在解決問題時，要積極思考和傾聽他人的建議，才能找到最佳解決方案。學會正確閱讀文章，對于提高語文水平很重要?？偨Y范文可以幫助我們掌握總結的結構和表達方式，提高總結的質量和效果。

小學循環(huán)教學的實施方法篇一

由于現在的小學生在進入小學之前，都已經接受了很好的學前教育，熟悉韻母、生母、整體認讀音節(jié)等知識點，學生對知識點已經有所掌握，這樣的現狀雖然給小學低段語文教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，但同時也給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，要求小學教師通過更科學的方法進行更深層次的講解，既要讓學生樂于學習，可以學到新知識，又不能讓學生感到枯燥、困難。

首先，小學教材中的每一篇課文都具備飽滿且充實的內容，具有較大的彈性空間，教師不僅可以在已有教學內容的基礎上進行適當的自主創(chuàng)新，學生也可以以書本內容為基礎進行自主學習，開拓了知識面。從另一個方面看，教師也可以對學生進行綜合性、多元化的訓練，如：編兒歌、口語表達、字詞、拼音等，學生可以在教師的引導下，在多遠化、趣味性的課堂中自由的感悟、體驗、實踐。

再次，語文教材的版本不斷的推陳出新，在很大程度上體現了科學性，過去的教學順序是先教單韻母，然后教音節(jié)、復韻母和生母，最后教學生整體認讀音節(jié)的編排順序，而現在，則大膽的實現了這些知識點的有機聯(lián)系，將這些教學內容合理的安排在某一篇或幾篇課文中，讓學生可以在教師的科學引導下，自主了解這些知識點，進行分辨、認識、比較和觀察，總結出這些知識點之間的聯(lián)系和規(guī)律，這樣的安排還可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習、思考的好習慣[1]。

二、借助兒歌加深記憶。

調查結果顯示，兒歌是兒童接觸最早的文學形式，在兒童的游戲活動中都伴隨著歡快的兒歌，所以在教學過程中，這也是小學生最樂于接受的學習形式，由于兒歌節(jié)奏明快、語言活潑、思想單純、內容淺顯、短小精干等特點，所以更加適合兒童的身心特點，教師在教學過程中，必須要充分利用這一學習形式，增強漢語拼音學習的趣味性和形象性，從而達到提高小學生拼音識記的準確度和速度。

如：學生在學習聲母時，可以通過以下兒歌來加強學生對聲母的理解：讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個6字bbb，小猴推車ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，模特表演ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個9字qqq，一個叉子xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，大樹叉兒rrr[2]。

三、依托文本創(chuàng)設情境。

由于小學低段使用的教材每一篇課文都是由書寫、識字、兒歌、音節(jié)、字母等組成，由于沒有文本的烘托，導致這幾個板塊之間雖然有一定程度的聯(lián)系，實際學習起來仍然比較機械、枯燥。所以教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)設特殊的情景，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生主動參與教學活動中。如：教師在教學8個聲母的過程中，為了加深學生的印象，更好的學習這方面的內容，將這8個聲母形容成白雪公主和七個小矮人，白雪公主為了躲避巫婆的迫害逃出王宮，遇到了七個小矮人，給了白雪公主很多幫助，白雪公主和七個小矮人成了非常好的朋友。通過這樣的情景，可以讓原來呆板的知識點變的非常生動，調動學生耳、眼等多種感官的積極參與，讓學生在愉快的氛圍中學習拼音[3]。

四、聯(lián)系生活提升思想。

小學低段漢語拼音教學內容的時代性特點主要體現為小學教材中的拼音安排具有一定程度的時代特點，符合當下兒童的生活模式，并且含有教育意義。如：一年級有一篇課文《外面的世界》，這篇課文不僅要求學生對本文中的生字、詞語熟練掌握，還鼓勵學生熱愛生活、熱愛生命，督促學生更好的了解自己生存的環(huán)境，關心生活中的人和事。

同時，目前我國的語文教材中漢語拼音課文的教學內容已經不僅僅局限于拼音字母，而是將這些課文中的拼音字母和事物、語言進行緊密的結合，讓學生在學習的過程中積累語言，正確認識生活中的事物，從而形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，這種語文教材和之前的傳統(tǒng)語文教材相比，具有明顯的優(yōu)勢，內容上也更加豐富、充實，值得大力推廣使用。

小學循環(huán)教學的實施方法篇二

目前很多的語文教師在教授古詩時，仍然采用“釋題目，知詩人;解難字，譯全篇;說思想，齊背誦”這樣的順序，整個過程流于形式，枯燥呆板，缺乏美感。在課堂上，教師為了讓學生明白古詩的意思，力求講白講透，雖然通俗易懂，但是無形中把詩歌的美感都弱化了，以致課堂氣氛沉悶，學生提不起興趣。除此以外，學校還缺乏課外實踐活動，對校園古詩文化建設的更是淡漠，使學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化和美化。

對古詩的學習，由于小學生感到枯燥無味，晦澀難懂，因此在學習過程中常常借助于古詩翻譯。其實，古詩翻譯只是幫助學生感受詩情、領略詩意、品嘗詩味的一個途徑，而不是學習古詩的主要方法。因此，在學習過程中，學生難以體會詩歌的美好，學生的靈感和創(chuàng)造力都大大下降。

俗話說：“興趣是學生學習最好的教師”，這句話應用在課堂教學中是非常正確。如何調動起學生學習古詩的興趣呢?提前準備好一個精確的教學設計是必須要求的。，一個精確的教學設計不僅能提高學生的學習興趣，還能使課堂輕松高效。我經常采用的是在課前提前引入背景教學，以講故事的形式將這個寫作背景講給學生，不僅可以增加學習的樂趣，而且還是一種文化知識積累有效方法。

比如，在學習《靜夜思》的過程中，我就向學生簡單的介紹了一下作者的相關寫作背景，一是為了調動學生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學生更加深刻的體會詩人在詩歌中表現出的思想感情。李白在一個月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。

通常在學生早讀的前幾分鐘，我會安排學生背誦一首詩詞，首先是讓學生通過朗讀和背誦環(huán)節(jié)盡快的進入到學習的狀態(tài)，其次，早上學生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。利用早上的黃金時間段，利用三到五分鐘的時間指導學生朗讀和背誦一首新的古詩，既不會讓學生感覺到壓力，又讓學生盡快的進入到學習的狀態(tài)，確實是一種一舉多得的做法。而且對于詩詞的選擇也要盡量的選擇一些有經典性的篇目，通常我會選擇唐詩宋詞三百首中的篇目和一些主要詩人的.重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩詞，還有李煜和李清照的詩詞，而且在最初的階段，對于詩詞的選擇往往是比較容易理解而語言韻律也相對比較優(yōu)美的詩詞，用來提升學生對于詩詞朗讀和背誦的興趣。

平時進行古詩教學，總覺得不知該如何下手，對于小學的孩子來說，要不要讓他們理解字、詞、句的意思呢?還是就以誦讀為主?經過尋找資料、實踐、反思，發(fā)現古詩誦讀教學應以“讀”貫穿始終，其中靈活穿插“看”、“議”、“評”節(jié)，直至熟讀成誦。一是讀：讀準字音，認識生字。首先給學生充分的時間自主學習，讀準字音，讀通每一句詩;二是看：圖文結合，畫中會意。看教材，基本上古詩都配有插圖，所謂“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以創(chuàng)設情境，引導學生仔細觀察圖畫，再結合詩句，幫助理解一些詩意，以及作者所要表達的一些情境。

