸這個(gè)三十多歲的大老爺們已經(jīng)在電話(huà)的另一頭哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)??

家校溝通、交流便條、家校共讀是家校合作有效溝通的基礎(chǔ)，我們將一如既往地把他們做大、做實(shí)、做好！

如果說(shuō)書(shū)面材料的溝通是家校之間心靈的對(duì)話(huà)，那么面對(duì)面的溝通則是家校之間的開(kāi)誠(chéng)布公。

第二，面對(duì)面的溝通，包括家長(zhǎng)義工委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)三個(gè)方面。我們這個(gè)課題組是成立家長(zhǎng)義工委員會(huì)比較早的，像王德英老師班里的pvo，張洪艷、馮志偉老師班里的家委會(huì)，我們其他的幾個(gè)班也是把活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色、如火如荼。

家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通的有效方式，我們的家長(zhǎng)會(huì)也有了更多的新形式，使得老師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的交流更充分。如老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者同堂；教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共聯(lián)誼，在歡笑中增進(jìn)了解；開(kāi)辦展覽會(huì)，讓家長(zhǎng)在班級(jí)背景中了解孩子；教師做“導(dǎo)游”，在參觀(guān)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等。更多的家長(zhǎng)會(huì)方式等待我們以后工作中的不斷探索。

我們認(rèn)為家訪(fǎng)是一種必不可少的溝通方式。我們的家訪(fǎng)研究經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而曲折的探索過(guò)程。家訪(fǎng)建立起了學(xué)校和家庭兩個(gè)教育主體的對(duì)話(huà)和交流，拉近了師生及家長(zhǎng)的距離；幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決困擾學(xué)生的難題；讓學(xué)生從中體會(huì)到了老師的關(guān)愛(ài)，更加從容地正視自己身上存在的問(wèn)題。

2、反思和設(shè)想。

（1）家校溝通本。關(guān)于書(shū)面材料的溝通，我們很早就有一個(gè)想法，那就是建立每個(gè)學(xué)生的“家校溝通本”，定期向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，有了進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，有了問(wèn)題就反應(yīng)，要求家長(zhǎng)閱讀并回復(fù)簽字。但是考慮到每個(gè)班36個(gè)人，老師的工作量會(huì)不會(huì)過(guò)大；分批反饋或者根據(jù)孩子的表現(xiàn)隨機(jī)反饋的話(huà)，如果有的家長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間得不到老師的反饋，會(huì)不會(huì)引起家長(zhǎng)的誤會(huì)，覺(jué)得老師不關(guān)注自己的孩子，家校溝通本如何保存和管理??諸多的問(wèn)題使我們停滯了研究探索的腳步，現(xiàn)在想想我們的懶惰是最重要的原因。下一步，我們打算，先征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在獲得家長(zhǎng)的理解和支持以后嘗試著開(kāi)展這項(xiàng)工作。

（2）家訪(fǎng)?，F(xiàn)在想想，我們的家訪(fǎng)沒(méi)有留下多少資料，有點(diǎn)遺憾，現(xiàn)在僅有的一點(diǎn)資料是最近的幾次家訪(fǎng)留下的。以后，仍要對(duì)家訪(fǎng)工作，不斷地進(jìn)行研究和探索。

（二）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通訊這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的研究。網(wǎng)絡(luò)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是生活的一種“必需品”。建立班級(jí)博客，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代班級(jí)管理的新嘗試，更是家校有效溝通的一種重要手段。

自2008年7月到現(xiàn)在，二年級(jí)每個(gè)班都建立了班級(jí)博客，而且我們每個(gè)班都相互鏈接，形成了博客聯(lián)盟，從反饋的信息來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都非常認(rèn)可這種新穎的交流方式。部分班級(jí)博客點(diǎn)擊率接近一萬(wàn)次，有超過(guò)三分之二的學(xué)生回帖，超過(guò)五分之一的家長(zhǎng)留言，初步彰顯班級(jí)博客加強(qiáng)家校溝通方面的功能與作用。

我來(lái)說(shuō)說(shuō)圍繞著“家校有效溝通”這一最終方向，我們建立的班級(jí)博客以及健全的班級(jí)博客模塊。

現(xiàn)在向大家展示的是我們二年級(jí)各班的班級(jí)博客，（展示每個(gè)班級(jí)博客的圖片）。每個(gè)班根據(jù)自己的情況，建立了符合自己班級(jí)實(shí)際的博客欄目，板塊。（展示）

這些板塊用圖片和文字記錄著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，（展示），展示著學(xué)生的優(yōu)秀作品，（展示）讓家長(zhǎng)更好地了解了孩子在校的學(xué)習(xí)生活。很多家長(zhǎng)紛紛發(fā)表文章，留言，積極參與到其中來(lái)。（展示圖片）這種方式起到了很好的溝通的效果。

現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)已經(jīng)是每個(gè)人必備的物件，用手機(jī)打電話(huà)，發(fā)短信大大加強(qiáng)了人與人之間的溝通交流，我們的家校溝通也采用了這樣的方式。部分班級(jí)建立了飛信群，通過(guò)短信，跟家長(zhǎng)溝通交流。甲流放假的兩周，學(xué)生不在校，老師見(jiàn)不到孩子，見(jiàn)不到家長(zhǎng)，飛信就成了交流的一種重要的手段。展示給大家的就是這方面留下來(lái)的一些資料。（展示幾張圖片）

另外部分班級(jí)還建立了qq群，還通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流等，（展示圖片）也起到了很好的溝通效果

下一步我們還會(huì)一如既往，繼續(xù)堅(jiān)持，讓更多的人參與班級(jí)博客的管理，不斷豐富其內(nèi)容。

五、思考與體會(huì)：

在課題的研究中，我們感覺(jué)到課題研究還存在許多不足之處：

首先該課題研究在校內(nèi)的局限性較大，參與我們實(shí)驗(yàn)的老師主要是班主任老師，而其實(shí)德育工作開(kāi)展還需要廣大任課老師的參與，所以該課題在目前應(yīng)該突破的是在學(xué)科中的適當(dāng)滲透。

