通過總結(jié)，我們可以更好地認識自己，了解自己的成長軌跡。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力呢？總結(jié)是一種重要的學習和工作技能，有助于提高綜合素質(zhì)。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇一

摘要：

大學畢業(yè)生就業(yè)難是近年來社會廣泛關(guān)注的焦點。文章從認識誤區(qū)、整個社會就業(yè)現(xiàn)狀和高等教育本身三方面分析了就業(yè)難存在的原因，提出了政府、社會和高校，包括畢業(yè)生本人共同解決的相應(yīng)對策思路。

自1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，可以說我國高等教育邁入了空前的跨越式發(fā)展階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化已成為不爭的事實。大學生畢業(yè)，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，即畢業(yè)生就業(yè)問題越來越引起人們的廣泛關(guān)注，每年特定時間都會成為各大媒體的焦點。大學畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國社會人力資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況的一件大事。

1.1認識有誤區(qū)。

（1）擴招惹的禍。20xx年是高校擴招后的第一個畢業(yè)生高峰年，全國高校畢業(yè)生從20xx年的145萬猛增至212萬人，20xx年再增68萬，達280萬人，到20xx年，進入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生可能將突破340萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢的一年緊過一年。于是，許多家長和學生抱怨：都是擴招惹的禍！

我國大學毛入學率雖已接近國際公認的高等教育大眾化15%的起點指標，但受過高等教育的人口仍只占總?cè)丝诘?%左右，與發(fā)達國家高等教育毛入學率40%~50％以及從業(yè)人口中高學歷比例1/3相比，中國的大學畢業(yè)生遠未到過剩的程度，我國大學畢業(yè)生的飽和性失業(yè)是不存在的。教育部對部分高校6000多名畢業(yè)生擇業(yè)行為的調(diào)查顯示，期望在沿海開放城市就業(yè)的學生高達66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內(nèi)地省會城市和中小城市，至于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村及邊遠地區(qū)幾乎沒有人愿去。可見畢業(yè)生就業(yè)難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業(yè)和大公司而已，在廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)，則是絕對不足。

（2）大學畢業(yè)必然是精英。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育正在實現(xiàn)幾十來的精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，越來越趨近大眾化。而廣大學生及其家長對畢業(yè)生就業(yè)的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業(yè)，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。因此，畢業(yè)生及其家長十分強調(diào)單位的性質(zhì)、行政級別（或企業(yè)規(guī)模）、中心地理位置及起點待遇等。所以觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業(yè)生就業(yè)難的癥結(jié)所在。剛畢業(yè)的大學生從各方面來看創(chuàng)造出的價值都是有限的，因此應(yīng)理性地給自己一個較為準確的定位。

（3）高學歷等于高就業(yè)能力。這是目前我們社會的普遍誤區(qū)。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識是頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。能力是與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合，是個體固定下來的概括的心理活動系統(tǒng)。二者的發(fā)展并不一致，知識與就業(yè)能力、學歷與就業(yè)能力之間不能劃等號。

高等教育是學術(shù)性、專業(yè)性教育，既可以是學術(shù)性的專業(yè)教育，也可以是職業(yè)性的專業(yè)教育。我國高校長期以來形成了過分偏重學術(shù)性專業(yè)教育的特點，因此這種教育下的高校畢業(yè)生更容易出現(xiàn)知識與能力發(fā)展的不平衡。就業(yè)需要的是相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)和能力。將所學知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，這些顯然是相當一部分一心只讀圣賢書的畢業(yè)生所缺乏的。

1.2整個社會就業(yè)現(xiàn)狀差強人意。

失業(yè)是一個社會問題，主要與一個國家就業(yè)需求狀況以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國家經(jīng)濟政策失調(diào)有關(guān)。我國正處于轉(zhuǎn)型期，政府機構(gòu)改革和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業(yè)形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約1400萬國企下崗失業(yè)人員、1.5億農(nóng)村富余勞力和近1000萬城鎮(zhèn)年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過發(fā)展服務(wù)業(yè)等多種途徑緩解壓力，但據(jù)權(quán)威預(yù)測，中國未來3～5年，每年城鎮(zhèn)需安排2200~2300萬人就業(yè)，即使經(jīng)濟保持7%～8%的增長率，仍會出現(xiàn)每年上千萬的“工作缺口”。在社會就業(yè)市場的吸納能力沒有相應(yīng)增長的背景下，我國高校大規(guī)模擴招后的本科生相繼畢業(yè)，一年多于一年。因此，畢業(yè)生就業(yè)問題顯得更加突出，引人注目。

1.3高等教育本身存在問題。

我國高校招生缺乏自主性，計劃經(jīng)濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養(yǎng)層次比例與市場需求不相適應(yīng)，各層次就業(yè)率與同期招生數(shù)層次結(jié)構(gòu)呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，?？粕┐笥谇?。其次，高?，F(xiàn)有學科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在問題。學科專業(yè)供求錯位，專業(yè)設(shè)置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結(jié)構(gòu)的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結(jié)構(gòu)需要為導(dǎo)向，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)急需調(diào)整。第三，重學術(shù)教育輕職業(yè)教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業(yè)生多數(shù)要走向生產(chǎn)第一線，而學校辦學的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置都偏重學術(shù)性，忽視學生就業(yè)所需的職業(yè)技能培養(yǎng)，學校教育與市場要求的嚴重脫節(jié)。

2.1政府：創(chuàng)造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

首先，政府應(yīng)加快經(jīng)濟發(fā)展，為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境。其次政府需繼續(xù)重視和推進社會就業(yè)，進一步理順畢業(yè)生就業(yè)體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應(yīng)配套的社會保障。同時提供優(yōu)惠政策，鼓勵大學畢業(yè)生到農(nóng)村和西部地區(qū)就業(yè)，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。大學畢業(yè)生不應(yīng)該僅是社會現(xiàn)有崗位的競爭者，擠占就業(yè)機會，而更應(yīng)該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業(yè)的機會。政府應(yīng)出臺鼓勵各種資本對畢業(yè)生新創(chuàng)高科技實體進行投資的傾斜政策；設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基地，并為創(chuàng)業(yè)大學生提供專業(yè)指導(dǎo)、法律咨詢、市場分析等服務(wù)；對自主創(chuàng)業(yè)的大學生在審批手續(xù)、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優(yōu)惠。

