近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到其它方面的重要性。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要有目標(biāo)和策略，同時(shí)注重實(shí)施和評(píng)估效果。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以拓寬自己的思維，提升自己的寫(xiě)作水平。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇一

工程測(cè)量是測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，也是一門(mén)理論和實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合得十分緊密的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程測(cè)量的理論知識(shí)、掌握最基本理論知識(shí)的同時(shí)，還要能夠熟練掌握各種測(cè)量?jī)x器的操作技能，更重要的是要能夠?qū)⒄莆盏闹R(shí)和技能熟練地運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)工作中，應(yīng)在學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而隨著科學(xué)技術(shù)日益的發(fā)展，各種工程建設(shè)對(duì)工程測(cè)量的要求發(fā)生了巨大的變化，原有的純理論教學(xué)模式以及其他的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今各類(lèi)測(cè)繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)的要求，這就迫切要求對(duì)工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和全面改革，以滿(mǎn)足不同用人單位的需求，因此，在工程測(cè)量教學(xué)中要密切關(guān)注測(cè)量學(xué)科的最新發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷提高教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)理論，并把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，使學(xué)生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識(shí)更好地運(yùn)用在工程測(cè)量的實(shí)踐中。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.1改進(jìn)傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)符合課程特征的教學(xué)體系。

傳統(tǒng)的工程測(cè)量教學(xué)是以地形測(cè)圖、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等內(nèi)容為主線(xiàn)介紹基本的測(cè)量?jī)x器，測(cè)量方法，以書(shū)本上的理論進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容抽象，復(fù)雜，對(duì)于有些定義或者概念，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式強(qiáng)制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力不能得到提高。工程測(cè)量教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠熟練的使用，操作經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)儀、全站儀等常規(guī)的測(cè)量?jī)x器，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測(cè)繪、施工放樣以及變形監(jiān)測(cè)等工作的原理、方法和程序。因而要以教學(xué)模式的改革為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于教學(xué)模式可以進(jìn)行如下的改進(jìn)：

(1)把討論式、啟發(fā)式以及現(xiàn)場(chǎng)模擬方式的教學(xué)方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同采用回答問(wèn)題、講解、討論以及自學(xué)等教學(xué)方式，來(lái)增加學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲望等等，使學(xué)生能自己把被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學(xué)方法，處理好重點(diǎn)的傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠充分吸收重點(diǎn)知識(shí)。

(2)可以嘗試室內(nèi)室外的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教室化的格局?？梢园颜n堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合理的結(jié)合起來(lái)，一般老師可根據(jù)課程內(nèi)容的具體情況，把需要實(shí)踐的應(yīng)用課程選擇在室外，合理的地點(diǎn)進(jìn)行講授，而教室內(nèi)則主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典內(nèi)容的講解。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。

(3)可以把班上的學(xué)生分成若干個(gè)組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方式，將學(xué)生化零為整。這樣在討論式、現(xiàn)場(chǎng)模擬方式教學(xué)中能夠以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)。平時(shí)組長(zhǎng)還可以負(fù)責(zé)領(lǐng)取、發(fā)放以及儀器的回收，還可以負(fù)責(zé)對(duì)全組同學(xué)的知識(shí)掌握和操作情況進(jìn)行相應(yīng)的抽查。以便于學(xué)生更積極的參與學(xué)習(xí)討論之中。

2.2增加實(shí)踐課的內(nèi)容、加大儀器操作的講解以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

豐富的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)儀器的充分、詳細(xì)的了解是提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的保證。應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)大量基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的鞏固。一般在傳統(tǒng)的工程測(cè)量的實(shí)踐課程中，實(shí)踐課程一般是在每章理論后才會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，理論與實(shí)踐的分割過(guò)于明顯，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論與實(shí)踐進(jìn)行融合。而實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)校教學(xué)儀器的種類(lèi)以及數(shù)量有限，學(xué)生不一定能夠全部的參與實(shí)踐活動(dòng)，老師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)。因此，要通過(guò)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，增加先進(jìn)儀器的種類(lèi)和數(shù)量，加大對(duì)儀器的講解和示范來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的'能力，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，深化理論知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

2.3改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，適當(dāng)?shù)脑黾娱_(kāi)放題的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式就是以書(shū)本的習(xí)題為主，其作業(yè)的理論性較強(qiáng)，而且也容易出現(xiàn)學(xué)生之間抄襲的現(xiàn)象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立思考后寫(xiě)的作業(yè)，即使寫(xiě)的再多也無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)可以做以下的一些嘗試：

(1)對(duì)課后習(xí)題中有數(shù)據(jù)的可進(jìn)行按學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行修改后再布置給學(xué)生去做，這樣可以很好的避免學(xué)生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

(2)課后的練習(xí)題最好能在課堂讓學(xué)生自己完成或者采用提問(wèn)的方式要求學(xué)生按其自己的理解完成。

(3)在平時(shí)的教學(xué)中增加一些與課堂知識(shí)聯(lián)系緊密的開(kāi)放題或者是一些難度較大的選做題留給學(xué)生課后完成。以便于學(xué)生在課后做題的同時(shí)還可以回顧課堂知識(shí)，起到課后復(fù)習(xí)的作用。

2.4改變?cè)械目己朔绞?，更加合理公正的評(píng)價(jià)學(xué)生。

傳統(tǒng)的考核方式是以筆試考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)一名學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要方式。這種考核體系既不科學(xué)也不能客觀(guān)公正的反映學(xué)生的實(shí)際情況。因而在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增加其他方式的考核，比如說(shuō)，把筆試、儀器操作以及實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合的考核方式。

(1)把重要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)在課堂的提問(wèn)和課后作業(yè)中，然后根據(jù)課堂提問(wèn)的情況和作業(yè)批改的情況，給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并計(jì)入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

(2)增加工程測(cè)量實(shí)踐的內(nèi)容，把傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷?shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

(3)根據(jù)工程測(cè)量專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中可以充分的發(fā)揮自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

(4)進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的考試，了解學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握程度，并作為成績(jī)的考核方式。

3結(jié)語(yǔ)。

測(cè)繪工程專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量教學(xué)改革的研究是一項(xiàng)涉及范圍廣泛、理論體系豐富、內(nèi)容豐富多樣的研究工作，不但需要教師進(jìn)行勇敢的嘗試，還要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有得到學(xué)生的積極配合，才能在整體教學(xué)中形成良好的互動(dòng)，教學(xué)改革才能達(dá)到預(yù)期的效果。在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)進(jìn)一步摸索和實(shí)踐，使應(yīng)用教育和創(chuàng)新教育切實(shí)融入到工程測(cè)量教學(xué)的具體實(shí)踐中，真正把素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育引入正確軌道。

參考文獻(xiàn)。

[1]鄭秀梅，劉曉丹，付麗燕.“土木工程測(cè)量”教學(xué)改革的實(shí)踐與應(yīng)用[j]．中國(guó)電力教育，2010(1)：143～145.

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇二

論文摘要：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要求具備較強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力。除了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)安排，課堂教學(xué)也應(yīng)成為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑。案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中具有重要作用，開(kāi)展形式多樣，在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注意一些相關(guān)問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；案例教學(xué)；實(shí)踐能力。

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇，使得企業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求激增，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才在人才需求排行榜上名列前茅，而現(xiàn)實(shí)情況卻是真正符合企業(yè)要求的營(yíng)銷(xiāo)人才的供給嚴(yán)重不足。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力，只有這樣，才能適應(yīng)用人單位對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需要。目前，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要形式有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等，除此之外，課堂教學(xué)也應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑之一。如何通過(guò)課堂教學(xué)在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還能提升學(xué)生的實(shí)踐能力呢？在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)方式是一種較為有效的途徑。

一、案例教學(xué)的涵義。

案例教學(xué)是指摒棄傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中以教師理論講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的封閉式教學(xué)模式，圍繞課程案例為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的上課熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主性的開(kāi)放式教學(xué)模式?？傮w來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)有兩種基本類(lèi)型：一是理論嵌入案例型，就是課堂教學(xué)以案例為中心來(lái)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行分析思考，發(fā)現(xiàn)該案例中所蘊(yùn)含的基本理論問(wèn)題，達(dá)到主動(dòng)接受理論知識(shí)和提升解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的；二是案例嵌入理論型，就是在講解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)案例，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本理論去分析案例，解決案例中所涉及到的實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到提高理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果和鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)具有以下主要特征：一是實(shí)踐性。案例教學(xué)中的案例大多都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)生的事件編寫(xiě)的，會(huì)盡量的保留強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感受，使學(xué)生在校園內(nèi)就能感受和接觸到社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。二是綜合性。案例教學(xué)不同于一般的舉例教學(xué)，其所選取的案例一般內(nèi)容更豐富，這就決定了學(xué)生對(duì)于案例的分析需要調(diào)動(dòng)自身多方面的能力，不僅要有獨(dú)立思考的探索精神，還應(yīng)具有能夠借助團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的合作能力，這些都體現(xiàn)了案例本身和案例教學(xué)的綜合性特征。三是激發(fā)性。案例教學(xué)由于與實(shí)際聯(lián)系較為緊密，同時(shí)在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，且案例分析的過(guò)程和結(jié)果大多會(huì)出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)多元化的情況，這種不確定性和開(kāi)放性，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提升課堂教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用。

1.有助于鍛煉學(xué)生探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)的實(shí)踐性和激發(fā)性使得學(xué)生能夠進(jìn)入一種場(chǎng)景，能夠真正的置身其中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。而傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)，雖然在講解理論知識(shí)時(shí)會(huì)列舉一些實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，但在本質(zhì)形式上還是將學(xué)生和教師截然分為兩個(gè)獨(dú)立的角色，一方負(fù)責(zé)講解，另一方負(fù)責(zé)理解，這樣就很難長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意力和上課的熱情。案例教學(xué)的形式在激發(fā)學(xué)生參與熱情的基礎(chǔ)上，會(huì)使其想方設(shè)法去解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生之間會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)氛圍，通過(guò)努力思考所得到的結(jié)論會(huì)給其帶來(lái)成就感，在此過(guò)程中會(huì)逐漸使學(xué)生探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。

2.有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)中，如果以傳統(tǒng)的教師講授理論知識(shí)為主導(dǎo)的課堂形式，大部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，只是在課程考試前集中復(fù)習(xí)以應(yīng)付考試，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的識(shí)記主要以機(jī)械記憶為主，達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正目的。案例教學(xué)的引入強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的識(shí)記，而是需要學(xué)生自己去主動(dòng)的探索，通過(guò)分析、討論、總結(jié)，自己得出結(jié)論，在此過(guò)程中學(xué)生不僅能將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的更牢固，而且會(huì)逐漸增強(qiáng)自己的自學(xué)能力，終身受益。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

案例教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生與小組其他成員的共同協(xié)作才能更好更快的完成案例的分析工作，在這個(gè)過(guò)程中可以很好的鍛煉學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有很多當(dāng)眾表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。這些能力對(duì)于學(xué)生日后從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的工作有很大的幫助，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)營(yíng)銷(xiāo)人，擅于表達(dá)，長(zhǎng)于溝通協(xié)作是必備的能力。

三、案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的常見(jiàn)應(yīng)用形式。

1.個(gè)人主導(dǎo)。

“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，基本上每一個(gè)章節(jié)都適于案例教學(xué)。對(duì)于一些典型的獨(dú)立性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以選取或撰寫(xiě)典型的案例，在課堂上就可以直接提供案例素材，學(xué)生當(dāng)堂思考，即興發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓其他學(xué)生對(duì)發(fā)言進(jìn)行討論和補(bǔ)充，最終統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來(lái)，同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到相關(guān)理論知識(shí)在此的應(yīng)用。

2.小組研討。

小組研討是將學(xué)生分成5～7人的小組，對(duì)于一些營(yíng)銷(xiāo)綜合性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師通過(guò)事先編寫(xiě)搜集相應(yīng)的綜合性案例，提前將案例分發(fā)給各個(gè)小組，讓他們課后自己查閱資料，分析討論，形成共識(shí)，將討論的結(jié)果做成ppt在課堂上由各個(gè)小組選派代表向全體學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行綜合，逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)成書(shū)面分析報(bào)告。

3.情景模擬。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中部分章節(jié)的學(xué)習(xí)比較便于模擬企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐，如人員推銷(xiāo)的內(nèi)容。教師設(shè)定具體的內(nèi)容和環(huán)境，分配給學(xué)生不同的角色，學(xué)生要站在不同的角色上來(lái)針對(duì)具體問(wèn)題表述自己的觀(guān)點(diǎn)或?qū)嵤┫鄳?yīng)的行為，想方設(shè)法達(dá)到案例設(shè)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于他們各自的角色行為進(jìn)行分析補(bǔ)充，努力尋找最合理的做法，最終形成大家比較認(rèn)可的結(jié)論。

4.個(gè)案追蹤。

個(gè)案追蹤簡(jiǎn)單的說(shuō)即是每個(gè)小組在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中始終關(guān)注某個(gè)特定企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，隨著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)推進(jìn)，對(duì)該公司營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的分析逐步深入。每個(gè)小組可以自己決定選擇哪家公司，也可以由教師指定，最好是選擇生產(chǎn)的產(chǎn)品與人們的日常生活聯(lián)系比較緊密的公司，當(dāng)然教師要將幾個(gè)小組綜合起來(lái)考慮。在學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)理論時(shí)，每個(gè)小組要針對(duì)其所選定的公司，按照教師的要求充分準(zhǔn)備，課堂上要闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，組織學(xué)生一起討論、評(píng)價(jià)。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1.注重理論教學(xué)與案例教學(xué)的相互配合。

