在解決問題時(shí)，要積極思考和傾聽他人的建議，才能找到最佳解決方案。學(xué)會(huì)正確閱讀文章，對于提高語文水平很重要?？偨Y(jié)范文可以幫助我們掌握總結(jié)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高總結(jié)的質(zhì)量和效果。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇一

由于現(xiàn)在的小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，都已經(jīng)接受了很好的學(xué)前教育，熟悉韻母、生母、整體認(rèn)讀音節(jié)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所掌握，這樣的現(xiàn)狀雖然給小學(xué)低段語文教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，要求小學(xué)教師通過更科學(xué)的方法進(jìn)行更深層次的講解，既要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，可以學(xué)到新知識(shí)，又不能讓學(xué)生感到枯燥、困難。

首先，小學(xué)教材中的每一篇課文都具備飽滿且充實(shí)的內(nèi)容，具有較大的彈性空間，教師不僅可以在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲃?chuàng)新，學(xué)生也可以以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開拓了知識(shí)面。從另一個(gè)方面看，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性、多元化的訓(xùn)練，如：編兒歌、口語表達(dá)、字詞、拼音等，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在多遠(yuǎn)化、趣味性的課堂中自由的感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐。

再次，語文教材的版本不斷的推陳出新，在很大程度上體現(xiàn)了科學(xué)性，過去的教學(xué)順序是先教單韻母，然后教音節(jié)、復(fù)韻母和生母，最后教學(xué)生整體認(rèn)讀音節(jié)的編排順序，而現(xiàn)在，則大膽的實(shí)現(xiàn)了這些知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，將這些教學(xué)內(nèi)容合理的安排在某一篇或幾篇課文中，讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，自主了解這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分辨、認(rèn)識(shí)、比較和觀察，總結(jié)出這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，這樣的安排還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考的好習(xí)慣[1]。

二、借助兒歌加深記憶。

調(diào)查結(jié)果顯示，兒歌是兒童接觸最早的文學(xué)形式，在兒童的游戲活動(dòng)中都伴隨著歡快的兒歌，所以在教學(xué)過程中，這也是小學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)形式，由于兒歌節(jié)奏明快、語言活潑、思想單純、內(nèi)容淺顯、短小精干等特點(diǎn)，所以更加適合兒童的身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，必須要充分利用這一學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性和形象性，從而達(dá)到提高小學(xué)生拼音識(shí)記的準(zhǔn)確度和速度。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母時(shí)，可以通過以下兒歌來加強(qiáng)學(xué)生對聲母的理解：讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。像個(gè)6字bbb，小猴推車ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，模特表演ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll，9字加鉤ggg，機(jī)槍向上kkk，一把椅子hhh，i下加鉤jjj，像個(gè)9字qqq，一個(gè)叉子xxx，像個(gè)2字zzz，半個(gè)圓圈ccc，半個(gè)8字sss，z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，大樹叉兒rrr[2]。

三、依托文本創(chuàng)設(shè)情境。

由于小學(xué)低段使用的教材每一篇課文都是由書寫、識(shí)字、兒歌、音節(jié)、字母等組成，由于沒有文本的烘托，導(dǎo)致這幾個(gè)板塊之間雖然有一定程度的聯(lián)系，實(shí)際學(xué)習(xí)起來仍然比較機(jī)械、枯燥。所以教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中。如：教師在教學(xué)8個(gè)聲母的過程中，為了加深學(xué)生的印象，更好的學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，將這8個(gè)聲母形容成白雪公主和七個(gè)小矮人，白雪公主為了躲避巫婆的迫害逃出王宮，遇到了七個(gè)小矮人，給了白雪公主很多幫助，白雪公主和七個(gè)小矮人成了非常好的朋友。通過這樣的情景，可以讓原來呆板的知識(shí)點(diǎn)變的非常生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼等多種感官的積極參與，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音[3]。

四、聯(lián)系生活提升思想。

小學(xué)低段漢語拼音教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性特點(diǎn)主要體現(xiàn)為小學(xué)教材中的拼音安排具有一定程度的時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)下兒童的生活模式，并且含有教育意義。如：一年級有一篇課文《外面的世界》，這篇課文不僅要求學(xué)生對本文中的生字、詞語熟練掌握，還鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，督促學(xué)生更好的了解自己生存的環(huán)境，關(guān)心生活中的人和事。

同時(shí)，目前我國的語文教材中漢語拼音課文的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于拼音字母，而是將這些課文中的拼音字母和事物、語言進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累語言，正確認(rèn)識(shí)生活中的事物，從而形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這種語文教材和之前的傳統(tǒng)語文教材相比，具有明顯的優(yōu)勢，內(nèi)容上也更加豐富、充實(shí)，值得大力推廣使用。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇二

目前很多的語文教師在教授古詩時(shí)，仍然采用“釋題目，知詩人;解難字，譯全篇;說思想，齊背誦”這樣的順序，整個(gè)過程流于形式，枯燥呆板，缺乏美感。在課堂上，教師為了讓學(xué)生明白古詩的意思，力求講白講透，雖然通俗易懂，但是無形中把詩歌的美感都弱化了，以致課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣。除此以外，學(xué)校還缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)，對校園古詩文化建設(shè)的更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩詞的教化和美化。

對古詩的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生感到枯燥無味，晦澀難懂，因此在學(xué)習(xí)過程中常常借助于古詩翻譯。其實(shí)，古詩翻譯只是幫助學(xué)生感受詩情、領(lǐng)略詩意、品嘗詩味的一個(gè)途徑，而不是學(xué)習(xí)古詩的主要方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以體會(huì)詩歌的美好，學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力都大大下降。

俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師”，這句話應(yīng)用在課堂教學(xué)中是非常正確。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣呢?提前準(zhǔn)備好一個(gè)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)是必須要求的。，一個(gè)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使課堂輕松高效。我經(jīng)常采用的是在課前提前引入背景教學(xué)，以講故事的形式將這個(gè)寫作背景講給學(xué)生，不僅可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，而且還是一種文化知識(shí)積累有效方法。

比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，我就向?qū)W生簡單的介紹了一下作者的相關(guān)寫作背景，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)出的思想感情。李白在一個(gè)月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。

通常在學(xué)生早讀的前幾分鐘，我會(huì)安排學(xué)生背誦一首詩詞，首先是讓學(xué)生通過朗讀和背誦環(huán)節(jié)盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其次，早上學(xué)生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。利用早上的黃金時(shí)間段，利用三到五分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦一首新的古詩，既不會(huì)讓學(xué)生感覺到壓力，又讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確實(shí)是一種一舉多得的做法。而且對于詩詞的選擇也要盡量的選擇一些有經(jīng)典性的篇目，通常我會(huì)選擇唐詩宋詞三百首中的篇目和一些主要詩人的.重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩詞，還有李煜和李清照的詩詞，而且在最初的階段，對于詩詞的選擇往往是比較容易理解而語言韻律也相對比較優(yōu)美的詩詞，用來提升學(xué)生對于詩詞朗讀和背誦的興趣。

