在學(xué)習(xí)中，總結(jié)可以幫助我們鞏固知識(shí)點(diǎn)并形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果。如何處理好家庭和工作的關(guān)系？以下是小編為大家收集的范文，僅供參考，希望能給大家啟發(fā)和借鑒。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇一

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準(zhǔn)備課時(shí)，可給孩子們講故事，孩子就會(huì)聽得入迷，接下來(lái)告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒有看到過(guò)、沒有聽到過(guò)的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來(lái)，學(xué)生勁頭就會(huì)很大，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。

二、靈活運(yùn)用各種游戲和競(jìng)賽。

小學(xué)低年級(jí)兒童個(gè)性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據(jù)這一活潑個(gè)性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時(shí)機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可運(yùn)用以下幾種方法：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(gè)(如10個(gè))拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對(duì)的組得10分：然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過(guò)后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。

3、聽音摘字母：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)字母能力的游戲。首先教師把所學(xué)過(guò)的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成三組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說(shuō)出一個(gè)拼音，這三名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺(tái)上，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分：在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完拼音后，教師立即念另一個(gè)拼音，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。

4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問學(xué)生：你想摘哪個(gè)蘋果?學(xué)生自己上來(lái)摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對(duì)了，就把卡片贈(zèng)送給學(xué)生。

三、巧記音形。

怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個(gè)1字l、l、l”。教學(xué)聲母f時(shí)，可讓學(xué)生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f(wàn)、f、f”。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來(lái)瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦。好不得意。

四、說(shuō)寫結(jié)合。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的拼音讀讀寫寫做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語(yǔ)拼音是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復(fù)歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會(huì)偏離我們的課改要求：

1、明確目標(biāo)：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對(duì)于發(fā)音?？梢岳脤W(xué)生的母語(yǔ)資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。

3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個(gè)情境，是幫助學(xué)生再現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境，結(jié)合自己的感受來(lái)說(shuō)說(shuō)，而不是老師單純的看圖說(shuō)話訓(xùn)練。

4、兒歌學(xué)習(xí)的目的。要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個(gè)字。

5、字母的書寫一定要正確。這個(gè)正確就是要嚴(yán)格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語(yǔ)字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當(dāng)然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。

五、聯(lián)系生活、發(fā)展語(yǔ)言智慧。

鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇二

1、溫故知新。

任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來(lái)十分必要。由已知引入未知，可以通過(guò)教師的講述，也可以通過(guò)提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語(yǔ)知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。

2、選材舉例。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語(yǔ)法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來(lái)的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過(guò)程。這樣，接觸、分析語(yǔ)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語(yǔ)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語(yǔ)例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語(yǔ)言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：?jiǎn)渭冃哉Z(yǔ)例;對(duì)比性語(yǔ)例;分項(xiàng)式語(yǔ)例;變式語(yǔ)例;復(fù)雜型語(yǔ)例;聊誤型語(yǔ)例。

3、重視“操練”。

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語(yǔ)言，不言語(yǔ)”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言的操練中掌握語(yǔ)言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語(yǔ)言“操練”。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語(yǔ)言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐理解概念。

4、綜合應(yīng)用。

要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語(yǔ)言，還必須把語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力;但往往也暴露出運(yùn)用語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語(yǔ)病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。

5、文理滲透。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語(yǔ)體，語(yǔ)言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語(yǔ)體引進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說(shuō)明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語(yǔ)言能力差造成的困難。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇三

游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，積極組織和開展游戲活動(dòng)，并將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于游戲活動(dòng)中，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟螒蛑欣斫夂驼莆赵~語(yǔ)，而且這樣的形式還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場(chǎng)上》這一課中，教師除了對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語(yǔ)歸類游戲，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行歸類和認(rèn)知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語(yǔ)卡片，以同桌兩人為一個(gè)小組，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過(guò)這樣的游戲，不僅加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來(lái)理解詞語(yǔ)。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇四

由于現(xiàn)在的小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，都已經(jīng)接受了很好的學(xué)前教育，熟悉韻母、生母、整體認(rèn)讀音節(jié)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所掌握，這樣的現(xiàn)狀雖然給小學(xué)低段語(yǔ)文教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，要求小學(xué)教師通過(guò)更科學(xué)的方法進(jìn)行更深層次的講解，既要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，可以學(xué)到新知識(shí)，又不能讓學(xué)生感到枯燥、困難。

首先，小學(xué)教材中的每一篇課文都具備飽滿且充實(shí)的內(nèi)容，具有較大的彈性空間，教師不僅可以在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲃?chuàng)新，學(xué)生也可以以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓了知識(shí)面。從另一個(gè)方面看，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、多元化的訓(xùn)練，如：編兒歌、口語(yǔ)表達(dá)、字詞、拼音等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在多遠(yuǎn)化、趣味性的課堂中自由的感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐。

再次，語(yǔ)文教材的版本不斷的推陳出新，在很大程度上體現(xiàn)了科學(xué)性，過(guò)去的教學(xué)順序是先教單韻母，然后教音節(jié)、復(fù)韻母和生母，最后教學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)的編排順序，而現(xiàn)在，則大膽的實(shí)現(xiàn)了這些知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，將這些教學(xué)內(nèi)容合理的安排在某一篇或幾篇課文中，讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，自主了解這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分辨、認(rèn)識(shí)、比較和觀察，總結(jié)出這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，這樣的安排還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考的好習(xí)慣[1]。

二、借助兒歌加深記憶。

調(diào)查結(jié)果顯示，兒歌是兒童接觸最早的文學(xué)形式，在兒童的游戲活動(dòng)中都伴隨著歡快的兒歌，所以在教學(xué)過(guò)程中，這也是小學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)形式，由于兒歌節(jié)奏明快、語(yǔ)言活潑、思想單純、內(nèi)容淺顯、短小精干等特點(diǎn)，所以更加適合兒童的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要充分利用這一學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味性和形象性，從而達(dá)到提高小學(xué)生拼音識(shí)記的準(zhǔn)確度和速度。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，可以通過(guò)以下兒歌來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲母的理解：讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb，小猴推車ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，模特表演ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機(jī)槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個(gè)9字qqq，一個(gè)叉子xxx，像個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，半個(gè)8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，大樹叉兒rrr[2]。

三、依托文本創(chuàng)設(shè)情境。

由于小學(xué)低段使用的教材每一篇課文都是由書寫、識(shí)字、兒歌、音節(jié)、字母等組成，由于沒有文本的烘托，導(dǎo)致這幾個(gè)板塊之間雖然有一定程度的聯(lián)系，實(shí)際學(xué)習(xí)起來(lái)仍然比較機(jī)械、枯燥。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。如：教師在教學(xué)8個(gè)聲母的過(guò)程中，為了加深學(xué)生的印象，更好的學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，將這8個(gè)聲母形容成白雪公主和七個(gè)小矮人，白雪公主為了躲避巫婆的迫害逃出王宮，遇到了七個(gè)小矮人，給了白雪公主很多幫助，白雪公主和七個(gè)小矮人成了非常好的朋友。通過(guò)這樣的情景，可以讓原來(lái)呆板的知識(shí)點(diǎn)變的非常生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼等多種感官的積極參與，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音[3]。

四、聯(lián)系生活提升思想。

小學(xué)低段漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為小學(xué)教材中的拼音安排具有一定程度的時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)下兒童的生活模式，并且含有教育意義。如：一年級(jí)有一篇課文《外面的世界》，這篇課文不僅要求學(xué)生對(duì)本文中的生字、詞語(yǔ)熟練掌握，還鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，督促學(xué)生更好的了解自己生存的環(huán)境，關(guān)心生活中的人和事。

同時(shí)，目前我國(guó)的語(yǔ)文教材中漢語(yǔ)拼音課文的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于拼音字母，而是將這些課文中的拼音字母和事物、語(yǔ)言進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，正確認(rèn)識(shí)生活中的事物，從而形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這種語(yǔ)文教材和之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容上也更加豐富、充實(shí)，值得大力推廣使用。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇五

一、內(nèi)容層面的教學(xué)策略小學(xué)英語(yǔ)隨著年級(jí)的升高,教材信息量越來(lái)越大,情境設(shè)置比較困難.針對(duì)教師普遍反映的這一問題,我們分別從語(yǔ)音、口語(yǔ)、詞匯、語(yǔ)法句法、幾個(gè)方面來(lái)嘗試分析解決所提到的.問題.