其次如何吸引更多的家長(zhǎng)來(lái)參與我們的研究或來(lái)實(shí)踐我們的研究成果，仍是我們正在思考的問(wèn)題，家長(zhǎng)的素質(zhì)及家教觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的話(huà)題，雖說(shuō)參與我們實(shí)驗(yàn)的家長(zhǎng)已經(jīng)看到了自己孩子甚至家庭的變化，并且表示會(huì)一如既往地實(shí)踐下去，但是學(xué)校中仍有一部分家長(zhǎng)以工作繁忙、知識(shí)淺薄等為由不愿參與孩子的家庭德育工作，看來(lái)我們這些學(xué)校德育工作者仍任重而道遠(yuǎn)。為撐起授田英才英才學(xué)園德育工作的一片藍(lán)天，我們?nèi)孕柙诶^續(xù)深入研究的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽推廣研究成果。

小學(xué)家校合作策略研究論文篇三

家校溝通 合作育人

江夏區(qū)第一小學(xué) 丁紅群

班主任工作既辛勞又瑣碎，要管理好班級(jí)，教育好學(xué)生，提高教學(xué)成績(jī)等。但是要想做好各項(xiàng)工作，只靠自己的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為新時(shí)代的班主任，我們應(yīng)該做一個(gè)智慧型的班主任，充分利用教育資源，其中最重要的就是我們的家長(zhǎng)。我們應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，讓家長(zhǎng)做到主動(dòng)、積極的理解和配合學(xué)校，共同教育好孩子，起到一加一大于二的效果。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。家庭教育和學(xué)校教育如天平的兩翼，只有雙方的通力合作，天平才有可能達(dá)到平衡，也才能達(dá)到教育的最終目的——兒童的和諧發(fā)展?！?/p>

二十多年的班主任工作中，我深深感受到只有當(dāng)老師與家長(zhǎng)之間的合力最大時(shí)，產(chǎn)生的效果也是最明顯的。所以在班主任工作中，我始終本著尊重與協(xié)作的原則，注重與家長(zhǎng)的溝通交流，以自己的執(zhí)著和坦誠(chéng)去爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，有效地提高了教育效果。

一、家校溝通具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義

事實(shí)證明，學(xué)校與家庭教育配合密切協(xié)調(diào)，學(xué)生就能全面發(fā)展；班主任善于做好家長(zhǎng)工作的，學(xué)生的進(jìn)步就比較顯著。

1、家校溝通會(huì)為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

俗話(huà)說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子的樣子，孩子是家長(zhǎng)的影子。”家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)給孩子留下深刻的印象，而孩子的一舉一動(dòng)常常是家庭教育的結(jié)果。在校的日常情況和周?chē)沫h(huán)境信息能及時(shí)被家長(zhǎng)了解，得到來(lái)自家庭的及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。會(huì)為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

2、家校溝通幫助家長(zhǎng)在教育觀(guān)念與方法上與學(xué)校達(dá)成一致，更好地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育。

要做好學(xué)生的工作，首先應(yīng)做好家長(zhǎng)的工作。而家長(zhǎng)的素質(zhì)是制約家長(zhǎng)工作成效的重要因素。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在我們的時(shí)代，據(jù)我看來(lái)，沒(méi)有比指導(dǎo)母親和父親教育兒童更為重要的任務(wù)了?！庇捎诩议L(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致在教育孩子時(shí)要么溺愛(ài)，要么簡(jiǎn)單粗暴。而且，絕大部分家長(zhǎng)缺少科學(xué)的教育方法和必要的教育經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

3、家校溝通對(duì)教師自身素質(zhì)的提高起很大促進(jìn)作用。

要做好家長(zhǎng)工作，教師首先要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育方針和政策，學(xué)習(xí)家長(zhǎng)心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，使自己站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。其次要有正確的工作方法，如家長(zhǎng)的文化層次不同，認(rèn)識(shí)不同，經(jīng)歷不同，教師既要尊重家長(zhǎng)，又要關(guān)心、幫助家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)樂(lè)于交流，使自己的指導(dǎo)意見(jiàn)能變?yōu)榧议L(zhǎng)的具體行動(dòng)。

4、家校溝通是樹(shù)立學(xué)校形象和師德品牌的最有效途徑

事實(shí)證明，如果教師平時(shí)與家長(zhǎng)有良好的溝通，建立了協(xié)調(diào)、融洽、相互信任、相互配合的人際關(guān)系，那么無(wú)論遇上什么事情，都會(huì)“大事化小，小事化了”，最終順利解決。家長(zhǎng)信任教師，理解支持教師的工作，教師的形象在家長(zhǎng)心中越來(lái)越高大了，學(xué)校的聲譽(yù)在社會(huì)上也就越來(lái)越好了。班主任的工作不是代表個(gè)人，而是代表教師集體的形象。因此，必須認(rèn)真研究與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題，形成合力，增強(qiáng)教育的效益。

二、當(dāng)前家校溝通中存在的問(wèn)題

在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是兩個(gè)最重要的因素，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。但要做好這個(gè)工作卻是相當(dāng)?shù)牟蝗菀?。許多班主任一提起家長(zhǎng)，就搖頭嘆息，平時(shí)在與一些班主任交流中，他們通常以一句帶有情緒色彩的話(huà)來(lái)道出自己的無(wú)奈：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)，怎么說(shuō)呢，素質(zhì)太低------”。

案例一：

出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)習(xí)委員向老師報(bào)告，xx學(xué)生沒(méi)做家庭作業(yè)，老師讓學(xué)習(xí)委員把xx叫到辦公室，可是他不來(lái)。老師把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，下面是老師和他媽媽的一段對(duì)話(huà)。

師：您知道您的兒子這段時(shí)間經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)嗎？ 家長(zhǎng)：我問(wèn)他，他說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。

師：鬼話(huà)，我們每天都有作業(yè)，他說(shuō)沒(méi)有就沒(méi)有？我告訴你，你伢習(xí)慣特別不好，特別愛(ài)撒謊，上回偷了別人的小本子硬是說(shuō)沒(méi)有，后來(lái)在他書(shū)包里找出來(lái)了，他才不作聲了。