平時(shí)進(jìn)行古詩教學(xué)，總覺得不知該如何下手，對于小學(xué)的孩子來說，要不要讓他們理解字、詞、句的意思呢?還是就以誦讀為主?經(jīng)過尋找資料、實(shí)踐、反思，發(fā)現(xiàn)古詩誦讀教學(xué)應(yīng)以“讀”貫穿始終，其中靈活穿插“看”、“議”、“評”節(jié)，直至熟讀成誦。一是讀：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字。首先給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句詩;二是看：圖文結(jié)合，畫中會(huì)意。看教材，基本上古詩都配有插圖，所謂“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再結(jié)合詩句，幫助理解一些詩意，以及作者所要表達(dá)的一些情境。

三是議：探究協(xié)作，讀中悟情。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師一言堂的現(xiàn)象，給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，讓他自己嘗試?yán)斫狻⒘私夤旁姷挠迷~以及韻味，增進(jìn)對古詩的朦朧理解，長此以往，孩子們自學(xué)古詩、理解詩意的能力會(huì)逐步加強(qiáng)。四是誦：積極展示，深情誦讀。通過前面的讀、看、議，學(xué)生對古詩朗朗上口了，教師再創(chuàng)設(shè)情境，“對詩”“詩句接龍”等形式讓學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦的境界。

古人強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達(dá)不到積累古詩詞的目的，在讀的同時(shí)還必須勤動(dòng)手?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，說的也是這個(gè)道理。在古詩詞教學(xué)中，每首古詩詞應(yīng)盡量讓大部分學(xué)生能及時(shí)默寫下來，這樣才能更好地達(dá)到用古詩詞來陶冶情操的目的。

總之，祖國文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞在我國文化史上有著不可替代的地位。作為一名小學(xué)語文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無窮的想象，去體會(huì)古詩詞的語言美，感受古詩詞的畫面美，領(lǐng)悟古詩詞的意境美，理解古詩詞的哲理美，讓學(xué)生在熱愛古詩詞中去欣賞它、學(xué)習(xí)它，從而使古詩詞教學(xué)縮短距離產(chǎn)生美。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了目前小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇三

論文摘要情境式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，該方法主要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍和語言環(huán)境?？墒箤W(xué)生更好的感知語言的魅力。從而更加快速的掌握語言知識(shí)點(diǎn)，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學(xué)在我國初中英語教學(xué)中存在的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，并提出一些完善情境式課堂教學(xué)在我國初中英語教學(xué)的對策。

引言。

當(dāng)前在義務(wù)教育階段，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的高速度發(fā)展，社會(huì)對英語教育的關(guān)注，家長和學(xué)校對英語教育的關(guān)注有時(shí)甚至達(dá)到了其它學(xué)科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經(jīng)成為人們各個(gè)生活領(lǐng)域的使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的舉辦，使得重視、加強(qiáng)和促進(jìn)英語教育教學(xué)已成為適應(yīng)國內(nèi)和國際形式的需要。而情境式課堂教學(xué)，作為英語教學(xué)中的一種新興方式，已經(jīng)越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學(xué)中如何來實(shí)施情境式教學(xué)：

一、英語聽力學(xué)習(xí)與音樂欣賞相結(jié)合。

在傳統(tǒng)的聽力教材過于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結(jié)合的方式能使學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以vcd或mtv，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學(xué)也在一定程度上解決了語言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國風(fēng)俗、文化的平臺(tái)；對增強(qiáng)學(xué)生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。

二、英語背誦與情景表演相融合。

對話是教學(xué)的重要部分，而且就是情境教學(xué)的內(nèi)容。這些都最好需要學(xué)生能背誦下來的。但背誦是個(gè)人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意得接受這個(gè)任務(wù)呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對話，根據(jù)課文改編的短劇以及每節(jié)課開場的dailyreport。尤其是根據(jù)課文改編的英語短劇，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級下中的一篇《weloveallfourseasons》作為例子，來挑選學(xué)生進(jìn)行情景對話：

b同學(xué)回答：springmakesmethinkofrain.itisawfultowalkinthestreetswhentheweatheriswet.

這時(shí)b同學(xué)可以根據(jù)條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點(diǎn)水。

c同學(xué)回答：springmakesmethinkofanimals.someofthemsleepforthewholewinter.

這時(shí)c同學(xué)可以模仿冬眠的小動(dòng)物睡覺的樣子。

…

這樣變單調(diào)、枯燥、無意義和念經(jīng)式的背書為創(chuàng)設(shè)特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學(xué)生歡迎，效果不錯(cuò)。

三、利用情境教學(xué)進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。

在教學(xué)語法時(shí)，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運(yùn)用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級時(shí)，可以就拿班上的學(xué)生舉例來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長短、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺很真實(shí)，也覺得學(xué)起來很簡單，語法規(guī)則也在運(yùn)用中不知不覺地記憶下來。

很多學(xué)生都習(xí)慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停得筆記?？蓪?shí)際上這些都不是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們的主要任務(wù)就是要makethemselvesunder-stood，與語法并不是特別強(qiáng)調(diào)。于是筆者盡量得把每種跟語法有關(guān)的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達(dá)某個(gè)意思，這樣也算是給他們減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)吧。

四、單詞記憶與游戲相結(jié)合。

很多學(xué)生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來傳授一點(diǎn)記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認(rèn)識(shí)不？scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學(xué)生們在大笑之余，也開始用類似的方法來記單詞了！又比如，筆者把全班學(xué)生分成四組，讓他們競賽，從a-z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利！于是學(xué)生們?nèi)駞⑴c，熱鬧非凡，動(dòng)字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結(jié)束之后，筆者找了其中幾個(gè)生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準(zhǔn)確說出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達(dá)到要求了。

五、結(jié)語。

情境教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的：教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在跟學(xué)生的授課交流中盡量用地道準(zhǔn)確的英語；營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對社會(huì)文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學(xué)生生活；充分利用多媒體的教學(xué)手段、非語言手段（如動(dòng)作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實(shí)物，盡量避免讓學(xué)生形成陌生感，努力搭建一個(gè)他們所熟悉的場景。我們的最終目的，就是希望通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應(yīng)用英語這一門語言。

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小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇四

低年級語文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600~1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。

俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢字課堂上進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們在課堂里常用到的，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，甚至是心動(dòng)，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫字課，讓學(xué)生寫規(guī)范的字，把字寫漂亮。

根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字詞，一定在學(xué)習(xí)后即時(shí)復(fù)習(xí)，采取多種方式反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的一種形式。讓每個(gè)人在游戲中，在語言環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)，多次見面，“一回生，而回熟”，多次見面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開火車等，認(rèn)讀復(fù)習(xí)。

2、打基礎(chǔ)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，我注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級的小朋友年齡小，對故事尤其感興趣。

在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否丟字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對語言文字的感悟，對文章的理解。雖然是低年級，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

3、打基礎(chǔ)，要重視寫話訓(xùn)練。

新課標(biāo)中對小學(xué)生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。教師可以把每一次的口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出來。也可以利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生開展“小小故事會(huì)”、“最有趣的事”小演講等說的活動(dòng)。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。

愛玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級的小學(xué)生。他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寫話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動(dòng)的經(jīng)過或感受寫下來。如：男同學(xué)喜歡溜溜球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外形寫出來，也可以讓學(xué)生把溜溜球的玩法寫出來。學(xué)生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項(xiàng)游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會(huì)躍然于紙上。

低年級的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫話難得的素材。例如：《風(fēng)娃娃》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇童話故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問題：風(fēng)娃娃聽了小朋友的勸告，他會(huì)怎么做呢?學(xué)生結(jié)合對課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會(huì)續(xù)寫出精彩的故事來?！渡叫小肥且黄獌?yōu)美的古詩。學(xué)生在理解詩的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學(xué)生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇五

素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)人的基本素質(zhì),提高學(xué)生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù).英語學(xué)科如何適應(yīng)教育的'新形勢,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢?筆者認(rèn)為:改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的提高,是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的最佳途徑.