三是議：探究協(xié)作，讀中悟情。在教學中要轉變教師一言堂的現象，給學生主動探究的時間，讓他自己嘗試理解、了解古詩的用詞以及韻味，增進對古詩的朦朧理解，長此以往，孩子們自學古詩、理解詩意的能力會逐步加強。四是誦：積極展示，深情誦讀。通過前面的讀、看、議，學生對古詩朗朗上口了，教師再創(chuàng)設情境，“對詩”“詩句接龍”等形式讓學生反復吟誦，達到熟讀成誦的境界。

古人強調，學習要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達不到積累古詩詞的目的，在讀的同時還必須勤動手?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，說的也是這個道理。在古詩詞教學中，每首古詩詞應盡量讓大部分學生能及時默寫下來，這樣才能更好地達到用古詩詞來陶冶情操的目的。

總之，祖國文化源遠流長，古詩詞在我國文化史上有著不可替代的地位。作為一名小學語文教師，要帶領學生走進古代藝術殿堂，引導學生發(fā)揮無窮的想象，去體會古詩詞的語言美，感受古詩詞的畫面美，領悟古詩詞的意境美，理解古詩詞的哲理美，讓學生在熱愛古詩詞中去欣賞它、學習它，從而使古詩詞教學縮短距離產生美。本文筆者結合自身多年的教學經驗，首先分析了目前小學語文古詩教學中存在的問題，并針對問題提出了相應的解決措施，具有一定的實際指導意義。

小學循環(huán)教學的實施方法篇三

論文摘要情境式課堂教學是一種新的教學模式，該方法主要在教學中為學生創(chuàng)造一種教學氛圍和語言環(huán)境?？墒箤W生更好的感知語言的魅力。從而更加快速的掌握語言知識點，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學在我國初中英語教學中存在的必要性和實施現狀，并提出一些完善情境式課堂教學在我國初中英語教學的對策。

引言。

當前在義務教育階段，隨著知識經濟和信息社會的高速度發(fā)展，社會對英語教育的關注，家長和學校對英語教育的關注有時甚至達到了其它學科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經成為人們各個生活領域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運會和上海世博會的舉辦，使得重視、加強和促進英語教育教學已成為適應國內和國際形式的需要。而情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學中如何來實施情境式教學：

一、英語聽力學習與音樂欣賞相結合。

在傳統(tǒng)的聽力教材過于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結合的方式能使學生能積極參與教學活動。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以vcd或mtv，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學生能很快沉浸其中，學習起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學也在一定程度上解決了語言教學和文化層面之間的疑惑，提供給學生一個真實的了解外國風俗、文化的平臺；對增強學生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。

二、英語背誦與情景表演相融合。

對話是教學的重要部分，而且就是情境教學的內容。這些都最好需要學生能背誦下來的。但背誦是個人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意得接受這個任務呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對話，根據課文改編的短劇以及每節(jié)課開場的dailyreport。尤其是根據課文改編的英語短劇，不僅加深了學生對課文的理解，而且也鍛煉了學生的語言實踐能力，強化了他們的學習興趣。更重要的是通過情景劇的精心設計，給學生們提供了一個難得的展示他們才華的機會，直接有效地培養(yǎng)學生興趣和激發(fā)他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級下中的一篇《weloveallfourseasons》作為例子，來挑選學生進行情景對話：

b同學回答：springmakesmethinkofrain.itisawfultowalkinthestreetswhentheweatheriswet.

這時b同學可以根據條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點水。

c同學回答：springmakesmethinkofanimals.someofthemsleepforthewholewinter.

這時c同學可以模仿冬眠的小動物睡覺的樣子。

…

這樣變單調、枯燥、無意義和念經式的背書為創(chuàng)設特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學生歡迎，效果不錯。

三、利用情境教學進行語法學習。

在教學語法時，老師應該盡量創(chuàng)設一些便于學生理解運用的情境。比如在教學形容詞的比較等級時，可以就拿班上的學生舉例來創(chuàng)設真實的情境：可以比較學生頭發(fā)的長短、個子的高矮、身體的胖瘦、男女生數量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學生感覺很真實，也覺得學起來很簡單，語法規(guī)則也在運用中不知不覺地記憶下來。

很多學生都習慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記。可實際上這些都不是他們學習的重點，他們的主要任務就是要makethemselvesunder-stood，與語法并不是特別強調。于是筆者盡量得把每種跟語法有關的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達某個意思，這樣也算是給他們減輕一點負擔吧。

四、單詞記憶與游戲相結合。

很多學生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來傳授一點記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認識不？scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學生們在大笑之余，也開始用類似的方法來記單詞了！又比如，筆者把全班學生分成四組，讓他們競賽，從a-z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利！于是學生們全民參與，熱鬧非凡，動字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結束之后，筆者找了其中幾個生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準確說出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達到要求了。

五、結語。

情境教學中教師的引導作用是非常重要的：教師要創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在跟學生的授課交流中盡量用地道準確的英語；營造真實的學習情境，對社會文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學生生活；充分利用多媒體的教學手段、非語言手段（如動作、面部表情、姿態(tài)、聲調高低等）和一切實物，盡量避免讓學生形成陌生感，努力搭建一個他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發(fā)學生的學習興趣，來發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應用英語這一門語言。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林情境教學理論與初中實踐[j].人民日報社，2010（12）。

[2]李吉林.情境教學實驗與實踐[j].四川教育出版社，2011（10）。

[3]田慧生.情景教學—情境教育的時代特征與意義[j].英語教學研究，2011（7）。

[4]李慶明.李吉林與情境教育[j].國際文化出版公司，2011（11）。

[5]曹春華.英語情境教學淺談[j].商丘日報，2012（8）。

小學循環(huán)教學的實施方法篇四

低年級語文教學一個重要的任務就是認字學詞，積累語言。識字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。識字教學相對于小學低年級的學生來說是非?？菰锏模绻徊捎靡欢ǖ姆椒ǎ敲葱抡n程標準規(guī)定的第一學段的識字量1600~1800個就只會成為一句空話。

俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過游戲來調動學生的學習漢字的積極性。布置學生課前預習漢字課堂上進行檢查，這樣，學生就會養(yǎng)成自主識字并發(fā)現識記的方法。不過，在此基礎上，教師要通過各種各樣的活動或者說是游戲讓學生進行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的，讓學生眼動，口動，手動，耳動，甚至是心動，全身心投入到識字學習中。這樣來激發(fā)學生的學習積極性，使學生邊玩邊學，邊學邊記。識記效果會不一樣的。并上好寫字課，讓學生寫規(guī)范的字，把字寫漂亮。

根據兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認識的字詞，一定在學習后即時復習，采取多種方式反復出現，在感官上直接讓學生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設計是學生感興趣的一種形式。讓每個人在游戲中，在語言環(huán)境中，合作學習，多次見面，“一回生，而回熟”，多次見面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開火車等，認讀復習。