作者：楊彩文作者單位：青海省西寧西關(guān)街小學(xué)刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語(yǔ)情境教學(xué)

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇六

由于小學(xué)生年齡小，注意力控制力比較差，但也正是因?yàn)槟挲g小，對(duì)許多新鮮事物都有著濃厚的興趣，教師要充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生能夠集中精力聽課的時(shí)間也就二三十鐘，因此教師要想方設(shè)法利用好這寶貴的時(shí)間來(lái)提高課堂效率。一是做一個(gè)小學(xué)生們都喜歡的教師。一個(gè)出色的、學(xué)生們喜歡的教師本身就是一門教科書，這也是每一個(gè)教師都應(yīng)追求的目標(biāo)。

如在課堂開始也入階段可以帶領(lǐng)學(xué)生們唱唱歌、猜歌謎語(yǔ)、講個(gè)小笑話等，很容易就使學(xué)生從課間活動(dòng)的興奮中穩(wěn)定下來(lái)，并集中注意力，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；蚴菃枂枌W(xué)生們?cè)绯砍缘檬裁达垼钕矚g吃什么等輕松的語(yǔ)題，通過(guò)這樣的語(yǔ)題能較快地接近與學(xué)生之間的距離，使教師在學(xué)生們眼中的形象更加親切，并因此喜歡上教師，喜歡上語(yǔ)文課。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成將為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

二是多動(dòng)手活躍課堂氣氛。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相對(duì)枯燥，單純的講解很容易使學(xué)生們失去興趣。多動(dòng)手能夠促進(jìn)大腦多方面的發(fā)展。動(dòng)手操作的過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感觀，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助很大。最簡(jiǎn)單的在講解一個(gè)漢字時(shí)，不要只是講解它的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓讓學(xué)生們馬上在紙上寫一寫，可能寫一遍的效果要比教師講解幾分鐘都要好。三是多搞一些課堂小活動(dòng)，提高小學(xué)生的參與感。如針對(duì)一些課文進(jìn)行角色扮演。給學(xué)生們發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們做課堂的主人，通過(guò)豐富的表情和有趣的表演加深他們對(duì)課文的理解，在角色扮演中體會(huì)文中的含義。還可組織一些尋找別字活動(dòng)、小詩(shī)朗誦活動(dòng)等，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

除了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，教師還要在課堂教學(xué)方法上多下功夫。一是要突破拼音這個(gè)難關(guān)。漢語(yǔ)拼音對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音就是語(yǔ)文的基礎(chǔ)。但拼音學(xué)起來(lái)比較枯燥，如何把拼音講得生動(dòng)有真趣，并降低學(xué)習(xí)曲線，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在追求的目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的難點(diǎn)主要表現(xiàn)讀音不規(guī)范、書寫不規(guī)范、音調(diào)讀錯(cuò)等。

對(duì)于讀音不規(guī)范難以糾正的問題，教師采取把讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)并稍夸張一點(diǎn)的讀法來(lái)進(jìn)行糾正，如果不能糾正，就不要一味的重要了，要結(jié)合一些常用漢字讀音來(lái)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，單調(diào)也是一樣，要結(jié)合學(xué)用漢字不斷練習(xí)。對(duì)于書寫問題，教師可以制作一些書寫規(guī)范的卡片，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的部分，讓學(xué)生觀察其在四線格上的分布，必要是還要手把手地指導(dǎo)。二是要在識(shí)字了多下功夫。

識(shí)字是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。教師要在識(shí)字上多下功夫，使學(xué)生能盡快地掌握常用的3000多個(gè)字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把不會(huì)、不懂的字標(biāo)出來(lái)，并教會(huì)學(xué)生如何熟練地運(yùn)用字典工具。課上針對(duì)生字生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣更有針對(duì)性，效率更高。除外之外，還要教會(huì)學(xué)生一些認(rèn)字的技巧，可以從熟悉的字引出生字，如木和羊可能學(xué)生們都認(rèn)識(shí)，通過(guò)這兩個(gè)字帶出樣字。還可以從身邊常見的事物講起，如杯子的杯字，或是看看周圍學(xué)生的名字都是怎么念，怎么寫等。三是規(guī)范學(xué)生的書寫。由于電腦的普及，當(dāng)下許多人的字寫得不敢恭維。

漢字作為一種溝通工具，首要的目的就是為了讓他人能看清，在此基礎(chǔ)上如果能夠美觀那就更好了，教師書寫教學(xué)的目的也是規(guī)范書寫。要做到規(guī)范書寫教師首先就要注意自己板書的書寫，給學(xué)生以良好的示范。在平時(shí)寫字或作業(yè)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)，包括坐姿、握筆、下筆等，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。課程不緊張的時(shí)候，還要組織學(xué)生進(jìn)行一些寫字比賽等，培養(yǎng)他們想要寫好字的欲望。四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢赃M(jìn)行抽讀，多人分段讀等形式讓學(xué)生充分參與到課堂閱讀中來(lái)。在閱讀完后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。此外還要多推薦一此經(jīng)典讀物或是出色網(wǎng)文，幫助學(xué)生們提高閱讀能力并拓寬視野。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

觀察社會(huì)中的一些成功人士，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都有一些良好的習(xí)慣，學(xué)校中出色的學(xué)生身上也同樣具備這一特點(diǎn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也同樣需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有多么復(fù)雜，貴在堅(jiān)持。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先從一些簡(jiǎn)單方面做起，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)跁献雠⒌牧?xí)慣，培養(yǎng)他們經(jīng)常查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫周記及記錄趣聞?shì)W事的習(xí)慣。在平時(shí)，如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要在下節(jié)課堂中及講解糾正，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)在當(dāng)下的一種意識(shí)。

在考試和一些單元測(cè)試中的錯(cuò)誤還要及時(shí)記錄下，方便以后復(fù)習(xí)。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些出色的課外書，教師也要根據(jù)學(xué)生們的情況及時(shí)推薦一些出色的課外讀物，使學(xué)生們養(yǎng)成熱愛閱讀、會(huì)閱讀的能力，以開拓學(xué)生們的視野。這些小習(xí)慣看似簡(jiǎn)單，短時(shí)間內(nèi)也看不到效果。但如果認(rèn)真堅(jiān)持下去，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有較大的提高，量變累積到一定階段必然會(huì)引發(fā)質(zhì)的變化。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇七

目前很多的語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)時(shí)，仍然采用“釋題目，知詩(shī)人;解難字，譯全篇;說(shuō)思想，齊背誦”這樣的順序，整個(gè)過(guò)程流于形式，枯燥呆板，缺乏美感。在課堂上，教師為了讓學(xué)生明白古詩(shī)的意思，力求講白講透，雖然通俗易懂，但是無(wú)形中把詩(shī)歌的美感都弱化了，以致課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣。除此以外，學(xué)校還缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)校園古詩(shī)文化建設(shè)的更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩(shī)詞的教化和美化。

對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，晦澀難懂，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常借助于古詩(shī)翻譯。其實(shí)，古詩(shī)翻譯只是幫助學(xué)生感受詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)意、品嘗詩(shī)味的一個(gè)途徑，而不是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)歌的美好，學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力都大大下降。

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師”，這句話應(yīng)用在課堂教學(xué)中是非常正確。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢?提前準(zhǔn)備好一個(gè)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)是必須要求的。，一個(gè)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使課堂輕松高效。我經(jīng)常采用的是在課前提前引入背景教學(xué)，以講故事的形式將這個(gè)寫作背景講給學(xué)生，不僅可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，而且還是一種文化知識(shí)積累有效方法。

比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過(guò)程中，我就向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹了一下作者的相關(guān)寫作背景，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中表現(xiàn)出的思想感情。李白在一個(gè)月明星稀的夜晚，詩(shī)人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩(shī)《靜夜思》。

通常在學(xué)生早讀的前幾分鐘，我會(huì)安排學(xué)生背誦一首詩(shī)詞，首先是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦環(huán)節(jié)盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其次，早上學(xué)生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。利用早上的黃金時(shí)間段，利用三到五分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦一首新的古詩(shī)，既不會(huì)讓學(xué)生感覺到壓力，又讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確實(shí)是一種一舉多得的做法。而且對(duì)于詩(shī)詞的選擇也要盡量的選擇一些有經(jīng)典性的篇目，通常我會(huì)選擇唐詩(shī)宋詞三百首中的篇目和一些主要詩(shī)人的.重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩(shī)詞，還有李煜和李清照的詩(shī)詞，而且在最初的階段，對(duì)于詩(shī)詞的選擇往往是比較容易理解而語(yǔ)言韻律也相對(duì)比較優(yōu)美的詩(shī)詞，用來(lái)提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞朗讀和背誦的興趣。

平時(shí)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，總覺得不知該如何下手，對(duì)于小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，要不要讓他們理解字、詞、句的意思呢?還是就以誦讀為主?經(jīng)過(guò)尋找資料、實(shí)踐、反思，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)誦讀教學(xué)應(yīng)以“讀”貫穿始終，其中靈活穿插“看”、“議”、“評(píng)”節(jié)，直至熟讀成誦。一是讀：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字。首先給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句詩(shī);二是看：圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。看教材，基本上古詩(shī)都配有插圖，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再結(jié)合詩(shī)句，幫助理解一些詩(shī)意，以及作者所要表達(dá)的一些情境。