家長(zhǎng)：我每天工作太忙了，實(shí)在沒(méi)時(shí)間管教孩子。

師：你忙，哪個(gè)不忙？那我們?nèi)嗔鄠€(gè)學(xué)生，都像他這樣，那老師還不忙死？你的孩子是班上成績(jī)最差的一個(gè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常說(shuō)把作業(yè)本忘在家里，如果還這樣下去，他會(huì)越掉越遠(yuǎn)，那會(huì)害死人的，你們家長(zhǎng)看著辦。就這樣，你回去好好想一想。

家長(zhǎng)：好的，謝謝老師。（家長(zhǎng)欲言又止，含淚離開(kāi)，老師搖頭嘆息：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)，怎么說(shuō)呢，素質(zhì)太低------”）

以上案例也反應(yīng)了當(dāng)前家校溝通上存在的第一個(gè)問(wèn)題：有些教師在觀(guān)念上的誤區(qū)。認(rèn)為家校溝通的主要目的是為了讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，這也是傳統(tǒng)教育對(duì)二者關(guān)系的定位。于是，在這種理念指導(dǎo)下，溝通不是雙向交流，而是單向告知，即家長(zhǎng)只要記住學(xué)?；蚶蠋煹囊蟛⒄沾藞?zhí)行就可以了。教師不但很少詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)教育的看法，而且還有一種不自覺(jué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)：凡是和老師意見(jiàn)不一致的，凡是不照老師要求去做的，都是素質(zhì)較低的家長(zhǎng)，有的還缺乏應(yīng)有的尊重。比如：我就遇到我們有這樣的一位老師，學(xué)生家長(zhǎng)在家校聯(lián)系簿上簽了一句意見(jiàn)說(shuō)作業(yè)太多，我們的這位老師看到后馬上把這位學(xué)生叫到辦公室，對(duì)她說(shuō)，你以后就不要做作業(yè)了，你父母不是說(shuō)作業(yè)太多嗎？我們可以想一想這樣的話(huà)家校溝通還能很好的進(jìn)行下去嗎？在這里，教師無(wú)意中扮演了“獨(dú)裁”代言人的角色。

任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。而且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之“旁觀(guān)者清”，有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信。

二是家校溝通內(nèi)容的片面。我們平時(shí)的家校溝通在內(nèi)容上主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題，老師首先在個(gè)別溝通時(shí)負(fù)面信息占了絕大多數(shù)，仿佛優(yōu)點(diǎn)是不需要溝通的，孩子的進(jìn)步家長(zhǎng)肯定知道，需要反映的只是問(wèn)題和缺點(diǎn)（學(xué)困生尤其如此）。長(zhǎng)久下來(lái)，產(chǎn)生了一種“條件反射”，即家長(zhǎng)接到老師的電話(huà)，最經(jīng)常的聯(lián)想就是孩子出問(wèn)題了。其次老師反映問(wèn)題時(shí)往往只是陳述現(xiàn)象，不分析原因，也很少給出意見(jiàn)和建議。類(lèi)似這樣的語(yǔ)言是常見(jiàn)的“孩子最近學(xué)習(xí)退步了，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不做，在學(xué)校又打人了”等等?？傊?，用學(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)就是老師喜歡向家長(zhǎng)告狀，而這樣的溝通往往會(huì)以家長(zhǎng)對(duì)孩子的責(zé)罵或懲罰告終，不但問(wèn)題沒(méi)有得到解決，還導(dǎo)致孩子憎恨老師，這樣的溝通越多家長(zhǎng)越?jīng)]有信心，甚至?xí)艞墝?duì)孩子的教育，產(chǎn)生出大量的我們一些老師所說(shuō)的“素質(zhì)太低”的家長(zhǎng)。

三、家校溝通必須遵循的兩個(gè)基本原則

案例二：

出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)習(xí)委員向老師報(bào)告，xx學(xué)生沒(méi)做家庭作業(yè)，老師讓學(xué)習(xí)委員把xx叫到辦公室，可是他不來(lái)。

李老師回到辦公室給他媽媽打電話(huà)。

師：xx媽媽你好，我是李老師！家長(zhǎng)：哦，李老師您好！

師：早就想認(rèn)識(shí)你，知道你很忙，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)，你看這兩天有沒(méi)有時(shí)間，到學(xué)校來(lái)一趟，我們聊聊天，要不我來(lái)找你也行！

家長(zhǎng)：不忙不忙，李老師，我馬上來(lái)。家長(zhǎng)到校，老師和家長(zhǎng)對(duì)話(huà)。

師：請(qǐng)坐請(qǐng)坐，不好意思，有沒(méi)有耽誤你的工作呀？ 家長(zhǎng)：沒(méi)有沒(méi)有，我已經(jīng)請(qǐng)好了假了。

師：你伢幾聰明呀，前天，同學(xué)們下課都在操場(chǎng)活動(dòng)，我抱了一大摞本子往教室走，他看見(jiàn)了，從教師跑過(guò)來(lái)，把本子接過(guò)去。我心想這伢真懂事！

家長(zhǎng)：是的，有時(shí)在家里，我沒(méi)有回來(lái)，他都是自己把飯蒸好，把菜摘好洗好，他爸爸在外地打工，每年只能回來(lái)兩三次。

師：那你一個(gè)人在家又要工作又要帶孩子，真不容易。

師：他很聰明，課堂作業(yè)完成的很好，不知什么原因，這段時(shí)間家庭作業(yè)經(jīng)常沒(méi)做。家長(zhǎng)：??？我問(wèn)他，他說(shuō)沒(méi)有作業(yè)。

師：家庭作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，我們每天都會(huì)適量布置一些，對(duì)了，你可以給他準(zhǔn)備一個(gè)記錄作業(yè)的小本子——他很想要一個(gè)記作業(yè)的小本子！每天把作業(yè)記下來(lái)，你可以對(duì)照檢查，應(yīng)該不會(huì)耽誤很長(zhǎng)時(shí)間，等孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，你就輕松了。