案例教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)可能很多，且分布在很多章節(jié)內(nèi)。如果事先沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诜治鰰r(shí)可能無(wú)話(huà)可說(shuō)，難以展開(kāi)討論，這需要教師給予必要的引導(dǎo)和講解。教師在組織學(xué)生做綜合性的案例討論之前，應(yīng)提前布置明確的議題，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，一般至少應(yīng)提前一周左右布置下去。當(dāng)然，應(yīng)明確案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)更好地掌握的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能為了案例而案例，本末倒置。

2.重視營(yíng)銷(xiāo)案例的選擇和編寫(xiě)。

在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例教學(xué)中應(yīng)注意案例選擇的數(shù)量和質(zhì)量。數(shù)量上，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里不宜過(guò)多，不然會(huì)顯得繁雜，會(huì)導(dǎo)致分析的淺嘗輒止，會(huì)分散學(xué)生的注意力和消弱其學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)量上，應(yīng)選擇典型的營(yíng)銷(xiāo)案例，一般來(lái)說(shuō)用于討論的案例應(yīng)根據(jù)授課的目的重新編寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生很難掌握的市場(chǎng)環(huán)境因素應(yīng)加以補(bǔ)充，同時(shí)注意補(bǔ)充一些最新的`相關(guān)資料，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。只有精心的選擇和設(shè)計(jì)案例，才能真正鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.注意設(shè)計(jì)、實(shí)施和控制案例教學(xué)過(guò)程。

不同的案例教學(xué)形式對(duì)于教學(xué)過(guò)程的要求是有所差異的，如對(duì)于小組研討的形式，教師應(yīng)將案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面分析報(bào)告。對(duì)于個(gè)案追蹤形式，應(yīng)給學(xué)生必要的收集和分析個(gè)案資料的時(shí)間。在案例討論的過(guò)程中，教師不應(yīng)首先明確表明自己的觀(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論不要急于判斷其對(duì)錯(cuò)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多視角發(fā)散思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。不過(guò)對(duì)于明顯準(zhǔn)備不充分或疏于準(zhǔn)備的學(xué)生應(yīng)提出明確的批評(píng)和要求，否則案例研討就會(huì)變成教師的分析總結(jié)。同時(shí)應(yīng)注意總結(jié)以往教學(xué)過(guò)程的得失，不斷完善教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

4.案例答辯環(huán)節(jié)的利用和控制。

在學(xué)生匯報(bào)自己案例分析的結(jié)論時(shí)，臺(tái)下的很多學(xué)生不能集中自己的注意力，這樣反過(guò)來(lái)又會(huì)影響到臺(tái)上正在闡述結(jié)論的學(xué)生的積極性，如果不注意改善，就會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)備案例分析的熱情?？梢栽趯W(xué)生闡述完分析報(bào)告后增設(shè)案例答辯環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出疑問(wèn)，臺(tái)上的學(xué)生要予以回答。為了避免學(xué)生不愿意提問(wèn)，教師可以每次指定不同的學(xué)生必須提出問(wèn)題，就像論文答辯一樣，當(dāng)然教師也可以加入提問(wèn)的行列。這樣臺(tái)上發(fā)言的學(xué)生會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

5.注意避免案例的片面性分析。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例中的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)是有其發(fā)生的特定環(huán)境的，不能以自己現(xiàn)在的視角去分析當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，應(yīng)注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景和客觀(guān)情況，分析營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的來(lái)龍去脈，不僅要知其然還要盡量的知其所以然。同時(shí)不能將案例中的各個(gè)問(wèn)題完全割裂開(kāi)來(lái)討論，因?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)決策要涉及很多因素，如一個(gè)廣告的決策會(huì)受到法律、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、企業(yè)的財(cái)務(wù)和人事、現(xiàn)有的廣告組合等多種因素的影響。因此不能忽略各個(gè)問(wèn)題的相關(guān)性，片面追求特定問(wèn)題的最優(yōu)答案。

6.教師之間應(yīng)相互觀(guān)摩學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)課。

對(duì)于年輕教師要想提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)課的效果，需要自己認(rèn)真的琢磨，同時(shí)還需要多觀(guān)摩一些有著豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師的課堂情況。學(xué)校還可以組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師去聽(tīng)年輕教師的案例教學(xué)課，這樣可以幫助年輕教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更快的提高。觀(guān)摩學(xué)習(xí)要取得更好的效果，就要有更開(kāi)放的眼光，不能僅僅局限于自己校內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，還要同一些在這方面有特色的學(xué)校多聯(lián)系，組織教師去觀(guān)摩學(xué)習(xí)。并且學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師去國(guó)外學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的先進(jìn)做法，結(jié)合自身，形成自己的特色。

五、結(jié)束語(yǔ)。

由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的應(yīng)用性比較強(qiáng)，用人單位對(duì)于學(xué)生這方面的實(shí)踐能力要求較高，除了專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程安排，教師有效的利用課堂教學(xué)是非常重要的。案例教學(xué)法雖然已經(jīng)產(chǎn)生和發(fā)展了多年，但在我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還不廣泛、不成熟。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)此多嘗試總結(jié)，同時(shí)還要注意其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，這樣才能提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇三

醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定讓我明白只有不斷充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在師友的幫助下，我具備了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，在不滿(mǎn)足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)!。我決心竭盡全力除人類(lèi)之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類(lèi)身心健康奮斗終生。

進(jìn)入大學(xué)一直是我的夢(mèng)想，但真正的大學(xué)生活并不是我所想象的那樣，在進(jìn)入大學(xué)前，腦子中想的是自由了，可以從緊張的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)了，但我很快就明白了，大學(xué)更要努力學(xué)習(xí)，面對(duì)周?chē)啵鼉?yōu)秀的同學(xué)，我打消了以前的念頭，開(kāi)始了進(jìn)入大學(xué)后各課程的學(xué)習(xí)。

大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)清自己的短處。

2016醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)2016醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)。

醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定讓我明白只有不斷充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在師友的幫助下，我具備了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，在不滿(mǎn)足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

我熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)!。我決心竭盡全力除人類(lèi)之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類(lèi)身心健康奮斗終生。

進(jìn)入大學(xué)一直是我的夢(mèng)想，但真正的大學(xué)生活并不是我所想象的那樣，在進(jìn)入大學(xué)前，腦子中想的是自由了，可以從緊張的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)了，但我很快就明白了，大學(xué)更要努力學(xué)習(xí)，面對(duì)周?chē)?，更?yōu)秀的同學(xué)，我打消了以前的念頭，開(kāi)始了進(jìn)入大學(xué)后各課程的學(xué)習(xí)。

大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)清自己的短處。2016醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)2016醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)。

回想起自己剛來(lái)公司的時(shí)刻，仿佛就在昨天。由對(duì)會(huì)籍顧問(wèn)工作的一竅不通發(fā)展到現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成工作任務(wù)，在工作中領(lǐng)導(dǎo)的帶頭模范作用感染了我，同事的愛(ài)崗敬業(yè)精神鼓舞了我，使我認(rèn)識(shí)到作為新領(lǐng)域的一員是值得驕傲的，因?yàn)槲覀兊膱F(tuán)隊(duì)是健身行業(yè)的帶頭兵，我們的隊(duì)員是優(yōu)秀的健康宣傳者，我們始終堅(jiān)持身體健康才是工作、生活的首要條件，的原則，只有擁有一個(gè)健康的體魄，才能立大志成大事，萬(wàn)事以身體健康為前提，沒(méi)有健康的體格，任何的想法和行為只是紙上談兵，毫無(wú)意義。

在工作中，顧客就是我們的上帝，一個(gè)甜美的微笑可以給顧客帶來(lái)一天美好的心情，一句輕聲的問(wèn)候消除了與顧客之間的距離，真正的做到了來(lái)到新領(lǐng)域，大家是一家人，給顧客一種賓至如歸的感覺(jué)。在這里，顧客享受到的不僅僅是健身的樂(lè)趣，同時(shí)他們享受到了家的溫暖，在身體得到有效鍛煉的同時(shí)，心里也得到了甜蜜的滋潤(rùn)，每當(dāng)看到客戶(hù)對(duì)我們的服務(wù)感到滿(mǎn)意的時(shí)候，自己心里也感到了前所未有的滿(mǎn)足和驕傲。

久優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

健身行業(yè)是一個(gè)充滿(mǎn)朝氣的行業(yè)，新領(lǐng)域是一個(gè)蓬勃發(fā)展的團(tuán)體，相信在我們業(yè)務(wù)能力、服務(wù)水平不斷提高的同時(shí)，會(huì)有更多的人選擇新領(lǐng)域，信賴(lài)新領(lǐng)域。

醫(yī)科大學(xué)5年的學(xué)習(xí)時(shí)光很久就畫(huà)上了完美的句號(hào)。從跨入大學(xué)校門(mén)那青澀的少年到而今的穩(wěn)健成熟，大學(xué)五年學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，在這里學(xué)到的更多的是如何做人，如何做事。一下就是大學(xué)生活個(gè)人鑒定。

四年的學(xué)習(xí)加一年的實(shí)習(xí)給了我知識(shí)的積累和實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，我實(shí)習(xí)的醫(yī)院是市**人民醫(yī)院，在那里我度過(guò)了一段難忘的，非常愉快的實(shí)習(xí)時(shí)光，不僅僅學(xué)到了許多實(shí)用的臨床技能，還認(rèn)識(shí)了好多老師和朋友。他們對(duì)待工作的敬業(yè)精神，他們對(duì)待病人的滿(mǎn)腔熱情，他們對(duì)待朋友的真誠(chéng)，都讓我非常感動(dòng)。這些都是非常值得我在今后的學(xué)習(xí)和工作中努力效仿和認(rèn)真學(xué)習(xí)的。2016醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)自我鑒定。

心得體會(huì)。

亦不少，下面為我對(duì)本次實(shí)習(xí)的自我鑒定：

我xx市中醫(yī)院實(shí)習(xí)，按照學(xué)校和醫(yī)院的要求和規(guī)定，我分別到了內(nèi)、外、婦、兒、五官、急診、骨傷等七個(gè)科室學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間我遵紀(jì)守法，遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項(xiàng)規(guī)章制度（2016教育實(shí)習(xí)的自我鑒定），尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同志，嚴(yán)格要求自己，努力做到了不遲到、不早退、不無(wú)故曠工及擅自離開(kāi)工作崗位。對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能用于實(shí)踐，在此過(guò)程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題、獨(dú)立工作的能力，凍斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德，經(jīng)過(guò)十個(gè)月的實(shí)踐我熟練掌握了病程記錄、會(huì)診記錄、出院記錄等醫(yī)療文件的書(shū)寫(xiě);掌握了臨床各科室的特點(diǎn)及各科室常見(jiàn)、多發(fā)病人的診治;掌握了常見(jiàn)化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和各類(lèi)危、重、急病人的初步處理。

較好地完成了各科室的學(xué)習(xí)任務(wù)，未發(fā)生任何醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)療事故。

此外，作為一名預(yù)備黨員我與所在實(shí)習(xí)醫(yī)院的黨支部取得聯(lián)系，保證離開(kāi)了學(xué)校，不在培養(yǎng)人的視野仍能繼續(xù)吸取黨的教育，不斷向黨組織靠攏，其間我踴躍參加了實(shí)習(xí)單位及各科室組織的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，使自己的實(shí)習(xí)生活更加充實(shí)和有意義。

醫(yī)院實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)醫(yī)院實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)二：

該生在本醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇,能夠做到服從帶教老師的指導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。在實(shí)習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。

該生實(shí)習(xí)期間遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度,在老師的教導(dǎo)下掌握嚴(yán)格各種操作技術(shù)如無(wú)菌技術(shù)、插胃管（據(jù)科室寫(xiě)）,并很是尊重老師.將來(lái)一定是一名優(yōu)秀的白衣天使。

小編指導(dǎo)：

一般實(shí)習(xí)鑒定著手于以下幾方面：

1、對(duì)。

教學(xué)。

實(shí)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)；

2、鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)的程度；

3、分析、解決、創(chuàng)新能力的提高；

4、社會(huì)生活能力的提高。

1、動(dòng)手能力；

2、創(chuàng)新能力；

3、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力；

4、協(xié)作與組織管理能力；

5、社會(huì)活動(dòng)能力；

6、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力。

xx同志積極主動(dòng)，態(tài)度端正。實(shí)習(xí)期間，她主動(dòng)要求到各部門(mén)了解學(xué)習(xí)，努力從多方面開(kāi)拓自己的眼界。她先后去了財(cái)務(wù)管理科、招標(biāo)辦公室、計(jì)劃財(cái)務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門(mén)。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點(diǎn)工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動(dòng)的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評(píng)。實(shí)習(xí)是每個(gè)醫(yī)學(xué)生必要不可缺少的學(xué)習(xí)階段，作為一個(gè)在臨床經(jīng)驗(yàn)上十分欠缺的初學(xué)者，除了自己的帶教老師外，病房其他的醫(yī)師、護(hù)士和患者本人都是值得請(qǐng)教的老師。因此，我保持謙虛、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加病房所有的學(xué)習(xí)、醫(yī)療、討論等活動(dòng)，從最基本的查體、病程記錄做起，逐步磨礪自己。醫(yī)院實(shí)習(xí)鑒定評(píng)語(yǔ)二：