2.2社會：觀念與時俱進，服務(wù)實在周到。

我國社會對大學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業(yè)生就業(yè)提供更多的服務(wù)。

畢業(yè)生更應(yīng)當根據(jù)人才市場供求狀況適當調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期。大學既培養(yǎng)社會精英，也培養(yǎng)普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和熱門行業(yè)畢竟是少數(shù)，其吸納畢業(yè)生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業(yè)，卻對大學生有著巨大的需求。

同時建議建立全國性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，加強社會需求預(yù)測研究和報告，真正為畢業(yè)生提供細致周到的就業(yè)服務(wù)。

2.3高校：教育教學改革刻不容緩。

（1）畢業(yè)生就業(yè)情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業(yè)率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業(yè)行不通了。

（2）學校教育與市場需求、職業(yè)能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發(fā)展、國家建設(shè)需要緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)要滿足市場所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”、“高校生源報考錄取比預(yù)警”等系統(tǒng)，根據(jù)不同專業(yè)科學地制定擴招規(guī)模；加大社會急需專業(yè)的招生數(shù)量，控制長線專業(yè)的發(fā)展規(guī)模，對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理的專業(yè)要減少招生數(shù)量甚至停止招生。

（3）發(fā)展職業(yè)培訓機構(gòu)，大膽嘗試校企聯(lián)姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應(yīng)增設(shè)職業(yè)培訓機構(gòu)或增加職業(yè)素質(zhì)教育課程，包括商務(wù)禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內(nèi)容。將職業(yè)素質(zhì)培訓與實習結(jié)合起來，真正使畢業(yè)實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

（4）高校應(yīng)加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。給就業(yè)指導(dǎo)工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導(dǎo)，滿足學生對于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業(yè)指導(dǎo)的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業(yè)指導(dǎo)的理論研究和實踐操作。在高等院校中構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)體系，建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標、指導(dǎo)內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業(yè)指導(dǎo)，并且在就業(yè)指導(dǎo)的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質(zhì)教育的認同度和參與的積極性。

（5）自主創(chuàng)業(yè)是時代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個方向，也給大學生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯(lián)合國教科文組織提出，學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。重視對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重對學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，使學生由被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。自主創(chuàng)業(yè)是個體在解決就業(yè)問題上發(fā)揮主觀能動性的重要形式。目前，上海市已出臺了大學生創(chuàng)業(yè)培訓試行方案，并首次設(shè)立了專門針對應(yīng)屆畢業(yè)生的上海創(chuàng)業(yè)教育培訓中心，其創(chuàng)業(yè)培訓規(guī)劃包括入門培訓、實務(wù)與創(chuàng)業(yè)培訓、個性化輔導(dǎo)和開業(yè)跟蹤扶持。大學生創(chuàng)業(yè)培訓實施政府補貼，由勞動保障部門委托具有資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)負責實施。有志創(chuàng)業(yè)的大學生可以先培訓充電、后創(chuàng)業(yè)實踐，雖然在畢業(yè)時自主創(chuàng)業(yè)的學生終究只是少數(shù)，但是對所有的大學生在大學期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓練是必要的，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)意識，為他們在將來的人生道路上自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)作好準備。去年年初江蘇大學成立學生創(chuàng)業(yè)學校。武漢大學也宣布允許學生休學創(chuàng)業(yè)，建立了大學生創(chuàng)業(yè)基金，并組織專家教授編寫創(chuàng)業(yè)課教材，在全體本科生中增設(shè)“創(chuàng)業(yè)課”，教有能力的學生“做老板”。對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策、自主創(chuàng)業(yè)的可能性和素質(zhì)要求、實施途徑及發(fā)展趨勢等的研究，對畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)等也是高校應(yīng)加強研究的課題。

綜上所述，大學生就業(yè)難的緩解和解決依賴經(jīng)濟發(fā)展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業(yè)生就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業(yè)生本人的共同努力。政府應(yīng)重視研究畢業(yè)生就業(yè)工作的社會分工。繼續(xù)推進就業(yè)體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權(quán)限。確立學校在學生就業(yè)過程中的地位及應(yīng)承擔的權(quán)利義務(wù)。加快適合我國國情的高校畢業(yè)生就業(yè)機制的建立和完善，使畢業(yè)生就業(yè)工作擺脫目前困境，走上正軌。

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教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇二

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還沿用傳統(tǒng)模式。第一，課程性質(zhì)，當前就業(yè)指導(dǎo)課在高校屬于必修課程。，教育部印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》通知明確提出，從起，建議全國所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個過程，并建議就業(yè)指導(dǎo)課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業(yè)指導(dǎo)課程大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助ppt等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環(huán)節(jié)暫時沒有設(shè)置見習課或?qū)嵺`課，除非授課老師根據(jù)學生專業(yè)或個人經(jīng)驗自行設(shè)計。第三，考核方式，當前許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課的考核還是以理論考試和日常的考查結(jié)果相結(jié)合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日?？疾閯t結(jié)合學生上課的出勤率或?qū)W生自行設(shè)計的職業(yè)生涯規(guī)劃書等作業(yè)。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據(jù)各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)者，根據(jù)本地的政策、法規(guī)，本校學生專業(yè)的實際需要，編撰《大學生就業(yè)指導(dǎo)》或《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》，為學生量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教材。

近年來，政府、高校都加大對就業(yè)指導(dǎo)課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應(yīng)的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）開課時間不統(tǒng)一。

大學生的就業(yè)指導(dǎo)需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業(yè)初選期的重要階段，在此期間應(yīng)著重培養(yǎng)學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發(fā)展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據(jù)個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，選定所學專業(yè)后，就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業(yè)那年，才開始上就業(yè)指導(dǎo)課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業(yè)政策法規(guī)等。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)有待提高。