家長(zhǎng)：謝謝您老師，我平時(shí)又忙，沒(méi)時(shí)間管他，也不知道怎樣教育！

師：忙是好事，你忙是為了老公在外更加安心，為了孩子將來(lái)生活的更好，但如果因?yàn)槊Χ雎粤藢?duì)孩子的監(jiān)督和管教，結(jié)果只是百忙！你想你和老公的忙碌不都是為了孩子將來(lái)能有出息嗎？從小好好學(xué)習(xí)，將來(lái)才能有更美好的前程！

家長(zhǎng)：好的，謝謝老師，小孩不懂事，給你添麻煩了。

師：沒(méi)關(guān)系，如果是你也會(huì)這么做的。都是做母親的，望子成龍。再說(shuō)，我的工作也離不開(kāi)你的支持和配合呀！以后有什么需要我?guī)椭慕o我打電話(huà)。

家長(zhǎng)再三感謝，離開(kāi)。

面對(duì)同樣的問(wèn)題，兩位老師與家長(zhǎng)的溝通效果截然不同，體現(xiàn)了溝通必須遵循的兩個(gè)原則。

（一）尊重原則

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)與班主任同是教育者，不存在地位之分，只存在教育期、教育水平不等之別。在教育期上，家長(zhǎng)是子女的第一位教師，最了解子女情況的是家長(zhǎng)。班主任必須尊重家長(zhǎng)；其實(shí)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生只是角色不同而已。當(dāng)然，家長(zhǎng)之間的差異是客觀(guān)存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。但無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從孩子入學(xué)那一天起，他都與我們有著共同的目標(biāo)——教育好孩子。因此，對(duì)家長(zhǎng)要一視同仁，讓每位家長(zhǎng)都能感受到教師的關(guān)注或重視。

（二）協(xié)作原則

班主任與家長(zhǎng)交往的根本目的是尋求對(duì)學(xué)生教育的協(xié)作。為實(shí)現(xiàn)這種協(xié)作，就要主動(dòng)家訪(fǎng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況，主動(dòng)征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同商量教育方法。但是，由于班主任與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期待不同，觀(guān)察、了解和處理問(wèn)題的角度、思想、文化水平不同，教育思想與教育方法也不一定相同，難免出現(xiàn)矛盾。如何克服？我認(rèn)為，需要班主任與家長(zhǎng)雙方的共同努力。其中，因?yàn)槲覀兪菍?zhuān)業(yè)人員，具有較為成熟教育理念，所以就必須學(xué)會(huì)去給學(xué)生和家長(zhǎng)合理的建議和意見(jiàn)。

現(xiàn)在出現(xiàn)的老師和家長(zhǎng)之間的矛盾，很多的原因是因?yàn)槲覀儧](méi)有從家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，一 3

味地從我們老師的角度要求他們?cè)鯓优浜?。因此，必須?shù)立換位意識(shí)，學(xué)會(huì)理解家長(zhǎng)。要站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)想問(wèn)題，不指責(zé)，不教訓(xùn)，考慮實(shí)際的家庭教育問(wèn)題。必須始終不渝的說(shuō)明我們教師，家長(zhǎng)，學(xué)生，目標(biāo)一致，利益相同。為了共同的目標(biāo)，必須合作、溝通，才能把共同的事情做好。還要適時(shí)地向家長(zhǎng)提目標(biāo)和要求。這樣，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子是被重視的，正在被拔高，自己的孩子是很有希望的。教師要以自己的執(zhí)著和坦誠(chéng)去開(kāi)啟家長(zhǎng)的心鎖，就一定能得到家長(zhǎng)的密切配合，目標(biāo)一致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就能有效地提高教育效果。

三、家校溝通要講究方式方法

我們?cè)谂c不同類(lèi)型的家長(zhǎng)溝通時(shí)，側(cè)重點(diǎn)也各不相同。

1、對(duì)“溺愛(ài)型”家長(zhǎng)要重說(shuō)服?！澳鐞?ài)型”家長(zhǎng)對(duì)子女往往寵愛(ài)過(guò)深，看不到子女的缺點(diǎn)，甚至護(hù)“短”。與這種類(lèi)型家長(zhǎng)交往，首先要注意不輕易揭學(xué)生的“短”，要從充分肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)自己認(rèn)識(shí)其子女的不足，從期望入手引導(dǎo)家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育，從未來(lái)成才入手引導(dǎo)家長(zhǎng)多看到子女的缺點(diǎn)；對(duì)“護(hù)短”的家長(zhǎng)，可從其子女存在的缺點(diǎn)所造成的危害入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)“護(hù)短”對(duì)子女成長(zhǎng)的危害。

2、對(duì)“放縱型”家長(zhǎng)要重事實(shí)引導(dǎo)?！胺趴v型”家長(zhǎng)，多對(duì)子女的個(gè)性發(fā)展不聞不問(wèn)。對(duì)這種類(lèi)型的家長(zhǎng)要重事實(shí)教育，可用其子女所存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤所帶來(lái)的對(duì)其子女的個(gè)人成長(zhǎng)、對(duì)班集體乃至對(duì)社會(huì)的影響與危害的事實(shí)，使其家長(zhǎng)醒悟。但這種引導(dǎo)應(yīng)該是實(shí)事求是的，感情應(yīng)該是關(guān)懷的、誠(chéng)懇的。

3、對(duì)“打罵型”家長(zhǎng)要重勸告。“打罵型”家長(zhǎng)多出于“恨鐵不成鋼”與不懂得教育方法所致。與這種類(lèi)型家長(zhǎng)交往，要注重用其錯(cuò)誤的教育方法所帶來(lái)的反面的教育效果的事實(shí)勸告他們改變其打罵教育，并從對(duì)他們的教育方式的深刻分析中，幫助他們提高對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)，以此幫助他們不斷改進(jìn)教育方法。