該生在本醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，工作積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，尊敬師長(zhǎng)，待人誠(chéng)懇,能夠做到服從帶教老師的指導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。在實(shí)習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評(píng)。

該生實(shí)習(xí)期間遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度,在老師的教導(dǎo)下掌握嚴(yán)格各種操作技術(shù)如無(wú)菌技術(shù)、插胃管（據(jù)科室寫(xiě)）,并很是尊重老師.將來(lái)一定是一名優(yōu)秀的白衣天使。

小編指導(dǎo)：

一般實(shí)習(xí)鑒定著手于以下幾方面：

1、對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)；

2、鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)的程度；

3、分析、解決、創(chuàng)新能力的提高；

4、社會(huì)生活能力的提高。

1、動(dòng)手能力；

2、創(chuàng)新能力；

3、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力；

4、協(xié)作與組織管理能力；

5、社會(huì)活動(dòng)能力；

6、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇四

摘要：

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是近年來(lái)社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。文章從認(rèn)識(shí)誤區(qū)、整個(gè)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀和高等教育本身三方面分析了就業(yè)難存在的原因，提出了政府、社會(huì)和高校，包括畢業(yè)生本人共同解決的相應(yīng)對(duì)策思路。

自1998年的高校“并軌”、擴(kuò)大招生開(kāi)始，可以說(shuō)我國(guó)高等教育邁入了空前的跨越式發(fā)展階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。大學(xué)生畢業(yè)，能否順利進(jìn)入社會(huì)、找到自己合適的位置，即畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注，每年特定時(shí)間都會(huì)成為各大媒體的焦點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途，還直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一件大事。

1.1認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。

（1）擴(kuò)招惹的禍。20xx年是高校擴(kuò)招后的第一個(gè)畢業(yè)生高峰年，全國(guó)高校畢業(yè)生從20xx年的145萬(wàn)猛增至212萬(wàn)人，20xx年再增68萬(wàn)，達(dá)280萬(wàn)人，到20xx年，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的高校畢業(yè)生可能將突破340萬(wàn)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的一年緊過(guò)一年。于是，許多家長(zhǎng)和學(xué)生抱怨：都是擴(kuò)招惹的禍！

我國(guó)大學(xué)毛入學(xué)率雖已接近國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化15%的起點(diǎn)指標(biāo)，但受過(guò)高等教育的人口仍只占總?cè)丝诘?%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育毛入學(xué)率40%~50％以及從業(yè)人口中高學(xué)歷比例1/3相比，中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生遠(yuǎn)未到過(guò)剩的程度，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的飽和性失業(yè)是不存在的。教育部對(duì)部分高校6000多名畢業(yè)生擇業(yè)行為的調(diào)查顯示，期望在沿海開(kāi)放城市就業(yè)的學(xué)生高達(dá)66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內(nèi)地省會(huì)城市和中小城市，至于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)幾乎沒(méi)有人愿去?？梢?jiàn)畢業(yè)生就業(yè)難、人才過(guò)剩只是相對(duì)過(guò)剩，相對(duì)人才集中的大城市、大企業(yè)和大公司而已，在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，則是絕對(duì)不足。

（2）大學(xué)畢業(yè)必然是精英。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)高等教育正在實(shí)現(xiàn)幾十來(lái)的精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越趨近大眾化。而廣大學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀(guān)念上：只要大學(xué)畢業(yè)，就意味著是“精英”，一定得有一個(gè)體面的工作。因此，畢業(yè)生及其家長(zhǎng)十分強(qiáng)調(diào)單位的性質(zhì)、行政級(jí)別（或企業(yè)規(guī)模）、中心地理位置及起點(diǎn)待遇等。所以觀(guān)念不能及時(shí)革新，思想不能與時(shí)俱進(jìn)，是畢業(yè)生就業(yè)難的癥結(jié)所在。剛畢業(yè)的大學(xué)生從各方面來(lái)看創(chuàng)造出的價(jià)值都是有限的，因此應(yīng)理性地給自己一個(gè)較為準(zhǔn)確的定位。

（3）高學(xué)歷等于高就業(yè)能力。這是目前我們社會(huì)的普遍誤區(qū)。用人單位人才高消費(fèi)，學(xué)生和家長(zhǎng)盲目追求高學(xué)歷，誤以為高學(xué)歷等于高的工作能力。事實(shí)上，知識(shí)是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。能力是與活動(dòng)要求相符合并影響活動(dòng)效果的個(gè)性心理特征的綜合，是個(gè)體固定下來(lái)的概括的心理活動(dòng)系統(tǒng)。二者的發(fā)展并不一致，知識(shí)與就業(yè)能力、學(xué)歷與就業(yè)能力之間不能劃等號(hào)。

高等教育是學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性教育，既可以是學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)教育，也可以是職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)教育。我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)形成了過(guò)分偏重學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)，因此這種教育下的高校畢業(yè)生更容易出現(xiàn)知識(shí)與能力發(fā)展的不平衡。就業(yè)需要的是相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和能力。將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，這些顯然是相當(dāng)一部分一心只讀圣賢書(shū)的畢業(yè)生所缺乏的。

1.2整個(gè)社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。

失業(yè)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，主要與一個(gè)國(guó)家就業(yè)需求狀況以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策失調(diào)有關(guān)。我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，政府機(jī)構(gòu)改革和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌迫使國(guó)有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，中國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)目前面臨來(lái)自約1400萬(wàn)國(guó)企下崗失業(yè)人員、1.5億農(nóng)村富余勞力和近1000萬(wàn)城鎮(zhèn)年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過(guò)發(fā)展服務(wù)業(yè)等多種途徑緩解壓力，但據(jù)權(quán)威預(yù)測(cè)，中國(guó)未來(lái)3～5年，每年城鎮(zhèn)需安排2200~2300萬(wàn)人就業(yè)，即使經(jīng)濟(jì)保持7%～8%的增長(zhǎng)率，仍會(huì)出現(xiàn)每年上千萬(wàn)的“工作缺口”。在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的吸納能力沒(méi)有相應(yīng)增長(zhǎng)的背景下，我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招后的本科生相繼畢業(yè)，一年多于一年。因此，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題顯得更加突出，引人注目。

1.3高等教育本身存在問(wèn)題。

我國(guó)高校招生缺乏自主性，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)痕跡依然濃重，沒(méi)有與市場(chǎng)“零距離”接觸。首先高校培養(yǎng)層次比例與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，各層次就業(yè)率與同期招生數(shù)層次結(jié)構(gòu)呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專(zhuān)科生供大于求。其次，高校現(xiàn)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題。學(xué)科專(zhuān)業(yè)供求錯(cuò)位，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨同化、集中化，這樣勢(shì)必造成課程結(jié)構(gòu)的僵化，閉門(mén)造車(chē)，脫離實(shí)際。學(xué)校不能以市場(chǎng)需要、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要為導(dǎo)向，學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)急需調(diào)整。第三，重學(xué)術(shù)教育輕職業(yè)教育。不管什么類(lèi)型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學(xué)靠攏。畢業(yè)生多數(shù)要走向生產(chǎn)第一線(xiàn)，而學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置都偏重學(xué)術(shù)性，忽視學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)校教育與市場(chǎng)要求的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.1政府：創(chuàng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

首先，政府應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀(guān)環(huán)境。其次政府需繼續(xù)重視和推進(jìn)社會(huì)就業(yè)，進(jìn)一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅(jiān)持市場(chǎng)取向，提高勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性。淡化戶(hù)口對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶(hù)口、檔案管理和勞動(dòng)保險(xiǎn)等方面給予相應(yīng)配套的社會(huì)保障。同時(shí)提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生不應(yīng)該僅是社會(huì)現(xiàn)有崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，擠占就業(yè)機(jī)會(huì)，而更應(yīng)該是新崗位的開(kāi)拓者，為社會(huì)帶來(lái)就業(yè)的機(jī)會(huì)。政府應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)各種資本對(duì)畢業(yè)生新創(chuàng)高科技實(shí)體進(jìn)行投資的傾斜政策；設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢(xún)、市場(chǎng)分析等服務(wù)；對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在審批手續(xù)、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優(yōu)惠。

2.2社會(huì)：觀(guān)念與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)實(shí)在周到。

我國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，必須徹底擺脫長(zhǎng)期以來(lái)固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級(jí)等封建思想的束縛，真正認(rèn)同勞動(dòng)者無(wú)高低貴賤之分的觀(guān)念，形成行行出人才的社會(huì)意識(shí)。同時(shí)實(shí)實(shí)在在地為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的服務(wù)。

畢業(yè)生更應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才市場(chǎng)供求狀況適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期。大學(xué)既培養(yǎng)社會(huì)精英，也培養(yǎng)普通的社會(huì)勞動(dòng)者，“北大才子賣(mài)肉”很正常。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和熱門(mén)行業(yè)畢竟是少數(shù)，其吸納畢業(yè)生的能力有限，而相當(dāng)一部分不被大學(xué)生看好的地方和行業(yè)，卻對(duì)大學(xué)生有著巨大的需求。

同時(shí)建議建立全國(guó)性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)社會(huì)需求預(yù)測(cè)研究和報(bào)告，真正為畢業(yè)生提供細(xì)致周到的就業(yè)服務(wù)。

2.3高校：教育教學(xué)改革刻不容緩。

（1）畢業(yè)生就業(yè)情況已成為衡量高校辦學(xué)成效的重要標(biāo)志。教育部每年公布的各大高校就業(yè)率必然給學(xué)校施以壓力和動(dòng)力，學(xué)校只顧教育不管就業(yè)行不通了。

（2）學(xué)校教育與市場(chǎng)需求、職業(yè)能力之縫誰(shuí)來(lái)填？目前情況下高校得擔(dān)此大任。高校教學(xué)改革與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)需要緊密結(jié)合。專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿(mǎn)足市場(chǎng)所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”、“高校生源報(bào)考錄取比預(yù)警”等系統(tǒng)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)科學(xué)地制定擴(kuò)招規(guī)模；加大社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量，控制長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)模，對(duì)教學(xué)質(zhì)量不高、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理的專(zhuān)業(yè)要減少招生數(shù)量甚至停止招生。

（3）發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大膽嘗試校企聯(lián)姻。剛從學(xué)校里出來(lái)的學(xué)生除了動(dòng)手能力弱外，表達(dá)溝通能力也普遍存在問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)增設(shè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或增加職業(yè)素質(zhì)教育課程，包括商務(wù)禮儀、心理健康、與人溝通、融入團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容。將職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)與實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，真正使畢業(yè)實(shí)習(xí)起到縮小、彌合學(xué)校教育與市場(chǎng)需求之縫的作用。

（4）高校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。給就業(yè)指導(dǎo)工作重新定位，成為學(xué)生思想政治教育的一個(gè)部分，作為對(duì)學(xué)生的人生指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的需求，貫穿于大學(xué)教育的始終，既彌補(bǔ)以前就業(yè)指導(dǎo)的不足，又豐富了大學(xué)生思想政治教育體系。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實(shí)踐操作。在高等院校中構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，逐步推進(jìn)在整個(gè)大學(xué)期間的就業(yè)指導(dǎo)，并且在就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)推進(jìn)對(duì)學(xué)生的人生教育，提高學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)同度和參與的積極性。

（5）自主創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的要求，也是我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個(gè)方向，也給大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。授人以魚(yú)，不如授人以漁。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”是創(chuàng)業(yè)能力。重視對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化成為我國(guó)高等教育的一個(gè)趨勢(shì)。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過(guò)各種可利用的教育方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)的就業(yè)觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專(zhuān)業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價(jià)值。自主創(chuàng)業(yè)是個(gè)體在解決就業(yè)問(wèn)題上發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的重要形式。目前，上海市已出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)試行方案，并首次設(shè)立了專(zhuān)門(mén)針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的上海創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心，其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃包括入門(mén)培訓(xùn)、實(shí)務(wù)與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、個(gè)性化輔導(dǎo)和開(kāi)業(yè)跟蹤扶持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)施政府補(bǔ)貼，由勞動(dòng)保障部門(mén)委托具有資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以先培訓(xùn)充電、后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，雖然在畢業(yè)時(shí)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生終究只是少數(shù)，但是對(duì)所有的大學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是必要的，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為他們?cè)趯?lái)的人生道路上自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)作好準(zhǔn)備。去年年初江蘇大學(xué)成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)校。武漢大學(xué)也宣布允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，并組織專(zhuān)家教授編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)課教材，在全體本科生中增設(shè)“創(chuàng)業(yè)課”，教有能力的學(xué)生“做老板”。對(duì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策、自主創(chuàng)業(yè)的可能性和素質(zhì)要求、實(shí)施途徑及發(fā)展趨勢(shì)等的研究，對(duì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)等也是高校應(yīng)加強(qiáng)研究的課題。