2、打基礎，要加強朗讀的訓練。

《語文課程標準》強調，要加強朗讀的訓練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個學段之中。在課堂中，我注意了訓練學生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓練的重點，課上要舍得花時間，要讓學生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領著學生讀等形式。最終讓學生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級的小朋友年齡小，對故事尤其感興趣。

在教學中，教師首先要創(chuàng)設一個故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強形象性，使學生產生好奇感，為學習下文做鋪墊。接著可讓學生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準，是否丟字和添字。在讀正確的基礎上要引導學生把課文讀流利。在此基礎上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據課文的具體內容，用生動有趣的形式幫助學生去感悟語言。學生在前面大量的語言實踐的活動中獲得了情感的體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

3、打基礎，要重視寫話訓練。

新課標中對小學生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。教師可以把每一次的口語交際的內容，讓學生寫出來。也可以利用晨會、班會、隊會，組織學生開展“小小故事會”、“最有趣的事”小演講等說的活動。然后啟發(fā)學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：男同學喜歡溜溜球。教師可以引導學生把溜溜球的外形寫出來，也可以讓學生把溜溜球的玩法寫出來。學生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會躍然于紙上。

低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材。例如：《風娃娃》一課，這是學生喜歡的一篇童話故事。學生在理解課文內容后，教師應該引導學生續(xù)寫。教師可以設置這樣的一個問題：風娃娃聽了小朋友的勸告，他會怎么做呢?學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續(xù)寫出精彩的故事來。《山行》是一篇優(yōu)美的古詩。學生在理解詩的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

小學循環(huán)教學的實施方法篇五

素質教育是以全面培養(yǎng)人的基本素質,提高學生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項重要任務.英語學科如何適應教育的'新形勢,促進學生綜合素質的提高呢?筆者認為:改革課堂教學結構,注重學生興趣的培養(yǎng)和教師素質的提高,是實現英語教學從應試教育向素質教育轉軌的最佳途徑.

作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

小學循環(huán)教學的實施方法篇六

1、溫故知新。

任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎上。語文基礎知識的內容，前后左右都有內在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習。讓學生回憶與新知識有關的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學生鞏固了以往學過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。

2、選材舉例。

語文基礎知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學中，小學生領會這些規(guī)律，必須經歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學生學習新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學生在學習過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質量和數量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結合，正反結合。在教學實踐中，我經常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項式語例;變式語例;復雜型語例;聊誤型語例。

3、重視“操練”。

語文知識教學的任務在于培養(yǎng)學生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學語言，不言語”的偏向，讓學生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學的各個步驟，引導學生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應引導學生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應貫穿教學全過程，不僅在控固舊課時可以讓學生操練，多做應用性的練習，在講新知識時，也可以讓學生通過實踐理解概念。

4、綜合應用。

要指導小學生正確使用語言，還必須把語文知識的教學與最富于綜合表達特征的作文教學聯(lián)系起來。學生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力;但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應用效能，讓學生在學習漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學生自己修改作文時，都要引導學生用學過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。

5、文理滲透。

小學語文知識教育，應當適當聯(lián)系其他學科內容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學好其他學科服務。其他學科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結構嚴密，把這些學科語體引進語文知識的教學領域中，不但有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學生克服以后學習數理化時由于語言能力差造成的困難。

小學循環(huán)教學的實施方法篇七

一、內容層面的教學策略小學英語隨著年級的升高,教材信息量越來越大,情境設置比較困難.針對教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個方面來嘗試分析解決所提到的.問題.

作者：楊彩文作者單位：青海省西寧西關街小學刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g62關鍵詞：小學生英語情境教學

小學循環(huán)教學的實施方法篇八

提高有效教學、為學習減負增效，一直是體育課堂教學不懈追求和努力探討的一個問題。正如修建一幢大廈前需對其進行詳盡的設計一樣，體育教師在課前也要對教學技能與課堂學習進行設計，將科學的理論和方法與教學經驗有機地結合起來，創(chuàng)設體育課堂教學既有共性的合作學習、又有個性的因材施教，實現教學普遍性與特殊性的有機統(tǒng)一。正如葉瀾老師所言：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素動態(tài)的相互作用的推進過程?！北狙芯吭谌鼐判５某掷m(xù)教學實驗研究中發(fā)現：有以下五種課堂教學方法，適配教學技能與課堂教學設計的“時效”與“有效”的情境，助力廣大教師“建構意義學習”的課堂教學設計與策略。

教學實踐證明，合理組織與適配體育教學技能與課堂設計，會使教學獲得良好的效果。依據體育課堂教學特性，技能是在練習中成長的。據此認為，體育課堂教學設計的有效練習性原則：一是圍繞認知發(fā)生的順序性和邏輯性進行“同化、順應與平衡”的構建，準確把握好學生學習的“教學適配”。大腦科學的最新研究成果表明，大腦中有三個學習區(qū)域（識別網絡、策略網絡和情感網絡）可燃犀學習愿望，形成學習能力；信息加工理論告訴我們，學習受認知變量（短時記憶、中時記憶和長時記憶）的制約，對此掌握利用可提高體育學習活動的定向認知能量與認知功用。正如維果茨基所言，“學習的一個基本特征，那就是創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū)，喚醒內部的多種發(fā)展過程?！盵2]二是要立足于教為學的策略構建。在方法和手段的選擇上，體現出“為學習而設計”、“為理解時刻而教”、“學習自由度”的教學策略。要清醒地避免學生是原料，輸入―――輸出（產出）的傳統(tǒng)教學模式。恰如贊可夫指出，“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”[3]三是教學方法的選擇，既要體現出教學的內容性、組織性和負荷性的三個螺旋上升遞進，又要掌握好學習發(fā)展由量變到質變的有效性飛躍的記憶規(guī)律。研究表明，學習程度越高，遺忘越少。過度學習達150%，保持效果最佳。實驗證明，有趣形象的材料比無意義的材料更能引起學習發(fā)生，多種類型、多種感官的協(xié)同記憶可取得最好的記憶效果。蘇霍姆斯基說：“建立學習跟知識之間的和諧，是學校面臨的最重要的實際和理論問題之一”。

圍繞上述原則，我們認為有效的課堂教學設計，應從以下五種練習進行構建。第一種練習―――著眼于理解的練習。

由于體育是一種習得性技能，重練習、重形態(tài)、重經驗，初始的學習易于枯燥。圍繞這一特點，該階段練習要立足為學習者提供“為學習而設計”、“為理解時刻而教”的教學策略，誘使學生在做的過程中領悟“收獲”，通過建立起一種感性的經驗收獲加深對知識的理解。正如行為主義學習理論指出，如何為學生的學習提供積極的刺激（環(huán)境），以使學生能夠在這一環(huán)境中作出正確的、教師期望的反應（行為），為此，教師對刺激（環(huán)境）的調控，就成為教學的一個重要內容，即避免或剔除消極泛化環(huán)境和建立積極的學習環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境）。[5]該階段的主要特征是生搬硬套、機械模仿的直觀頓悟與試錯發(fā)生，行為主義學習理論的桑代克三大定律（準備律、效果律和練習律）、認知主義學習理論的奧蘇伯爾同化理論等是其指導的理論基礎。該階段教學的形式，是教師配合示范動作，先講粗大的動作要領，然后在學習者建立感性后，再講精細的動作要領。通過加大練習密度與次數牢固動作技能，每次練習之后，教師應及時分析、評價和強化（如贊賞），反饋學生了解其練習的結果，使其減少錯誤，盡快形成正確知識技能的可循環(huán)。