三是議：探究協(xié)作，讀中悟情。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師一言堂的現(xiàn)象，給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，讓他自己嘗試?yán)斫?、了解古?shī)的用詞以及韻味，增進(jìn)對(duì)古詩(shī)的朦朧理解，長(zhǎng)此以往，孩子們自學(xué)古詩(shī)、理解詩(shī)意的能力會(huì)逐步加強(qiáng)。四是誦：積極展示，深情誦讀。通過(guò)前面的讀、看、議，學(xué)生對(duì)古詩(shī)朗朗上口了，教師再創(chuàng)設(shè)情境，“對(duì)詩(shī)”“詩(shī)句接龍”等形式讓學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦的境界。

古人強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)要做到“眼到、口到、手到”，就是說(shuō)只有多讀還達(dá)不到積累古詩(shī)詞的目的，在讀的同時(shí)還必須勤動(dòng)手。“好記性不如爛筆頭”，說(shuō)的也是這個(gè)道理。在古詩(shī)詞教學(xué)中，每首古詩(shī)詞應(yīng)盡量讓大部分學(xué)生能及時(shí)默寫下來(lái)，這樣才能更好地達(dá)到用古詩(shī)詞來(lái)陶冶情操的目的。

總之，祖國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞在我國(guó)文化史上有著不可替代的地位。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想象，去體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，感受古詩(shī)詞的畫面美，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美，理解古詩(shī)詞的哲理美，讓學(xué)生在熱愛古詩(shī)詞中去欣賞它、學(xué)習(xí)它，從而使古詩(shī)詞教學(xué)縮短距離產(chǎn)生美。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇八

論文摘要情境式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，該方法主要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍和語(yǔ)言環(huán)境?？墒箤W(xué)生更好的感知語(yǔ)言的魅力。從而更加快速的掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)言能力。本文主要分析情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，并提出一些完善情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

引言。

當(dāng)前在義務(wù)教育階段，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的高速度發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注有時(shí)甚至達(dá)到了其它學(xué)科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語(yǔ)已經(jīng)成為人們各個(gè)生活領(lǐng)域的使用最為廣泛的語(yǔ)言，特別是北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的舉辦，使得重視、加強(qiáng)和促進(jìn)英語(yǔ)教育教學(xué)已成為適應(yīng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形式的需要。而情境式課堂教學(xué)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的一種新興方式，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。下面我來(lái)看看初中英語(yǔ)教學(xué)中如何來(lái)實(shí)施情境式教學(xué)：

一、英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)與音樂欣賞相結(jié)合。

在傳統(tǒng)的聽力教材過(guò)于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對(duì)大部分的年輕人來(lái)說(shuō)，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語(yǔ)結(jié)合的方式能使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以vcd或mtv，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學(xué)也在一定程度上解決了語(yǔ)言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)；對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶性情和提高鑒賞力不無(wú)裨益。

二、英語(yǔ)背誦與情景表演相融合。

對(duì)話是教學(xué)的重要部分，而且就是情境教學(xué)的內(nèi)容。這些都最好需要學(xué)生能背誦下來(lái)的。但背誦是個(gè)人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意得接受這個(gè)任務(wù)呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對(duì)話，根據(jù)課文改編的短劇以及每節(jié)課開場(chǎng)的dailyreport。尤其是根據(jù)課文改編的英語(yǔ)短劇，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是通過(guò)情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。下面我們將上海牛津英語(yǔ)七年級(jí)下中的一篇《weloveallfourseasons》作為例子，來(lái)挑選學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話：

b同學(xué)回答：springmakesmethinkofrain.itisawfultowalkinthestreetswhentheweatheriswet.

轉(zhuǎn)載自 m.zgxlcd.com

這時(shí)b同學(xué)可以根據(jù)條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點(diǎn)水。

c同學(xué)回答：springmakesmethinkofanimals.someofthemsleepforthewholewinter.

這時(shí)c同學(xué)可以模仿冬眠的小動(dòng)物睡覺的樣子。

…

這樣變單調(diào)、枯燥、無(wú)意義和念經(jīng)式的背書為創(chuàng)設(shè)特定情景、有情趣的英語(yǔ)情景劇，深受學(xué)生歡迎，效果不錯(cuò)。

三、利用情境教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運(yùn)用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以就拿班上的學(xué)生舉例來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長(zhǎng)短、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺很真實(shí)，也覺得學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)法規(guī)則也在運(yùn)用中不知不覺地記憶下來(lái)。

很多學(xué)生都習(xí)慣了老師在上面滔滔不絕地講解語(yǔ)法問題，而他們則是不停得筆記。可實(shí)際上這些都不是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們的主要任務(wù)就是要makethemselvesunder-stood，與語(yǔ)法并不是特別強(qiáng)調(diào)。于是筆者盡量得把每種跟語(yǔ)法有關(guān)的問題以句型的形式列出來(lái)，只要求大家套用某種句型來(lái)表達(dá)某個(gè)意思，這樣也算是給他們減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)吧。

四、單詞記憶與游戲相結(jié)合。

很多學(xué)生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來(lái)傳授一點(diǎn)記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認(rèn)識(shí)不？scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學(xué)生們?cè)诖笮χ啵查_始用類似的方法來(lái)記單詞了！又比如，筆者把全班學(xué)生分成四組，讓他們競(jìng)賽，從a-z帶頭的說(shuō)出吃的單詞來(lái)。哪組說(shuō)的越多，哪組就是勝利！于是學(xué)生們?nèi)駞⑴c，熱鬧非凡，動(dòng)字典，電子詞典，以前的筆記等等，說(shuō)了一大堆的單詞，比賽結(jié)束之后，筆者找了其中幾個(gè)生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準(zhǔn)確說(shuō)出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達(dá)到要求了。

五、結(jié)語(yǔ)。

情境教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的：教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在跟學(xué)生的授課交流中盡量用地道準(zhǔn)確的英語(yǔ)；營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)社會(huì)文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學(xué)生生活；充分利用多媒體的教學(xué)手段、非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實(shí)物，盡量避免讓學(xué)生形成陌生感，努力搭建一個(gè)他們所熟悉的場(chǎng)景。我們的最終目的，就是希望通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言。

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[5]曹春華.英語(yǔ)情境教學(xué)淺談[j].商丘日?qǐng)?bào)，2012（8）。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇九

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語(yǔ)建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語(yǔ)。但更多的信息與書面詞語(yǔ)并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到這類詞語(yǔ)時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語(yǔ)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過(guò)的牛奶、所吃過(guò)的紅棗、所見過(guò)的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的!”學(xué)生馬上舉手說(shuō)：“老師在看天花板!”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說(shuō)明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的?”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真!”“老師看得很專心!”“老師眼睛眨也不眨一下!”這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。

三、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，沒有任何反應(yīng)的是他自己”。要理解“”，先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是：“大家”是“除他外有反應(yīng)的其他人”，表示只有他一個(gè)沒有反應(yīng)，所以用“”。

四、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)：

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。

又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過(guò)程簡(jiǎn)單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽(yáng)，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無(wú)需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十

素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)人的基本素質(zhì),提高學(xué)生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù).英語(yǔ)學(xué)科如何適應(yīng)教育的'新形勢(shì),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢?筆者認(rèn)為:改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的提高,是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的最佳途徑.

作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營(yíng)中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十一

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600~1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢字課堂上進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò)，在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，甚至是心動(dòng)，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫字課，讓學(xué)生寫規(guī)范的字，把字寫漂亮。

根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字詞，一定在學(xué)習(xí)后即時(shí)復(fù)習(xí)，采取多種方式反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的一種形式。讓每個(gè)人在游戲中，在語(yǔ)言環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)，多次見面，“一回生，而回熟”，多次見面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開火車等，認(rèn)讀復(fù)習(xí)。

2、打基礎(chǔ)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，我注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事尤其感興趣。

在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否丟字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

3、打基礎(chǔ)，要重視寫話訓(xùn)練。

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(shuō)(口語(yǔ)交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡(jiǎn)要的講述自己感興趣的見聞。說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的豐富。教師可以把每一次的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出來(lái)。也可以利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生開展“小小故事會(huì)”、“最有趣的事”小演講等說(shuō)的活動(dòng)。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來(lái)。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。

愛玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寫話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動(dòng)的經(jīng)過(guò)或感受寫下來(lái)。如：男同學(xué)喜歡溜溜球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外形寫出來(lái)，也可以讓學(xué)生把溜溜球的玩法寫出來(lái)。學(xué)生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項(xiàng)游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會(huì)躍然于紙上。

低年級(jí)的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫話難得的素材。例如：《風(fēng)娃娃》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇童話故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問題：風(fēng)娃娃聽了小朋友的勸告，他會(huì)怎么做呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會(huì)續(xù)寫出精彩的故事來(lái)?！渡叫小肥且黄獌?yōu)美的古詩(shī)。學(xué)生在理解詩(shī)的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學(xué)生展開想象，把古詩(shī)改寫成一篇小短文。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十二

小學(xué)階段是學(xué)英語(yǔ)的開始，如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話等等，在這里，我們主要探討一下小學(xué)英語(yǔ)課堂一些主要教學(xué)方法。