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)難的緩解和解決依賴(lài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也離不開(kāi)體制改革和觀(guān)念更新。解決畢業(yè)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及政府、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生自身等各個(gè)方面，需要政府管理部門(mén)、高校、社會(huì)，包括畢業(yè)生本人的共同努力。政府應(yīng)重視研究畢業(yè)生就業(yè)工作的社會(huì)分工。繼續(xù)推進(jìn)就業(yè)體制改革，明確國(guó)家、高校和勞動(dòng)人事等政府部門(mén)的職責(zé)和管理權(quán)限。確立學(xué)校在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的地位及應(yīng)承擔(dān)的權(quán)利義務(wù)。加快適合我國(guó)國(guó)情的高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的建立和完善，使畢業(yè)生就業(yè)工作擺脫目前困境，走上正軌。

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教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇五

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課的授課方式也要與時(shí)俱進(jìn)，但當(dāng)前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還沿用傳統(tǒng)模式。第一，課程性質(zhì)，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課在高校屬于必修課程。，教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知明確提出，從起，建議全國(guó)所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，并建議就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)時(shí)不少于38個(gè)學(xué)時(shí)。第二，上課方式，就業(yè)指導(dǎo)課程大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂授課方式為主，即教師在臺(tái)上講，或用講義，或借助ppt等多媒體，學(xué)生在座位上聽(tīng)的模式。教學(xué)環(huán)節(jié)暫時(shí)沒(méi)有設(shè)置見(jiàn)習(xí)課或?qū)嵺`課，除非授課老師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)。第三，考核方式，當(dāng)前許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課的考核還是以理論考試和日常的考查結(jié)果相結(jié)合而成的，理論考試采取閉卷式或開(kāi)卷式，日?？疾閯t結(jié)合學(xué)生上課的出勤率或?qū)W生自行設(shè)計(jì)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等作業(yè)。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據(jù)各校實(shí)際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當(dāng)前很多高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的投入也逐漸加大，更多的學(xué)校管理者意識(shí)到高校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性以及必要性，組織本校有實(shí)際社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)者，根據(jù)本地的政策、法規(guī)，本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，編撰《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》或《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，為學(xué)生量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教材。

近年來(lái)，政府、高校都加大對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重視，該課程逐漸成為大學(xué)生的必修課，給予相應(yīng)的學(xué)分，但在具體實(shí)踐中，該課程還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）開(kāi)課時(shí)間不統(tǒng)一。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)等多位一體進(jìn)行，但從各高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)間來(lái)看，參差不齊。大一大二正是進(jìn)入職業(yè)初選期的重要階段，在此期間應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的需求與興趣，確定自己的價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機(jī)和抱負(fù)，考慮未來(lái)發(fā)展方向。部分高校學(xué)生一入學(xué)就被要求認(rèn)清自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，并根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，在大學(xué)一年級(jí)還有一次選專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，選定所學(xué)專(zhuān)業(yè)后，就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學(xué)三年或四年。但有些高校大學(xué)生直到畢業(yè)那年，才開(kāi)始上就業(yè)指導(dǎo)課，學(xué)生只能粗略學(xué)習(xí)求職簡(jiǎn)歷的制作，職場(chǎng)的面試技巧，一般的就業(yè)政策法規(guī)等。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

在對(duì)南方某省高校就業(yè)指導(dǎo)教師組成的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課教師主要有就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、各院系分管學(xué)生工作的副書(shū)記和輔導(dǎo)員們，就教師隊(duì)伍組成的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看水平參差不齊。由于輔導(dǎo)員三到五年更新一批，即使有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，由于這支教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，授課教師的專(zhuān)業(yè)水平也不能保證，部分授課教師自己都無(wú)法切實(shí)理解就業(yè)指導(dǎo)課的意義與精髓。缺乏專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，也是如今教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題之一。

（三）課堂積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課大部分仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不僅阻礙了大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，學(xué)生為完成學(xué)分而勉強(qiáng)接受，而且囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)易使學(xué)生陷入就業(yè)擇業(yè)誤區(qū)。有些學(xué)生寧可自己掏錢(qián)買(mǎi)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的書(shū)，或上網(wǎng)搜索案例，也不愿多聽(tīng)老師的課。

貧困生大學(xué)期間，老師們更多的是關(guān)注他們物質(zhì)和心理上的需要，對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)的幫助相對(duì)匱乏。在對(duì)某高校大三年級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)特困和貧困學(xué)生的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，被訪(fǎng)談學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍優(yōu)異，但80％的學(xué)生內(nèi)向靦腆，不善言辭，比較自卑。當(dāng)問(wèn)其就業(yè)意向時(shí)，40％的學(xué)生說(shuō)要就業(yè)，但就業(yè)方向不明確；20％的學(xué)生說(shuō)可能考研，但也不明確繼續(xù)學(xué)習(xí)的費(fèi)用來(lái)源。還有40％的學(xué)生則認(rèn)為還有一年左右，到時(shí)再看。

就業(yè)指導(dǎo)課作為高校教育教學(xué)改革的一環(huán)，關(guān)乎畢業(yè)生的擇業(yè)觀(guān)念、擇業(yè)意向和成功就業(yè)，針對(duì)目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問(wèn)題，建議從以下幾方面采取措施解決。

（一）開(kāi)課時(shí)間規(guī)范化，授課教師專(zhuān)業(yè)化。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，應(yīng)本著建設(shè)一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍原則，加強(qiáng)對(duì)教師的'培訓(xùn)，以解決當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍成員復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)化程度不高等問(wèn)題。首先是對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)教師的選擇，要有計(jì)劃地選拔一些專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)人員，在工作中加強(qiáng)培訓(xùn)，有計(jì)劃地定期選派就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行內(nèi)部的培訓(xùn)或者外出學(xué)習(xí)，以不斷提高教師的綜合素質(zhì)。其次，也要在教學(xué)管理的過(guò)程中實(shí)施一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)教師的工作熱情和提升自己能力素養(yǎng)的動(dòng)力，不斷促進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化。

（二）授課形式多元化。

就業(yè)指導(dǎo)課傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課形式，課程氛圍沉悶，學(xué)生上課沒(méi)有積極性。鑒于就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)際性、實(shí)用性的特點(diǎn)，可以將授課形式多元化。

（三）考試形式多樣化。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程掌握程度的一種重要方式，傳統(tǒng)的考試基本都是采取閉卷的方式進(jìn)行理論性的考核，而在新的教育過(guò)程中，要改變這種考核的方式。不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐中去，而不只是在書(shū)本教材中死記硬背地學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)閉卷考試的模式，可以在每學(xué)期或者學(xué)年結(jié)束的時(shí)候，通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉，讓學(xué)生分析項(xiàng)目中的問(wèn)題、成果、解決問(wèn)題的方法與經(jīng)驗(yàn)等，也可以實(shí)行導(dǎo)師提問(wèn)的形式進(jìn)行開(kāi)放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學(xué)生的積極性，不再是傳統(tǒng)的死記硬背型的學(xué)習(xí)。同時(shí)新型的教學(xué)模式較易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從實(shí)際能力出發(fā)也能夠使學(xué)生得到更多實(shí)用技能與知識(shí)。

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由于貧困生大多較為內(nèi)向、敏感，他們不僅需要經(jīng)濟(jì)上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學(xué)期間，以勤工助學(xué)為平臺(tái)，推動(dòng)貧困生盡快去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，在他們課余的實(shí)踐中開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)貧困生明確與個(gè)人特質(zhì)相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)大學(xué)生來(lái)講是一門(mén)非常重要的必修課程，對(duì)于學(xué)生提高對(duì)就業(yè)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)有很大幫助，當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還存在一些問(wèn)題，如課程形式呆板、教師質(zhì)量不高等，針對(duì)這些問(wèn)題要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，不斷提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程的效率和質(zhì)量。根據(jù)社會(huì)的具體需要，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才同時(shí)通過(guò)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，從基層做起，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育工作，提高畢業(yè)生的職業(yè)道德，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的新鮮血液。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇六

隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作成為了越來(lái)越重要的公共課，并且各個(gè)高校都紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是普遍缺少對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，很難認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為并沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，甚至還有些人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課不能稱(chēng)之為一門(mén)大學(xué)課程。諸多的問(wèn)題，都大大說(shuō)明了高校并不是十分重視就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少必要的針對(duì)性。

有些高校就業(yè)指導(dǎo)課在課程講述環(huán)節(jié)仍然側(cè)重于講解就業(yè)政策規(guī)定、分析當(dāng)前就業(yè)形式以及就業(yè)擇業(yè)的相關(guān)技巧等方面。內(nèi)容較為陳舊，而且缺少必要的針對(duì)性，過(guò)于籠統(tǒng)，形成了“理論強(qiáng)、實(shí)效弱”的流行趨勢(shì)。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺少有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)等級(jí)能力測(cè)試以及就業(yè)擇業(yè)心理健康指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，進(jìn)而大大導(dǎo)致了在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）教學(xué)形式比較單一死板，缺少創(chuàng)新性。

目前，對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)缺少一套系統(tǒng)完善的教學(xué)大綱，都是由就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自由發(fā)揮。有些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導(dǎo)致教學(xué)體系的缺失。

（四）缺乏較高的師資力量，教學(xué)水平停滯不前。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一項(xiàng)綜合應(yīng)用型的課程，涉及的范圍和領(lǐng)域眾多，大都是教育學(xué)、心理學(xué)、公共禮儀以及人際關(guān)系學(xué)等學(xué)科?；诖?，教師要具備較高的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)水平，掌握豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對(duì)于我國(guó)而言，職業(yè)咨詢(xún)師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業(yè)模式。而且每年考取職業(yè)咨詢(xún)師的數(shù)量非常有限，進(jìn)而使高校就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)都是由高校就業(yè)部門(mén)工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，而且也尚未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)完善的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的成效并不是十分顯著。

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指一種通過(guò)模擬或者重演現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景、片段，讓學(xué)生猶如身臨其境一般進(jìn)行案例場(chǎng)景中，進(jìn)而借助于一定的討論或者研究來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法。高校就業(yè)指導(dǎo)課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)，如果采用以往傳統(tǒng)的理論式講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，授課效果明顯缺失。案例教學(xué)法，可以與就業(yè)形式緊密結(jié)合，側(cè)重于師生之間、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的`想象力和創(chuàng)造力。教師要注重多多收集相關(guān)的資料和信息，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)法的課程內(nèi)容，編寫(xiě)高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)案例。也可以對(duì)學(xué)生具體指出創(chuàng)業(yè)成功和擇業(yè)的相關(guān)典型事例，組織學(xué)生積極展開(kāi)討論，爭(zhēng)取在潛移默化中感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)有一定的興趣度和參與度，展開(kāi)必要的討論和角色轉(zhuǎn)換。

（二）加強(qiáng)收集權(quán)威性的就業(yè)信息，展開(kāi)實(shí)時(shí)分析。

[2]大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)常涉及到就業(yè)市場(chǎng)的相關(guān)信息，因此，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程之前，要做好必要的了解，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)分析與引導(dǎo)。例如：在就業(yè)指導(dǎo)課講述簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關(guān)于勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，要讓學(xué)生充分掌握和了解?？傊?，生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)案例，科學(xué)準(zhǔn)確地就業(yè)信息，行之有效的就業(yè)形勢(shì)分析，不斷打造高質(zhì)量、高水平的教學(xué)課堂。

（三）加強(qiáng)媒體元素的整合與優(yōu)化應(yīng)用。

在講解求職技巧時(shí)，針對(duì)于個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的撰寫(xiě)問(wèn)題來(lái)分析，要將多種不同形式的簡(jiǎn)歷封面利用多媒體進(jìn)一步呈現(xiàn)給大家。要求學(xué)生充分掌握電子簡(jiǎn)歷和紙質(zhì)簡(jiǎn)歷的具體內(nèi)容和格式要求，向?qū)W生實(shí)時(shí)分享出當(dāng)前熱門(mén)的視頻簡(jiǎn)歷資料。例如：在發(fā)布大學(xué)生考研信息時(shí)，要將近幾年來(lái)各個(gè)專(zhuān)業(yè)研究生的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)以圖表形式展示給學(xué)生觀(guān)看，比較立體直觀(guān)化；在講授面試技巧時(shí)，把參過(guò)面試且對(duì)比性較強(qiáng)的視頻資料分享給大家。這樣學(xué)生就可以從中直觀(guān)地分析出何種面試技巧的準(zhǔn)確性更強(qiáng)一些，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并且充分結(jié)合自身實(shí)際情況，最大程度地發(fā)揮出面試過(guò)程中的最高度化水準(zhǔn)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)勢(shì)在必行，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生成為就業(yè)指導(dǎo)課程的主體；教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。同時(shí)，必須要緊跟當(dāng)前就業(yè)的新形勢(shì)，把握好就業(yè)節(jié)奏，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取培養(yǎng)出適合于社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。因此，有必要進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，并且加快推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇七

摘要:大學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高校針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學(xué)生主體性缺失、認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐課時(shí)欠缺、教師實(shí)踐教學(xué)能力弱、實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足等問(wèn)題。為此，需通過(guò)提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)水平、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制等舉措，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力提高，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:行政管理專(zhuān)業(yè);實(shí)踐能力;困境;出路。

教育部等七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政1號(hào))，從高校實(shí)踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動(dòng)了各高校不同專(zhuān)業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并不斷壓縮理論課時(shí)、增加實(shí)踐課時(shí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，以期為提升大學(xué)生的實(shí)踐能力提供良好保障。同時(shí)，一些學(xué)者從不同視角對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)展開(kāi)了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國(guó)外培養(yǎng)模式、提升途徑及實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)等。筆者擬在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力生成及提升，提出針對(duì)性的改革思路。