此方法的應用包含兩個層面：

第一，給力知識的可理解性，如運用認知學習理論的“先行者組織策略”幫助學習者建立同化圖式。燃犀“為學習而設計”，“為理解時刻而教”的教學策略與方法。減少學習障礙，助力學習者為下一步學習循環(huán)增添動機。

第二，博懷銳識各種教學理論與適用，使學習者對所授技能有充分的感受，才能產生清晰的學習循環(huán)。

為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指針包括以下方面：

（1）教學內容、教學組織和教學負荷的流程步驟要與學生學習的心理認知性、生理活動性相符合。即：讓學生經由單一的直悟模仿的試錯練習一步步轉入有效能的歸納性學習。

（2）因材施教、關注“學習者自由度”，積極注意輔導學習困難的學生，不要讓其因困難而喪失學習的信心。

第二種練習―――歸納性練習。

該練習主要是讓學生由單一模仿練習歸納到組合或綜合練習的類化。通過一系列由簡入繁的動作技能類化，把低級感性認識上升為一種高級理性的圖式（結構）形成學習策略。即著眼于使學生思維從表象的感受抽象為類化的圖式，使其能將所學知識廣泛地應用于復雜學習情境的可循環(huán)之中。恰如類化理論認為，類化（即知識經驗的概括化）是動作技能遷移的基礎，對保持動作技能繼續(xù)深化起決定性的作用。[6]該階段是技能的動作分化期，教學形式主要特征是由感悟、體驗上形成能力。行為主義學習理論的“一個已形成的聯(lián)結不予使用（缺少練習或應用），這種聯(lián)結的力量便會減弱（知識）”，認知主義學習理論的奧蘇伯爾同化理論，建構主義學習理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”等范式是其理論依據。為此要求教師應由集體共性學習輔導轉向個性化學習輔導，促進學習者“有意義學習發(fā)生”，為學習發(fā)現更多的聯(lián)合因素，并特別要考慮如何維持學生學習動機的循環(huán)。

此階段包含兩個層面：

第一，將過去所習得知識與現在所教導的概念相連接。正如建構學習理論認為，學習的最重要條件是學習者原有的知識建構在新學習中的作用，它是有意義學習發(fā)生的基礎。

第二，提供多種情境或變式，引導學生觸類旁通。

如運用成功教學模式，通過低起點、小步子、快反饋；如運用快樂教學模式，通過挖掘教材內容的情趣美，幫助學習者補充豐富經驗發(fā)現學習的意義。

為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：

（1）設計有意義性的練習及作業(yè)，指導與提升學生的學習成就感。

（2）每節(jié)課結束時，應給學生提供回顧所學知識的要點與支架式的作業(yè)，助力學生加深印象，統(tǒng)整學習概念與技能。（開始學生不習慣，教學實踐證明，只要長期安排，就會收到顯著成效。）第三種練習―――運用性練習。

這種練習就是升級各種類化性練習的遷移，使學生領會知識，有意識地運用知識，形成策略圖式。記憶規(guī)律研究表明，學習程度越高，遺忘越少。過度學習達150%，保持效果最佳。[8]只有動作熟練掌握了才能運用自如。這就要求教師善于把握啟發(fā)與多練的運用。

最需要突出的是一個“悟”字，很多理解要讓學生在“習”中自然地領會，不需要刻意地多解釋、闡述。如運用領會式與啟發(fā)式教學模式幫助學習者意義建構（或稱認知圖式）的不斷改組和完善。

該階段是技能的動作組合期。教學形式主要特征，一是教學過程由單層次模仿逐步向多層次領會發(fā)展；二是由固定性練習逐漸到合作性練習、自由化練習、自主性練習展開；三是該階段注意練習的次數和時間的有效安排，過少達不到鞏固提高的目的，過多又會引起浪費、喪失學習進度。練習的趣味性仍是教學設計的核心，讓不同練習的刺激性與新穎性使學生遺忘學習過程的枯燥性，為促進體育認知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎。行為主義學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論等是其指導的理論基礎。

該階段包含兩個層面：

第一，教學要活潑多樣、有趣，引起并維持學生學習動機。

第二，給予學生成功的經驗，維持學習動機。

為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：

（1）依據教材需要，應用多元的教學方法。即：經由單項練習到組合練習再到綜合練習，再到情境應用（如比賽）。

（2）活動變量，即經由個體學習到合作學習再到師生共同參與的學習。怡情施教，親其師信其道，增強學習動機。

（3）動作難度與強度呈現階梯式上升遞進。不斷挑起認知沖突，激勵學生跳一跳就能摘到果子。

該階段推薦的教學用法與要求有以下方面：

（1）“固定比率強化”―――是指學習者達到了一個可以預知的、固定的反應此數后，即可以得到強化。如成功教學模式。

（2）“變化比率強化”―――是指學習者再達到一個不可預知的反應此數后即可以得到一次強化。如領會教學模式。強化技能的主要方式有：語言強化、活動強化、符號強化、體態(tài)強化等。

（3）創(chuàng)設情境、協(xié)作、對話、意義學習的建構，展開師生、生生共同參與。

（4）體現為樂學而設計，為成功而教的時機。

（5）教學最優(yōu)化必須以個性學習為指針。

第四種練習―――遷移性練習。

該階段是技能的動作領會期。教學形式應運用的方法：領會教學法、合作教學法、游戲法、競賽法、成果展示法、伙伴交流法等。改變傳統(tǒng)演繹式的教學只有單一（模仿―――練習）的刺激―――強化的不足。一般而言較關注學生對動作要領的理解，只要學生學習的結果，不能令學生體察到學后應用的連接，享受到知識獲得的反饋體驗，是一種低層次的認知，只能說是一個粗糙的原則。如果運用遷移性教學則把感性具有的兩大形式：自我直接感知與外部間接感知聯(lián)系起來進行理解，更能強化學生的學習力，有助于幫助學習者加深對技能的理解。復現了知識的知、情、意、行的多維面孔，讓學生享有“懂、會、樂”的收獲與高峰體驗。

該階段包含兩個層面：

第一，聯(lián)系舊知識，鞏固新知識。

第二，鞏固新知識，拓展新知識。

為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：

（1）創(chuàng)設障礙性情境。即在學生原有知識技能儲備和經驗的基礎上，設計新的條件，形成新的認知沖突，喚起學生對新知識的挑戰(zhàn)和探索的渴望。

（2）創(chuàng)設發(fā)現性情境。即通過呈現一定背景的材料，引出新的問題，產生新的知識與技能。

（3）圍繞某一知識技能的應用。即通過一個應用情境的探究，產生新的理解，新的應用。

第五種練習―――鞏固性練習。

為此，最為有效的方法，就是圍繞各種“活動”給學習者提供不斷練習的機會，讓他們去實踐和運用這些技能，策略自然而然就得到發(fā)展。該階段是個體技能動作風格形成的特色期。學習的重點是發(fā)展個人的潛力、興趣和應用動作技能的能力。教學形式的主要特征是個性化練習與競賽性練習等相結合，與課內課外大小體育活動的多種方式相結合，促進學生收獲成功、成就、運動高峰體驗。鞏固完善、形成特色與強化行為。建構主義學習理論、人本主義學習理論、多元智能理論、后現代教育理論等是其指導的理論基礎。