愛因斯旦曾言:興趣是的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。

1、采用全部動(dòng)作反應(yīng)法，引發(fā)興趣。抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在教人體部位單詞時(shí)，我讓學(xué)生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、cemghoseyoureye等等，然后教師發(fā)指令touchyourheadfacenoseeye，學(xué)生隨即做動(dòng)作，并在小組間開展競(jìng)賽，這樣做引起學(xué)生的極大興趣，整個(gè)課堂的氣氛立即活躍起來(lái)，教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在動(dòng)作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運(yùn)轉(zhuǎn)，反應(yīng)靈敏，印象深刻。

2、利用實(shí)物教學(xué)，激發(fā)興趣。小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)的.自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會(huì)使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時(shí)，如果采用實(shí)物或圖片等，把抽象的詞語(yǔ)變成具體直觀的東西，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，繼而產(chǎn)生極大的興趣，想學(xué)，想度也想記那些相應(yīng)的單詞，比如在教applebannapear等單詞時(shí)，我讓學(xué)生自帶蘋果、香蕉、梨的實(shí)物，學(xué)生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，并會(huì)積極的記住這些單詞，除了實(shí)物之外，還可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會(huì)產(chǎn)生同樣效果，直觀教具有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3、運(yùn)用游戲、歌曲穩(wěn)定興趣。激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學(xué)生年齡小，注意力不能較長(zhǎng)時(shí)間集中，為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)淖鲂┯螒?、唱歌、說(shuō)繞口令、背小詩(shī)，通過(guò)適時(shí)地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識(shí)。

4、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學(xué)，對(duì)于那些膽怯的學(xué)生特別有幫助，面對(duì)話筒他們不能沉默不語(yǔ)，于是不得不在課前預(yù)習(xí)好，課后也復(fù)習(xí)好，在不知不覺的練習(xí)中也提高了他們的英語(yǔ)水平，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，發(fā)展興趣。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語(yǔ)言情景，能使語(yǔ)言材料變成活生生的語(yǔ)言，富有生活氣息，雖然小學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)很有限，但是他們能夠在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，使其產(chǎn)生更大的興趣。

英語(yǔ)是一門工具學(xué)科。要掌握英語(yǔ)，除了需學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫基本功。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣。

1、良好的聽的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

2、良好的說(shuō)的習(xí)慣。要求:大膽開口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的話的習(xí)慣。學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，教師別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說(shuō)話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說(shuō)話積極性，又能幫助其提高言語(yǔ)水平。在大膽開口講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)始學(xué)英語(yǔ)，要求學(xué)生大聲講英語(yǔ)，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，停頓過(guò)長(zhǎng)，還常加“嗯”。此時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說(shuō)，想好再說(shuō)。另外，教師要提請(qǐng)學(xué)生注意，說(shuō)話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十三

提高有效教學(xué)、為學(xué)習(xí)減負(fù)增效，一直是體育課堂教學(xué)不懈追求和努力探討的一個(gè)問題。正如修建一幢大廈前需對(duì)其進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)一樣，體育教師在課前也要對(duì)教學(xué)技能與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將科學(xué)的理論和方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)既有共性的合作學(xué)習(xí)、又有個(gè)性的因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一。正如葉瀾老師所言：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。”本研究在三地九校的持續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：有以下五種課堂教學(xué)方法，適配教學(xué)技能與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“時(shí)效”與“有效”的情境，助力廣大教師“建構(gòu)意義學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。

教學(xué)實(shí)踐證明，合理組織與適配體育教學(xué)技能與課堂設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)獲得良好的效果。依據(jù)體育課堂教學(xué)特性，技能是在練習(xí)中成長(zhǎng)的。據(jù)此認(rèn)為，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效練習(xí)性原則：一是圍繞認(rèn)知發(fā)生的順序性和邏輯性進(jìn)行“同化、順應(yīng)與平衡”的構(gòu)建，準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)適配”。大腦科學(xué)的最新研究成果表明，大腦中有三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域（識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)）可燃犀學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)能力；信息加工理論告訴我們，學(xué)習(xí)受認(rèn)知變量（短時(shí)記憶、中時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶）的制約，對(duì)此掌握利用可提高體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向認(rèn)知能量與認(rèn)知功用。正如維果茨基所言，“學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征，那就是創(chuàng)造了一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，喚醒內(nèi)部的多種發(fā)展過(guò)程?！盵2]二是要立足于教為學(xué)的策略構(gòu)建。在方法和手段的選擇上，體現(xiàn)出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為理解時(shí)刻而教”、“學(xué)習(xí)自由度”的教學(xué)策略。要清醒地避免學(xué)生是原料，輸入―――輸出（產(chǎn)出）的傳統(tǒng)教學(xué)模式。恰如贊可夫指出，“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！盵3]三是教學(xué)方法的選擇，既要體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容性、組織性和負(fù)荷性的三個(gè)螺旋上升遞進(jìn)，又要掌握好學(xué)習(xí)發(fā)展由量變到質(zhì)變的有效性飛躍的記憶規(guī)律。研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。實(shí)驗(yàn)證明，有趣形象的材料比無(wú)意義的材料更能引起學(xué)習(xí)發(fā)生，多種類型、多種感官的協(xié)同記憶可取得最好的記憶效果。蘇霍姆斯基說(shuō)：“建立學(xué)習(xí)跟知識(shí)之間的和諧，是學(xué)校面臨的最重要的實(shí)際和理論問題之一”。

圍繞上述原則，我們認(rèn)為有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下五種練習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。第一種練習(xí)―――著眼于理解的練習(xí)。

由于體育是一種習(xí)得性技能，重練習(xí)、重形態(tài)、重經(jīng)驗(yàn)，初始的學(xué)習(xí)易于枯燥。圍繞這一特點(diǎn)，該階段練習(xí)要立足為學(xué)習(xí)者提供“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為理解時(shí)刻而教”的教學(xué)策略，誘使學(xué)生在做的過(guò)程中領(lǐng)悟“收獲”，通過(guò)建立起一種感性的經(jīng)驗(yàn)收獲加深對(duì)知識(shí)的理解。正如行為主義學(xué)習(xí)理論指出，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的刺激（環(huán)境），以使學(xué)生能夠在這一環(huán)境中作出正確的、教師期望的反應(yīng)（行為），為此，教師對(duì)刺激（環(huán)境）的調(diào)控，就成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，即避免或剔除消極泛化環(huán)境和建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境）。[5]該階段的主要特征是生搬硬套、機(jī)械模仿的直觀頓悟與試錯(cuò)發(fā)生，行為主義學(xué)習(xí)理論的桑代克三大定律（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。該階段教學(xué)的形式，是教師配合示范動(dòng)作，先講粗大的動(dòng)作要領(lǐng)，然后在學(xué)習(xí)者建立感性后，再講精細(xì)的動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)加大練習(xí)密度與次數(shù)牢固動(dòng)作技能，每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)分析、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化（如贊賞），反饋學(xué)生了解其練習(xí)的結(jié)果，使其減少錯(cuò)誤，盡快形成正確知識(shí)技能的可循環(huán)。

此方法的應(yīng)用包含兩個(gè)層面：

第一，給力知識(shí)的可理解性，如運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“先行者組織策略”幫助學(xué)習(xí)者建立同化圖式。燃犀“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為理解時(shí)刻而教”的教學(xué)策略與方法。減少學(xué)習(xí)障礙，助力學(xué)習(xí)者為下一步學(xué)習(xí)循環(huán)增添動(dòng)機(jī)。

第二，博懷銳識(shí)各種教學(xué)理論與適用，使學(xué)習(xí)者對(duì)所授技能有充分的感受，才能產(chǎn)生清晰的學(xué)習(xí)循環(huán)。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指針包括以下方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)負(fù)荷的流程步驟要與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知性、生理活動(dòng)性相符合。即：讓學(xué)生經(jīng)由單一的直悟模仿的試錯(cuò)練習(xí)一步步轉(zhuǎn)入有效能的歸納性學(xué)習(xí)。

（2）因材施教、關(guān)注“學(xué)習(xí)者自由度”，積極注意輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓其因困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

第二種練習(xí)―――歸納性練習(xí)。

該練習(xí)主要是讓學(xué)生由單一模仿練習(xí)歸納到組合或綜合練習(xí)的類化。通過(guò)一系列由簡(jiǎn)入繁的動(dòng)作技能類化，把低級(jí)感性認(rèn)識(shí)上升為一種高級(jí)理性的圖式（結(jié)構(gòu)）形成學(xué)習(xí)策略。即著眼于使學(xué)生思維從表象的感受抽象為類化的圖式，使其能將所學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的可循環(huán)之中。恰如類化理論認(rèn)為，類化（即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化）是動(dòng)作技能遷移的基礎(chǔ)，對(duì)保持動(dòng)作技能繼續(xù)深化起決定性的作用。[6]該階段是技能的動(dòng)作分化期，教學(xué)形式主要特征是由感悟、體驗(yàn)上形成能力。行為主義學(xué)習(xí)理論的“一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)不予使用（缺少練習(xí)或應(yīng)用），這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱（知識(shí)）”，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等范式是其理論依據(jù)。為此要求教師應(yīng)由集體共性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“有意義學(xué)習(xí)發(fā)生”，為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，并特別要考慮如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的循環(huán)。