在對南方某省高校就業(yè)指導(dǎo)教師組成的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當前就業(yè)指導(dǎo)課教師主要有就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導(dǎo)員們，就教師隊伍組成的專業(yè)背景來看水平參差不齊。由于輔導(dǎo)員三到五年更新一批，即使有進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的培訓，由于這支教師隊伍的不穩(wěn)定性，授課教師的專業(yè)水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業(yè)指導(dǎo)課的意義與精髓。缺乏專業(yè)隊伍建設(shè)，也是如今教學過程中的突出問題之一。

（三）課堂積極性不高，學習效果不佳。

當前的就業(yè)指導(dǎo)課大部分仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數(shù)學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業(yè)擇業(yè)誤區(qū)。有些學生寧可自己掏錢買職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的書，或上網(wǎng)搜索案例，也不愿多聽老師的課。

貧困生大學期間，老師們更多的是關(guān)注他們物質(zhì)和心理上的需要，對其職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經(jīng)濟特困和貧困學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，被訪談學生學習成績普遍優(yōu)異，但80％的學生內(nèi)向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業(yè)意向時，40％的學生說要就業(yè)，但就業(yè)方向不明確；20％的學生說可能考研，但也不明確繼續(xù)學習的費用來源。還有40％的學生則認為還有一年左右，到時再看。

就業(yè)指導(dǎo)課作為高校教育教學改革的一環(huán)，關(guān)乎畢業(yè)生的擇業(yè)觀念、擇業(yè)意向和成功就業(yè)，針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。

（一）開課時間規(guī)范化，授課教師專業(yè)化。

在教師隊伍的建設(shè)方面，應(yīng)本著建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍原則，加強對教師的'培訓，以解決當前高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍成員復(fù)雜、專業(yè)化程度不高等問題。首先是對高校就業(yè)指導(dǎo)教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業(yè)的指導(dǎo)人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業(yè)指導(dǎo)教師進行內(nèi)部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質(zhì)。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發(fā)教師的工作熱情和提升自己能力素養(yǎng)的動力，不斷促進高校就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化。

（二）授課形式多元化。

就業(yè)指導(dǎo)課傳統(tǒng)的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業(yè)指導(dǎo)課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。

（三）考試形式多樣化。

考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統(tǒng)的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導(dǎo)學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統(tǒng)閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結(jié)束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經(jīng)驗等，也可以實行導(dǎo)師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統(tǒng)的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發(fā)學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發(fā)也能夠使學生得到更多實用技能與知識。

由于貧困生大多較為內(nèi)向、敏感，他們不僅需要經(jīng)濟上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學期間，以勤工助學為平臺，推動貧困生盡快去接觸社會，了解社會，在他們課余的實踐中開展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)貧困生明確與個人特質(zhì)相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業(yè)指導(dǎo)課對大學生來講是一門非常重要的必修課程，對于學生提高對就業(yè)各種問題的認識、樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀有很大幫助，當前高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還存在一些問題，如課程形式呆板、教師質(zhì)量不高等，針對這些問題要采取相應(yīng)的措施進行解決，不斷提升高校就業(yè)指導(dǎo)課程的效率和質(zhì)量。根據(jù)社會的具體需要，培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才同時通過指導(dǎo)引導(dǎo)學生準確定位，從基層做起，同時還要加強對學生的思想素質(zhì)教育工作，提高畢業(yè)生的職業(yè)道德，為社會輸送高質(zhì)量的新鮮血液。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇三

現(xiàn)階段，越來越多的高校已經(jīng)認識到大學生就業(yè)指導(dǎo)教學的重要性，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)逐步在各高校開設(shè)了。大部分高校在大學整個階段里面都貫穿了這一課程，可是這一課程的教學內(nèi)容設(shè)置以及所采用的教學模式依然處于摸索階段，很多高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實際教學效果以及教學質(zhì)量都不夠理想[1]。因為缺乏經(jīng)驗，大部分高校對這一課程的教學內(nèi)容有待進一步完善，同時教學安排不夠全面，所采用的教學方式過于單一，出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學比較枯燥無味，且不切實際，所以學生會失去學習興趣。對這門課程進行改革是目前各高校中的就業(yè)部比較關(guān)注的話題，會直接對畢業(yè)生就業(yè)率產(chǎn)生影響。

1.1課程體系不夠完善，沒有對學生進行全程化指導(dǎo)。

就業(yè)指導(dǎo)課對我國大學生來說，是比較系統(tǒng)化的一門大學公共必修課。其中主要構(gòu)成內(nèi)容為：職業(yè)意識、具體職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)權(quán)益保障、具體就業(yè)形勢與相應(yīng)的政策、具體創(chuàng)業(yè)就業(yè)技巧以及職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)和提高相應(yīng)的能力與素質(zhì)等[2]?？墒?，現(xiàn)階段很多大學的就業(yè)指導(dǎo)課程具體體系不是很完善，且教學內(nèi)容不夠科學規(guī)范，大學里面擔任就業(yè)指導(dǎo)課的教師大部分是輔導(dǎo)員或者是學生工作部門的老師，他們長期從事學生管理工作，雖然有很豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，但是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)科學理論體系，大部分大學生在了解職業(yè)生涯規(guī)劃之前就被教師灌輸很多當前社會就業(yè)形勢非常嚴峻等信息，削減了學生的就業(yè)信心。特別是對于大四學生，一般就開設(shè)幾場相關(guān)講座對其進行就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)必須是一套比較完善的系統(tǒng)化教學工程。第一步就應(yīng)該培養(yǎng)學生職業(yè)意識，讓學生知道未來具體職業(yè)方向，然后培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及素質(zhì)，最后對學生解讀目前的就業(yè)形勢以及具體求職技巧。對大四學生來說，還需要進行就業(yè)權(quán)益保障教育以及就業(yè)心理輔導(dǎo)。任何一步都是必需的。