一、行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)困境。

實(shí)踐能力是指主體有目的、自覺(jué)地改造客體的能力［1］。大學(xué)生的實(shí)踐能力則指其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中解決各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手操作能力［2］。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同等學(xué)歷下，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生更容易找到就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來(lái)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)所在院系根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項(xiàng)措施，取得了一定成效。該專(zhuān)業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一直處于前列。但從對(duì)部分畢業(yè)生和在校生的問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談情況來(lái)看，學(xué)生的實(shí)踐能力及該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問(wèn)卷287份，回收率為95．7%;有效問(wèn)卷277份，有效率為92．3%。(一)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及效果的滿(mǎn)意度較低為強(qiáng)化高校實(shí)踐育人的工作職責(zé)，管理人員針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐層面采取了許多措施。如實(shí)施“素質(zhì)拓展周”，建立社會(huì)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的滿(mǎn)意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學(xué)生認(rèn)為以上措施“基本合理”，31%的學(xué)生認(rèn)為“不合理”，7．2%的學(xué)生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”。可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，只有14．6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學(xué)生認(rèn)為“有影響”，21．3%的學(xué)生認(rèn)為“有影響，但是很小”，22．4%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有影響”，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)效果亟待提高。(二)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教師實(shí)踐教學(xué)能力的滿(mǎn)意度較低調(diào)查中，在對(duì)“現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)上，總體趨勢(shì)比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達(dá)到了48．3%，有56．2%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)較少。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)操作與實(shí)踐指導(dǎo)水平，54．7%的學(xué)生認(rèn)為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)方法不夠，62．4%的學(xué)生認(rèn)為任課教師在引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新思維層面解決問(wèn)題上有待改進(jìn)，72．3%的學(xué)生認(rèn)為授課老師的科研活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)調(diào)查中，針對(duì)“您參加社會(huì)實(shí)踐的目的是什么”(多選題)的回答，學(xué)生的選擇為:65．2%的學(xué)生是為了“鍛煉自己的實(shí)踐能力”，43．2%的學(xué)生是為了“拿到實(shí)踐學(xué)分”，還有17．4%的學(xué)生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒(méi)必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，其對(duì)社會(huì)實(shí)踐關(guān)乎自身成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)明顯不足。

二、影響行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的因素。

針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學(xué)院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學(xué)生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。只有從三方面進(jìn)行整體分析，才能探索影響學(xué)生實(shí)踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學(xué)校有關(guān)部門(mén)、學(xué)院及教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級(jí)要求，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。以級(jí)行政管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學(xué)生應(yīng)取得的最低學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課86學(xué)分，選修課54學(xué)分(包括通識(shí)選修、特色平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)拓展、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái))，實(shí)踐環(huán)節(jié)20學(xué)分。雖在必修課和拓展課中安排了17學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但總的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)分僅占23%，且實(shí)踐環(huán)節(jié)的20學(xué)分中還包括了軍事訓(xùn)練、畢業(yè)論文等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間很有限。另外，學(xué)校雖然要求學(xué)生必須有2學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計(jì)劃中并未明確創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也并不能覆蓋到每個(gè)學(xué)生。(二)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐課時(shí)欠缺及教師實(shí)踐教學(xué)能力不足專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的必要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，受高等教育的學(xué)術(shù)性理念取向及社會(huì)資源匱乏等因素影響，行政管理專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實(shí)踐課程少，重學(xué)科課程、輕綜合課程，重認(rèn)同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生行政實(shí)踐能力和技術(shù)方法的課程及課時(shí)嚴(yán)重不足。此外，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力偏低也不可忽視。因?yàn)榻處熢鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專(zhuān)業(yè)授課教師中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學(xué)生對(duì)教師理論聯(lián)系實(shí)際的情況評(píng)價(jià)為“一般”，還有7．3%的學(xué)生認(rèn)為老師“從不理論聯(lián)系實(shí)際”。這可歸因于兩個(gè)方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練［3］，缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與能力。二是作為地方性財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源有限，實(shí)際配置中又往往向會(huì)計(jì)、金融等優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學(xué)資源的良好平臺(tái)。(三)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)不足大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在促進(jìn)高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學(xué)生實(shí)踐能力。該工程啟動(dòng)以來(lái)，學(xué)校行政管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)取得了一定成績(jī)，但現(xiàn)有的8個(gè)基地遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要。實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多的原因:一是學(xué)院及專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)力度不夠，社會(huì)資源沒(méi)有被充分利用起來(lái);二是社會(huì)支持力度不夠，一些單位認(rèn)為建立大學(xué)生實(shí)踐基地費(fèi)時(shí)耗力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)效益;三是學(xué)校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機(jī)制，參加實(shí)踐的學(xué)生不能真正深入到實(shí)踐單位的日常工作中，實(shí)踐效果較差。47．6%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐中的收獲“很一般”，16．5%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有什么收獲”，只有4．7%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，其余學(xué)生則沒(méi)有做答。(四)部分學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實(shí)踐能力的養(yǎng)成是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，各種外在因素的影響必須通過(guò)學(xué)生自身來(lái)體現(xiàn)，這就要求其在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖在老師的教育引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的積極作用，但對(duì)社會(huì)實(shí)踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為“大學(xué)期間的主要任務(wù)是拿獎(jiǎng)學(xué)金、考各種證書(shū)，所謂社會(huì)實(shí)踐就是參加各種社團(tuán)或到校外參觀(guān)、調(diào)研，很浪費(fèi)時(shí)間”。

三、行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的重構(gòu)路徑。

為提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專(zhuān)業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)努力提高師生及合作單位的認(rèn)識(shí)。

思想轉(zhuǎn)變是行動(dòng)的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學(xué)生及合作單位對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過(guò)去那種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學(xué)歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、社會(huì)適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”［5］76。第二，學(xué)生作為實(shí)踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不能把參加社會(huì)實(shí)踐視為學(xué)校和老師“要我參加”的一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事。學(xué)生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐”，針對(duì)性地鍛煉自我。第三，與社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行溝通和交流，爭(zhēng)取社會(huì)支持。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)校外企事業(yè)單位的支持，要通過(guò)充分交流，使這些單位認(rèn)識(shí)到接受部分學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)對(duì)人才的需求決定的，并隨學(xué)生所在學(xué)校的類(lèi)型、層次而變化。地方高校的行政管理專(zhuān)業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學(xué)條件、辦學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標(biāo)。在重新定位培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，該專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，不斷完善由教學(xué)、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐所組成的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)要充分利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源;實(shí)習(xí)要注重學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實(shí)訓(xùn)則要求專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施和推廣情境模擬教學(xué)。此外，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，該專(zhuān)業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個(gè)方向模塊，既滿(mǎn)足了部分同學(xué)考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學(xué)進(jìn)入企業(yè)工作提供了知識(shí)準(zhǔn)備”［4］。

(三)完善學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制不可或缺。為此，行政管理專(zhuān)業(yè)需要建立完善的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制組成。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層面應(yīng)由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)制度，并對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒?dòng)能有效地開(kāi)展。保障機(jī)制層面要結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體要求制定方案，在經(jīng)費(fèi)上給予相應(yīng)保障。如對(duì)“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所需費(fèi)用，應(yīng)以專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的名義給予支持。評(píng)價(jià)機(jī)制層面應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行考評(píng)，并作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)［6］。激勵(lì)機(jī)制層面要通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)作方式激勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，即學(xué)生自由組團(tuán)，自行申報(bào)，也可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)的興趣愛(ài)好，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，有目標(biāo)地組建社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)［6］，通過(guò)公開(kāi)評(píng)選的方式，選取好的項(xiàng)目由專(zhuān)人予以指導(dǎo)，同時(shí)提供經(jīng)費(fèi)支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對(duì)那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教學(xué)科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)。

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［6］汪淑娟．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性研究［d］．吉首:吉首大學(xué)，．。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇八

[摘要]在信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，成為當(dāng)今教育改革的核心任務(wù)。近年來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究式教學(xué)應(yīng)用于理工學(xué)科研究較多，但其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。文章首先介紹了探究式教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)，然后對(duì)其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可能性進(jìn)行了分析，并將自己近些年來(lái)實(shí)施有效的探究式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)作了詳細(xì)的介紹，最后總結(jié)了探究式教學(xué)實(shí)踐取得的效果及其在實(shí)際應(yīng)用中還存在的一些難點(diǎn)問(wèn)題。

[作者簡(jiǎn)介]陸彤（1968-），女，天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（天津300191）。

探究式教學(xué)的思想起源于20世紀(jì)初，是由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威最早提出的。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。這一思想在20世紀(jì)五六十年代得到了進(jìn)一步豐富，70年代不斷完善和發(fā)展，從80年代開(kāi)始，探究性學(xué)習(xí)在全世界范圍內(nèi)受了到普遍認(rèn)同和大力的推廣。進(jìn)入21世紀(jì)，許多國(guó)家著眼于新世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才的要求，對(duì)本國(guó)的教育體系作了重大調(diào)整。對(duì)于教育改革，各國(guó)的一個(gè)共同點(diǎn)和基本點(diǎn)是如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”，即獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究未知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作的協(xié)調(diào)能力及責(zé)任感，以及終身學(xué)習(xí)的能力等。作為一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)接受式學(xué)習(xí)而言的，是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式。在探究式學(xué)習(xí)中，擺在學(xué)生面前的不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是問(wèn)題，學(xué)生要親身參與到解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)生從中不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，并形成主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程包括：明確問(wèn)題，確定探究方向，組織搜集和整理資料，得出結(jié)論；其基本特征表現(xiàn)為自主性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)具有重要意義。在現(xiàn)代的信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、終身學(xué)習(xí)已是大勢(shì)所趨，在此形勢(shì)下，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在教育部工作會(huì)議上的講話(huà)《繼續(xù)解放思想，堅(jiān)持改革創(chuàng)新努力開(kāi)創(chuàng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面》中指出，我國(guó)教育要在改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下工夫。要整體謀劃大中小學(xué)的教學(xué)改革，深化課程教材改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，積極推行探究式學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)教育改革和培養(yǎng)人才過(guò)程中的重要性。

三、探究式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的必要性。

大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的一門(mén)必修課程。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)取得了不可否認(rèn)的成績(jī)，但也存在著一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式及手段上。具體而言，突出的問(wèn)題是：英語(yǔ)教學(xué)多采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方法，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的教學(xué)法尚未得到充分重視。這樣就導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。

另外，高等院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生大都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在此階段其基本的詞匯知識(shí)和必要語(yǔ)法框架都已搭建起來(lái)。筆者認(rèn)為，本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不再應(yīng)該是以掌握詞匯、句子和語(yǔ)法為基本單位的、以應(yīng)試為主要目標(biāo)的接受式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言背后所承載的文化和思想，擴(kuò)大視野、學(xué)會(huì)交流。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語(yǔ)言的能力，積極、主動(dòng)地用語(yǔ)言作為溝通，不斷擴(kuò)大視野。

目前，盡管探究式學(xué)習(xí)已被成功地應(yīng)用在某些理科教學(xué)實(shí)踐中，但在其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用仍然處于起步階段，尚無(wú)比較成熟的實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)，對(duì)此還需作大量的探索、實(shí)踐和發(fā)展。國(guó)外對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究主要為描述性個(gè)案研究，而國(guó)內(nèi)研究則大多局限于理論闡述為主，大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)實(shí)踐尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此，筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，就探究式教學(xué)進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試，希望找到一些具體可行的方法，提高教學(xué)的成效。

探究式的教學(xué)過(guò)程中，教師是活動(dòng)的組織者、幫助者和監(jiān)督者。教師不直接告訴學(xué)生相關(guān)的知識(shí)及問(wèn)題答案，而是為學(xué)生創(chuàng)造必要的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一過(guò)程往往使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)與技能，并會(huì)幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的具體內(nèi)容，筆者在近五年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)：

1．基于教材的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。教材是反映教學(xué)模式的知識(shí)載體，是決定教學(xué)效果的重要前提和保證。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們將教材中的每個(gè)單元的主題作為活動(dòng)的主題，結(jié)合語(yǔ)言和文化的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。筆者選用的是外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（1-4冊(cè)）。這套教材集語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)及文化知識(shí)為一體。其選材廣泛、內(nèi)容豐富，教學(xué)工具豐富，提供了多種多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助工具和語(yǔ)料庫(kù)；教學(xué)評(píng)價(jià)手段多樣化，在傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成就測(cè)試為主的考核模式之外，提供了學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生間的評(píng)估等多種教學(xué)過(guò)程的管理模塊。這就為探究式英語(yǔ)教學(xué)的嘗試提供了良好的基礎(chǔ)。