作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇六

1、溫故知新。

任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識(shí)，而且使他們對新知識(shí)留下了較深印象。

2、選材舉例。

語文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例;對比性語例;分項(xiàng)式語例;變式語例;復(fù)雜型語例;聊誤型語例。

3、重視“操練”。

語文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語言的操練中掌握語言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語言“操練”。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過實(shí)踐理解概念。

4、綜合應(yīng)用。

要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力;但往往也暴露出運(yùn)用語言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中糾正語言錯(cuò)誤，在糾正語言錯(cuò)誤的過程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語知識(shí)。在批閱作文和講評作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。

5、文理滲透。

小學(xué)語文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語體引進(jìn)語文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語言能力差造成的困難。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇七

一、內(nèi)容層面的教學(xué)策略小學(xué)英語隨著年級的升高,教材信息量越來越大,情境設(shè)置比較困難.針對教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個(gè)方面來嘗試分析解決所提到的.問題.

作者：楊彩文作者單位：青海省西寧西關(guān)街小學(xué)刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語情境教學(xué)

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇八

提高有效教學(xué)、為學(xué)習(xí)減負(fù)增效，一直是體育課堂教學(xué)不懈追求和努力探討的一個(gè)問題。正如修建一幢大廈前需對其進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)一樣，體育教師在課前也要對教學(xué)技能與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將科學(xué)的理論和方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)既有共性的合作學(xué)習(xí)、又有個(gè)性的因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一。正如葉瀾老師所言：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。”本研究在三地九校的持續(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：有以下五種課堂教學(xué)方法，適配教學(xué)技能與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“時(shí)效”與“有效”的情境，助力廣大教師“建構(gòu)意義學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。

教學(xué)實(shí)踐證明，合理組織與適配體育教學(xué)技能與課堂設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)獲得良好的效果。依據(jù)體育課堂教學(xué)特性，技能是在練習(xí)中成長的。據(jù)此認(rèn)為，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效練習(xí)性原則：一是圍繞認(rèn)知發(fā)生的順序性和邏輯性進(jìn)行“同化、順應(yīng)與平衡”的構(gòu)建，準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)適配”。大腦科學(xué)的最新研究成果表明，大腦中有三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域（識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)）可燃犀學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)能力；信息加工理論告訴我們，學(xué)習(xí)受認(rèn)知變量（短時(shí)記憶、中時(shí)記憶和長時(shí)記憶）的制約，對此掌握利用可提高體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向認(rèn)知能量與認(rèn)知功用。正如維果茨基所言，“學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征，那就是創(chuàng)造了一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，喚醒內(nèi)部的多種發(fā)展過程?！盵2]二是要立足于教為學(xué)的策略構(gòu)建。在方法和手段的選擇上，體現(xiàn)出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為理解時(shí)刻而教”、“學(xué)習(xí)自由度”的教學(xué)策略。要清醒地避免學(xué)生是原料，輸入―――輸出（產(chǎn)出）的傳統(tǒng)教學(xué)模式。恰如贊可夫指出，“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！盵3]三是教學(xué)方法的選擇，既要體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容性、組織性和負(fù)荷性的三個(gè)螺旋上升遞進(jìn)，又要掌握好學(xué)習(xí)發(fā)展由量變到質(zhì)變的有效性飛躍的記憶規(guī)律。研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。實(shí)驗(yàn)證明，有趣形象的材料比無意義的材料更能引起學(xué)習(xí)發(fā)生，多種類型、多種感官的協(xié)同記憶可取得最好的記憶效果。蘇霍姆斯基說：“建立學(xué)習(xí)跟知識(shí)之間的和諧，是學(xué)校面臨的最重要的實(shí)際和理論問題之一”。

圍繞上述原則，我們認(rèn)為有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下五種練習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。第一種練習(xí)―――著眼于理解的練習(xí)。

由于體育是一種習(xí)得性技能，重練習(xí)、重形態(tài)、重經(jīng)驗(yàn)，初始的學(xué)習(xí)易于枯燥。圍繞這一特點(diǎn)，該階段練習(xí)要立足為學(xué)習(xí)者提供“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為理解時(shí)刻而教”的教學(xué)策略，誘使學(xué)生在做的過程中領(lǐng)悟“收獲”，通過建立起一種感性的經(jīng)驗(yàn)收獲加深對知識(shí)的理解。正如行為主義學(xué)習(xí)理論指出，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的刺激（環(huán)境），以使學(xué)生能夠在這一環(huán)境中作出正確的、教師期望的反應(yīng)（行為），為此，教師對刺激（環(huán)境）的調(diào)控，就成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，即避免或剔除消極泛化環(huán)境和建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境）。[5]該階段的主要特征是生搬硬套、機(jī)械模仿的直觀頓悟與試錯(cuò)發(fā)生，行為主義學(xué)習(xí)理論的桑代克三大定律（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。該階段教學(xué)的形式，是教師配合示范動(dòng)作，先講粗大的動(dòng)作要領(lǐng)，然后在學(xué)習(xí)者建立感性后，再講精細(xì)的動(dòng)作要領(lǐng)。通過加大練習(xí)密度與次數(shù)牢固動(dòng)作技能，每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)分析、評價(jià)和強(qiáng)化（如贊賞），反饋學(xué)生了解其練習(xí)的結(jié)果，使其減少錯(cuò)誤，盡快形成正確知識(shí)技能的可循環(huán)。

此方法的應(yīng)用包含兩個(gè)層面：

第一，給力知識(shí)的可理解性，如運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“先行者組織策略”幫助學(xué)習(xí)者建立同化圖式。燃犀“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為理解時(shí)刻而教”的教學(xué)策略與方法。減少學(xué)習(xí)障礙，助力學(xué)習(xí)者為下一步學(xué)習(xí)循環(huán)增添動(dòng)機(jī)。

第二，博懷銳識(shí)各種教學(xué)理論與適用，使學(xué)習(xí)者對所授技能有充分的感受，才能產(chǎn)生清晰的學(xué)習(xí)循環(huán)。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指針包括以下方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)負(fù)荷的流程步驟要與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知性、生理活動(dòng)性相符合。即：讓學(xué)生經(jīng)由單一的直悟模仿的試錯(cuò)練習(xí)一步步轉(zhuǎn)入有效能的歸納性學(xué)習(xí)。

（2）因材施教、關(guān)注“學(xué)習(xí)者自由度”，積極注意輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓其因困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