案例三：我班有個(gè)叫耿然的學(xué)生，他媽媽對(duì)他要求非常嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上不允許有絲毫差錯(cuò)，做作業(yè)字寫(xiě)得不好，全部撕掉重寫(xiě)，做錯(cuò)的題抄寫(xiě)十遍等，否則挨打。有一次聽(tīng)寫(xiě)，他錯(cuò)了三個(gè)，中午他媽媽來(lái)接他知道了，把他狠狠批評(píng)了一頓，回到家把他關(guān)在門(mén)外，不要他進(jìn)去，讓他站在門(mén)口反省。結(jié)果等她打開(kāi)門(mén)一看，孩子不見(jiàn)了，她一下嚇傻了，趕緊沿路尋找，最后在學(xué)校找到了，這才松了口氣。事后她把這件事原原本本講給我聽(tīng)，我嚴(yán)肅的對(duì)她說(shuō)：“耿然媽媽?zhuān)阏媸侨f(wàn)幸啦，如果伢在路上出了什么事，我看你怎么活！”她直點(diǎn)頭：“丁老師你批評(píng)得對(duì)，我自己想著也后怕！”我接著說(shuō)：“我知道你非常疼愛(ài)孩子，對(duì)孩子嚴(yán)格要求是對(duì)的，但不能過(guò)頭，弦拉得太緊容易折斷，孩子還小，要允許他犯些錯(cuò)誤，一個(gè)孩子就是在犯錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，你的孩子非常優(yōu)秀，我們都很喜歡他，以后在發(fā)脾氣之前先問(wèn)問(wèn)我值不值得發(fā)脾氣！”“老師我一定改，一定改！”

4、對(duì)“隔代”家長(zhǎng)要重尊重?！案舸奔议L(zhǎng)（如爺爺奶奶、外祖父外祖母）對(duì)子女溺愛(ài)更深，對(duì)其缺點(diǎn)視而不見(jiàn)或見(jiàn)而不以為然。與“隔代”家長(zhǎng)交往要十分注意尊重他們，肯定他們對(duì)孩子的愛(ài)與期待，以期待入手滲透對(duì)孩子的正確要求，防止直言不諱地在他們面前批評(píng)學(xué)生，以避免他們由于感到孩子受了批評(píng)很可憐，而產(chǎn)生對(duì)班主任老師的逆反心理。

案例四：我班的胡建軍是一個(gè)有視力障礙的孩子，先天性青光眼，從小由爺爺奶奶帶大，不能容忍孩子受絲毫的委屈，上午有學(xué)生惹了他，他爺爺下午一點(diǎn)會(huì)找到學(xué)校來(lái)，接孩子放學(xué)時(shí)不遵守值日老師疏導(dǎo)，非要站在大門(mén)中間，經(jīng)常和值日領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)執(zhí)。針對(duì)這種情況，我首先做的事情是在班會(huì)上向同學(xué)們講述胡建軍的不幸，讓大家平時(shí)多關(guān)心多幫助他。每周換座位，我都征求他本人的意見(jiàn)，讓他坐在光線(xiàn)最好，看得最清楚的地方；平時(shí)經(jīng)常抱抱他，問(wèn)問(wèn)他的生活學(xué)習(xí)情況，他爺爺看在眼里記在心里，非常感謝我。我順勢(shì)向他宣傳了學(xué)習(xí)的管理制度，他非常樂(lè)意的接受了。但因?yàn)橐暳?wèn)題他寫(xiě)得字筆畫(huà)對(duì)不準(zhǔn)，有的很難辨認(rèn)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)對(duì)此并不介意，所以孩子自身也很隨意。我及時(shí)找到家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)了孩子的治療情況，得知家長(zhǎng)每年都要帶孩子到上海跟蹤治療兩次，以后時(shí)機(jī)成熟還要做手術(shù)，4

說(shuō)：“孩子的眼睛一定會(huì)治好的，現(xiàn)在我們不能一味放松要求，要為他的將來(lái)打好基礎(chǔ)?！痹诩议L(zhǎng)的配合下，孩子的進(jìn)步很大。

四、家校溝通的主要途徑

（一）建立家校聯(lián)系本

家校聯(lián)系本是很好的溝通渠道，最好與孩子們一起設(shè)計(jì)封面、格式，使他們從心里喜歡這種方式。不要把它當(dāng)成單純的“作業(yè)交待簿”。除了交待作業(yè)、提醒攜帶物品外，沒(méi)其它用途，我把對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)寫(xiě)在聯(lián)絡(luò)簿上，讓家長(zhǎng)了解到“老師很關(guān)心孩子的成長(zhǎng)與表現(xiàn)”。溝通的內(nèi)容要以賞識(shí)為主，絕不能成為“狀紙”，要做到既溝通情況，爭(zhēng)得家長(zhǎng)的積極配合，又沒(méi)有損傷學(xué)生的自尊心。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段進(jìn)行聯(lián)絡(luò)

現(xiàn)代信息技術(shù)為家校溝通提供了更多的方便和快捷，如電話(huà)、微信、qq、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、班級(jí)主頁(yè)等。其中，電話(huà)聯(lián)絡(luò)還是最方便、最普遍的。如果我們能夠善用，那一條線(xiàn)會(huì)成為拉近距離，凝聚力量的“感情專(zhuān)線(xiàn)”。

（三）適時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)

家訪(fǎng)既是教師的一種教育手段，更是教師在教育教學(xué)中的一種感情投資，它可以加固家庭、學(xué)校之間的橋梁，縮短教師和家長(zhǎng)的距離，拉緊教師、學(xué)生、家長(zhǎng)間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校與家庭共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生成才的責(zé)任。在擔(dān)任這個(gè)班的班主任的兩年中，我利用各種途徑對(duì)全部95%以上學(xué)生進(jìn)行了家訪(fǎng)，了解學(xué)生的家庭背景，家庭成員的職業(yè)、工作地點(diǎn)，學(xué)生在家表現(xiàn)等，同時(shí)也向家長(zhǎng)宣傳了我校教育理念、管理制度，介紹了孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)、通過(guò)這一切，讓家長(zhǎng)相信：老師是誠(chéng)懇且負(fù)責(zé)的，愿意盡最大的努力配合老師的工作。

（四）、精心組織好每一次家長(zhǎng)會(huì)