2．相關(guān)教材內(nèi)容的處理：背景知識(shí)導(dǎo)入，語(yǔ)言是文化的載體，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可忽略語(yǔ)言所承載的文化及其背景知識(shí)，因此通過(guò)探究式學(xué)習(xí)處理每一單元的文化導(dǎo)入非常重要。《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》的每個(gè)主題都貼近生活、貼近時(shí)代、有情有景，富有吸引力。就在學(xué)生們感覺(jué)好奇、興奮的時(shí)候，筆者要求他們自由結(jié)組，然后每組選擇自己感興趣的單元主題去搜集和查找相關(guān)的文化背景知識(shí)并進(jìn)行整理、歸納，告訴他們這些資料的介紹和講解（要求以英文形式呈現(xiàn)，形式多樣、靈活：可以口頭介紹、ppt演示、也可加入音頻、視頻內(nèi)容）將成為配合教師對(duì)該單元文化導(dǎo)入部分課堂教學(xué)的一部分。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果明顯，可操作性強(qiáng)，學(xué)生非常樂(lè)于參與選取自己感興趣的話(huà)題，并去搜集、整理相關(guān)資料，然后再在課堂上創(chuàng)造性地呈現(xiàn)給大家。例如，一組同學(xué)曾經(jīng)左學(xué)期初選定了涉及第一冊(cè)第七課“battleagainstaids”有關(guān)艾滋病的探究課題。在該學(xué)期中，當(dāng)我們講到第七單元的時(shí)候，他們首先將自己經(jīng)過(guò)幾周時(shí)間精心準(zhǔn)備的針對(duì)艾滋病的探究結(jié)果，在課堂上用英語(yǔ)結(jié)合各種數(shù)字‘、圖片及聲像短片作了呈現(xiàn)，為本課的講解做了良好的鋪墊。

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)主題深入研究時(shí)，他們需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)紙、雜志或其他渠道翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考與主題相關(guān)的問(wèn)題，然后再在課堂上呈現(xiàn)不同形式的研究成果，并要應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯。這一過(guò)程使他們不但經(jīng)過(guò)了閱讀、寫(xiě)作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識(shí)大大超出了教科書(shū)范圍。盡管每個(gè)人的精力都有限，不可能對(duì)所有主題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

3．相關(guān)教材內(nèi)容的處理：有關(guān)課文自身內(nèi)容的探究式教學(xué)。在背景知識(shí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)相關(guān)單元的主題內(nèi)容已經(jīng)有了很多的`了解并顯示出了相應(yīng)的興趣，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是課文本身的處理了。這一環(huán)節(jié)涉及文章的內(nèi)容理解、詞匯、難句、語(yǔ)法和寫(xiě)作手法的（）分析。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：基于文章內(nèi)容的探究式閱讀。

每遇新文章，筆者課前不要求預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生在課堂上限時(shí)閱讀文章，然后用英文提供自己對(duì)文章大意的理解。該階段由于遇生詞要通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，會(huì)有同學(xué)對(duì)文章的全貌把握不夠準(zhǔn)確，那么筆者會(huì)安排大家先與組內(nèi)其他同學(xué)交流，最后每組推舉代表把討論的結(jié)果向全班介紹。經(jīng)過(guò)大家頭腦風(fēng)暴式的討論，答案很快就在交流和碰撞中顯現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生從自己的發(fā)現(xiàn)、討論和總結(jié)中得出答案，這不僅再次豐富和強(qiáng)化了有關(guān)文化主題的內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了他們快速閱讀和邏輯思維能力，激發(fā)了他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：基于文章理解的探究式寫(xiě)作。

在把握文章大意的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)，寫(xiě)出該文章的概述(summary)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》每篇文章字?jǐn)?shù)為800-1000字，學(xué)生需要集中精力，通過(guò)挖掘關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和已知的內(nèi)容在限定的時(shí)間內(nèi)重新組織對(duì)文章的簡(jiǎn)要描述（學(xué)生在這一階段可以借助字典等輔助工具查看一些必要詞匯）。寫(xiě)作完畢后，先進(jìn)行組內(nèi)交流、評(píng)價(jià)，然后交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師將參照組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)果，將寫(xiě)得較好的概述向全班推薦，并和大家一起分析其獨(dú)到的地方。盡管學(xué)生的水平不一，但是這一環(huán)節(jié)確實(shí)鍛煉了每個(gè)人語(yǔ)言使用和融會(huì)貫通的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在“做”的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：基于問(wèn)題的語(yǔ)言點(diǎn)探究式學(xué)習(xí)。

在下面的一個(gè)環(huán)節(jié)里，語(yǔ)言點(diǎn)是探究學(xué)習(xí)的對(duì)象。筆者在課堂上要求每位學(xué)生將課文中不理解的長(zhǎng)句、短句、詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象標(biāo)記出來(lái)，然后先由同組內(nèi)的同學(xué)互助予以討論解決；而實(shí)在解決不了的問(wèn)題將在接下來(lái)的時(shí)間里向全班提出，由全班同學(xué)共同討論解決；如果還有無(wú)法達(dá)成共識(shí)的，則由大家作為課下作業(yè)通過(guò)借助各種資源接著準(zhǔn)備、查找答案，待下次課來(lái)到課堂再向大家介紹自己的成果，并由教師加以點(diǎn)評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂成為共同探討、解決問(wèn)題和分享成果的場(chǎng)所，而非以教師灌輸為主的接受式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了自主獨(dú)立和與同學(xué)合作解決問(wèn)題的習(xí)慣，課上不再依賴(lài)教師的講解和傳授，教師則成為教學(xué)組織設(shè)計(jì)、導(dǎo)引、監(jiān)控和檢查者。

實(shí)踐證明，探究式的教學(xué)的確取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)的鍛煉，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了探究文化背景知識(shí)、了解文章主題思想、探究語(yǔ)言點(diǎn)以及將自己的探究成果在課堂上用英文來(lái)呈現(xiàn)的過(guò)程中，獲取了超越語(yǔ)言本身而又恰恰是以語(yǔ)言為載體的學(xué)習(xí)能力，并逐漸養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體體現(xiàn)如下：(l)學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探討和解決問(wèn)題的過(guò)程中，閱讀水平、利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等的檢索、查閱資料，并用電腦處理、管理、加工信息資料的能力得以提高。(2)應(yīng)試能力增強(qiáng)。學(xué)生們不再恐懼以聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等為主要形式的各種考試。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣增強(qiáng)。在上述4個(gè)學(xué)期的每個(gè)期末，筆者都要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的形式請(qǐng)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)方式提供反饋意見(jiàn)和建議。大部分同學(xué)贊成這種能夠以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，重視他們的自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力的教學(xué)方式。他們認(rèn)為，圍繞主題、自己選題、自己通過(guò)各種資源尋求答案的方式保持了他們參與的積極性和學(xué)習(xí)熱情，并在問(wèn)題的分析中鍛煉了思維能力和解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)大了知識(shí)面并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，語(yǔ)言能力在解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中得到提高。

六、結(jié)語(yǔ)。

探究式教學(xué)的研究在我國(guó)還處于起步階段，還需要大量的不同視角和專(zhuān)業(yè)方向的探索實(shí)踐和總結(jié)。在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)和改變需要一個(gè)過(guò)渡過(guò)程。由于大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段普遍接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教育，即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五段教學(xué)法：激發(fā)動(dòng)機(jī)一復(fù)習(xí)舊課一講授新知識(shí)―運(yùn)用鞏固―檢查效果，因此，開(kāi)始階段他們對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知還是停留在等待老師將知識(shí)灌輸給他們、然后再由他們自己來(lái)消化和存儲(chǔ)已憶的階段，對(duì)于自主性的探究式學(xué)習(xí)方式還會(huì)有很大的不適應(yīng)。

2．探究式教學(xué)對(duì)任課教師的要求較高。任課教師需要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以前的以老師為中心、以傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而逐步達(dá)到培養(yǎng)其可持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育思想。這種轉(zhuǎn)變同樣需要一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于探究式主題的確定、對(duì)探究方式和過(guò)程的引導(dǎo)、對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都會(huì)直接影響到探究式學(xué)習(xí)的效果，因此，面臨的挑戰(zhàn)性將加大。

3．評(píng)價(jià)方式需要改變。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的高度參與，這就要求評(píng)價(jià)方式的相應(yīng)改變，由原來(lái)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)方式。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇九

創(chuàng)新是“三個(gè)代表”重要思想的精髓，作為二十一世紀(jì)的生物教師，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，把創(chuàng)新教育放在首要位置。無(wú)論是從培養(yǎng)新世紀(jì)建設(shè)人才還是從全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此，我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了一些初步的探索。我在七年級(jí)所任教的班級(jí)中，安排七（一）班作為實(shí)驗(yàn)班，七（四）班作為對(duì)比班。對(duì)比班按傳統(tǒng)的教學(xué)方法正常教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9月至6月，在第二學(xué)期期末考試中統(tǒng)計(jì)教改結(jié)果。在這一年中，我主要從以下五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的心理障礙。

談起創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己無(wú)能去創(chuàng)新。我告訴學(xué)生，人人都有創(chuàng)新的潛力，只要根據(jù)自己已學(xué)的知識(shí)來(lái)形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解或做法，就是創(chuàng)新。在授課中我列舉了許多事例給學(xué)生以榜樣示范。如17世紀(jì)的解剖學(xué)家為分離人的顱骨，向顱骨腔裝滿(mǎn)干燥的種子，然而讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離。這種簡(jiǎn)易的做法，在當(dāng)時(shí)就是一種創(chuàng)新。通過(guò)這些具體實(shí)例，學(xué)生明白了什么是創(chuàng)新，從而激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能提出解決問(wèn)題的重大方法。但只要教師在傳授知識(shí)時(shí)，精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)行深層次的思維，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。可能這種見(jiàn)解對(duì)整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)不是第一次，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是全新的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、以科學(xué)精神和科研成果激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

采用黑板報(bào)、墻報(bào)、觀(guān)看錄像、觀(guān)看多媒課件等形式，向?qū)W生介紹生物科學(xué)史上有創(chuàng)新精神的科學(xué)家，如水稻育種專(zhuān)家袁隆平、進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者孟德?tīng)柕?，他們那種大膽假設(shè)、嚴(yán)格求證的探索精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。另外利用課外興趣小組等形式及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物科技動(dòng)態(tài)和成果，如人類(lèi)基因組計(jì)劃、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因作物，以及目前市場(chǎng)上推出的生物保健品，以科研成果來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

三、讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的好奇心，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

對(duì)于剛接觸生物知識(shí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，千奇百怪的生物一定會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這種好奇心若轉(zhuǎn)化為求知欲，則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。因此，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生要做前人和別人沒(méi)有想、沒(méi)有做或不敢想、不敢做的事情。并對(duì)學(xué)生的好奇心及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其探索精神和行為的發(fā)展。同時(shí)我也竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生好奇心、求知欲的情境。如用生物標(biāo)本吸引學(xué)生；用生物實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生；以生物史實(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野等。對(duì)于一些淘氣、頑皮、不受約束的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的所作所為常不合情理，超越常規(guī)；平時(shí)好提“怪問(wèn)題”，愛(ài)出“鬼主意”；對(duì)事物常常持有懷疑態(tài)度。其實(shí)，就在他們的“點(diǎn)子”和“問(wèn)題”中，很可能孕育著創(chuàng)造的因素；在他們的懷疑態(tài)度中，也可能引出新的發(fā)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)疑境、疑點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

生物教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌是束縛學(xué)生思維的桎梏。我在教學(xué)實(shí)踐中，廣泛聯(lián)系實(shí)際和學(xué)過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)。如講述“蜜蜂”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：“蜂王產(chǎn)出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個(gè)體――雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線(xiàn)形動(dòng)物時(shí)，向?qū)W生提出：“蛔蟲(chóng)寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動(dòng)物相比有何特點(diǎn)？”再如“對(duì)于雌雄同花的植物能進(jìn)行自花傳粉，而對(duì)于雌雄同體的動(dòng)物為什么不能自體受精呢？”讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較，并通過(guò)小組討論的形式，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神。學(xué)生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生??？”“蜘蛛在捕捉昆蟲(chóng)時(shí)，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘??？”“在菌類(lèi)中有的霉菌對(duì)人類(lèi)有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過(guò)葉綠體自己制造有機(jī)物，能否將植物的葉綠體轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)？那時(shí)人只要喝點(diǎn)水，曬曬太陽(yáng)，就可以維持自己的生命?！薄瓕?duì)于學(xué)生的大膽提問(wèn)和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、去講、去做。營(yíng)造一個(gè)激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、培養(yǎng)知識(shí)探究的良好氣氛。

五、利用生物實(shí)驗(yàn)，誘發(fā)創(chuàng)造興趣。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。實(shí)驗(yàn)中，我力求在可能的條件下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀(guān)察、動(dòng)手操作、分析思考等機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如本實(shí)驗(yàn)為何要采用這種方法？能否采用其他方法來(lái)完成？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替代等等。同時(shí)還進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探索、嘗試、驗(yàn)證。如講述植物感應(yīng)性知識(shí)時(shí)，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察含羞草受到碰撞后葉片的變化。實(shí)驗(yàn)中小葉的閉合現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家都想試一試。于是我讓他們?cè)谖已菔镜幕A(chǔ)上，設(shè)計(jì)出多種方法來(lái)測(cè)定含羞草對(duì)刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。學(xué)生討論很熱烈，他們提出了多種設(shè)想：用光照、聲音、溫度等刺激方法，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“植物具有感應(yīng)性”的結(jié)論。又如，在觀(guān)察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，為了使實(shí)驗(yàn)觀(guān)察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液，我趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生是否可以用其他有顏色的溶液來(lái)代替。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用藍(lán)墨水來(lái)替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實(shí)驗(yàn)得到了同樣的效果，學(xué)生也從中體會(huì)到成功的喜悅。更重要的是，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動(dòng)參與了探究的過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