第二種練習(xí)―――歸納性練習(xí)。

該練習(xí)主要是讓學(xué)生由單一模仿練習(xí)歸納到組合或綜合練習(xí)的類化。通過一系列由簡入繁的動(dòng)作技能類化，把低級感性認(rèn)識(shí)上升為一種高級理性的圖式（結(jié)構(gòu)）形成學(xué)習(xí)策略。即著眼于使學(xué)生思維從表象的感受抽象為類化的圖式，使其能將所學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的可循環(huán)之中。恰如類化理論認(rèn)為，類化（即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化）是動(dòng)作技能遷移的基礎(chǔ)，對保持動(dòng)作技能繼續(xù)深化起決定性的作用。[6]該階段是技能的動(dòng)作分化期，教學(xué)形式主要特征是由感悟、體驗(yàn)上形成能力。行為主義學(xué)習(xí)理論的“一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)不予使用（缺少練習(xí)或應(yīng)用），這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱（知識(shí)）”，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等范式是其理論依據(jù)。為此要求教師應(yīng)由集體共性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“有意義學(xué)習(xí)發(fā)生”，為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，并特別要考慮如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的循環(huán)。

此階段包含兩個(gè)層面：

第一，將過去所習(xí)得知識(shí)與現(xiàn)在所教導(dǎo)的概念相連接。正如建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最重要條件是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)建構(gòu)在新學(xué)習(xí)中的作用，它是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。

第二，提供多種情境或變式，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。

如運(yùn)用成功教學(xué)模式，通過低起點(diǎn)、小步子、快反饋；如運(yùn)用快樂教學(xué)模式，通過挖掘教材內(nèi)容的情趣美，幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充豐富經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）設(shè)計(jì)有意義性的練習(xí)及作業(yè)，指導(dǎo)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

（2）每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供回顧所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)與支架式的作業(yè)，助力學(xué)生加深印象，統(tǒng)整學(xué)習(xí)概念與技能。（開始學(xué)生不習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐證明，只要長期安排，就會(huì)收到顯著成效。）第三種練習(xí)―――運(yùn)用性練習(xí)。

這種練習(xí)就是升級各種類化性練習(xí)的遷移，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)，形成策略圖式。記憶規(guī)律研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。[8]只有動(dòng)作熟練掌握了才能運(yùn)用自如。這就要求教師善于把握啟發(fā)與多練的運(yùn)用。

最需要突出的是一個(gè)“悟”字，很多理解要讓學(xué)生在“習(xí)”中自然地領(lǐng)會(huì)，不需要刻意地多解釋、闡述。如運(yùn)用領(lǐng)會(huì)式與啟發(fā)式教學(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)（或稱認(rèn)知圖式）的不斷改組和完善。

該階段是技能的動(dòng)作組合期。教學(xué)形式主要特征，一是教學(xué)過程由單層次模仿逐步向多層次領(lǐng)會(huì)發(fā)展；二是由固定性練習(xí)逐漸到合作性練習(xí)、自由化練習(xí)、自主性練習(xí)展開；三是該階段注意練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的有效安排，過少達(dá)不到鞏固提高的目的，過多又會(huì)引起浪費(fèi)、喪失學(xué)習(xí)進(jìn)度。練習(xí)的趣味性仍是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，讓不同練習(xí)的刺激性與新穎性使學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)過程的枯燥性，為促進(jìn)體育認(rèn)知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

該階段包含兩個(gè)層面：

第一，教學(xué)要活潑多樣、有趣，引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）依據(jù)教材需要，應(yīng)用多元的教學(xué)方法。即：經(jīng)由單項(xiàng)練習(xí)到組合練習(xí)再到綜合練習(xí)，再到情境應(yīng)用（如比賽）。

（2）活動(dòng)變量，即經(jīng)由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到師生共同參與的學(xué)習(xí)。怡情施教，親其師信其道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）動(dòng)作難度與強(qiáng)度呈現(xiàn)階梯式上升遞進(jìn)。不斷挑起認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

該階段推薦的教學(xué)用法與要求有以下方面：

（1）“固定比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者達(dá)到了一個(gè)可以預(yù)知的、固定的反應(yīng)此數(shù)后，即可以得到強(qiáng)化。如成功教學(xué)模式。

（2）“變化比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者再達(dá)到一個(gè)不可預(yù)知的反應(yīng)此數(shù)后即可以得到一次強(qiáng)化。如領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式。強(qiáng)化技能的主要方式有：語言強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、體態(tài)強(qiáng)化等。

（3）創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、對話、意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，展開師生、生生共同參與。

（4）體現(xiàn)為樂學(xué)而設(shè)計(jì)，為成功而教的時(shí)機(jī)。

（5）教學(xué)最優(yōu)化必須以個(gè)性學(xué)習(xí)為指針。

第四種練習(xí)―――遷移性練習(xí)。

該階段是技能的動(dòng)作領(lǐng)會(huì)期。教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)用的方法：領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、合作教學(xué)法、游戲法、競賽法、成果展示法、伙伴交流法等。改變傳統(tǒng)演繹式的教學(xué)只有單一（模仿―――練習(xí)）的刺激―――強(qiáng)化的不足。一般而言較關(guān)注學(xué)生對動(dòng)作要領(lǐng)的理解，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能令學(xué)生體察到學(xué)后應(yīng)用的連接，享受到知識(shí)獲得的反饋體驗(yàn)，是一種低層次的認(rèn)知，只能說是一個(gè)粗糙的原則。如果運(yùn)用遷移性教學(xué)則把感性具有的兩大形式：自我直接感知與外部間接感知聯(lián)系起來進(jìn)行理解，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有助于幫助學(xué)習(xí)者加深對技能的理解。復(fù)現(xiàn)了知識(shí)的知、情、意、行的多維面孔，讓學(xué)生享有“懂、會(huì)、樂”的收獲與高峰體驗(yàn)。

該階段包含兩個(gè)層面：

第一，聯(lián)系舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)。

第二，鞏固新知識(shí)，拓展新知識(shí)。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）創(chuàng)設(shè)障礙性情境。即在學(xué)生原有知識(shí)技能儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的條件，形成新的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對新知識(shí)的挑戰(zhàn)和探索的渴望。

（2）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)性情境。即通過呈現(xiàn)一定背景的材料，引出新的問題，產(chǎn)生新的知識(shí)與技能。

（3）圍繞某一知識(shí)技能的應(yīng)用。即通過一個(gè)應(yīng)用情境的探究，產(chǎn)生新的理解，新的應(yīng)用。

第五種練習(xí)―――鞏固性練習(xí)。

為此，最為有效的方法，就是圍繞各種“活動(dòng)”給學(xué)習(xí)者提供不斷練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?shí)踐和運(yùn)用這些技能，策略自然而然就得到發(fā)展。該階段是個(gè)體技能動(dòng)作風(fēng)格形成的特色期。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)展個(gè)人的潛力、興趣和應(yīng)用動(dòng)作技能的能力。教學(xué)形式的主要特征是個(gè)性化練習(xí)與競賽性練習(xí)等相結(jié)合，與課內(nèi)課外大小體育活動(dòng)的多種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生收獲成功、成就、運(yùn)動(dòng)高峰體驗(yàn)。鞏固完善、形成特色與強(qiáng)化行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代教育理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。