此階段包含兩個(gè)層面：

第一，將過(guò)去所習(xí)得知識(shí)與現(xiàn)在所教導(dǎo)的概念相連接。正如建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最重要條件是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)建構(gòu)在新學(xué)習(xí)中的作用，它是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。

第二，提供多種情境或變式，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。

如運(yùn)用成功教學(xué)模式，通過(guò)低起點(diǎn)、小步子、快反饋；如運(yùn)用快樂教學(xué)模式，通過(guò)挖掘教材內(nèi)容的情趣美，幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充豐富經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）設(shè)計(jì)有意義性的練習(xí)及作業(yè)，指導(dǎo)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（2）每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供回顧所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)與支架式的作業(yè)，助力學(xué)生加深印象，統(tǒng)整學(xué)習(xí)概念與技能。（開始學(xué)生不習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐證明，只要長(zhǎng)期安排，就會(huì)收到顯著成效。）第三種練習(xí)―――運(yùn)用性練習(xí)。

這種練習(xí)就是升級(jí)各種類化性練習(xí)的遷移，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)，形成策略圖式。記憶規(guī)律研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。[8]只有動(dòng)作熟練掌握了才能運(yùn)用自如。這就要求教師善于把握啟發(fā)與多練的運(yùn)用。

最需要突出的是一個(gè)“悟”字，很多理解要讓學(xué)生在“習(xí)”中自然地領(lǐng)會(huì)，不需要刻意地多解釋、闡述。如運(yùn)用領(lǐng)會(huì)式與啟發(fā)式教學(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)（或稱認(rèn)知圖式）的不斷改組和完善。

該階段是技能的動(dòng)作組合期。教學(xué)形式主要特征，一是教學(xué)過(guò)程由單層次模仿逐步向多層次領(lǐng)會(huì)發(fā)展；二是由固定性練習(xí)逐漸到合作性練習(xí)、自由化練習(xí)、自主性練習(xí)展開；三是該階段注意練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的有效安排，過(guò)少達(dá)不到鞏固提高的目的，過(guò)多又會(huì)引起浪費(fèi)、喪失學(xué)習(xí)進(jìn)度。練習(xí)的趣味性仍是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，讓不同練習(xí)的刺激性與新穎性使學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性，為促進(jìn)體育認(rèn)知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

該階段包含兩個(gè)層面：

第一，教學(xué)要活潑多樣、有趣，引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）依據(jù)教材需要，應(yīng)用多元的教學(xué)方法。即：經(jīng)由單項(xiàng)練習(xí)到組合練習(xí)再到綜合練習(xí)，再到情境應(yīng)用（如比賽）。

（2）活動(dòng)變量，即經(jīng)由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到師生共同參與的學(xué)習(xí)。怡情施教，親其師信其道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）動(dòng)作難度與強(qiáng)度呈現(xiàn)階梯式上升遞進(jìn)。不斷挑起認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

該階段推薦的教學(xué)用法與要求有以下方面：

（1）“固定比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者達(dá)到了一個(gè)可以預(yù)知的、固定的反應(yīng)此數(shù)后，即可以得到強(qiáng)化。如成功教學(xué)模式。

（2）“變化比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者再達(dá)到一個(gè)不可預(yù)知的反應(yīng)此數(shù)后即可以得到一次強(qiáng)化。如領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式。強(qiáng)化技能的主要方式有：語(yǔ)言強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、體態(tài)強(qiáng)化等。

（3）創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、對(duì)話、意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，展開師生、生生共同參與。

（4）體現(xiàn)為樂學(xué)而設(shè)計(jì)，為成功而教的時(shí)機(jī)。

（5）教學(xué)最優(yōu)化必須以個(gè)性學(xué)習(xí)為指針。

第四種練習(xí)―――遷移性練習(xí)。

該階段是技能的動(dòng)作領(lǐng)會(huì)期。教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)用的方法：領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、合作教學(xué)法、游戲法、競(jìng)賽法、成果展示法、伙伴交流法等。改變傳統(tǒng)演繹式的教學(xué)只有單一（模仿―――練習(xí)）的刺激―――強(qiáng)化的不足。一般而言較關(guān)注學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能令學(xué)生體察到學(xué)后應(yīng)用的連接，享受到知識(shí)獲得的反饋體驗(yàn)，是一種低層次的認(rèn)知，只能說(shuō)是一個(gè)粗糙的原則。如果運(yùn)用遷移性教學(xué)則把感性具有的兩大形式：自我直接感知與外部間接感知聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有助于幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)技能的理解。復(fù)現(xiàn)了知識(shí)的知、情、意、行的多維面孔，讓學(xué)生享有“懂、會(huì)、樂”的收獲與高峰體驗(yàn)。

該階段包含兩個(gè)層面：

第一，聯(lián)系舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)。

第二，鞏固新知識(shí)，拓展新知識(shí)。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）創(chuàng)設(shè)障礙性情境。即在學(xué)生原有知識(shí)技能儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的條件，形成新的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的挑戰(zhàn)和探索的渴望。

（2）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)性情境。即通過(guò)呈現(xiàn)一定背景的材料，引出新的問題，產(chǎn)生新的知識(shí)與技能。

（3）圍繞某一知識(shí)技能的應(yīng)用。即通過(guò)一個(gè)應(yīng)用情境的探究，產(chǎn)生新的理解，新的應(yīng)用。

第五種練習(xí)―――鞏固性練習(xí)。

為此，最為有效的方法，就是圍繞各種“活動(dòng)”給學(xué)習(xí)者提供不斷練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?shí)踐和運(yùn)用這些技能，策略自然而然就得到發(fā)展。該階段是個(gè)體技能動(dòng)作風(fēng)格形成的特色期。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)展個(gè)人的潛力、興趣和應(yīng)用動(dòng)作技能的能力。教學(xué)形式的主要特征是個(gè)性化練習(xí)與競(jìng)賽性練習(xí)等相結(jié)合，與課內(nèi)課外大小體育活動(dòng)的多種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生收獲成功、成就、運(yùn)動(dòng)高峰體驗(yàn)。鞏固完善、形成特色與強(qiáng)化行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代教育理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

該階段包含兩個(gè)層面：

第一，課內(nèi)教學(xué)課外應(yīng)用相連接。

第二，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相連接。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）設(shè)計(jì)開展有意義性的單項(xiàng)比賽，游戲性與競(jìng)賽性相結(jié)合。

（2）設(shè)計(jì)開展組與組、班與班之間各種比賽，游戲性與競(jìng)賽性相結(jié)合。

（3）個(gè)人學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)展示相連接。如個(gè)人成果與小組成果展示活動(dòng)的各種單項(xiàng)的投籃比賽、運(yùn)球上籃比賽。

3、結(jié)語(yǔ)。

最后需要指出的是，由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)成為有機(jī)的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。因?yàn)槿魏我环N因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學(xué)的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應(yīng)力求使教學(xué)的各要素按照它們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以情境適配。因而教師如果能科學(xué)把握正確地處理上述五種方法之間的關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)踐需要加以調(diào)整或改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)取得積極的效果。這五種練習(xí)策略，雖不能絕對(duì)保證我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，但它確實(shí)有可能幫助并讓這些事情變得更加可能。正如夸美紐斯曾說(shuō)，“教師不僅要精通語(yǔ)言和科學(xué)，還要懂得怎樣使學(xué)生最容易、最牢固地掌握?！?/p>

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十四

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)校階段的體育教育應(yīng)為學(xué)生打好體育鍛煉的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,使學(xué)生能夠終身進(jìn)行體育鍛煉?！庇纱丝梢?從小學(xué)開始就應(yīng)對(duì)體育引起重視,應(yīng)針對(duì)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況,采用分層教學(xué)的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);終身體育理念;方式探尋;。

一、分層教學(xué)和終身體育理念認(rèn)知。

分層教學(xué)法最早定義的特點(diǎn)就是根據(jù)技術(shù)水平將學(xué)生分出層次,在教學(xué)過(guò)程中使用各種方法讓下層學(xué)生向上層進(jìn)步,讓上層的學(xué)生更加優(yōu)秀,也使各個(gè)層面的學(xué)生都能共同進(jìn)步。分層教學(xué)也是教師實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛好、能力層次把學(xué)生分出不同的組別,注重學(xué)生的主體作用,而后因材施教,從而達(dá)到最終的教學(xué)目的的一種方法。