生物實(shí)驗(yàn)提倡創(chuàng)新才是教學(xué)的真正要求。我將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如“觀(guān)察洋蔥表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，按課文要求只需要發(fā)給學(xué)生鱗莖，但實(shí)驗(yàn)時(shí)我不僅發(fā)給學(xué)生洋蔥鱗莖，還發(fā)給他們多種植物葉片，如菠菜葉、蠶豆葉等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自行選擇最易作臨時(shí)裝片又能觀(guān)察清晰的材料。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，洋蔥鱗莖表皮較薄，最易制成裝片且觀(guān)察清晰。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生制作臨時(shí)裝片的能力得到了提高，同時(shí)還獲得了啟發(fā)：實(shí)驗(yàn)不只是驗(yàn)證，還可以進(jìn)行一些改進(jìn)甚至創(chuàng)新。通過(guò)探索活動(dòng)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生創(chuàng)新能力得到了普遍的提高，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1、七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的論文、實(shí)驗(yàn)、考試成績(jī)總分明顯高于對(duì)比班。

通過(guò)一年來(lái)的教改實(shí)驗(yàn)，我把對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的情況進(jìn)行了綜合的考核，把兩個(gè)班學(xué)生的.論文、實(shí)驗(yàn)、考試等綜合成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果對(duì)比班的總分為4462.12，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的總分為4954.52。從上面的分?jǐn)?shù)我們可以明顯看出，這就充分說(shuō)明創(chuàng)新教育效果明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2、實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生能寫(xiě)出解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的小論文，有的在各種刊物上發(fā)表。如學(xué)生能根據(jù)“頂端優(yōu)勢(shì)”的原理，對(duì)黃瓜等植物進(jìn)行打頂試驗(yàn)，使產(chǎn)量得到了明顯的提高。學(xué)生根據(jù)植物光合作用制造的有機(jī)物由上向下運(yùn)輸這一原理，對(duì)桃樹(shù)、{樹(shù)做了環(huán)剝?cè)囼?yàn)，也同樣得到了增產(chǎn)的效果。學(xué)生看到高大樹(shù)木上的葉片被害蟲(chóng)吃光，由于樹(shù)木高大，難以撒藥治療，他們就根據(jù)植物對(duì)水分的運(yùn)輸由下向上的原理來(lái)進(jìn)行撒藥治蟲(chóng)。做法是：將樹(shù)木的根部挖幾個(gè)洞，倒入一些農(nóng)藥，這樣農(nóng)藥能隨導(dǎo)管中的水分運(yùn)輸?shù)綐?shù)木的頂部，讓害蟲(chóng)吃了含有農(nóng)藥的葉片而死亡，從而解決了高大樹(shù)木治蟲(chóng)難的問(wèn)題。

3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還利用興趣小組活動(dòng)和課余時(shí)間，對(duì)本地區(qū)的植物資源進(jìn)行了調(diào)查，另外也做了一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有：“生態(tài)平衡球”“花卉嫁接”“植物向光性的測(cè)定”“動(dòng)物條件反射的建立”等。還有部分學(xué)生對(duì)本地區(qū)的“野菜資源”進(jìn)行調(diào)查，了解本地區(qū)各種野菜的學(xué)名和別名，隸屬科、目，以及生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)價(jià)值等。

以上是我在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的初步探索。實(shí)踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于設(shè)想和發(fā)表見(jiàn)解。同時(shí)，教師要有新的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)，要有大膽創(chuàng)新的精神，并不斷探索和實(shí)踐，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀(jì)優(yōu)秀學(xué)生。愿專(zhuān)家和同仁多提寶貴意見(jiàn)，共同把初中生物教學(xué)和教研再上一個(gè)臺(tái)階。

作者簡(jiǎn)介：

解洪生，于一九九八年畢業(yè)于黃岡師院生物系，現(xiàn)任教于武穴市永西中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，黃岡市語(yǔ)文骨干教師。他于20畢業(yè)于湖北大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，自至今一直從事畢業(yè)班語(yǔ)文和生物教學(xué)，是武穴市及梅川鎮(zhèn)語(yǔ)文和生物學(xué)科帶頭人。他撰寫(xiě)的論文《在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》獲湖北省一等獎(jiǎng)、黃岡市一等獎(jiǎng)；自學(xué)輔導(dǎo)論文《如何分析文章的寫(xiě)作特色》、《在自輔教學(xué)中如何提高學(xué)生的自學(xué)能力》分別獲中央教科所論文評(píng)比一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；論文《加強(qiáng)歷史研究性學(xué)習(xí)，提高歷史探究能力》獲湖北省教學(xué)研究室論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，共有二十余篇論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。他參與編寫(xiě)了近二十余本中學(xué)語(yǔ)文教輔讀物，編寫(xiě)的《中擊名師》、《詳解教程》、《三a精練》、《輕松課堂》、《新教材完全解讀》、《中考新干線(xiàn)同步測(cè)試卷》、《黃岡教練》等資料均受到廣大師生的一致好評(píng)。他多次被評(píng)為武穴市優(yōu)秀教師和教研骨干，是一位求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新的人民教師。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇十

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），是當(dāng)前基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）變革的根本任務(wù)之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)等弊端。因?yàn)檫@一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

人類(lèi)跨入一個(gè)新的千年歷史，新世紀(jì)將對(duì)人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來(lái)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。未來(lái)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）決不能只滿(mǎn)足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）從思想觀(guān)念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的`變革。

學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生實(shí)踐性，自主性活動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。

一、以活動(dòng)促發(fā)展。

人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，“以活動(dòng)促發(fā)展”的主張是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)，是活動(dòng)教學(xué)的靈魂。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)的關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。寫(xiě)作中也一樣，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有體驗(yàn)，寫(xiě)出來(lái)的文章枯而無(wú)味。我組織學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫(xiě)《青團(tuán)子的未來(lái)》，學(xué)生就是通過(guò)去“文魁齋”參觀(guān)，學(xué)習(xí)制作青團(tuán)子的過(guò)程，感受青團(tuán)子的“色香味形”，回到學(xué)校展開(kāi)討論，怎樣讓青團(tuán)子四季飄香、青團(tuán)子的未來(lái)等。通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。

二、學(xué)習(xí)者為中心。

[1][2]。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇十一

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是時(shí)代發(fā)展的需要，也是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和創(chuàng)造力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、挖掘課程潛在的培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的教育資源

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。后者沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)程，學(xué)后不理解容易忘記，而前者是一個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，老師鉆研教材時(shí)，面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生自身所具有的創(chuàng)新潛能都得到充分的發(fā)揮，相信所有的學(xué)生“人人具有創(chuàng)新潛能、人人是創(chuàng)造之人、人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新”。形成以主動(dòng)參與、積極探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。

二、在自主探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中的獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。

2.利用直觀(guān)操作，啟迪創(chuàng)新思維

心理學(xué)表明：思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、用耳辨析。

3.善于獨(dú)立思考，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性的人才應(yīng)善于獨(dú)立思考，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中既提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間合作與交流，同時(shí)也重視給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索、去思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，主動(dòng)獲取新知。

4.小組合作研討，激活創(chuàng)新思維

“合作研討”教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，開(kāi)展有組織、有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動(dòng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使主體學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使思維真正活動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

三、在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

探究知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要手段，它是溝通知識(shí)與能力的橋梁。運(yùn)用知識(shí)可分兩種：一種是學(xué)生在深刻理解知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決一些實(shí)際問(wèn)題。另一種是在教師的精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排下運(yùn)用，如一題多問(wèn)、從不同角度思考問(wèn)題等，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)著重極其重要的作用。

總之，我們要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，在教學(xué)中著眼于發(fā)展、創(chuàng)新；著力于學(xué)生的自我表現(xiàn)；著手于精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，多給學(xué)生留些獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，只有這樣我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生具有的獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。學(xué)生實(shí)踐能力主要是指學(xué)生能夠?qū)W以致用，將課堂上學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐的能力，因此，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、改變傳統(tǒng)觀(guān)念，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

素質(zhì)教育課堂要求改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的課堂氛圍，學(xué)生是課堂的主角，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，由單一的體育教學(xué)課堂變?yōu)槎?維的體育課堂。教師要摒棄那種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的體育觀(guān)。教師在課堂上要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)新精神，真正將學(xué)生作為課堂的`主角，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行合作，共同完成體育動(dòng)作，或是親自為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作示范，耐心糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生建立平等關(guān)系。其次，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，在深入了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體育課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師要注重學(xué)生課堂內(nèi)容的安排，使教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生需要，教師要盡量減少課堂講解時(shí)間，留給學(xué)生自我思考的空間，同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生提供各種有益的實(shí)踐能力。在乒乓球練習(xí)中，教師可以在課堂上為學(xué)生展示一段乒乓球比賽視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)乒乓球的魅力，然后教師親自演習(xí)乒乓球的基本動(dòng)作。學(xué)生掌握基本技巧后，可以為學(xué)生播放更多精彩比賽的片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、增強(qiáng)課堂趣味，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

小學(xué)體育課堂不應(yīng)該是呆板的、了無(wú)生趣的。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，增強(qiáng)課堂趣味性。教師要在深入了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該豐富課堂體育項(xiàng)目，增加街舞、健美操、瑜伽等新式體育項(xiàng)目，改變那種認(rèn)為體育就是跑步、跳遠(yuǎn)的課堂形式的觀(guān)點(diǎn)。教師可以將游戲因素融入課堂中，開(kāi)展多種教學(xué)手段，如在課堂中加入游戲，可以在課堂上適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行唱歌，成語(yǔ)接龍。通過(guò)這種方式，緩解課堂疲勞，同時(shí)，也可以讓那些體育較弱的學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)體育帶來(lái)的自卑情緒。組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味比賽，如組織學(xué)生進(jìn)行籃球傳遞，將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行籃球接力，通過(guò)比賽增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)，也可活躍學(xué)生的體育思維，讓學(xué)生在游戲中得到啟發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的比賽，將課堂上的運(yùn)球動(dòng)作發(fā)揮到比賽中，也為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師還可以深入挖掘課堂內(nèi)容的趣味性，通過(guò)聯(lián)想的方式，為學(xué)生營(yíng)造一定的體育學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用比賽講解的方式，讓學(xué)生了解各種比賽的規(guī)則，用各種體育明星激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供想象的空間，進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

三、建立評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

積極的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，教師要充分利用評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要建立一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)制度，在肯定學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新，提高他們的實(shí)踐能力。教師要全面了解學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式。有些學(xué)生體育能力較強(qiáng)，教師就可以提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷要求學(xué)生進(jìn)步，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，為學(xué)生設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力。對(duì)于一些體育能力較差的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，比如他們擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在一些體力要求較弱的項(xiàng)目上有優(yōu)勢(shì)等，教師要根據(jù)他們的自身?xiàng)l件進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重平時(shí)的鍛煉積累，找到適合他們的體育運(yùn)用。只有找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的一些新的想法和建議，要認(rèn)真對(duì)待。體育課堂注重團(tuán)隊(duì)合作，教師在評(píng)價(jià)方面也要善于運(yùn)用集體的力量，實(shí)行學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在相互對(duì)比中，不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)體育教學(xué)中，教師要從自身教學(xué)觀(guān)念入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體育課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，運(yùn)用游戲手段，豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)實(shí)行合理的評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇十二

[論文摘要]:實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，為鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語(yǔ)文”教育觀(guān)。我國(guó)著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域”。即主張語(yǔ)文是活的事物，學(xué)生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、倡導(dǎo)以“放”為主，適當(dāng)引導(dǎo)。

實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。但長(zhǎng)期單調(diào)的教學(xué)模式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于壓制個(gè)性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時(shí)常出現(xiàn)自信不足，自主性、自動(dòng)性和進(jìn)取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對(duì)一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，對(duì)于出現(xiàn)獨(dú)立的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更是無(wú)所適從。因此，應(yīng)改變教育思想，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)生困境中解放出來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

1.以引導(dǎo)為橋梁，解放學(xué)生思想。

教師須做引路人，將學(xué)生引進(jìn)平坦光明的大道，讓學(xué)生徹底從思想上無(wú)所顧及，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)引導(dǎo)。以表?yè)P(yáng)為主，并在活動(dòng)中給予贊許，用肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新性。鼓勵(lì)求異，弘揚(yáng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，不能打斷。應(yīng)耐心講解，加以糾正，要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到活動(dòng)中創(chuàng)新的興趣與成功的滿(mǎn)足，形成學(xué)生創(chuàng)新的熱情。否則，則會(huì)抹殺學(xué)生的積極性。

在一次小制作的實(shí)踐課上，同學(xué)們都拿出了課下充分準(zhǔn)備的物品，情緒都積極而熱烈。這時(shí)，一位平時(shí)沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報(bào)制作過(guò)程時(shí)，同學(xué)們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發(fā)言，他漲紅了臉，說(shuō):“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話(huà)沒(méi)完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時(shí)，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說(shuō)，一定招來(lái)更多的嘲笑，會(huì)更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō):“你家的小狗真可愛(ài)，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認(rèn)真地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄隳軐⒛愕慕?jīng)驗(yàn)告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵(lì)的眼神下，他勇敢地說(shuō)了下去，詳實(shí)，連貫，且有創(chuàng)新的思考，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。他很高興，因?yàn)樗〉昧怂枷氲慕夥?。我也很高興，為他的自我超越。