1.2教學內(nèi)容比較枯燥，所采用的教學形式過于單一。

學校依據(jù)實際社會發(fā)展狀況、社會形勢變化以及學生需求和社會政策導(dǎo)向，利用規(guī)范的課程開發(fā)來設(shè)置合理的教學具體內(nèi)容，同時采取相應(yīng)的方法以及途徑來讓學生獲取到相關(guān)就業(yè)知識以及經(jīng)驗和就業(yè)技能，這種課程就是就業(yè)指導(dǎo)課[3]。

大部分學校的教學內(nèi)容都只是對學生宣講書本上面的理論知識，而脫離了社會實際狀況，所以不可以依據(jù)社會對各專業(yè)學生的實際需求以及社會就業(yè)市場發(fā)生的變化來對教學內(nèi)容進行安排以及調(diào)整。除此之外，大部分學校所采用的教學形式都是傳統(tǒng)授課方式，過于強調(diào)對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力進行培養(yǎng)而忽視了社會實踐性的重要性，所采用的教學手段太單一，使得學生不能身臨其境，了解到未來職業(yè)對自己的要求。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇四

隨著畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)工作成為了越來越重要的公共課，并且各個高校都紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是普遍缺少對于就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度，很難認識到就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認為并沒有必要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，甚至還有些人認為就業(yè)指導(dǎo)課不能稱之為一門大學課程。諸多的問題，都大大說明了高校并不是十分重視就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)。

（二）教學內(nèi)容缺少必要的針對性。

有些高校就業(yè)指導(dǎo)課在課程講述環(huán)節(jié)仍然側(cè)重于講解就業(yè)政策規(guī)定、分析當前就業(yè)形式以及就業(yè)擇業(yè)的相關(guān)技巧等方面。內(nèi)容較為陳舊，而且缺少必要的針對性，過于籠統(tǒng)，形成了“理論強、實效弱”的流行趨勢。因此，還尚未形成嶄新、全面的教學模式，嚴重缺少有關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)等級能力測試以及就業(yè)擇業(yè)心理健康指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，進而大大導(dǎo)致了在實際的開展過程中，缺乏較強的針對性和實效性。

（三）教學形式比較單一死板，缺少創(chuàng)新性。

目前，對于高校就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)缺少一套系統(tǒng)完善的教學大綱，都是由就業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場進行自由發(fā)揮。有些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教材一般都是采用部編教材和省編教材，一定程度上很容易導(dǎo)致教學體系的缺失。

（四）缺乏較高的師資力量，教學水平停滯不前。

大學生就業(yè)指導(dǎo)課是一項綜合應(yīng)用型的課程，涉及的范圍和領(lǐng)域眾多，大都是教育學、心理學、公共禮儀以及人際關(guān)系學等學科。基于此，教師要具備較高的專業(yè)技能和素質(zhì)水平，掌握豐富的理論知識和教學經(jīng)驗。與此同時，還要充分了解用人單位的人才需求。但是，對于我國而言，職業(yè)咨詢師并未得到廣泛的重視，屬于新興的職業(yè)模式。而且每年考取職業(yè)咨詢師的數(shù)量非常有限，進而使高校就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)都是由高校就業(yè)部門工作人員和兼職人員兼任[1]，缺少較強的專業(yè)性，而且也尚未經(jīng)過系統(tǒng)完善的培訓，從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的成效并不是十分顯著。

（一）運用案例教學法。

案例教學法是指一種通過模擬或者重演現(xiàn)實生活的場景、片段，讓學生猶如身臨其境一般進行案例場景中，進而借助于一定的討論或者研究來進行教學方法。高校就業(yè)指導(dǎo)課具有較強的實踐性、參與性等特點，如果采用以往傳統(tǒng)的理論式講授很難調(diào)動學生的學習熱情，授課效果明顯缺失。案例教學法，可以與就業(yè)形式緊密結(jié)合，側(cè)重于師生之間、學生之間的交流與互動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的`想象力和創(chuàng)造力。教師要注重多多收集相關(guān)的資料和信息，精心設(shè)計案例教學法的課程內(nèi)容，編寫高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)案例。也可以對學生具體指出創(chuàng)業(yè)成功和擇業(yè)的相關(guān)典型事例，組織學生積極展開討論，爭取在潛移默化中感染學生，學生也會有一定的興趣度和參與度，展開必要的討論和角色轉(zhuǎn)換。

（二）加強收集權(quán)威性的就業(yè)信息，展開實時分析。

[2]大學生就業(yè)指導(dǎo)課經(jīng)常涉及到就業(yè)市場的相關(guān)信息，因此，在進行就業(yè)指導(dǎo)課程之前，要做好必要的了解，為學生進行實時分析與引導(dǎo)。例如：在就業(yè)指導(dǎo)課講述簽訂勞動合同時，在試用期期間，教師要利用多媒體課件將有關(guān)于勞動合同的相關(guān)內(nèi)容展示給學生，要讓學生充分掌握和了解?？傊?，生動形象的現(xiàn)實案例，科學準確地就業(yè)信息，行之有效的就業(yè)形勢分析，不斷打造高質(zhì)量、高水平的教學課堂。

（三）加強媒體元素的整合與優(yōu)化應(yīng)用。

在講解求職技巧時，針對于個人求職簡歷的撰寫問題來分析，要將多種不同形式的簡歷封面利用多媒體進一步呈現(xiàn)給大家。要求學生充分掌握電子簡歷和紙質(zhì)簡歷的具體內(nèi)容和格式要求，向?qū)W生實時分享出當前熱門的視頻簡歷資料。例如：在發(fā)布大學生考研信息時，要將近幾年來各個專業(yè)研究生的錄取分數(shù)線以圖表形式展示給學生觀看，比較立體直觀化；在講授面試技巧時，把參過面試且對比性較強的視頻資料分享給大家。這樣學生就可以從中直觀地分析出何種面試技巧的準確性更強一些，揚長避短，并且充分結(jié)合自身實際情況，最大程度地發(fā)揮出面試過程中的最高度化水準。