體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時(shí)衍生,即是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個(gè)新概念。小學(xué)體育教學(xué)是終身體育的基礎(chǔ)。小學(xué)里,學(xué)生處在6~12歲年齡段,是從學(xué)齡兒童進(jìn)入青春發(fā)育期的關(guān)鍵時(shí)期,也是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進(jìn)身心健康,掌握體育的知識(shí)、技術(shù)、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,培養(yǎng)體育意識(shí)的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,身體生長(zhǎng)發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時(shí)期身體發(fā)育得不好,如脊柱側(cè)彎、駝背、呼吸機(jī)能差等,到了成年以后往往無(wú)法彌補(bǔ),而成為終身的缺陷。所以,學(xué)校體育教學(xué)在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。

小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的體育教學(xué)體系,對(duì)于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應(yīng)該學(xué)什么,做什么。這個(gè)時(shí)候,就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),推廣正確的體育理念,幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力,目標(biāo)分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),人際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。體育教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動(dòng)性。

不同層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)與各層次學(xué)生的能力水平相應(yīng),根據(jù)需要,采用不同的教學(xué)方式方法,讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所得,才能確保整個(gè)體育活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效實(shí)施。目標(biāo)的分層確立可從以下幾步出發(fā)。

(1)目標(biāo)預(yù)設(shè)。

在課程開始前,應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),這樣有助于教師在教學(xué)過(guò)程中選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn),提前理清各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),理清課程的內(nèi)容體系,也可避免盲目的制定目標(biāo)造成資源、時(shí)間浪費(fèi),導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)而沒有意義。

目標(biāo)的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生而言,可以有效的引起學(xué)生的.注意力。有目標(biāo)的課程,會(huì)讓學(xué)生有努力的方向,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,在遇到困難時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開拓新思路,應(yīng)用新方法,以便更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(2)目標(biāo)細(xì)化。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),目標(biāo)內(nèi)容要明了,要把體育行為進(jìn)行細(xì)化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達(dá)到什么要求,需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等,要面面俱到,避免出現(xiàn)疏漏。

如可細(xì)化分為理念目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等幾個(gè)層次。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)課程的理念有一個(gè)完全的認(rèn)知,在體育活動(dòng)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作競(jìng)爭(zhēng),共同的進(jìn)步發(fā)展。在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠掌握基本的體育技能,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠有一個(gè)良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學(xué)習(xí)。

(3)目標(biāo)具體化。

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材,教材為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教材不僅要面向全體學(xué)生,更要考慮到學(xué)生所處階段的身心特點(diǎn),興趣愛好、基本活動(dòng)能力等因素,進(jìn)行教材的整合,根據(jù)實(shí)際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個(gè)學(xué)生的身上,才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率。

(4)目標(biāo)評(píng)價(jià)。

沒有評(píng)價(jià)的目標(biāo)教學(xué),是不完整的教學(xué),評(píng)價(jià)是一種非常重要的教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)效果等要素的評(píng)價(jià),它是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段,具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵(lì)的功能。由于班級(jí)學(xué)生個(gè)體、體質(zhì)差異大,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決學(xué)生存在的問題,因此,在教學(xué)過(guò)程中,評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式方法結(jié)合的機(jī)制,實(shí)施分層、針對(duì)性的有效評(píng)價(jià),才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己目標(biāo)的完成情況,認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足,也能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,能夠?qū)ψ约河袀€(gè)精確的定位。并鼓動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提出建議,幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(1)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)。

小學(xué)時(shí)期,正是打好身體基礎(chǔ)的黃金時(shí)期,對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在體育運(yùn)動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不一樣,身體素質(zhì)較好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而身體素質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較差,在完成體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)會(huì)顯得比較吃力。為了避免學(xué)生因?yàn)轫?xiàng)目完成情況產(chǎn)生不良情緒,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層,尊重學(xué)生個(gè)體差異,制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),計(jì)劃性的把學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行逐步提高,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(2)根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行分層教學(xué)。

興趣是成功的先決條件,一個(gè)人只有對(duì)所學(xué)事物感興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進(jìn)行,讓學(xué)生學(xué)有所獲,在體育課上教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣,即學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)于外在的心理傾向,針對(duì)某些學(xué)生對(duì)體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學(xué)生可以自主自發(fā)的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學(xué)在小學(xué)體育課中運(yùn)用時(shí)重要原則的體現(xiàn)之一。

(3)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的科目是不一樣的,而小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段,可塑性強(qiáng)?？筛鶕?jù)其特性和每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,把擅長(zhǎng)科目和不擅長(zhǎng)科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進(jìn)步”的作用,也可避免教師因個(gè)人精力有限,不能面面俱到的弊端。進(jìn)行目的性的分組,能夠使學(xué)生之間有更深刻的交流,讓學(xué)生通過(guò)相互的學(xué)習(xí),達(dá)到更高的層次,提高自身能力。

分層教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)重要手段,分層教學(xué)法有利于處理好尊重個(gè)體與面向全部之間的矛盾,能夠?qū)W(xué)生從沒有針對(duì)性傳統(tǒng)教學(xué)中解救出來(lái),真正幫助學(xué)生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實(shí)踐并完善分層教學(xué)法,更好地運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中,注意各個(gè)層次的連續(xù)性,不能機(jī)械的分開,保證各個(gè)層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明確自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師,要正面的鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上改變學(xué)生的態(tài)度,讓學(xué)習(xí)明白課程學(xué)習(xí)的重要性,授之以漁,積極督促,為學(xué)生終身體育的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

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小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十五

翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)也稱“顛倒課堂”，是指教師在時(shí)間和空間上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或顛倒，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中師生互動(dòng)、內(nèi)化吸收，課后鞏固加強(qiáng)的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，有助于教師因材施教、分層施教，有利于學(xué)生自主化、碎片化學(xué)習(xí)。高校體育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能在一定程度上解決場(chǎng)地不足、教練不夠、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題。

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂為體育課程教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困境:。

(1)體育教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息素養(yǎng)有待提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，對(duì)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有較高的要求。體育教師需要加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的學(xué)習(xí)，以便靈活應(yīng)用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

(2)體育專業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生術(shù)科學(xué)習(xí)習(xí)慣了教師口傳身授的傳統(tǒng)方式，現(xiàn)有的體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要針對(duì)對(duì)理論課教學(xué)，而體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在“重術(shù)科、輕理論”現(xiàn)象，尚未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(3)體育院系對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)政策制度有待完善。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教學(xué)改革的內(nèi)容之一，就實(shí)際情況而言，體育專業(yè)大多信息化課程建設(shè)(精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等)都是在上級(jí)教育主管部門的政策驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)建設(shè)的，存在一定的功利性因素。體育院系作為基層部門，是信息化教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，沒有想過(guò)政策制度的約束和鼓勵(lì)，翻轉(zhuǎn)課堂同樣會(huì)面臨“信息孤島”的厄運(yùn)。

3.1提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有人可為。

信息素養(yǎng)是指使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教師的信息素養(yǎng)主要指教師在教學(xué)中能夠使用信息化手段建設(shè)課程資源、開展教學(xué)活動(dòng)和線上線下輔導(dǎo)答疑的能力。體育教師的信息素養(yǎng)是體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關(guān)鍵。體育術(shù)科注重動(dòng)作的傳授與掌握，動(dòng)作的規(guī)范性與連續(xù)性至關(guān)重要。體育教師要通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件和硬件，制作微課視頻。例如，田徑跨欄微課視頻可用cooleditpro軟件剪輯劉翔跨欄動(dòng)作，籃球可以截取姚明的進(jìn)攻、防守和投籃動(dòng)作，保證體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施有人可為之。

3.2培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有利可圖。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師口傳身授、學(xué)生模仿練習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教學(xué)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)空，體育術(shù)科教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，錄制微課視頻，督促學(xué)生隨時(shí)隨地觀看模仿，養(yǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，要求學(xué)生在課前尋找舞伴進(jìn)行練習(xí)、課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)觀摩，并結(jié)合自身練習(xí)感受給與點(diǎn)評(píng)，教師最后結(jié)合學(xué)生的展示與評(píng)價(jià)情況進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，將存在的問題在課內(nèi)重點(diǎn)輔導(dǎo)，課后反饋到網(wǎng)站供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這樣的`學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)探索，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果大大提升，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)明顯。

3.3制定體育院系信息化教學(xué)制度，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理有章可循。

體育院系作為高校的基層部門，是教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，相關(guān)教學(xué)制度直接影響到體育教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常管理。體育院系要制定政策，鼓勵(lì)教師拍攝微視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)武術(shù)教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用網(wǎng)站布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦進(jìn)行觀摩、練習(xí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)站論壇對(duì)學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以錄制自己的武術(shù)動(dòng)作上傳網(wǎng)站供老師和同學(xué)觀看、指導(dǎo)。在教師工作量計(jì)算時(shí)適當(dāng)考慮其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐工作量，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效作為一項(xiàng)參考指標(biāo)，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

4結(jié)語(yǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值決定著其在高校教學(xué)改革中的地位。高校體育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在教師信息素養(yǎng)有待提升、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、體育院系有關(guān)政策制度有待完善等問題，可以通過(guò)提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、制定體育院系信息化教學(xué)制度來(lái)解決。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十六

拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該給予足夠的重視。在教學(xué)過(guò)程中，老師一定要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，使小學(xué)生真正學(xué)會(huì)拼音知識(shí)。老師應(yīng)該充分的利用好課本資源，結(jié)合教材中豐富多彩的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，小學(xué)教材都有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是書中插圖較多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)講，這也是最吸引他們注意力的地方。

所以，老師在講解拼音的過(guò)程中，可以把每個(gè)拼音都配上相應(yīng)的卡通人物、動(dòng)物或者風(fēng)景圖片等，只要是日常生活中常見的都可以，用這些有趣的插圖來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而聯(lián)想出相應(yīng)的拼音字母。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“z”的時(shí)候，老師就可以用一張?jiān)谒杏斡镜奶禊Z圖片，讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)天鵝的觀察，聯(lián)想到字母“z”。這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，不會(huì)使小學(xué)生感到枯燥，并且可以不斷的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、運(yùn)用色彩記憶，加強(qiáng)小學(xué)生的印象。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)于外界事物充滿好奇，尤其對(duì)于色彩鮮明的顏色或者生動(dòng)直觀的圖片，都能引起小學(xué)生的興趣。在拼音教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，老師可以充分利用鮮明的色彩來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用自己喜歡的顏色給拼音字母涂色，不同的字母涂上不同的顏色，并且讓小學(xué)生在涂色的過(guò)程中區(qū)分聲母和韻母、單音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，將這些音節(jié)或字母用自己能區(qū)分的顏色涂出來(lái)，比如說(shuō)藍(lán)色代表聲母，黃色代表韻母等。這種教學(xué)模式符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于強(qiáng)化拼音字母在孩子頭腦中的印象具有非常好的作用，而且通過(guò)這種鮮明色彩的強(qiáng)烈刺激，可以讓小學(xué)生深刻的記住拼音字母，區(qū)分聲母韻母、單音節(jié)和整體認(rèn)讀音節(jié)，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)拼音。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，老師在課堂上的講解固然重要，但是如果單純的只依靠老師課堂上的講授可能不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要老師利用其它切實(shí)可行的教學(xué)方法，鞏固課堂知識(shí)，加深小學(xué)生的印象。有相關(guān)的研究表明，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生之間如果有交流合作的過(guò)程，將在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師在拼音教學(xué)的過(guò)程中也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。比如說(shuō)，在課堂上，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，或者是采用角色互換的方式，讓一部分學(xué)生扮演老師的角色，然后互相提問，這樣的過(guò)程中學(xué)生可以充分的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。但是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程老師應(yīng)該進(jìn)行充分的把握，既不能過(guò)分的抑制學(xué)生的積極性，也不能讓學(xué)生過(guò)分的沉溺于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而忘記所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使課堂重心出現(xiàn)偏離。

4、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

由于學(xué)習(xí)拼音的小學(xué)生都是剛剛走進(jìn)校園，所以對(duì)于學(xué)校的環(huán)境充滿新鮮感和好奇心，他們會(huì)對(duì)全新的環(huán)境進(jìn)行觀察，老師可以充分利用小學(xué)生的好奇心，在教室的周圍或者較為顯眼的地方放置一些拼音的標(biāo)識(shí)或圖片，配以色彩鮮明的顏色，進(jìn)而從視覺上加深小學(xué)生對(duì)于拼音的印象，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶，從而更好地掌握拼音知識(shí)。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十七

對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

低年級(jí)(一、二年級(jí))。

學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學(xué)年背誦30篇以上優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容。認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字。

中年級(jí)(三、四年級(jí))。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩(shī)文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬(wàn)字，四年級(jí)不少于30萬(wàn)字。

高年級(jí)(五、六年級(jí))。

閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準(zhǔn)備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩(shī)文。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習(xí)慣。

1.小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，重視語(yǔ)言的積累。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法。

4.要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級(jí)。

低年級(jí)是學(xué)生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來(lái)教。除教學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想外，要以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橐荒昙?jí)的兒童剛剛開始識(shí)字，一些學(xué)習(xí)的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級(jí)，雖然認(rèn)識(shí)了一部分字，但是理解能力還較低。這個(gè)階段，聽說(shuō)讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓(xùn)練，而且要靠教師去訓(xùn)練。

(1)要訓(xùn)練學(xué)習(xí)常規(guī)，如讀書時(shí)怎樣拿書、怎樣看書;寫字時(shí)怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時(shí)坐的姿勢(shì);提問和回答問題時(shí)舉手規(guī)則;學(xué)習(xí)用具如何放置，等等。從而使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，朗讀時(shí)的聲音高低、速度快慢都要訓(xùn)練，要求吐字清楚，語(yǔ)句連貫。一年級(jí)要求讀得準(zhǔn)確，二年級(jí)要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識(shí)字量的增多，閱讀量的增大，到這個(gè)階段的后期，就可以增加學(xué)生的獨(dú)立閱讀因素。如教會(huì)學(xué)生按音序查字典，學(xué)習(xí)生字詞之前，可以先讓學(xué)生自己查字典，了解字音和字義;教學(xué)生按自然段閱讀，理解課文內(nèi)容要點(diǎn)，讀完一課以后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)該課講的主要內(nèi)容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學(xué)生練讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生思考。這個(gè)階段，雖然以教師教為主，但是學(xué)生仍然處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下去學(xué)、去練，學(xué)與練結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)。

中年級(jí)。

這個(gè)階段，學(xué)生的年齡小，知識(shí)面窄，學(xué)生的半獨(dú)立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關(guān)鍵在于“培養(yǎng)”二字。學(xué)生由低年級(jí)教師教讀向半獨(dú)立閱讀轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學(xué)生怎樣讀書。要訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學(xué)生理解語(yǔ)言和文章結(jié)構(gòu)的方法;要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑問難的習(xí)慣與方法;要教會(huì)學(xué)生讀懂一課書不是讀一兩遍就會(huì)明白的，一般要經(jīng)過(guò)初讀—細(xì)讀—深讀—熟讀的過(guò)程。

初讀就是通讀課文，通過(guò)查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內(nèi)容;細(xì)讀就是從篇章結(jié)構(gòu)入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過(guò)重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句深入理解文章內(nèi)容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達(dá)方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來(lái)，積累語(yǔ)言。在閱讀的全過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生畫重點(diǎn)、寫要點(diǎn)、記難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生初步的記筆記的能力。學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過(guò)具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，逐步形成學(xué)生半獨(dú)立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓(xùn)練，僅僅是初步的，為高年級(jí)的完全獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

高年級(jí)。

該階段以學(xué)生獨(dú)立閱讀為主，進(jìn)一步提高閱讀能力。這個(gè)階段學(xué)生初步具備了獨(dú)立閱讀的條件，如學(xué)生比較鞏固地掌握了一般的學(xué)習(xí)常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀是完全可能的。學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)是經(jīng)過(guò)低、中年級(jí)教師精心培養(yǎng)建立起來(lái)的，沒有前面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，到高年級(jí)提出以獨(dú)立閱讀為主，那是行不通的。

高年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，由半獨(dú)立向獨(dú)立閱讀方面轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用，要在“提高”學(xué)生的閱讀能力上下功夫，關(guān)鍵在于“提高”二字。要提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，認(rèn)真閱讀文章中的詞與句，并會(huì)提出重點(diǎn)詞句;對(duì)重點(diǎn)詞句不但要理解，而且要揣摩、體會(huì)、品評(píng)詞句的準(zhǔn)確性及感情色彩，會(huì)分析簡(jiǎn)單的句型和句群。要提高理解篇章結(jié)構(gòu)的能力，要求運(yùn)用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對(duì)長(zhǎng)課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關(guān)系、文題和主要思想的關(guān)系理解文章內(nèi)容;從重點(diǎn)詞句、文章要點(diǎn)理解中心思想;從作者思路理解文章結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)進(jìn)一步理解思想內(nèi)容及作者的情感，再?gòu)乃枷雰?nèi)容進(jìn)一步理解語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的表達(dá)方法。這樣學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就會(huì)逐步提高。

這個(gè)階段學(xué)習(xí)的方式、方法，主要通過(guò)預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生提問和存在問題進(jìn)行教學(xué);中年級(jí)在教師啟發(fā)下去讀，高年級(jí)可先讓學(xué)生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方法。中年級(jí)也預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的問題往往由課本、教師提出，高年級(jí)就可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)問題。

一、以簡(jiǎn)約的導(dǎo)入尋實(shí)效。

1.習(xí)舊引新，遷情入境。

例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這篇課文時(shí)，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學(xué)們誰(shuí)知道咱們中國(guó)有哪些著名的神話故事中的人物?同學(xué)們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國(guó)古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關(guān)鍵問題：那今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)古希臘神話中的一個(gè)著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學(xué)們引入了學(xué)習(xí)的殿堂。