由此可見(jiàn)，思想的解放是創(chuàng)新的前提。只有在開(kāi)放思想的指導(dǎo)下，學(xué)生才能體現(xiàn)主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.以點(diǎn)撥為契機(jī)，解放學(xué)生的雙手。

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)的能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，放手讓學(xué)生自己去組織活動(dòng)，如果發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明情況，指出原因。應(yīng)多讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，自行探索。鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中找到合理的方法和程序。

這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展。并在活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如在教課《走進(jìn)秋天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，到野外去親手采集樹(shù)葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來(lái)的物品或者粘貼圖畫(huà)，或者組成立體的小圖景，教師隨時(shí)點(diǎn)撥，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，并要求學(xué)生自己帶水果，做成一盤(pán)水果沙拉，同學(xué)們互相品嘗，互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了動(dòng)手的成功與快樂(lè)。

如學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)文課中的《恐龍》時(shí)，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)研究恐龍。我先讓學(xué)生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問(wèn)題。然后，放手讓學(xué)生自由組成小組，進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，教師適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。結(jié)果，學(xué)生自主分成8個(gè)小組，形成8份極具價(jià)值且創(chuàng)新性極高的方案。

實(shí)踐證明，解放學(xué)生雙手，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，既給足了學(xué)生活動(dòng)的空間，又保證了活動(dòng)的質(zhì)量，使創(chuàng)新思維充斥著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

二、運(yùn)用多種手段，激勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)的熱情。

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新，才能將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的異彩紛呈。為此，我們開(kāi)展了“四會(huì)”，即故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì);“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開(kāi)展了作文欣賞、音樂(lè)欣賞及課本劇的排演。這些活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，我采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的.表現(xiàn)欲，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，抓住點(diǎn)滴時(shí)機(jī)開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1.充分運(yùn)用榜樣的力量。

榜樣的力量是無(wú)窮的。小學(xué)生的模仿性特別強(qiáng)，特別是先進(jìn)的人物事跡對(duì)他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內(nèi)心的崇拜，所以這時(shí)的思維特別敏捷，內(nèi)心的感觸也特別急于表達(dá)。在實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)乩冒駱拥牧α?，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時(shí)，我沒(méi)有急著讓學(xué)生講，而是先給他們講邱少云的故事。當(dāng)講到邱少云活活被燒死時(shí)，許多同學(xué)眼里都迸出了淚花。講完后，學(xué)生發(fā)言的欲望特別強(qiáng)烈，內(nèi)容也不拘一格。他們的故事也講得很有創(chuàng)意。

2.營(yíng)造情境氛圍，誘發(fā)學(xué)生想象，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

想象是一種創(chuàng)新的思維活動(dòng)。正如高爾基說(shuō):“想象——這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺(jué)，甚至還有意圖的能力?！痹谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新，必須創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)想象，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。如在《走進(jìn)秋天》的教學(xué)中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹(shù)、果園等，再現(xiàn)了秋天的美麗，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生好像置身于大自然中，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，促使了學(xué)生的創(chuàng)新。

三、將課堂與社會(huì)緊密結(jié)合，將實(shí)踐付諸成效。

學(xué)校教育的職責(zé)在于“平衡社會(huì)生活環(huán)境中的各種成分，保證每個(gè)人有機(jī)會(huì)避免他們所在的社會(huì)群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿(mǎn)生活的聯(lián)系?！庇纱硕?，只有將學(xué)生放到社會(huì)中實(shí)踐，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們的想象能力和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，并有效地把課堂中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。如在教《母愛(ài)——人類(lèi)永恒的主題》一課前，我先讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，感悟社會(huì)中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)待自己的母親以及社會(huì)上所有的母親。從而使社會(huì)與課堂結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學(xué)生的思想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所訴，大膽而有效地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)，又挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中得到了培養(yǎng)和提高。

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇十三

本文作者結(jié)合大學(xué)課改理念,通過(guò)新舊教學(xué)模式的比較,對(duì)大學(xué)健美操教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力,從教師、學(xué)生、多媒體和環(huán)境、評(píng)價(jià)四方面加以論述.

作者：張麗娜作者單位：吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,體育部,吉林,長(zhǎng)春,130117刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類(lèi)號(hào)：g80關(guān)鍵詞：健美操創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇十四

（浙江省義烏上溪中學(xué)）。

摘要：縱觀(guān)現(xiàn)在蘇教版高中語(yǔ)文教材中的文章，小說(shuō)、敘事性散文、新聞、傳記、戲劇等多表現(xiàn)為敘事性文本。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師從未停止過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行敘事性文本教學(xué)的探索，但高中語(yǔ)文敘事性文本教學(xué)仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、閱讀方法錯(cuò)誤等問(wèn)題。如將敘事學(xué)相關(guān)理論切實(shí)地引入高中敘事性文本閱讀教學(xué)，不但能提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的解讀能力，而且可以有效解決以上提及的教學(xué)問(wèn)題。以敘事學(xué)的主要經(jīng)典理論支撐高中敘事性文本的教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)敘事性教學(xué)，以期證明其對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的借鑒價(jià)值，讓敘事學(xué)知識(shí)能更為有效地運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力、學(xué)習(xí)從不同的角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！币獙?shí)現(xiàn)多角度解讀文本，就意味著要從文本的各種角度去解讀，這恰恰符合敘事學(xué)的理論體系。敘事學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是提供多種閱讀角度，它的視角理論、時(shí)間理論和空白理論都為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了不同的思路，學(xué)生通過(guò)開(kāi)發(fā)不同的閱讀思維角度形成自己獨(dú)立的批判和鑒賞能力。若教師能將敘事學(xué)知識(shí)滲透在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生收獲閱讀技能，肯定能揭開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新篇章。下面，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Ю脭⑹聦W(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)。

一、多元化視角辨析，多形態(tài)文本解讀。

在知道人物的身份、說(shuō)話(huà)使用的人稱(chēng)后，明確這個(gè)人物就是文本的敘事者，我們就能斷定這一個(gè)人物敘事角度和這個(gè)作品的敘事角度了。換言之，這個(gè)敘事角度就是我們所說(shuō)的視角。敘事學(xué)理論將視角大致分為全知型敘事視角和有限型敘事視角。全知型敘事視角是由上而下總觀(guān)全局的俯視角度，能宏觀(guān)地展現(xiàn)廣闊的場(chǎng)景，也能微觀(guān)地揭示細(xì)微的意識(shí)流動(dòng)，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這些名著，容量大、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，教師便應(yīng)運(yùn)用全知型敘事角度將龐大的內(nèi)容系統(tǒng)統(tǒng)籌起來(lái)。有限型敘事視角是教學(xué)中使用較為廣泛的角度，同時(shí)也分為“內(nèi)聚焦型敘事視角”和“外聚焦型敘事視角”，內(nèi)聚焦型認(rèn)為敘事者就是經(jīng)歷者，這樣的敘事者能直接、真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心活動(dòng)，而外聚焦型即是從“外部”觀(guān)察敘事，以冷靜、客觀(guān)、公正的角度將事情原態(tài)歸還。每種視角都是優(yōu)缺點(diǎn)并存的，并不能一概而論，教師應(yīng)該根據(jù)文本類(lèi)型和學(xué)生實(shí)際情況有所側(cè)重，對(duì)不同視角的辨別加以指導(dǎo)。

以教材必修二中《林黛玉進(jìn)賈府》為例，主要敘述的是林黛玉初進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞。為了讓學(xué)生一改對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的厭倦狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

1.《林黛玉進(jìn)賈府》中，是由誰(shuí)在觀(guān)察賈府的一動(dòng)一靜？從哪些地方可以看出來(lái)？

這三個(gè)活動(dòng)都有著重要的作用，第一個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生在文本基礎(chǔ)上初步接受“敘事視角”“敘述者”的概念，第二個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助視角去探究文本的內(nèi)涵，更好地解讀文本，而第三個(gè)問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)切換視角，嘗試用其他人的視角改寫(xiě)文本，在改寫(xiě)的過(guò)程中體驗(yàn)原作者采用黛玉作為觀(guān)察者的用意。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都能較好地感受到選用不同敘事視角所帶來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)效果。

二、掌握敘述時(shí)間改動(dòng)，體會(huì)文章變化節(jié)奏。

敘事文屬于時(shí)間藝術(shù)，時(shí)間因素是敘事文重要的內(nèi)涵，離開(kāi)了時(shí)間的敘事文是缺乏表達(dá)力的，取消時(shí)間就等于取消了敘事。敘事文的時(shí)間可分為兩種，即故事時(shí)間和敘述時(shí)間，通過(guò)我們所學(xué)文本中可見(jiàn)，故事時(shí)間是不會(huì)發(fā)生改變的，改變的是敘述的時(shí)間。如何處理敘事時(shí)間的'長(zhǎng)短和順序等關(guān)系又將涉及時(shí)序和節(jié)奏的問(wèn)題，時(shí)序就是研究故事時(shí)間和敘事時(shí)間順序之間的關(guān)系，而這里的節(jié)奏指的是敘述的快慢疾徐。如何安排、處理好這些時(shí)間的順序是作者寫(xiě)一篇好文章的重要因素，更是敘事文創(chuàng)作的重要技巧。在敘事文閱讀教學(xué)中，學(xué)會(huì)辨別敘事的時(shí)間技巧、變換敘事的時(shí)序和節(jié)奏，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)解讀、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)文本的新角度，所以，教師在閱讀教學(xué)中要正確指導(dǎo)學(xué)生形成從敘事時(shí)間的角度解讀文本。

《琵琶行》是有序的敘事詩(shī)，清楚地交代了寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、事情及緣由。在閱讀教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生明確讀序的特點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大意掌握后，再改變敘述的順序進(jìn)行閱讀，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。以《琵琶行》為例，首先，先讓學(xué)生確定文本的時(shí)間順序：送客―聽(tīng)樂(lè)―琵琶女自敘―詩(shī)人獨(dú)白―同病相憐，琵琶女的“不得志”，令作者感嘆紛紛，不由得發(fā)出“同是天涯淪落人淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。筆者嘗試將文本改為倒敘閱讀，將故事的各個(gè)環(huán)節(jié)分別作為開(kāi)始的時(shí)間。例如，以“詩(shī)人獨(dú)白”為故事開(kāi)頭，先順序講述詩(shī)人自敘憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、極力參與政治卻被貶到潯陽(yáng)的艱難歷程，然后再與琵琶女相遇互訴情感；也可以“同病相憐”的結(jié)尾作為開(kāi)始，倒敘作者與琵琶女同病相憐的之源。轉(zhuǎn)變閱讀的時(shí)間順序可以讓學(xué)生感受文章表達(dá)的情感不同，引起學(xué)生的閱讀興趣之余，也讓學(xué)生打開(kāi)了思維的空間。

三、關(guān)注空白藝術(shù)，續(xù)寫(xiě)文本故事。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)最好的老師，就是能把文章作者的思路脈絡(luò)清清楚楚、原原本本地介紹給學(xué)生的老師?！崩砬逦恼碌乃悸凡粌H僅是明確作者挑選了什么，更要看看他在文本中留下了哪些空白，而這些空白往往蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，但由于種種原因卻讓我們?cè)陂喿x中忽視這些空白的存在。在閱讀教學(xué)中，我們不能忽視空白對(duì)閱讀的作用，發(fā)現(xiàn)文本空白能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和處理素材的能力，填補(bǔ)空白能讓學(xué)生在欣賞作家們的匠心獨(dú)運(yùn)寫(xiě)作技巧時(shí)豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師要在閱讀教學(xué)課堂上幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)空白、填補(bǔ)空白的閱讀模式。

通過(guò)文本細(xì)讀探究和敘事視角的正確辨別，大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)故事中敘述者沒(méi)有進(jìn)行敘述的部分。比如說(shuō)，士兵的“我要?jiǎng)衲阕摺焙屠先说摹拔抑滥阋獎(jiǎng)裎易?，但是我要留下”的心靈對(duì)話(huà)意義何在？“我”包括那位沒(méi)出場(chǎng)的上尉，未能理解老人的做法，“我”開(kāi)始對(duì)老人有著許多誤解，但隨著對(duì)話(huà)的深入，誤解似乎慢慢解開(kāi)，“我”發(fā)現(xiàn)了什么才會(huì)有這番感悟……通過(guò)探究這一系列問(wèn)題，學(xué)生便可以清楚了解文本采用第一人稱(chēng)視角營(yíng)造“無(wú)可奈何”的意境用意了。

以上幾種以敘事學(xué)理論為指導(dǎo)的文本閱讀分析方法只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，系統(tǒng)方法仍需較長(zhǎng)時(shí)間的探索。但實(shí)踐證明，運(yùn)用敘事性的相關(guān)理論進(jìn)行閱讀教學(xué)是可行的，并且對(duì)閱讀教學(xué)具有巨大的借鑒價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種方法，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)嘗試，探索出有利于文本解讀、能有效提高教學(xué)水平的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生把握敘事學(xué)理論，并運(yùn)用到閱讀中，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)揭開(kāi)新的篇章。

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教學(xué)助理指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐篇十五

本文主要從開(kāi)放式教學(xué)的四個(gè)方面:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、練習(xí)題目、師生關(guān)系論述了開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的`開(kāi)放性特征.

作者：劉英林作者單位：溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江,溫州,325000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：開(kāi)放性教學(xué)探求創(chuàng)造思維