該階段包含兩個層面：

第一，課內教學課外應用相連接。

第二，個人學習與集體活動相連接。

為實施好上述兩個層面，其具體的教學行為指標包括以下方面：

（1）設計開展有意義性的單項比賽，游戲性與競賽性相結合。

（2）設計開展組與組、班與班之間各種比賽，游戲性與競賽性相結合。

（3）個人學習與集體活動展示相連接。如個人成果與小組成果展示活動的各種單項的投籃比賽、運球上籃比賽。

3、結語。

最后需要指出的是，由于教學過程是一個由教學技能和教學設計等諸要素組成的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)成為有機的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機聯(lián)系。因為任何一種因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應力求使教學的各要素按照它們之間內在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以情境適配。因而教師如果能科學把握正確地處理上述五種方法之間的關系，并能根據實踐需要加以調整或改進，學生學習一定會取得積極的效果。這五種練習策略，雖不能絕對保證我們實現有效教學目標，但它確實有可能幫助并讓這些事情變得更加可能。正如夸美紐斯曾說，“教師不僅要精通語言和科學，還要懂得怎樣使學生最容易、最牢固地掌握?！?/p>

小學循環(huán)教學的實施方法篇九

一、速讀。

在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

二、精讀。

就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

三、勾畫、摘錄法。

閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習慣。

四、默讀法。

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。

邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十

根據新的數學課程標準，引導學生進行數學教學活動。數學來源于現實，扎根于現實，并且應用于現實。因此，小學數學的授課法需要注重培養(yǎng)學生的觀察、分析和應用等綜合能力。下面，由小編告訴大家相關的小學授課法。

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種。

教學。

方法。

談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的。

經驗。

和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。

動手操作法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(。

學習方法。

)兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十一

為了真正將素質教育落到實處，就必須摒棄對體育課的偏見，要按照新課標的要求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為終極目標，不斷改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過體育課真正達到強健體魄、陶冶情操的目的。

常見的體育課堂教學方法有：語言法(講解、口令、指導、提示、口頭評價等)、講解示范法、預防改正錯誤動作法、保護與幫助法、表揚鼓勵法、完整與分解法、電化教學法等。這些教學法對每一位體育教師來說已再熟悉不過了，本文介紹近年來涌現出來的一些新的教學方法。

(一)目標教學法。

目標教學法是圍繞所設立的學習目標而開展教學工作的一種教學方法?！墩n程標準》的一個重要特點就是設立三級目標體系，即課程目標、領域目標和水平目標。在體育課堂教學中，首先要設立學習目標，然后根據這個目標開展教學工作，即在目標的統(tǒng)領下，選擇教學內容，實施教學方法，以實現學習目標。

(二)主題教學法。

主題教學法就是根據教學內容的特點和學生的身心特征，圍繞一個主題開展教學并實現課程學習目標的一種教學方法。例如，以“環(huán)境保護”為主題，通過活動中的跑動、跳躍、搬運、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環(huán)境保護活動，激發(fā)學生參與活動的積極性，培養(yǎng)相互協(xié)作的精神，加強對學生環(huán)保意識的教育，從小樹立良好的環(huán)保意識。又如，以“為孤寡老人獻愛心”為主題的教學活動，可以培養(yǎng)學生尊敬老人，關注社會的意識。

(三)分層教學法。

分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度，學生根據自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，可讓學生選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可進行高一層次難度的練習。這樣的教學方法，可以滿足不同層次學生的需求，提高學生的學習積極性和自信心。但在分層教學中，教師應讓學生自主選擇練習難度，而不要硬性作出規(guī)定，否則會損傷學生的自尊心，失去分層教學的實際意義。

(四)信息教學法。

信息教學法是信息技術應用在體育教學中的一種教學方法。

學習目標：激發(fā)運動興趣，提高奔跑能力，培養(yǎng)見義勇為的精神。

學習內容：耐久跑。

學習過程：

1.教師向學生講解見義勇為抓小偷的動人故事，以故事導入練習。

2.扮演角色練習：把班級里耐力跑水平較高的學生分在一組，扮演“小偷”，其他同學扮演見義勇為者。

3.活動方法：“小偷”跑離20秒后，見義勇為的人開始“追捕”，路線不限。

4.活動要求：必須確保安全，不影響其他班級上課。

5.激勵方法：在10分鐘內將“小偷”全部抓獲為勝。

評析：

以上是一個耐力跑的教學片段。教師以創(chuàng)設“見義勇為抓小偷”為情景，開展耐力跑的游戲性活動，改變平時的計圈跑、定時跑的形式，克服單調枯燥的教學組織形式，從而激發(fā)了學生參與活動的積極性，并通過情景教學達到了對學生進行教育的目的。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十二

很多家長說，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語動畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說得也不標準，別把孩子教壞了!

其實，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學，做他的學習同伴。實際上，這種感覺更好。

并不是說你英語不好你就沒有辦法指導孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學，可能效果會更加好。

2) 父母應是孩子學英語中持之以恒的鼓勵者

持之以恒的確很難。

出處 m.zgxlcd.com

鼓勵孩子，這一點所有的教育機構都在說。但持之以恒地鼓勵，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。

教育孩子是一個很好的放松、很好的休息。

怎么轉變的、我說實際上很簡單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時間，大概15分鐘就可以調整好自己的角色。開車的時候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學語的聲音，可以當碟來聽?；蛘撸阍诠嚿暇涂梢韵胍幌?，今天跟孩子聊什么游戲。我經常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因為我并沒有苛求，這個游戲她必須會，或是她必須會背這本書，我沒有這樣的想法。

在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無聊的。花15分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說，媽媽跟你玩一個游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時間，因為孩子不可能跟你玩太長時間的。除非她特別喜歡游戲，會跟你玩半個小時的時間。她也需要時間自發(fā)玩一個游戲，她不會總按照你的設計去做的。

每天這20分鐘時間，對我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實說難也難，說不難也不難。

3)父母應是孩子學英語輕松、自然語境的創(chuàng)設者

上英語輔導班的時候，很多家長一開始就和孩子說，孩子咱們學英文了，英文很重要，咱們得抓緊學……這些對孩子沒有一點用處，更多的是成人的理性。他沒有學習的緊迫感，外在激勵不能激勵他。

重要的是，讓孩子體會到，英語這個東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說話。不僅可以用這種語言交流，還可以用那種語言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十三

翻轉課堂(flippedclassroom)也稱“顛倒課堂”，是指教師在時間和空間上對傳統(tǒng)教學過程進行翻轉或顛倒，學生課前自主學習，課中師生互動、內化吸收，課后鞏固加強的一種全新教學模式。翻轉課堂的應用價值在于借助網絡平臺突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，有助于教師因材施教、分層施教，有利于學生自主化、碎片化學習。高校體育實施翻轉課堂教學，能在一定程度上解決場地不足、教練不夠、學訓矛盾等問題。