三、結(jié)束語。

高校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)勢在必行，需要不斷優(yōu)化教學方法，充分調(diào)動學生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，使學生成為就業(yè)指導(dǎo)課程的主體；教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，結(jié)合學生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。同時，必須要緊跟當前就業(yè)的新形勢，把握好就業(yè)節(jié)奏，不斷調(diào)整教學計劃，爭取培養(yǎng)出適合于社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。因此，有必要進行大學生就業(yè)指導(dǎo)課的教學改革，并且加快推進教學模式的創(chuàng)新與設(shè)計。

參考文獻。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇五

隨著課程改革的進一步深入，實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育已成為教育界乃至全社會的共識。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”又進一步指出“教育是知識創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！毙W語文作為基礎(chǔ)教育中重要的基礎(chǔ)學科，對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才起著舉足輕重的作用。因此，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力是小學語文教師的一項重要任務(wù)。它對于把素質(zhì)教育落到實處、真正提高語文教學質(zhì)量有著重要意義。

在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？我認為，語文教師要努力做到以下幾點：

一．教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，確立學生的主體地位，讓學生有機會創(chuàng)新和實踐。

語文教師要從有利于學生的終生學習和發(fā)展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導(dǎo)型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創(chuàng)新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權(quán)還給學生。

二．教師要經(jīng)常向?qū)W生講培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的重要性及方法。使學生樂于創(chuàng)新和實踐，從而變?yōu)橐环N自覺行為。 這樣，學生就會主動改變在語文學習中對教師的依賴性，變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，主動去創(chuàng)新和實踐，進而達到語文教學“自讀自悟，自主求知，不教而會”這一最高境界。

和實踐能力的學生呢？

四．重視語文學習方法的指導(dǎo)、自學能力的培養(yǎng)，使學生掌握良好的學習方法，善于創(chuàng)新和實踐。

學生的語文自學能力是一項重要的實踐能力。在教學中，教師要把培養(yǎng)學生的自學能力當作教學的一項獨立任務(wù)去完成。因此，教師要多使用有利于培養(yǎng)學生自學能力的教學方法，如討論法、自學法等，上好自讀課，預(yù)習課等，重視運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣，給學生充足的自學時間，逐步提高學生的自學能力。

教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍。在教學中盡量讓學生多動腦動口動手，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的.能力和習慣；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的習慣；培養(yǎng)學生敢于爭論、勇于創(chuàng)新的精神，使他們能夠自主地、能動性地、創(chuàng)造性地進行認知性、情感性學習實踐活動，成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的學習的主人。

五．重視培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

想象力能夠增強學習的主動性、賦予學習的生動性、提高學習的創(chuàng)造性，它是形成創(chuàng)造能力的重要條件。只有發(fā)展學生的想象力，特別是創(chuàng)造想象，學生的創(chuàng)新意識才能得到較好的培養(yǎng)。

語文教師在教學中，要精心設(shè)計培養(yǎng)學生想象力的教學環(huán)節(jié)。充分利用擴句、看圖說話、看圖作文、擴寫、續(xù)寫、改寫、讀后感、想象作文、復(fù)述課文、觀察日記、提問、討論以及積累運用中的口語交際、實踐活動等形式有目的地培養(yǎng)學生的口頭表達能力、作文能力特別是想象能力。如《賣火柴的小女孩》一課可讓學生以《小女孩飛到了中國》為題進行想象作文；《窮人》一課讓學生續(xù)故事；古詩《聞官軍收河南河北》可讓學生改寫成一篇記敘文。還可讓學生以《假如我是······》為題進行說話和作文。

學能力的培養(yǎng)。如設(shè)計思考性的預(yù)習作業(yè)或彈性作業(yè)如誦讀、討論、畫寫、操作等。切忌布置大量機械重復(fù)的作業(yè)，既加重了學生的課業(yè)負擔，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

七．重視語文課外活動。經(jīng)常開展一些語文課外活動，如拼讀拼寫比賽、查字典比賽、故事會、手抄報、書法比賽等，可以充分發(fā)展學生的聰明才智，發(fā)揮學生個性差異，發(fā)揮因材施教的作用。同時，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力，使學生獲得方法，能調(diào)動學生的學習積極性，使 聽、說、讀、寫的訓練、學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)得以全面落實。

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教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇六

對學術(shù)研討會論文進行定性評價與定量評語,增加定量評價因子,體現(xiàn)評價的層次性與綜合性;下面是有計算機指導(dǎo)老師評語，歡迎參閱。

計算機指導(dǎo)老師評語1.本文立意新穎。全文以-為線索，結(jié)合各地的準規(guī)較全面的分析了的問題和原因。并針對存在的問題提出解決問題的對策。內(nèi)容論證也教科學合理。全文充分體現(xiàn)行政管理專業(yè)特色，格式規(guī)范。但創(chuàng)新點不夠。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習思路清晰，論據(jù)較充分，觀點表達準確，語言流暢，論證方法也較合理，但創(chuàng)新點不夠，部分觀點論證不充分，格式還不是非常的規(guī)范，真正屬于自己的思想不多。總體上基本合格。

5.該文選題具有較強的現(xiàn)實性針對性和實用性。結(jié)構(gòu)安排科學合理，思路清晰，層次分明。各部分之間聯(lián)系比較緊密，觀點表述也基本準確，論證內(nèi)容比較具有說服力。在論證過程中基本上運用了行政管理專業(yè)基本知識原理來分析文中的主要問題，但參考的資料還欠充分，文章缺乏自己原創(chuàng)的內(nèi)容，少數(shù)觀點論證不深刻和全面。

6.本文以官員問責制為題進行研究，能為解決我國官員問責制存在的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先對官員問責制的現(xiàn)實意義進行了分析，然后再對我國官員問責制的困境進行深入的分析，最后提出化解困境的有效建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，參考的文獻資料符合論文觀點與主題的需要，實踐論證還不夠，但，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多?？傮w上達到畢業(yè)論文要求。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習業(yè)論文要求，部分內(nèi)容與主題結(jié)合的還不是很好，邏輯結(jié)構(gòu)也存在一點小問題?？傮w上說，基本達到畢業(yè)論文的基本要求。