該階段包含兩個(gè)層面：

第一，課內(nèi)教學(xué)課外應(yīng)用相連接。

第二，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相連接。

為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：

（1）設(shè)計(jì)開展有意義性的單項(xiàng)比賽，游戲性與競賽性相結(jié)合。

（2）設(shè)計(jì)開展組與組、班與班之間各種比賽，游戲性與競賽性相結(jié)合。

（3）個(gè)人學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)展示相連接。如個(gè)人成果與小組成果展示活動(dòng)的各種單項(xiàng)的投籃比賽、運(yùn)球上籃比賽。

3、結(jié)語。

最后需要指出的是，由于教學(xué)過程是一個(gè)由教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)成為有機(jī)的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。因?yàn)槿魏我环N因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學(xué)的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應(yīng)力求使教學(xué)的各要素按照它們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以情境適配。因而教師如果能科學(xué)把握正確地處理上述五種方法之間的關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)踐需要加以調(diào)整或改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)取得積極的效果。這五種練習(xí)策略，雖不能絕對保證我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，但它確實(shí)有可能幫助并讓這些事情變得更加可能。正如夸美紐斯曾說，“教師不僅要精通語言和科學(xué)，還要懂得怎樣使學(xué)生最容易、最牢固地掌握?！?/p>

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇九

一、速讀。

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

二、精讀。

就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。

對于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

三、勾畫、摘錄法。

閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點(diǎn)詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼洠琨愒~佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

四、默讀法。

默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。

邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十

根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的授課法需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。下面，由小編告訴大家相關(guān)的小學(xué)授課法。

講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種。

教學(xué)。

方法。

談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的。

經(jīng)驗(yàn)。

和知識(shí)回答教師提出的問題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

動(dòng)手操作法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(。

學(xué)習(xí)方法。

)兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十一

為了真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須摒棄對體育課的偏見，要按照新課標(biāo)的要求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為終極目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過體育課真正達(dá)到強(qiáng)健體魄、陶冶情操的目的。

常見的體育課堂教學(xué)方法有：語言法(講解、口令、指導(dǎo)、提示、口頭評價(jià)等)、講解示范法、預(yù)防改正錯(cuò)誤動(dòng)作法、保護(hù)與幫助法、表揚(yáng)鼓勵(lì)法、完整與分解法、電化教學(xué)法等。這些教學(xué)法對每一位體育教師來說已再熟悉不過了，本文介紹近年來涌現(xiàn)出來的一些新的教學(xué)方法。

(一)目標(biāo)教學(xué)法。

目標(biāo)教學(xué)法是圍繞所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展教學(xué)工作的一種教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要特點(diǎn)就是設(shè)立三級目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。在體育課堂教學(xué)中，首先要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)工作，即在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)主題教學(xué)法。

主題教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)并實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。例如，以“環(huán)境保護(hù)”為主題，通過活動(dòng)中的跑動(dòng)、跳躍、搬運(yùn)、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)相互協(xié)作的精神，加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育，從小樹立良好的環(huán)保意識(shí)。又如，以“為孤寡老人獻(xiàn)愛心”為主題的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人，關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

(三)分層教學(xué)法。

分層教學(xué)法是把同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成不同的難易程度，學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平分層次進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，可讓學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)難度，在完成較容易的一個(gè)練習(xí)后，可進(jìn)行高一層次難度的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。但在分層教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇練習(xí)難度，而不要硬性作出規(guī)定，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，失去分層教學(xué)的實(shí)際意義。

(四)信息教學(xué)法。

信息教學(xué)法是信息技術(shù)應(yīng)用在體育教學(xué)中的一種教學(xué)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，提高奔跑能力，培養(yǎng)見義勇為的精神。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：耐久跑。

學(xué)習(xí)過程：

1.教師向?qū)W生講解見義勇為抓小偷的動(dòng)人故事，以故事導(dǎo)入練習(xí)。

2.扮演角色練習(xí)：把班級里耐力跑水平較高的學(xué)生分在一組，扮演“小偷”，其他同學(xué)扮演見義勇為者。

3.活動(dòng)方法：“小偷”跑離20秒后，見義勇為的人開始“追捕”，路線不限。

4.活動(dòng)要求：必須確保安全，不影響其他班級上課。

5.激勵(lì)方法：在10分鐘內(nèi)將“小偷”全部抓獲為勝。

評析：

以上是一個(gè)耐力跑的教學(xué)片段。教師以創(chuàng)設(shè)“見義勇為抓小偷”為情景，開展耐力跑的游戲性活動(dòng)，改變平時(shí)的計(jì)圈跑、定時(shí)跑的形式，克服單調(diào)枯燥的教學(xué)組織形式，從而激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并通過情景教學(xué)達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行教育的目的。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十二

很多家長說，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學(xué)英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語動(dòng)畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說得也不標(biāo)準(zhǔn)，別把孩子教壞了!

其實(shí)，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學(xué)，做他的學(xué)習(xí)同伴。實(shí)際上，這種感覺更好。

并不是說你英語不好你就沒有辦法指導(dǎo)孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學(xué)，可能效果會(huì)更加好。

2) 父母應(yīng)是孩子學(xué)英語中持之以恒的鼓勵(lì)者

持之以恒的確很難。

出處 m.zgxlcd.com

鼓勵(lì)孩子，這一點(diǎn)所有的教育機(jī)構(gòu)都在說。但持之以恒地鼓勵(lì)，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。

教育孩子是一個(gè)很好的放松、很好的休息。

怎么轉(zhuǎn)變的、我說實(shí)際上很簡單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時(shí)間，大概15分鐘就可以調(diào)整好自己的角色。開車的時(shí)候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學(xué)語的聲音，可以當(dāng)?shù)鷣砺?。或者，你在公車上就可以想一下，今天跟孩子聊什么游戲。我?jīng)常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因?yàn)槲也]有苛求，這個(gè)游戲她必須會(huì)，或是她必須會(huì)背這本書，我沒有這樣的想法。

在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無聊的。花15分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說，媽媽跟你玩一個(gè)游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時(shí)間，因?yàn)楹⒆硬豢赡芨阃嫣L時(shí)間的。除非她特別喜歡游戲，會(huì)跟你玩半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。她也需要時(shí)間自發(fā)玩一個(gè)游戲，她不會(huì)總按照你的設(shè)計(jì)去做的。

每天這20分鐘時(shí)間，對我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實(shí)說難也難，說不難也不難。

3)父母應(yīng)是孩子學(xué)英語輕松、自然語境的創(chuàng)設(shè)者

上英語輔導(dǎo)班的時(shí)候，很多家長一開始就和孩子說，孩子咱們學(xué)英文了，英文很重要，咱們得抓緊學(xué)……這些對孩子沒有一點(diǎn)用處，更多的是成人的理性。他沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，外在激勵(lì)不能激勵(lì)他。

重要的是，讓孩子體會(huì)到，英語這個(gè)東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說話。不僅可以用這種語言交流，還可以用那種語言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十三

翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)也稱“顛倒課堂”，是指教師在時(shí)間和空間上對傳統(tǒng)教學(xué)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或顛倒，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中師生互動(dòng)、內(nèi)化吸收，課后鞏固加強(qiáng)的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值在于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，有助于教師因材施教、分層施教，有利于學(xué)生自主化、碎片化學(xué)習(xí)。高校體育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能在一定程度上解決場地不足、教練不夠、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題。

翻轉(zhuǎn)課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂為體育課程教學(xué)改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困境:。

(1)體育教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息素養(yǎng)有待提升。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開視頻制作、課件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，對教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有較高的要求。體育教師需要加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件、硬件的學(xué)習(xí)，以便靈活應(yīng)用各種信息化手段開發(fā)體育課程資源。

(2)體育專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成。長期以來，學(xué)生術(shù)科學(xué)習(xí)習(xí)慣了教師口傳身授的傳統(tǒng)方式，現(xiàn)有的體育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要針對對理論課教學(xué)，而體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在“重術(shù)科、輕理論”現(xiàn)象，尚未養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(3)體育院系對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)政策制度有待完善。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂屬于信息化教學(xué)改革的內(nèi)容之一，就實(shí)際情況而言，體育專業(yè)大多信息化課程建設(shè)(精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻公開課等)都是在上級教育主管部門的政策驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)建設(shè)的，存在一定的功利性因素。體育院系作為基層部門，是信息化教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，沒有想過政策制度的約束和鼓勵(lì)，翻轉(zhuǎn)課堂同樣會(huì)面臨“信息孤島”的厄運(yùn)。

3.1提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有人可為。

信息素養(yǎng)是指使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教師的信息素養(yǎng)主要指教師在教學(xué)中能夠使用信息化手段建設(shè)課程資源、開展教學(xué)活動(dòng)和線上線下輔導(dǎo)答疑的能力。體育教師的信息素養(yǎng)是體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和關(guān)鍵。體育術(shù)科注重動(dòng)作的傳授與掌握，動(dòng)作的規(guī)范性與連續(xù)性至關(guān)重要。體育教師要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件和硬件，制作微課視頻。例如，田徑跨欄微課視頻可用cooleditpro軟件剪輯劉翔跨欄動(dòng)作，籃球可以截取姚明的進(jìn)攻、防守和投籃動(dòng)作，保證體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施有人可為之。

3.2培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施有利可圖。

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師口傳身授、學(xué)生模仿練習(xí)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，教學(xué)效率低。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展了教學(xué)時(shí)空，體育術(shù)科教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，錄制微課視頻，督促學(xué)生隨時(shí)隨地觀看模仿，養(yǎng)成“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，體育舞蹈可以錄制一段單人、雙人或集體舞蹈視頻，并配上背景音樂和老師講解，要求學(xué)生在課前尋找舞伴進(jìn)行練習(xí)、課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示，其他同學(xué)觀摩，并結(jié)合自身練習(xí)感受給與點(diǎn)評，教師最后結(jié)合學(xué)生的展示與評價(jià)情況進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，將存在的問題在課內(nèi)重點(diǎn)輔導(dǎo)，課后反饋到網(wǎng)站供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這樣的`學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)探索，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果大大提升，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢明顯。

3.3制定體育院系信息化教學(xué)制度，確保體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理有章可循。

體育院系作為高校的基層部門，是教學(xué)實(shí)踐的前沿陣地，相關(guān)教學(xué)制度直接影響到體育教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常管理。體育院系要制定政策，鼓勵(lì)教師拍攝微視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，鼓勵(lì)武術(shù)教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，將錄制的太極拳微課視頻共享給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用網(wǎng)站布置作業(yè)，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦進(jìn)行觀摩、練習(xí)。教師可以通過網(wǎng)站論壇對學(xué)生答疑解惑，學(xué)生也可以錄制自己的武術(shù)動(dòng)作上傳網(wǎng)站供老師和同學(xué)觀看、指導(dǎo)。在教師工作量計(jì)算時(shí)適當(dāng)考慮其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐工作量，學(xué)生評優(yōu)評先時(shí)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效作為一項(xiàng)參考指標(biāo)，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

4結(jié)語。

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值決定著其在高校教學(xué)改革中的地位。高校體育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在教師信息素養(yǎng)有待提升、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成、體育院系有關(guān)政策制度有待完善等問題，可以通過提升體育專業(yè)教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、制定體育院系信息化教學(xué)制度來解決。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十四

7、討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；

8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自主探究法：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。

情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。

讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫交融、同步發(fā)展。

講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。

字音教學(xué)：

形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析。

字形教學(xué)：

（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。

（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。

字義教學(xué)（高年級）：

直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）。

聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）。

選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）。

構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。

比較法（同義詞、反義詞）。

運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）。

1、教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

3、課時(shí)安排。

4、教具準(zhǔn)備。

6、教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入。

（2）整體感知。

（3）重點(diǎn)品讀。

（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合）。

（5）總結(jié)（4、5可對調(diào)）。

（6）布置作業(yè)。

（7）板書設(shè)計(jì)。

四、教材分析（文本解讀）。

1、內(nèi)容：體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語言的品味。

2、文體：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩歌、說明文。

3、內(nèi)容的梳理：篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法。

4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運(yùn)用）。

5、文意的理解：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染。

根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）。

五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、依據(jù)：

常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法。

2、內(nèi)容：

包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會(huì)）。

3、策略：

（1）教學(xué)目標(biāo)的描述無需和三維目標(biāo)一一對應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開來寫）。

（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式）。

（3）熟悉小學(xué)高年級教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求。

（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。

關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：

1、內(nèi)容：

語文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語文知識(shí)。

2、確定標(biāo)準(zhǔn)：

（1）最基本的，即基本性知識(shí)。

（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。

（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。

（4）最有用的，對學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。

（5）最關(guān)鍵的，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動(dòng)全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十五

讀是我國語文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法。“書讀百遍.其義自見。”尤其是我們現(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要?？墒怯械恼Z文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。

二、改貪多求全為突出重點(diǎn)。

課文內(nèi)容比較豐富、知識(shí)點(diǎn)也較為密集。在單位時(shí)間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點(diǎn)。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點(diǎn),教師應(yīng)該緊扣這些重點(diǎn)米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點(diǎn)有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會(huì)說明文語言的多樣性。那么教授本文時(shí)就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語法,簡單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實(shí)際上學(xué)生掌握的不一定多。

三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)。

自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見一些教師把三者混為一談,對所有課文都進(jìn)行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時(shí)間先后、地點(diǎn)變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。

四、改肢解課文為要點(diǎn)、整體并重。

一篇課文是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點(diǎn)詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對課文處理上.為了抓住重點(diǎn),一上課就把課文中的重要段落摘下來進(jìn)行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點(diǎn)的'講法固然有對的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。

五、改只重讀寫為聽說讀寫并重。

近年來,由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫訓(xùn)練,并取得了一定的成績。然而聽說訓(xùn)練仍是我們語文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗(yàn)的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對每冊教材上的聽說訓(xùn)練視若不見,這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯(cuò),可是和別人交談時(shí)卻辭不達(dá)意,不能準(zhǔn)確的,流利的運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情,這都是語文課堂教學(xué)之誤。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十六