翻轉課堂基于互聯(lián)網技術支持，打破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，已經成為當前教學改革的熱點，翻轉課堂為體育課程教學改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。體育課程實施翻轉課堂存在如下困境:。

(1)體育教師實施翻轉課堂教學的信息素養(yǎng)有待提升。翻轉課堂的實施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網絡教學等，對教師計算機應用能力有較高的要求。體育教師需要加強相關計算機軟件、硬件的學習，以便靈活應用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

(2)體育專業(yè)學生通過網絡平臺學習的習慣尚未養(yǎng)成。長期以來，學生術科學習習慣了教師口傳身授的傳統(tǒng)方式，現有的體育專業(yè)網絡教學資源主要針對對理論課教學，而體育專業(yè)學生學習普遍存在“重術科、輕理論”現象，尚未養(yǎng)成利用網絡自主學習的習慣。

(3)體育院系對實施翻轉課堂的有關政策制度有待完善。實施翻轉課堂屬于信息化教學改革的內容之一，就實際情況而言，體育專業(yè)大多信息化課程建設(精品課程、網絡課程和視頻公開課等)都是在上級教育主管部門的政策驅動下被動建設的，存在一定的功利性因素。體育院系作為基層部門，是信息化教學實踐的前沿陣地，沒有想過政策制度的約束和鼓勵，翻轉課堂同樣會面臨“信息孤島”的厄運。

3.1提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，確保體育翻轉課堂教學實施有人可為。

信息素養(yǎng)是指使用計算機獲取信息、處理信息和應用信息的能力，教師的信息素養(yǎng)主要指教師在教學中能夠使用信息化手段建設課程資源、開展教學活動和線上線下輔導答疑的能力。體育教師的信息素養(yǎng)是體育課程實施翻轉課堂的前提和關鍵。體育術科注重動作的傳授與掌握，動作的規(guī)范性與連續(xù)性至關重要。體育教師要通過學習和培訓，掌握相關計算機軟件和硬件，制作微課視頻。例如，田徑跨欄微課視頻可用cooleditpro軟件剪輯劉翔跨欄動作，籃球可以截取姚明的進攻、防守和投籃動作，保證體育翻轉課堂教學的實施有人可為之。

3.2培養(yǎng)體育專業(yè)學生的學習習慣，確保體育翻轉課堂教學實施有利可圖。

傳統(tǒng)體育教學中教師口傳身授、學生模仿練習已經成為一種習慣，教學效率低。翻轉課堂利用網絡平臺拓展了教學時空，體育術科教師可以通過設計教學活動，錄制微課視頻，督促學生隨時隨地觀看模仿，養(yǎng)成“互聯(lián)網+”時代的學習習慣。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，要求學生在課前尋找舞伴進行練習、課堂上進行匯報展示，其他同學觀摩，并結合自身練習感受給與點評，教師最后結合學生的展示與評價情況進行指導、總結，將存在的問題在課內重點輔導，課后反饋到網站供學生復習鞏固。這樣的`學習習慣有助于學生通過網絡平臺主動探索，師生互動、生生互動，學生成為學習的主人，學習效果大大提升，翻轉課堂優(yōu)勢明顯。

3.3制定體育院系信息化教學制度，確保體育翻轉課堂教學管理有章可循。

體育院系作為高校的基層部門，是教學實踐的前沿陣地，相關教學制度直接影響到體育教師的教學活動和學生的日常管理。體育院系要制定政策，鼓勵教師拍攝微視頻借助網絡平臺實施翻轉課堂教學，引導學生合理使用信息化設備進行學習。例如，鼓勵武術教師通過翻轉課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學生學習，同時，利用網站布置作業(yè)，讓學生通過手機、電腦進行觀摩、練習。教師可以通過網站論壇對學生答疑解惑，學生也可以錄制自己的武術動作上傳網站供老師和同學觀看、指導。在教師工作量計算時適當考慮其翻轉課堂教學實踐工作量，學生評優(yōu)評先時將網絡學習成效作為一項參考指標，以此確保翻轉課堂的有效實施。

4結語。

翻轉課堂的內涵和應用價值決定著其在高校教學改革中的地位。高校體育實施翻轉課堂教學存在教師信息素養(yǎng)有待提升、學生網絡學習習慣尚未養(yǎng)成、體育院系有關政策制度有待完善等問題，可以通過提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)體育專業(yè)學生的學習習慣、制定體育院系信息化教學制度來解決。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十四

7、討論法：發(fā)揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；

8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學生的學習興趣。

自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發(fā)揮指導作用。

情境教學法：運用各種教學手段，創(chuàng)設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學習語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。

讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發(fā)展。

講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

字音教學：

形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析。

字形教學：

（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。

（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

字義教學（高年級）：

直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）。

聯(lián)系法（生活實際、上下文，如“吏”）。

選擇法（讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在字典里的意思，根據文本選擇一個）。

構字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。

比較法（同義詞、反義詞）。

運用法（組詞、造句：也、把）。

1、教學目標。

2、教學重點難點。

3、課時安排。

4、教具準備。

6、教學過程：

（1）導入。

（2）整體感知。

（3）重點品讀。

（4）拓展延伸（課內外結合、讀寫結合）。

（5）總結（4、5可對調）。

（6）布置作業(yè)。

（7）板書設計。

四、教材分析（文本解讀）。

1、內容：體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味。

2、文體：《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文。

3、內容的梳理：篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法。

4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）。

5、文意的理解：情感、態(tài)度和價值觀的熏陶或感染。

根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）。

五、具體教學設計及典型案例關于教學目標的教學設計。

1、依據：

常規(guī)的：根據階段目標、單元導讀等；考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法。

2、內容：

包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）。

3、策略：

（1）教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）。

（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議（提高學生的什么素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點，改變學生的.學習方式）。

（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求。

（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分。

關于教學重難點的設計：

1、內容：

語文教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生理解和掌握的內容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語文知識。

2、確定標準：

（1）最基本的，即基本性知識。

（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實含義。

（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。

（4）最有用的，對學生的發(fā)展有重要作用的。

（5）最關鍵的，對實現教學目標起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動全身的“那一發(fā)”，要做重點處理。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十五

讀是我國語文教學最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時也是一種學習語文的重要方法?！皶x百遍.其義自見?！庇绕涫俏覀儸F在的課本所選的都是文質兼美的文章,朗讀特別重要。可是有的語文教師在課堂上只重視教材內容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復強調,極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點。

課文內容比較豐富、知識點也較為密集。在單位時間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓練重點,教師應該緊扣這些重點米安排課堂教學,切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓練重點有二:其一是說明文結構中的總說和分說;其二是體會說明文語言的多樣性。那么教授本文時就可以結合課文講清其結構特點,并摘出幾處詞句讓學生領會其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內容到藝術,甚至語法,簡單的修辭也給學生一一明確,看似學生什么都學了,實際上學生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導自學。

自學能力是學生必須具備的一種素質。語文教育改革家魏書生老師教學的成功經驗之一就是相信學生,放手讓學生自學。再有,中學語文的課文類型有三種:講讀課文,課內自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進行串講,不敢放手讓學生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現象還是屢見不鮮,該是學生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導學生自學的關鍵在于教給學生學習方法。如記敘文結構的劃分,若是教師把記敘文可以按時間先后、地點變換等幾種劃分方法闡述給學生,那么記敘文結構劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點、整體并重。