8.論文主題明確，語句基本通順，層次基本清晰，觀點表達基本準確。作者比較很好的將行政管理專業(yè)基本原理知識與鄧小平關(guān)于行政改革的思想有機結(jié)合起來進行分析，格式基本規(guī)范，選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)要求，但查閱與參考的文獻資料太少，部分論證內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，邏輯結(jié)構(gòu)也存在一點小問題?？傮w上說，基本達到畢業(yè)論文的基本要求。

9.本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點問題。因此，該主題的研究有利于推進我國-的進一步發(fā)展。全文首先-的問題，然后分析--的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的。全文結(jié)構(gòu)恰當，思路清晰，觀點基本正確。

10.論文思路清晰，語句通順。能很好的調(diào)查--存在的問題。作者對于論文內(nèi)容有一定的了解和熟悉。思路清晰，層次清晰，邏輯結(jié)構(gòu)合理。觀點表達準確。研究原理采用恰當。在論證過程中能有效的將專業(yè)原理與要研究的主題結(jié)合起來。個別地方論證的觀點不是很明確，總體上達到畢業(yè)論文要求。

11.全文以-為題。重點探討出--的問題，然后針對問題提出有效的建議。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯思路清晰，論據(jù)較充分，觀點表達準確，語言流暢，論證方法教合理。參考的資料與主題結(jié)合緊密。

3/13。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習12.全文以-為題。重點探討分析--的問題及原因，然后針對問題提出一些具有可操作性的對策。全文選題新穎，具有很強的研究性。全文結(jié)構(gòu)符合要求，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，觀點鮮明，論據(jù)具有較強的說服力。論證方法合理，了大量的數(shù)據(jù)來論證，更增加了論證的可靠性。能綜合運用行政管理專業(yè)知識來分析--，但不足之處主要是語言不是很精煉。

13.該文參考的文獻資料充分且符合論題的需要。該文以--為例，重點探討--。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點表達準確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運用來分析現(xiàn)實中的行政管理實踐問題。但個別觀點論證還不充分。總體上符合畢業(yè)論文要求。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習業(yè)論文要求。

16.全文以-為題，選題具有較強的新穎性和實用性。全文結(jié)構(gòu)科學合理，邏輯性強，思路清晰，查閱的參考文獻資料符合論文要求。論證方法較合理。論證內(nèi)容較有說服力。對問題的分析比較透徹。該生在論證過程中也能很好的將行政管理專業(yè)知識原理與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。無論從選題上還是觀點論證上都符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。但創(chuàng)新點不夠。

17.本文以--為題，首先對---的論述，然后在重點分析-的原因，并針對原因提出解決問題的有效對策。因此該文在選題上緊扣專業(yè)要求，文章結(jié)構(gòu)科學合理，文章觀點表達準確，用詞正確，語句通順，思路清晰。部分與部分之間聯(lián)系非常緊密，在論證方法上采用事例論證與案例論證。查閱的資料充分合理。不足之處解決問題的對策還缺少可操作性。

18.該文以--為主題，充分體現(xiàn)出時代性和現(xiàn)實的社會價值。全文分個大部分。首先對-進行了論述，然后重點分析---。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運用了行政管理專業(yè)知識來分析解決--問題。語言較流暢，但觀點不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運用理論論證方法與實踐論證方法。觀點表達準確，思路清晰，文章整體性較強。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。

19.本文以-為主題，選題具有很強的現(xiàn)實性和應(yīng)用性且5/13。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。該論文結(jié)構(gòu)基本合理，全文共分-大部分。其中第一部分---，在此基礎(chǔ)上重點探討--。在論證過程中，該生的參考文獻資料與所要論證的觀點及內(nèi)容結(jié)合緊密，運用的研究方法主要是理論研究與事例研究法。用詞基本準確。但存在的問題主要是論據(jù)不夠充分，還缺乏說服力，個別引用內(nèi)容沒有標明出處。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習是很規(guī)范，創(chuàng)新點不夠，部分論點的論證還缺乏說服力，語言凝練的還不夠，總體上說，基本達到畢業(yè)論文的要求。以…….為主題，全文首先分析了……，然后再分析…..，最后重點探討了……，23.全文結(jié)構(gòu)基本合理科學，邏輯思路清晰，觀點表達準確，語言流暢，論證方法較合理，參考的文獻資料符合主題要求，從主題到內(nèi)容符合專業(yè)要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，但個別引文沒有標著出來，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多，個別概念比較模糊，總體上達到畢業(yè)論文要求。

24.研究內(nèi)容具有現(xiàn)實性和可操作性。選題社會熱點問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。觀點表達清楚，論述全面。語言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠。總體上符合畢業(yè)論文要求。

25.選題較具時代性和現(xiàn)實性。全文結(jié)構(gòu)安排合理。觀點表達基本準確。全文內(nèi)容緊扣行政管理專業(yè)要求來寫，充分體現(xiàn)出行政管理專業(yè)特色。查閱的相關(guān)資料較多。但不足之處主要是屬于自己創(chuàng)新的東西還不多?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

26.研究-為題，充分的體現(xiàn)時代特色性。能為中國行政管理問題的解決提供參考價值。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，觀點明顯。在論證過程中能教好的將論證與案例論證結(jié)合起來。不足之處是部分論點的論據(jù)還缺乏說服力。

27.以-為題進行研究。能為解決--的問題提供參7/13。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對問題進行深入的分析，最后為提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多。總體上達到畢業(yè)論文要求。

28.選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標目標，能較好地綜合運用社會理論和專業(yè)知識。論文寫作態(tài)度認真負責。論文內(nèi)容教充分，參考的相關(guān)資料比較充分，層次結(jié)構(gòu)較合理。主要觀點突出，邏輯觀點清晰，語言表達流暢。但論證的深度還不夠。

29.本文選題符合行政管理專業(yè)要求，又充分反映出社會現(xiàn)實的需要性。全文結(jié)構(gòu)安排合理，思路清晰，觀點正確，能很好的將行政管理專業(yè)知識與要分析論證的問題有機地結(jié)合起來。該文在寫作的過程中查閱的資料不僅充分而且與主題結(jié)合緊密。但格式欠規(guī)范，案例論證不夠。