新課程要求：在語文教學(xué)中不僅要使學(xué)生主動(dòng)獲得社會(huì)、自然、人體保健等知識(shí)，而且要在訓(xùn)練學(xué)生語文能力和獲得知識(shí)的過程中，發(fā)展學(xué)生智力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于說明文本身具有知識(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，往往使教師只考慮學(xué)生理解課文知識(shí)，而上成一堂知識(shí)傳授課，忽視了學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。如何改變這種傾向呢?我認(rèn)為，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變這種“知識(shí)教學(xué)”為“素質(zhì)教學(xué)”，要充分利用教材，在提高學(xué)生素質(zhì)上下工夫。

1、在聽、說、讀、寫中加強(qiáng)語言思維訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭說話和書面表達(dá)能力。說明文教學(xué)同樣要體現(xiàn)其他文體教學(xué)的特點(diǎn)，重視聽說讀寫每一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對于淺顯易懂的說明文，在課堂上可以加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生聽讀課文后，能迅速說出被介紹事物的特點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)，也可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的說明順序和說明方法，口頭介紹事物，說清楚事物的特征，教學(xué)中還可以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說明方法進(jìn)行片段寫作練習(xí)，達(dá)到以寫促讀，以讀導(dǎo)寫的目的，力求一課一得。

2、在語言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)思想教育。語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一，不但是素質(zhì)教育的要求，而且體現(xiàn)了語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，說明文教學(xué)應(yīng)該遵循這一要求，體現(xiàn)這一特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透思想教育。其實(shí)，在我們中學(xué)教材中選編的許多說明文都是文質(zhì)兼美的文章，這些課文大多與人們的品質(zhì)、情操、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系：有表現(xiàn)祖國園林美的《蘇州園林》。

有展示變幻莫測氣象的《看云識(shí)天氣》《大自然的語言》;有反映我國古代及現(xiàn)代勞動(dòng)人民杰出的智慧和精湛技藝的《中國石拱橋》《雄偉的人民大會(huì)堂》;有回顧中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命斗爭艱苦歷程和革命前輩不怕犧牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖國科技迅速發(fā)展和歌頌在科學(xué)技術(shù)上作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家的《向沙漠進(jìn)軍》等等。這些課文都為教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育提供了廣闊的空間和可靠的依據(jù)。

因此，教師應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊(yùn)含的深意，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、革命傳統(tǒng)崇高理想等思想教育，陶冶學(xué)生的情操。

3、在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中提高自學(xué)能力。要真正提高學(xué)生的語文知識(shí)水平和聽說讀寫能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為語文學(xué)科的說明文教學(xué)也不例外。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在他們提高自學(xué)能力的同時(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的成功感和自豪感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教為不教”的最高境界。

二、變枯燥講解為趣味教學(xué)。

由于說明文知識(shí)性強(qiáng)而缺乏生動(dòng)的故事性，學(xué)生學(xué)起來有枯燥乏味之感，特別是有些教師為使學(xué)生理解掌握課文中介紹的知識(shí)而不厭其煩地講解灌輸，結(jié)果教師講得辛苦，學(xué)生聽的乏味甚至昏昏欲睡。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?關(guān)鍵是教師在備課中要深入鉆研教材，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，把學(xué)生沒興趣的教材內(nèi)容和感興趣的事物聯(lián)系在一起，師生齊心協(xié)力，演好每一臺(tái)“戲”。

1、課前激趣，使學(xué)生的身心一開始就處于最佳的愉悅狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如我在教《看云識(shí)天氣》這篇說明文時(shí)，特地選一個(gè)有陰云的天氣，讓學(xué)生先猜一猜近兩天是否有雨，在學(xué)生各抒己見爭論不休時(shí)，出示本節(jié)課任務(wù)，讓學(xué)生通過自學(xué)本課來驗(yàn)證，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在課堂上利用多媒體課件，使抽象的知識(shí)更直觀性，還可以大膽用生物課、物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作和觀察分析中認(rèn)識(shí)事物，明白事理。還可以組織多種有趣的游戲和競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》中的十幅浮雕內(nèi)容時(shí)，出示十幅浮雕的圖片，并打亂次序，讓學(xué)生通過自學(xué)后重新編排次序，看誰用的時(shí)間最短。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快中獲取了更多的有關(guān)說明文的讀寫知識(shí)。

三、變照本宣科為知識(shí)補(bǔ)充。

中學(xué)語文教材中所有入選的說明文中，科普說明文占一定的比例。這類說明文有些由于選編時(shí)間較早，隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，課文所反映的科技知識(shí)已經(jīng)落后于現(xiàn)代科技發(fā)展水平，不利于學(xué)生知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度上講，這些教材已經(jīng)凸顯了它的局限性，因此在教學(xué)說明文時(shí)，要注意補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限性。

比如《中國石拱橋》寫于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最后一段介紹了我國解放后拱橋方面的新成就。但是，五十年后的今天我國的拱橋技術(shù)有了很大的發(fā)展和提高，拱橋大都采用鋼筋混凝土澆鑄，特別是建橋新技術(shù)已經(jīng)用很粗的螺絲鋼柱把橋面吊到拱圈上，使拱圈由橋下移到橋面上。補(bǔ)充這些新的知識(shí)，不僅使學(xué)生對課文中的知識(shí)有了更新更全的了解，而且開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生知識(shí)。

這些新知識(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中自己去補(bǔ)充去豐富。教完一篇說明文后，可以適當(dāng)要求學(xué)生閱讀有關(guān)的資料，如教完《死海不死》后，要求學(xué)生閱讀有關(guān)的地理書籍，讓學(xué)生對死海有更全面的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十七

首先是指向性朗讀，許多說明性文章中往往會(huì)有許多術(shù)語，讀起來會(huì)很拗口，內(nèi)容也難以理解。閱讀教學(xué)時(shí)更要以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中,對課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。其次是情趣性朗讀，如模擬讀、想象讀、美讀等。這樣多種方式、層層推進(jìn)地讀，就會(huì)讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品：品析語言，悟出方法。

我們在教學(xué)說明文時(shí)，應(yīng)該不知不覺中巧妙滲透、引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，從中感知到了語言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準(zhǔn)確性，切不可枯燥講解。

1、自主感悟，感受不同的說明方式。說明文的語感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說明方式的豐富多樣。在知識(shí)梳理的過程中很自然地滲透，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。

2、理清關(guān)系，感悟語言的邏輯性。說明文教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生今后說話寫文章有條有理是大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。通過教師一步步精心地預(yù)設(shè)，不僅使學(xué)生讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更重要的授他們以“漁”，掌握讀懂此類文章的方法。

3、替換比較，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確性。比較是語文教學(xué)常用的方法，我們可以通過換詞或刪詞等方法，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生理解詞語的同時(shí)，也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

三、拓：有效拓展，學(xué)會(huì)表達(dá)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本的的語言內(nèi)化為自己的語言。說明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語言實(shí)踐活動(dòng)中活用說明方法，提升語言的表達(dá)能力。

1、從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。

2、從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語言?？破瘴闹幸灿形谋镜目瞻c(diǎn)，在空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫。