一篇課文是一個和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點,一上課就把課文中的重要段落摘下來進行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點的'講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應該讓學生感知的整體美感學生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重。

近年來,由于中考的導向,我們的教師重視了讀寫訓練,并取得了一定的成績。然而聽說訓練仍是我們語文課堂教學的空自,即使是極有經驗的教師,也往往做不到聽說讀寫相結合。普遍的現象是,教師對每冊教材上的聽說訓練視若不見,這不利于教學質量的提高,更不利于學生語文素質的提高。常有這樣的事,有的學生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯,可是和別人交談時卻辭不達意,不能準確的,流利的運用語言來表達思想感情,這都是語文課堂教學之誤。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十六

新課程要求：在語文教學中不僅要使學生主動獲得社會、自然、人體保健等知識，而且要在訓練學生語文能力和獲得知識的過程中，發(fā)展學生智力，特別是要注重培養(yǎng)學生的思維能力。由于說明文本身具有知識性強等特點，往往使教師只考慮學生理解課文知識，而上成一堂知識傳授課，忽視了學生思維的訓練和能力的培養(yǎng)。如何改變這種傾向呢?我認為，關鍵是要轉變這種“知識教學”為“素質教學”，要充分利用教材，在提高學生素質上下工夫。

1、在聽、說、讀、寫中加強語言思維訓練，提高學生口頭說話和書面表達能力。說明文教學同樣要體現其他文體教學的特點，重視聽說讀寫每一環(huán)節(jié)的教學。對于淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強聽說讀寫訓練，讓學生聽讀課文后，能迅速說出被介紹事物的特點以及相關的知識，也可以指導學生用所學的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特征，教學中還可以加強讀寫訓練，指導學生運用所學的說明方法進行片段寫作練習，達到以寫促讀，以讀導寫的目的，力求一課一得。

2、在語言文字訓練中加強思想教育。語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一，不但是素質教育的要求，而且體現了語文教學自身的特點，說明文教學應該遵循這一要求，體現這一特點，在傳授知識的同時滲透思想教育。其實，在我們中學教材中選編的許多說明文都是文質兼美的文章，這些課文大多與人們的品質、情操、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系：有表現祖國園林美的《蘇州園林》。

有展示變幻莫測氣象的《看云識天氣》《大自然的語言》;有反映我國古代及現代勞動人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國石拱橋》《雄偉的人民大會堂》;有回顧中國共產黨領導人民革命斗爭艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國科技迅速發(fā)展和歌頌在科學技術上作出卓越貢獻的科學家的《向沙漠進軍》等等。這些課文都為教師對學生進行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據。

因此，教師應該緊扣課文內容，引導學生挖掘課文中蘊含的深意，對學生進行愛國主義、革命傳統(tǒng)崇高理想等思想教育，陶冶學生的情操。

3、在指導學生自學的過程中提高自學能力。要真正提高學生的語文知識水平和聽說讀寫能力，關鍵是要培養(yǎng)學生的自學能力。作為語文學科的說明文教學也不例外。在教學中，教師應發(fā)揮學生的主導作用，讓學生在教師的引導下自主學習，在他們提高自學能力的同時，體驗獨立獲取知識的成功感和自豪感，激發(fā)他們的學習興趣，樹立自信，并不失時機地指導他們掌握一定的學習方法，達到“教為不教”的最高境界。

二、變枯燥講解為趣味教學。

由于說明文知識性強而缺乏生動的故事性，學生學起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學生理解掌握課文中介紹的知識而不厭其煩地講解灌輸，結果教師講得辛苦，學生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現狀呢?關鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結合課文內容和學生的知識水平，把學生沒興趣的教材內容和感興趣的事物聯(lián)系在一起，師生齊心協(xié)力，演好每一臺“戲”。

1、課前激趣，使學生的身心一開始就處于最佳的愉悅狀態(tài)，變被動為主動參與整個教學活動。如我在教《看云識天氣》這篇說明文時，特地選一個有陰云的天氣，讓學生先猜一猜近兩天是否有雨，在學生各抒己見爭論不休時，出示本節(jié)課任務，讓學生通過自學本課來驗證，這樣就充分調動了學生的學習積極性。

2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實驗教學，讓學生在實際操作和觀察分析中認識事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。比如在指導學生學習《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內容時，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學生通過自學后重新編排次序，看誰用的時間最短。這樣就可以充分調動學生的學習積極性，使學生在輕松愉快中獲取了更多的有關說明文的讀寫知識。

三、變照本宣科為知識補充。

中學語文教材中所有入選的說明文中，科普說明文占一定的比例。這類說明文有些由于選編時間較早，隨著時間的推移和科學技術的飛速發(fā)展，課文所反映的科技知識已經落后于現代科技發(fā)展水平，不利于學生知識的傳授和智力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)高素質人才的角度上講，這些教材已經凸顯了它的局限性，因此在教學說明文時，要注意補充新的內容，避免教材的局限性。

比如《中國石拱橋》寫于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國的拱橋技術有了很大的發(fā)展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術已經用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補充這些新的知識，不僅使學生對課文中的知識有了更新更全的了解，而且開拓了學生的視野，豐富了學生知識。

這些新知識也可以引導學生在課外閱讀中自己去補充去豐富。教完一篇說明文后，可以適當要求學生閱讀有關的資料，如教完《死海不死》后，要求學生閱讀有關的地理書籍，讓學生對死海有更全面的認識。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十七

首先是指向性朗讀，許多說明性文章中往往會有許多術語，讀起來會很拗口，內容也難以理解。閱讀教學時更要以讀為主,讓學生在讀的過程中,對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。其次是情趣性朗讀，如模擬讀、想象讀、美讀等。這樣多種方式、層層推進地讀，就會讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品：品析語言，悟出方法。

我們在教學說明文時，應該不知不覺中巧妙滲透、引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，從中感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，切不可枯燥講解。

1、自主感悟，感受不同的說明方式。說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。

2、理清關系，感悟語言的邏輯性。說明文教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益，也是發(fā)展學生邏輯思維能力最好的依托。通過教師一步步精心地預設，不僅使學生讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，發(fā)展了邏輯思維能力，更重要的授他們以“漁”，掌握讀懂此類文章的方法。

3、替換比較，體會遣詞造句的準確性。比較是語文教學常用的方法，我們可以通過換詞或刪詞等方法，體會作者遣詞造句的準確性，幫助學生理解詞語的同時，也加深了學生對課文內容的理解。

三、拓：有效拓展，學會表達。

教師要引導學生將書本的的語言內化為自己的語言。說明文的教學中，教師要根據文本的特點，適度拓展，創(chuàng)造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。