組織家長(zhǎng)會(huì)是家校教育過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，是班主任同家長(zhǎng)溝通，凝聚教育合力的主要方式之一。我們學(xué)校每學(xué)期都要組織兩次家長(zhǎng)會(huì)。我抓住機(jī)會(huì)，精心組織。向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)的工作情況及今后工作計(jì)劃，并向家長(zhǎng)提出教育的具體要求，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，共同研究改進(jìn)工作，從而協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系；家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，不僅能了解到自己子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想表現(xiàn)，還能了解子女所在班級(jí)其他學(xué)生的成績(jī)與表現(xiàn)等，從而能更客觀(guān)地了解自己子女發(fā)展水平在集體中的位置，這是對(duì)學(xué)生施以教育不可缺少的信息。

家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)好了，會(huì)收到事半功倍的效果。然而，有些家長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越讓學(xué)生們感到害怕，參加家長(zhǎng)會(huì)成了學(xué)生和家長(zhǎng)的一種無(wú)形的精神壓力，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)千萬(wàn)不能開(kāi)成告狀會(huì)。否則，個(gè)別學(xué)生就會(huì)編出各種理由，謊稱(chēng)家長(zhǎng)不能參加家長(zhǎng)會(huì)。而有些家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆訉W(xué)習(xí)成績(jī)差，或道德品質(zhì)表現(xiàn)不好，借故不來(lái)出席家長(zhǎng)會(huì)。這種情況的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的互相溝通，不利于學(xué)校的教育工作，更不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（五）、理性對(duì)待臨時(shí)性的會(huì)面

有時(shí)在路上遇到家長(zhǎng)，或家長(zhǎng)直接來(lái)校找老師，我都會(huì)真誠(chéng)平和對(duì)待。專(zhuān)心聆聽(tīng)，了解家長(zhǎng)的感受，并表示理解他們的心情，肯定他們的用心，耐心細(xì)致地解答疑問(wèn)，表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心。讓家長(zhǎng)覺(jué)得丁老師非常關(guān)心自己的孩子。

不管何種溝通方式，都應(yīng)讓家長(zhǎng)覺(jué)得老師關(guān)心自己的孩子。因此，我們自己首先要做好自己，做好一名教師，讓自己成為一個(gè)樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、愿意傾聽(tīng)和努力解決問(wèn)題，藝術(shù)性工作的人。

1、多贊美，少批評(píng)。孩子都是父母心目中的寶貝，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)老師只訴說(shuō)罪狀。所以，老師要多表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)、成就，例如：“這孩子長(zhǎng)得很可愛(ài)”“挺聰明的”，家長(zhǎng)在聽(tīng)了這些好話(huà)后，自然就比較聽(tīng)得進(jìn)去老師訴說(shuō)孩子的其他缺點(diǎn)，以及需要父母加強(qiáng)管教孩子的種種了。所以在溝通時(shí)，贊揚(yáng)就是一種認(rèn)可，也是一個(gè)良好的開(kāi)端。其實(shí)表?yè)P(yáng)孩子 5 的同時(shí)也表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)。教師一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)，一句微不足道的稱(chēng)贊，都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度。

2、因人而異，運(yùn)用共同語(yǔ)言。老師如與家長(zhǎng)語(yǔ)言不通，或受教育程度不一致，不注意語(yǔ)言的運(yùn)用，就難以溝通。對(duì)于受教育程度低，平常也不關(guān)心教育的家長(zhǎng)，滿(mǎn)口“教育改革”、“期望教育”，家長(zhǎng)哪里聽(tīng)得懂。應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象，轉(zhuǎn)化成家長(zhǎng)能理解的語(yǔ)言，才能達(dá)到溝通的目的。

3、注意電話(huà)中的語(yǔ)辭和聲調(diào)。電話(huà)看不到對(duì)方表情，所有的感覺(jué)、印象都來(lái)自電話(huà)中的聲音，不論家長(zhǎng)的語(yǔ)氣、言語(yǔ)如何？老師要懂得控制自己的情緒。要至始至終以親切、自然、流暢的語(yǔ)調(diào)，心平氣和地、耐心地與家長(zhǎng)交談。

4、要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。在家校交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，可先從孩子好的方面說(shuō)起，或先說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的閑話(huà)，委婉表達(dá)其意。如，談孩子做事情很慢。可說(shuō)：“孩子很文靜，做事情不急不慢，女孩子這樣蠻好的，就是有個(gè)小問(wèn)題，在集體活動(dòng)中如果什么都比別人小朋友慢一些的話(huà)，有很多機(jī)會(huì)就失去了??”對(duì)于內(nèi)向型和容易焦慮的家長(zhǎng)，教師尤其需要考慮合適的表達(dá)方式。教師面對(duì)家長(zhǎng)不能居高臨下，我們盡量不要使用“你應(yīng)該”或“你必須”這樣命令性的字眼，而應(yīng)該說(shuō)“我認(rèn)為??”“我覺(jué)得”“我需要您的協(xié)助”。如果是征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，如“您覺(jué)得如何？”“您的想法是??”這些婉轉(zhuǎn)、協(xié)商性質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)拉近與家長(zhǎng)的距離。這樣家長(zhǎng)更樂(lè)意也更容易接受我們的建議。當(dāng)然也不能過(guò)于謙虛，在確定無(wú)疑時(shí)，語(yǔ)氣也應(yīng)該十分肯定，讓家長(zhǎng)相信你的意見(jiàn)是不容質(zhì)疑的。

老師們，家校溝通——是一本讀不完的書(shū)，需要我們不斷學(xué)習(xí)；是一段說(shuō)不完的話(huà)，需要我們一起分享；是一道解不完的題，需要我們共同探討；是一件做不完的事，需要每個(gè)人的行動(dòng)。家長(zhǎng)溝通是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，將所學(xué)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，從而形成一套具有自己風(fēng)格和特色的溝通方式，進(jìn)而達(dá)到家校溝通的良好效果。

小學(xué)家校合作策略研究論文篇四

淺談家校溝通

呼圖壁縣第一小學(xué)