論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有較高難度，工作量大。選題具有較高的學術(shù)研究(參考)價值(較大的實踐指導(dǎo)意義)。

該生查閱文獻資料能力強，能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題畢業(yè)論文，綜合運用知識能力強。

文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學，主8/13。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習要觀點突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個人見解。

文題完全相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了豐富的文獻資料，其時效性較強;沒有抄襲現(xiàn)象。

二、良：

論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標畢業(yè)論文，能夠達到綜合訓練目標，題目有難度，工作量較大。選題具有學術(shù)研究(參考)價值(實踐指導(dǎo)意義)。

該生查閱文獻資料能力較強，能較為全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中能綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題，綜合運用知識能力較強。

文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學，主要觀點突出，邏輯關(guān)系清楚，但缺乏個人見解。

文題相符，論點突出，論述緊扣主題。

語言表達流暢，格式完全符合規(guī)范要求;參考了較為豐富的文獻資料，其時效性較強;未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

三、

中：

論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有學術(shù)研究(參考)價值(實踐指導(dǎo)意義)。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習運用知識能力一般。

文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點集中郵一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點。語言表達一般，格式完全符合規(guī)范要求;參考了一定的文獻資料，其時效性一般;未見明顯抄襲現(xiàn)象。

四、及格：

論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，基本能夠達到綜合訓練目標，題目難度較小，工作量不大。論文選題一般。

該生查閱文獻資料能力較差，不能全面收集關(guān)于考試系統(tǒng)的資料，寫作過程中綜合運用考試系統(tǒng)知識，全面分析考試系統(tǒng)問題的能力較差強。

文章篇幅符合學院規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問題，主要觀點不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。文題有偏差，論點不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。

語言表達較差，格式符合規(guī)范要求;占有資料較少，其時效性較差;有部分內(nèi)容與他人成果雷同。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學教得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。

2.本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。今后要進一步總結(jié)經(jīng)驗，對德育教育模式進行比較，這樣可以把德育教育工作得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。3.本論文選題有很強的應(yīng)用價值，文獻材料收集詳實，綜合運用了所學知識解決問題，所得數(shù)據(jù)合理，結(jié)論正確，有創(chuàng)新見解。另外論文格式正確，書寫規(guī)范，條理清晰，語言流暢。

4.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟問題是經(jīng)濟界研究的熱點，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長問題亦是當前討論的焦點，近幾年來國內(nèi)外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學者對xx區(qū)域經(jīng)濟問題做了較深入的研究，但對xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟及其增長問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認識xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟健康持續(xù)增長，是經(jīng)濟現(xiàn)實中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。

5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實踐指導(dǎo)意義。

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7.文章篇幅完全符合學院規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點集中有一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

8.文題基本相符，論點比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點。9.語言表達一般，格式完全符合規(guī)范要求;參考了一定的文獻資料，其時效性一般;未見明顯抄襲現(xiàn)象。

10.本文研究了xxxx.對處理會計信息失真有較強的實用價值，提供了新的依據(jù)。作者思路清晰，論述過程嚴謹，分析合理，結(jié)果于實際應(yīng)用性較強。論文寫作規(guī)范，語句通順，達到了學校對學位論文的各種要求。

11.該論文選題正確，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容豐富，數(shù)據(jù)資料充分，分析方法先進，寫作進度安排合理，結(jié)論和建議具有區(qū)域現(xiàn)實意義，建議推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

12.論文題與論文的內(nèi)容基本相符，結(jié)構(gòu)完整，語言比較流暢。即或在初稿中除了分段過細外，也沒有發(fā)現(xiàn)多少嚴重的語法或拼寫錯誤。作者試圖從列夫?托爾斯泰和曹禺的作品中尋找其小說中某個人物的關(guān)聯(lián)。從內(nèi)容看，作者對原著比較了解，也收集到了相關(guān)的資料，如何通過分析資料得出自己的結(jié)論這是論文寫作應(yīng)達到的目的，而恰恰在這一點上，作者下了苦功夫。

文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學習別是斯坦貝克的原著。從作者對原著的引用情況不難看出，作者對原著的內(nèi)容是相當熟悉的。語言也非常犀利，論文條理清晰、說理充分，觀點具有獨創(chuàng)性，有一定的參考價值，不失為一篇好文章。

13/13。

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教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇七

工程測量是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，也是一門理論和實踐運用結(jié)合得十分緊密的課程，要求學生在學習工程測量的理論知識、掌握最基本理論知識的同時，還要能夠熟練掌握各種測量儀器的操作技能，更重要的是要能夠?qū)⒄莆盏闹R和技能熟練地運用在實際生產(chǎn)工作中，應(yīng)在學生充分掌握理論知識的前提下開展實踐教學環(huán)節(jié)。而隨著科學技術(shù)日益的發(fā)展，各種工程建設(shè)對工程測量的要求發(fā)生了巨大的變化，原有的純理論教學模式以及其他的傳統(tǒng)教學模式已無法滿足當今各類測繪生產(chǎn)單位或建筑企業(yè)的要求，這就迫切要求對工程測量的教學內(nèi)容進行重新認識和全面改革，以滿足不同用人單位的需求，因此，在工程測量教學中要密切關(guān)注測量學科的最新發(fā)展及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用情況，不斷更新教學內(nèi)容、不斷改進教學方法、不斷提高教學水平，不斷完善教學理論，并把培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力放在首位，使學生的能力能夠得到明顯的提高，只有這樣才能夠讓他們把理論知識更好地運用在工程測量的實踐中。

2如何培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.1改進傳統(tǒng)的工程測量教學模式，重新設(shè)計符合課程特征的教學體系。