1、從科學知識維度出發(fā)，從內容上關照，拓的是課本內容。通過實踐，拓展學生的知識領域，使學生對所學知識有更豐富更立體的感知。

2、從語言學習緯度出發(fā)，發(fā)展語言?？破瘴闹幸灿形谋镜目瞻c，在空白點進行拓展，引導學生利用習得的表達方法進行仿寫。

3、從教學活動形式上拓展。教學時教師還可以舉辦讀書會、演講會、圖片展等語言實踐活動，落實大語文教學觀，讓學生在活動中學習，在實踐中成長。

四、積：積累詞句，厚積薄發(fā)。

力求在“當堂”的閱讀活動中讓學生更多地“記”下一些詞句，盡量是浸潤性積累，“潤物無聲”自然而然地積累字詞句段，當然也需要強記性積累，必要的讀讀背背，逐漸提高語文素養(yǎng)。

小學循環(huán)教學的實施方法篇十八

摘要：新課程標準指出“學校階段的體育教育應為學生打好體育鍛煉的基礎,培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣和習慣,使學生能夠終身進行體育鍛煉?！庇纱丝梢?從小學開始就應對體育引起重視,應針對班級和學生的實際情況,采用分層教學的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達到預期的教學目標。

關鍵詞：分層教學;終身體育理念;方式探尋;。

一、分層教學和終身體育理念認知。

分層教學法最早定義的特點就是根據技術水平將學生分出層次,在教學過程中使用各種方法讓下層學生向上層進步,讓上層的學生更加優(yōu)秀,也使各個層面的學生都能共同進步。分層教學也是教師實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法,要根據學生現有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學生分出不同的組別,注重學生的主體作用,而后因材施教,從而達到最終的教學目的的一種方法。

體育新課標強調“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時衍生,即是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個新概念。小學體育教學是終身體育的基礎。小學里,學生處在6~12歲年齡段,是從學齡兒童進入青春發(fā)育期的關鍵時期,也是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進身心健康,掌握體育的知識、技術、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣,培養(yǎng)體育意識的重要時期。這個時期,身體生長發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時期身體發(fā)育得不好,如脊柱側彎、駝背、呼吸機能差等,到了成年以后往往無法彌補,而成為終身的缺陷。所以,學校體育教學在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎的關鍵時期。

小學生初步接觸系統(tǒng)的體育教學體系,對于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應該學什么,做什么。這個時候,就需要教師進行正確的引導,推廣正確的體育理念,幫助學生樹立正確的體育價值觀。

1.教學目標分層。

有目標才會有動力,目標分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學中不僅可以增強學生身體素質,更可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識,人際交往能力,培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質,使學生的綜合素質得到進一步的提高。體育教學目標的制定,應隨著社會不斷的進步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動性。

不同層次的教學目標,應與各層次學生的能力水平相應,根據需要,采用不同的教學方式方法,讓每個學生在學習過程中都有所得,才能確保整個體育活動的協(xié)調發(fā)展,有效實施。目標的分層確立可從以下幾步出發(fā)。

(1)目標預設。

在課程開始前,應進行教學目標的預設,這樣有助于教師在教學過程中選擇和運用合理的教學方法、教學組織形式。根據體育課程標準,提前理清各個單元的教學目標,理清課程的內容體系,也可避免盲目的制定目標造成資源、時間浪費,導致課程內容重復而沒有意義。

目標的預設對于學生而言,可以有效的引起學生的.注意力。有目標的課程,會讓學生有努力的方向,促使學生開動腦筋,在遇到困難時,鼓勵學生開拓新思路,應用新方法,以便更好的實現目標。

(2)目標細化。

在制定教學目標時,目標內容要明了,要把體育行為進行細化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達到什么要求,需要學習什么內容等,要面面俱到,避免出現疏漏。

如可細化分為理念目標、認知目標、技能目標、情感目標等幾個層次。結合教學內容,讓學生對課程的理念有一個完全的認知,在體育活動過程中,鼓勵學生進行團隊協(xié)作、合作競爭,共同的進步發(fā)展。在教學中,讓學生能夠掌握基本的體育技能,使學生在體育學習中能夠有一個良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學習。

(3)目標具體化。

目標統(tǒng)領教材,教材為實現目標服務。教材不僅要面向全體學生,更要考慮到學生所處階段的身心特點,興趣愛好、基本活動能力等因素,進行教材的整合,根據實際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個學生的身上,才能調動起學生的積極性、主動性,使學生能夠圍繞目標學習,達到預期的教學效率。

(4)目標評價。

沒有評價的目標教學,是不完整的教學,評價是一種非常重要的教學手段。教學評價就是對教學內容、教學方式、學習過程、教學效果等要素的評價,它是促進課程目標實現與課程建設的重要手段,具有導向、鑒定以及激勵的功能。由于班級學生個體、體質差異大,采用傳統(tǒng)的教學模式很難解決學生存在的問題,因此,在教學過程中,評價應采用多種方式方法結合的機制,實施分層、針對性的有效評價,才能使學生認識到自己目標的完成情況,認識到自己的長處和不足,也能讓每個學生都能發(fā)現自己的價值,能夠對自己有個精確的定位。并鼓動學生,調動學生學習積極性,提出建議,幫助學生進行改進,達到提高教學質量的目的。

(1)根據學生身體素質進行分層教學。

小學時期,正是打好身體基礎的黃金時期,對學生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項運動項目,在體育運動中,每個學生的身體素質都不一樣,身體素質較好的學生運動能力較強,而身體素質較差的學生運動能力較差,在完成體育運動項目時會顯得比較吃力。為了避免學生因為項目完成情況產生不良情緒,要根據學生實際情況進行分層,尊重學生個體差異,制定不同的任務標準,計劃性的把學生的身體素質進行逐步提高,從而達到預期的教學目標。

(2)根據學生興趣愛好進行分層教學。

興趣是成功的先決條件,一個人只有對所學事物感興趣,在學習過程中,才會達到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進行,讓學生學有所獲,在體育課上教師教學時就應該注意抓住學生的興趣,即學生的個體表現于外在的心理傾向,針對某些學生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學生可以自主自發(fā)的進行體育學習和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學在小學體育課中運用時重要原則的體現之一。

(3)根據課程內容進行分層教學。

每個學生所擅長的科目是不一樣的,而小學生處于一個活潑好動的階段,可塑性強?？筛鶕涮匦院兔抗?jié)課所要學習的主要內容,把擅長科目和不擅長科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進步”的作用,也可避免教師因個人精力有限,不能面面俱到的弊端。進行目的性的分組,能夠使學生之間有更深刻的交流,讓學生通過相互的學習,達到更高的層次,提高自身能力。

分層教學是小學體育教學的一個重要手段,分層教學法有利于處理好尊重個體與面向全部之間的矛盾,能夠將學生從沒有針對性傳統(tǒng)教學中解救出來,真正幫助學生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實踐并完善分層教學法,更好地運用分層教學法來實現體育課程的教學目標。在實施過程中,注意各個層次的連續(xù)性,不能機械的分開,保證各個層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個層次的學生都能明確自己的目標和學習內容。作為教師,要正面的鼓勵學生,增強學生的自信心,提高學生學習興趣,從根本上改變學生的態(tài)度,讓學習明白課程學習的重要性,授之以漁,積極督促,為學生終身體育的實現打好基礎。

參考文獻：

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[3]陳順林.分層教學在小學體育教學中的應用初探[j].文理導航,2016.

小學循環(huán)教學的實施方法篇十九

是根據意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。

情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。

是根據字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。