高瑞青

國(guó)內(nèi)外的教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為：在當(dāng)今時(shí)代，教師已經(jīng)不能獨(dú)立解決許多迫切的教育問(wèn)題，現(xiàn)代的學(xué)校，需要家長(zhǎng)們的積極參與。而教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行融恰的溝通，至關(guān)重要。教師與家長(zhǎng)的溝通是一門(mén)藝術(shù)，更是一種超越知識(shí)的智慧。家長(zhǎng)是教師教育活動(dòng)的合作者。身為老師，特別是班主任，很多時(shí)候都要和家長(zhǎng)談話(huà)，共同商討如何使孩子成長(zhǎng)得更好。家校聯(lián)系分兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是什么時(shí)候需要家長(zhǎng)溝通，另一個(gè)問(wèn)題怎樣和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

一、什么時(shí)候和家長(zhǎng)溝通。

在溝通之前首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，如：孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)和愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等等。在和家長(zhǎng)談及孩子時(shí)比較具體的，從不籠統(tǒng)、模糊和泛泛而談，沒(méi)把握和不準(zhǔn)確的不說(shuō)，讓家長(zhǎng)感到我們對(duì)孩子的關(guān)心和重視，感覺(jué)到我工作的細(xì)致、認(rèn)真和負(fù)責(zé)。

然后了解事情的來(lái)龍去脈，避免在和家長(zhǎng)交流的過(guò)程中讓家長(zhǎng)誤解我們，產(chǎn)生不必要的誤解。

最后還要了解家長(zhǎng)，清楚家長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人，什么樣的方法和他溝通最有效?？偟膩?lái)說(shuō)就是不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，不進(jìn)行無(wú)效的家校溝通。

在了解了學(xué)生、家長(zhǎng)、和事情的來(lái)龍去脈的情況下，想一想我叫家長(zhǎng)的目的是什么，要達(dá)到什么樣的效果，我該如何去說(shuō)，說(shuō)些什么？可能會(huì)遇到什么情況？我該如何應(yīng)對(duì)？就像寫(xiě)作文前列作文題綱一樣。盡量做到心里有數(shù)。

聽(tīng)了這些大家一定覺(jué)得很麻煩，所以我平時(shí)在工作中請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)的次數(shù)不多，特別要提醒大家，請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)千萬(wàn)不要沖動(dòng)，不要意氣用事。特別忌諱的是把家長(zhǎng)叫來(lái)，一頓劈頭蓋臉的批評(píng)，數(shù)落，遇到有涵養(yǎng)的家長(zhǎng)，人家低聲下氣的走了，一出門(mén)就會(huì)罵你，他要發(fā)泄他的不滿(mǎn)。遇到暴脾氣，更是不歡而散，氣得你半死，悔不該當(dāng)班主任，當(dāng)老師。

二、和家長(zhǎng)溝通的技巧

1、真誠(chéng)相待，信任尊重家長(zhǎng)。

我們要真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)充分感覺(jué)到教師是真心地為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展著想，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和責(zé)任感。班主任要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，擺正擺好自己與家長(zhǎng)的位置。家長(zhǎng)與教師一樣都是孩子健康成長(zhǎng)的引路人，都肩負(fù)著教育好孩子的重任,教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，目的是共同的。教師與家長(zhǎng)其實(shí)是同盟軍，家長(zhǎng)和教師一樣應(yīng)該對(duì)孩子的成長(zhǎng)起教育、引導(dǎo)和示范作用。家長(zhǎng)與教師之間不存在身價(jià)、地位的高低之分，教師與家長(zhǎng)若能夠相互信任，相互激勵(lì)，則會(huì)出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛。所以教師要以真誠(chéng)與平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，取得他們的信任，爭(zhēng)取他們最好的配合，共同探討對(duì)孩子的最佳教育方法，以達(dá)到共同的教育目的。

2、與家長(zhǎng)溝通，要善于傾聽(tīng)。

成功的老師通常是最佳的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)不意味著不說(shuō)話(huà)，但傾聽(tīng)絕對(duì)是少說(shuō)話(huà)。在傾聽(tīng)時(shí)，要聽(tīng)明白家長(zhǎng)反映的事情和此次談話(huà)的真正用意。

任何教師，無(wú)論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。而且隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之“旁觀(guān)者清”，有時(shí)家長(zhǎng)比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，教師要經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得教師可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信。

3，和家長(zhǎng)溝通時(shí)注意說(shuō)話(huà)的方式，特別是對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也是客觀(guān)而全面的，既肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，也真誠(chéng)地提出其不足之處及改進(jìn)辦法。在談到孩子的缺點(diǎn)時(shí)，也要根據(jù)具體情況而區(qū)別對(duì)待，與很熟悉的家長(zhǎng)我就說(shuō)得直率一些；而有些家長(zhǎng)自尊心強(qiáng)的，會(huì)把談孩子的缺點(diǎn)視為對(duì)自己的批評(píng)而感到有壓力的，我就說(shuō)得委婉一些，注意家長(zhǎng)的可接受性，同時(shí)也表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，以心換心，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣就可以達(dá)到共同解決孩子問(wèn)題的目的了。

4，切切實(shí)實(shí)的交給家長(zhǎng)方法。起碼在和老師聊完后，家長(zhǎng)覺(jué)得我的收獲真不少，我來(lái)對(duì)了。下次我還要和老師交流。這個(gè)方法從哪兒來(lái)呀？從經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，從書(shū)中來(lái)，從成功人士的案例中來(lái)。

與家長(zhǎng)的溝通不亞于外交策略。因?yàn)椤摆A(yíng)得了家長(zhǎng)，就贏(yíng)得了教育的主動(dòng)權(quán)。”無(wú)論何時(shí)何地，只要教師以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也以愛(ài)為終點(diǎn)，把教師對(duì)學(xué)生的那份濃濃的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心充分地展露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深切地感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)他的孩子，那么我們的工作就一定能夠得到家長(zhǎng)的理解、支持和配合。