3、從教學(xué)活動(dòng)形式上拓展。教學(xué)時(shí)教師還可以舉辦讀書會(huì)、演講會(huì)、圖片展等語言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

四、積：積累詞句，厚積薄發(fā)。

力求在“當(dāng)堂”的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生更多地“記”下一些詞句，盡量是浸潤性積累，“潤物無聲”自然而然地積累字詞句段，當(dāng)然也需要強(qiáng)記性積累，必要的讀讀背背，逐漸提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十八

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)校階段的體育教育應(yīng)為學(xué)生打好體育鍛煉的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,使學(xué)生能夠終身進(jìn)行體育鍛煉?！庇纱丝梢?從小學(xué)開始就應(yīng)對體育引起重視,應(yīng)針對班級和學(xué)生的實(shí)際情況,采用分層教學(xué)的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);終身體育理念;方式探尋;。

一、分層教學(xué)和終身體育理念認(rèn)知。

分層教學(xué)法最早定義的特點(diǎn)就是根據(jù)技術(shù)水平將學(xué)生分出層次,在教學(xué)過程中使用各種方法讓下層學(xué)生向上層進(jìn)步,讓上層的學(xué)生更加優(yōu)秀,也使各個(gè)層面的學(xué)生都能共同進(jìn)步。分層教學(xué)也是教師實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛好、能力層次把學(xué)生分出不同的組別,注重學(xué)生的主體作用,而后因材施教,從而達(dá)到最終的教學(xué)目的的一種方法。

體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時(shí)衍生,即是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個(gè)新概念。小學(xué)體育教學(xué)是終身體育的基礎(chǔ)。小學(xué)里,學(xué)生處在6~12歲年齡段,是從學(xué)齡兒童進(jìn)入青春發(fā)育期的關(guān)鍵時(shí)期,也是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進(jìn)身心健康,掌握體育的知識(shí)、技術(shù)、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,培養(yǎng)體育意識(shí)的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期,身體生長發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時(shí)期身體發(fā)育得不好,如脊柱側(cè)彎、駝背、呼吸機(jī)能差等,到了成年以后往往無法彌補(bǔ),而成為終身的缺陷。所以,學(xué)校體育教學(xué)在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。

小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的體育教學(xué)體系,對于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應(yīng)該學(xué)什么,做什么。這個(gè)時(shí)候,就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),推廣正確的體育理念,幫助學(xué)生樹立正確的體育價(jià)值觀。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力,目標(biāo)分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),人際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。體育教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動(dòng)性。

不同層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)與各層次學(xué)生的能力水平相應(yīng),根據(jù)需要,采用不同的教學(xué)方式方法,讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所得,才能確保整個(gè)體育活動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效實(shí)施。目標(biāo)的分層確立可從以下幾步出發(fā)。

(1)目標(biāo)預(yù)設(shè)。

在課程開始前,應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),這樣有助于教師在教學(xué)過程中選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn),提前理清各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo),理清課程的內(nèi)容體系,也可避免盲目的制定目標(biāo)造成資源、時(shí)間浪費(fèi),導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)而沒有意義。

目標(biāo)的預(yù)設(shè)對于學(xué)生而言,可以有效的引起學(xué)生的.注意力。有目標(biāo)的課程,會(huì)讓學(xué)生有努力的方向,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,在遇到困難時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生開拓新思路,應(yīng)用新方法,以便更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

(2)目標(biāo)細(xì)化。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),目標(biāo)內(nèi)容要明了,要把體育行為進(jìn)行細(xì)化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達(dá)到什么要求,需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等,要面面俱到,避免出現(xiàn)疏漏。

如可細(xì)化分為理念目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等幾個(gè)層次。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對課程的理念有一個(gè)完全的認(rèn)知,在體育活動(dòng)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作競爭,共同的進(jìn)步發(fā)展。在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠掌握基本的體育技能,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠有一個(gè)良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學(xué)習(xí)。

(3)目標(biāo)具體化。

目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材,教材為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教材不僅要面向全體學(xué)生,更要考慮到學(xué)生所處階段的身心特點(diǎn),興趣愛好、基本活動(dòng)能力等因素,進(jìn)行教材的整合,根據(jù)實(shí)際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個(gè)學(xué)生的身上,才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率。

(4)目標(biāo)評價(jià)。

沒有評價(jià)的目標(biāo)教學(xué),是不完整的教學(xué),評價(jià)是一種非常重要的教學(xué)手段。教學(xué)評價(jià)就是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果等要素的評價(jià),它是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段,具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵(lì)的功能。由于班級學(xué)生個(gè)體、體質(zhì)差異大,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決學(xué)生存在的問題,因此,在教學(xué)過程中,評價(jià)應(yīng)采用多種方式方法結(jié)合的機(jī)制,實(shí)施分層、針對性的有效評價(jià),才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己目標(biāo)的完成情況,認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足,也能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,能夠?qū)ψ约河袀€(gè)精確的定位。并鼓動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提出建議,幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(1)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)。

小學(xué)時(shí)期,正是打好身體基礎(chǔ)的黃金時(shí)期,對學(xué)生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,在體育運(yùn)動(dòng)中,每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)都不一樣,身體素質(zhì)較好的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng),而身體素質(zhì)較差的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較差,在完成體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)會(huì)顯得比較吃力。為了避免學(xué)生因?yàn)轫?xiàng)目完成情況產(chǎn)生不良情緒,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層,尊重學(xué)生個(gè)體差異,制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),計(jì)劃性的把學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行逐步提高,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(2)根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行分層教學(xué)。

興趣是成功的先決條件,一個(gè)人只有對所學(xué)事物感興趣,在學(xué)習(xí)過程中,才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進(jìn)行,讓學(xué)生學(xué)有所獲,在體育課上教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣,即學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)于外在的心理傾向,針對某些學(xué)生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學(xué)生可以自主自發(fā)的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學(xué)在小學(xué)體育課中運(yùn)用時(shí)重要原則的體現(xiàn)之一。

(3)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生所擅長的科目是不一樣的,而小學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段,可塑性強(qiáng)?？筛鶕?jù)其特性和每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,把擅長科目和不擅長科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進(jìn)步”的作用,也可避免教師因個(gè)人精力有限,不能面面俱到的弊端。進(jìn)行目的性的分組,能夠使學(xué)生之間有更深刻的交流,讓學(xué)生通過相互的學(xué)習(xí),達(dá)到更高的層次,提高自身能力。

分層教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)重要手段,分層教學(xué)法有利于處理好尊重個(gè)體與面向全部之間的矛盾,能夠?qū)W(xué)生從沒有針對性傳統(tǒng)教學(xué)中解救出來,真正幫助學(xué)生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實(shí)踐并完善分層教學(xué)法,更好地運(yùn)用分層教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施過程中,注意各個(gè)層次的連續(xù)性,不能機(jī)械的分開,保證各個(gè)層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明確自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師,要正面的鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上改變學(xué)生的態(tài)度,讓學(xué)習(xí)明白課程學(xué)習(xí)的重要性,授之以漁,積極督促,為學(xué)生終身體育的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

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小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十九

是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。

用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。

在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。

這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。

讓學(xué)生通過參加pairwork和groupwork活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。