2.嘗試體驗(yàn)，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當(dāng)學(xué)生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！币龑?dǎo)學(xué)生想想：漁夫當(dāng)時(shí)在想些什么?如此一來(lái)，同學(xué)們的想象被激活了，思維活躍起來(lái)了，他們馬上討論起來(lái)，在討論的過(guò)程中，同學(xué)們深刻地體會(huì)了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質(zhì)，真鄭從人物的外表體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的導(dǎo)入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風(fēng)喚雨”，讓學(xué)生齊讀這個(gè)詞。啟發(fā)：“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?(要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，神通廣大，無(wú)所不能)一個(gè)世紀(jì)是多少年?要想突出這個(gè)不同的世紀(jì)，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?個(gè)瞬間》，自出版以來(lái)深受廣大讀者的歡迎，供不應(yīng)求，一連再版了7次?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)吧。(學(xué)生自讀課文)這種導(dǎo)入由解詞到解題，再引出作者，讓學(xué)生了解了這個(gè)世紀(jì)的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以簡(jiǎn)明的初讀尋實(shí)效1.從課題拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

如教學(xué)《月光曲》時(shí)，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。

通過(guò)圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。推動(dòng)感情。老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢(shì)將閱讀過(guò)程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過(guò)音樂和圖畫，對(duì)《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來(lái)了。及時(shí)引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生感全文。

如《盤古開天地》指導(dǎo)初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會(huì)讀書。有位專家說(shuō)‘會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會(huì)讀書的人?下面請(qǐng)默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來(lái)。”學(xué)生找到中心句后教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“還有一句話說(shuō)，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個(gè)詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個(gè)詞?”這樣引導(dǎo)學(xué)生從提煉中心句到提煉關(guān)鍵詞，既讓學(xué)生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡(luò)。

在初讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導(dǎo)：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內(nèi)?！庇秩缃虒W(xué)《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生在初讀中完成填表練習(xí)，并指導(dǎo)閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語(yǔ)言，從一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子里品味作者對(duì)美麗的小興安嶺的贊美，領(lǐng)悟作者表達(dá)的方法和藝術(shù)。教師還要明明白白告訴學(xué)生，中年級(jí)有很多這種由并列段構(gòu)成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來(lái)概括理解。

三、以簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)尋實(shí)效。

簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)最見效果的一個(gè)程序。精心打磨過(guò)的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)短精辟,言簡(jiǎn)意賅，既承上啟下又能引領(lǐng)學(xué)生由初讀過(guò)渡到精讀。

運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境巧妙過(guò)渡。

如教《桂林山水》時(shí)，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按大綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)桂林水的特點(diǎn)：靜、清、綠。桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。

介紹作者以及作品特色巧妙過(guò)渡。

如《和時(shí)間賽跑》一課的過(guò)渡：“有人說(shuō)林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細(xì)細(xì)地用心去品味，其中的甘美才會(huì)由心而生，回味無(wú)窮。讓我們來(lái)靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時(shí)間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請(qǐng)用筆做好記號(hào)。這叫做‘不動(dòng)筆墨不讀書’?！?學(xué)生默讀課文)。

引導(dǎo)學(xué)生把握文章的核心基調(diào)巧妙過(guò)渡。

例如在教《索溪峪的“野”》時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組由四個(gè)成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團(tuán)體協(xié)作的能力。

四、以簡(jiǎn)便的方法教起始段落或重點(diǎn)段落尋實(shí)效。

1.是要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解內(nèi)化。

2.是要抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句的剖析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說(shuō)做蟲子一點(diǎn)都不好時(shí)，我問學(xué)生為什么他的小伙伴會(huì)覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點(diǎn)、寫;有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十八

摘要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，在各種不同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)下，表現(xiàn)出一個(gè)人的力量是微不足道的，所以我們需要團(tuán)結(jié)，需要合作。新課程教育的改革十分重視小組的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)滿足當(dāng)今時(shí)代進(jìn)步的要求，符合社會(huì)現(xiàn)狀。時(shí)代在進(jìn)步，訓(xùn)練方式要不斷進(jìn)步，由于小組合作學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)勢(shì)，使它成為目前各個(gè)學(xué)科、各個(gè)課堂最優(yōu)先采用的教學(xué)方法。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，教師們對(duì)此方法的實(shí)施掌握還不夠熟練，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的方向，比如師生們注重小組合作的形式，而往往忽視小組合作帶來(lái)的效果等。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中體育教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課程改革對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)的要求，教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，促進(jìn)師生的教學(xué)成長(zhǎng)。作為新課程改革的重要目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的新型教學(xué)手法之一，同時(shí)它是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，將成為高中教師在體育教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用的教學(xué)手段之一。體育是一門獨(dú)立的學(xué)科，所以體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，高中體育教師要充分學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以更好地在高中體育教學(xué)中實(shí)施小組合作。

一、注重要高體育合作小組分組的合理性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，更符合社會(huì)要求的教學(xué)手法不斷出現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意且實(shí)際效果良好的教學(xué)理論，因?yàn)樗男Ч@著，所以被大家稱為近年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中體育老師們要注重學(xué)生分組的合理性，要做到讓學(xué)生之間可以互補(bǔ)，讓他們相互發(fā)展，共同合作。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與合作，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交際的發(fā)展。每個(gè)國(guó)家、每個(gè)地區(qū)在小組合作學(xué)習(xí)上的形式和名稱都有所不同，但是綜合看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)在各國(guó)的基本形式是一致的，就是以合作學(xué)習(xí)為基本形式，以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。所以，教師一定不可忽略分組合理性這一理念，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的性格和個(gè)性的差異可能會(huì)在實(shí)際合作過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在具體高中體育教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)模式是指以小組合作活動(dòng)為基本形式，運(yùn)用民主化教學(xué)形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素間的合作互動(dòng)性，采取合理有效的分組方法來(lái)改善課堂教學(xué)氛圍，促使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和鍛煉，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的分組任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，擁有很多理念，在這些理念當(dāng)中，最令人注目的.是它的互動(dòng)觀。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是把教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑的，所以這種互動(dòng)觀不論是在形式上還是內(nèi)容上都和傳統(tǒng)的教學(xué)觀有很大的差異，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是把教學(xué)互動(dòng)延伸到老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)為其是教學(xué)系統(tǒng)中有待開發(fā)的寶貴人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功不可缺少的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要在課前做好準(zhǔn)備，為學(xué)生設(shè)計(jì)好合理的合作任務(wù)，以充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，因?yàn)槔蠋煏?huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化發(fā)展都更具影響力。在課堂上，同伴之間相互作用的重要性往往會(huì)被老師和學(xué)生忽視，事實(shí)上同學(xué)之間的社會(huì)相互作用是學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，只有做到合理地為學(xué)生選配合作任務(wù)，才能充分地開發(fā)教學(xué)中的人力資源，它對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，具有深遠(yuǎn)且重要的意義。

三、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用。

高中體育學(xué)科與其他學(xué)科存在很大的差異，所以在教學(xué)方法上是完全不同的。老師們不能全部借鑒別的學(xué)科的教學(xué)方式教學(xué)高中體育，在高中體育教學(xué)過(guò)程中，教師們一定要科學(xué)地組建合作小組，使小組建設(shè)達(dá)到優(yōu)化，還要熟悉每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)課堂之前，老師要準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要求緊湊，在小組合作過(guò)程中和結(jié)束后，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，所以首先要建立學(xué)習(xí)小組。教師要合理而科學(xué)地組建小組，這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施過(guò)程中，體育老師們要熟悉每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，這樣組建的小組才能有自己的活力，學(xué)生與學(xué)生之間形成互補(bǔ)，反之，如果老師不了解學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，盲目地給學(xué)生分組，這樣會(huì)給小組合作帶來(lái)很嚴(yán)重的負(fù)面影響，并且使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，有悖于教學(xué)的宗旨。在高中新課程改革的背景下，高中體育課程教學(xué)要適時(shí)調(diào)整。尤其是教師要根據(jù)合作小組的特點(diǎn)準(zhǔn)確把握體育教學(xué)的內(nèi)容，以此促進(jìn)小組內(nèi)部的相互切磋、小組之間的相互競(jìng)技，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的體育理念。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中或者結(jié)束后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生之間的合作做出評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)，要求他們?cè)谖磥?lái)的合作學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步，對(duì)失敗者給予鼓勵(lì)，并幫助他們奮起直追。以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)。

在高中體育小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)可以減輕教學(xué)的壓力，在合作過(guò)程中也能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，同時(shí)可以更好地提高學(xué)生自己的體育技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在新課程改革的教學(xué)體系下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，所以老師們要不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，利用全新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革的重要教學(xué)方法之一，完全符合當(dāng)代教育教學(xué)的要求，很好地引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間相互合作與共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］董克宇.論小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用.新課程學(xué)習(xí)，2011.

［2］楊艷.小組合作在體育教學(xué)中的運(yùn)用.2009.

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十九

是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言。

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能。游戲要求簡(jiǎn)短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場(chǎng)景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

就是按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來(lái)參加活動(dòng)。

讓學(xué)生通過(guò)參加pairwork和groupwork活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語(yǔ)言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。