小學(xué)家校合作策略研究論文篇五

振華學(xué)校家校合作實(shí)施方案

為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的作用，形成教育合力，促進(jìn)教育和諧發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合我校實(shí)際，就進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作工作，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，以提高育人質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)一步探索家校合作新規(guī)律、新方法、新途徑，密切家校溝通聯(lián)系，逐步建立家校合作長(zhǎng)效機(jī)制，形成家?；ハ嗔私狻⒗斫?、合作的良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)深入開(kāi)展，推動(dòng)我市教育發(fā)展再上新臺(tái)階。

二、工作要點(diǎn)

（一）以人為本。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”，始終著眼于學(xué)生的終身健康成長(zhǎng)，圍繞學(xué)校重點(diǎn)工作，在學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面進(jìn)行積極有效的溝通，達(dá)成共識(shí)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）注重實(shí)效。從服務(wù)教育大局出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，主動(dòng)為家長(zhǎng)提供更多參與教育的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以真誠(chéng)的態(tài)度、科學(xué)的方法、高效的服務(wù)進(jìn)行互動(dòng)交流，推進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)、民主管理，提高家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)校工作的滿(mǎn)意度。

（三）因地制宜。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生及家長(zhǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)

育宣傳活動(dòng)，幫助引進(jìn)社會(huì)資源，解決辦學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題和困難。學(xué)校要把家長(zhǎng)委員會(huì)工作納入學(xué)校整體工作計(jì)劃，定期調(diào)整家委會(huì)成員，定期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作實(shí)效，切實(shí)發(fā)揮家委會(huì)促進(jìn)學(xué)校民主管理、支持教育教學(xué)、提升家庭教育水平的積極作用。

（二）加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作。把家長(zhǎng)學(xué)校作為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀(guān)念的重要途徑，積極開(kāi)辦、認(rèn)真管理。一要健全組織體系。成立由專(zhuān)人負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)學(xué)校工作組織，建立健全定期培訓(xùn)制度，做到有專(zhuān)門(mén)班子、有教學(xué)計(jì)劃、有培訓(xùn)教材、有活動(dòng)場(chǎng)所、有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，避免“擺形式”、“空掛牌”現(xiàn)象。二要?jiǎng)?chuàng)新辦校模式。充分利用專(zhuān)用教室舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，積極開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，要根據(jù)家長(zhǎng)年齡特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)家講座、專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、現(xiàn)身說(shuō)法等多種方式進(jìn)行服務(wù)指導(dǎo)。同時(shí)，要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)辦網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家庭教育知識(shí)傳播從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，提高教育知識(shí)傳播的效率。三要豐富內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求，針對(duì)幼兒期、兒童期、青春期等不同時(shí)期家庭教育的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)行菜單式培訓(xùn)，幫助和引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀(guān)念，掌握科學(xué)的育人方法，提高科學(xué)教育子女的能力和水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的針對(duì)性、實(shí)效性。要充分發(fā)揮《父母課堂》教材的家庭教育作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)《父母課堂》，提高家教研究水平。家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)期要至少組

談會(huì)、研討會(huì)，增強(qiáng)工作的針對(duì)性，提高家長(zhǎng)會(huì)效果。

（四）完善家訪(fǎng)制度。家訪(fǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)案溝通的最好方式，各學(xué)校要重視家訪(fǎng)工作。一要講究藝術(shù)。家訪(fǎng)要有目的、有準(zhǔn)備，堅(jiān)持在尊重家長(zhǎng)、鼓勵(lì)學(xué)生、講究藝術(shù)、平等坦誠(chéng)的前提下進(jìn)行交流討論，客觀(guān)反映學(xué)生在學(xué)校、家庭中的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等情況，尋求教育學(xué)生的最佳方法。要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，切忌告狀式家訪(fǎng)。二要全員參與。堅(jiān)持普訪(fǎng)、隨訪(fǎng)、定訪(fǎng)相結(jié)合，班主任、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均要積極參與家訪(fǎng)。三要突出重點(diǎn)。家訪(fǎng)既要面向全體，又要突出重點(diǎn)，堅(jiān)持“六個(gè)必訪(fǎng)”：一是有異常舉動(dòng)和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生必訪(fǎng)；二是經(jīng)常不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生必訪(fǎng)；三是成績(jī)明顯下降的學(xué)生必訪(fǎng)；四是家庭出現(xiàn)重大變故的學(xué)生必訪(fǎng)；五是單親家庭學(xué)生必訪(fǎng)；六是潛力學(xué)生、特長(zhǎng)生、學(xué)困生必訪(fǎng)。

（五）組織學(xué)校開(kāi)放活動(dòng)。要堅(jiān)持“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，設(shè)立學(xué)校開(kāi)放日、開(kāi)放周，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，通過(guò)參觀(guān)校園環(huán)境、觀(guān)看學(xué)生成果展示、參加主題班隊(duì)會(huì)、家庭知識(shí)競(jìng)賽、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，了解、參與學(xué)校教育教學(xué)工作，切身體驗(yàn)現(xiàn)代教育。各種開(kāi)放活動(dòng)要制定計(jì)劃，落實(shí)開(kāi)放時(shí)間、開(kāi)放課堂、開(kāi)放班級(jí)、開(kāi)放形式，做到周密設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，嚴(yán)密組織，確保效果。學(xué)校要熱情接待家長(zhǎng)，把學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和教學(xué)成果及時(shí)告知家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)理解與支持。要接受家長(zhǎng)的咨詢(xún)、建議，做好記錄，制定行之有效的改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)校工作規(guī)范

制，加大督查指導(dǎo)力度，對(duì)家校合作工作得力、效果突出的班集體、班主任、任課教師要予以表彰。每學(xué)期要組織電話(huà)問(wèn)卷活動(dòng)，隨機(jī)抽取1—5%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果記入單位目標(biāo)績(jī)效考核。

附：家校工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單 組 長(zhǎng)：左恒明 副組長(zhǎng)：李建堂

趙德林（兼任辦公室主任）

組 員：夏登軍 楊秀欣 劉日強(qiáng) 李臣永 紀(jì)丕利

振華學(xué)校 2013年2月27日