傳統(tǒng)的工程測量教學是以地形測圖、施工放樣以及變形監(jiān)測等內(nèi)容為主線介紹基本的測量儀器，測量方法，以書本上的理論進行教學，其教學內(nèi)容抽象，復(fù)雜，對于有些定義或者概念，學生只能通過死記硬背的方式強制性的記憶，缺乏一定的理解，也使得學生的應(yīng)用能力不能得到提高。工程測量教學的目的是使學生能夠熟練的使用，操作經(jīng)緯儀、水準儀、全站儀等常規(guī)的測量儀器，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測繪、施工放樣以及變形監(jiān)測等工作的原理、方法和程序。因而要以教學模式的改革為重點，實現(xiàn)教學目標，從而提高學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。對于教學模式可以進行如下的改進：

(1)把討論式、啟發(fā)式以及現(xiàn)場模擬方式的教學方法運用到平時的課堂之中，根據(jù)教學內(nèi)容難易程度的不同采用回答問題、講解、討論以及自學等教學方式，來增加學生濃厚的學習興趣和激發(fā)學生的求知欲望等等，使學生能自己把被動的學習過程轉(zhuǎn)化為主動學習，同時還需要課堂上的老師采用一些靈活多變的教學方法，處理好重點的傳統(tǒng)內(nèi)容與新技術(shù)之間的關(guān)系，使學生能夠充分吸收重點知識。

(2)可以嘗試室內(nèi)室外的教學模式，打破傳統(tǒng)教室化的格局?？梢园颜n堂教學與實踐教學合理的結(jié)合起來，一般老師可根據(jù)課程內(nèi)容的具體情況，把需要實踐的應(yīng)用課程選擇在室外，合理的地點進行講授，而教室內(nèi)則主要針對基礎(chǔ)知識、經(jīng)典內(nèi)容的講解。還可以利用現(xiàn)代化的教學方式。

(3)可以把班上的學生分成若干個組，實行組長負責的方式，將學生化零為整。這樣在討論式、現(xiàn)場模擬方式教學中能夠以小組為單位進行互動。平時組長還可以負責領(lǐng)取、發(fā)放以及儀器的回收，還可以負責對全組同學的知識掌握和操作情況進行相應(yīng)的抽查。以便于學生更積極的參與學習討論之中。

2.2增加實踐課的內(nèi)容、加大儀器操作的講解以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

豐富的實踐活動以及對儀器的充分、詳細的了解是提高學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的保證。應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高離不開大量基礎(chǔ)知識的學習和實踐活動的鞏固。一般在傳統(tǒng)的工程測量的實踐課程中，實踐課程一般是在每章理論后才會設(shè)置專門的實驗課程，理論與實踐的分割過于明顯，不利于學生在學習中把理論與實踐進行融合。而實踐教學中，由于學校教學儀器的種類以及數(shù)量有限，學生不一定能夠全部的參與實踐活動，老師也不能對學生進行單個輔導(dǎo)。因此，要通過加大對實驗基地的建設(shè)，增加先進儀器的種類和數(shù)量，加大對儀器的講解和示范來培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生獨立思考問題的'能力，從而積累實踐經(jīng)驗。實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力，深化理論知識的重要手段，同時也是培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

出自 m.zgxlcd.com

2.3改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，適當?shù)脑黾娱_放題的訓練。

傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式就是以書本的習題為主，其作業(yè)的理論性較強，而且也容易出現(xiàn)學生之間抄襲的現(xiàn)象，在答案正確的情況下很難判斷被抄襲者和抄襲者，沒有經(jīng)過學生自己獨立思考后寫的作業(yè)，即使寫的再多也無法提高學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以在布置作業(yè)環(huán)節(jié)可以做以下的一些嘗試：

(1)對課后習題中有數(shù)據(jù)的可進行按學生學號進行修改后再布置給學生去做，這樣可以很好的避免學生之間的抄襲，還可以更全面的掌握學生對知識的掌握程度。

(2)課后的練習題最好能在課堂讓學生自己完成或者采用提問的方式要求學生按其自己的理解完成。

(3)在平時的教學中增加一些與課堂知識聯(lián)系緊密的開放題或者是一些難度較大的選做題留給學生課后完成。以便于學生在課后做題的同時還可以回顧課堂知識，起到課后復(fù)習的作用。

2.4改變原有的考核方式，更加合理公正的評價學生。

傳統(tǒng)的考核方式是以筆試考試的成績作為評價一名學生學習好壞的主要方式。這種考核體系既不科學也不能客觀公正的反映學生的實際情況。因而在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增加其他方式的考核，比如說，把筆試、儀器操作以及實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來，進行綜合的考核方式。

(1)把重要知識點精心設(shè)計在課堂的提問和課后作業(yè)中，然后根據(jù)課堂提問的情況和作業(yè)批改的情況，給學生進行綜合評價，并計入到學生的平時成績。

(2)增加工程測量實踐的內(nèi)容，把傳統(tǒng)的課內(nèi)實驗改變?yōu)閷嵱柣顒?，對不同的實訓活動，制定不同的評分標準，并計入學生的平時成績。

(3)根據(jù)工程測量專業(yè)的特點要求，設(shè)計不同的實訓項目，使學生在實訓中可以充分的發(fā)揮自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)實訓的結(jié)果給學生進行評價，并計入平時成績。

(4)進行理論知識點的考試，了解學生對重要知識點的理解、掌握程度，并作為成績的考核方式。

3結(jié)語。

測繪工程專業(yè)工程測量教學改革的研究是一項涉及范圍廣泛、理論體系豐富、內(nèi)容豐富多樣的研究工作，不但需要教師進行勇敢的嘗試，還要能夠調(diào)動學生的積極性，只有得到學生的積極配合，才能在整體教學中形成良好的互動，教學改革才能達到預(yù)期的效果。在今后的教學工作中，還應(yīng)進一步摸索和實踐，使應(yīng)用教育和創(chuàng)新教育切實融入到工程測量教學的具體實踐中，真正把素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育引入正確軌道。

參考文獻。

[1]鄭秀梅，劉曉丹，付麗燕.“土木工程測量”教學改革的實踐與應(yīng)用[j]．中國電力教育，2010(1)：143～145.

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇八

論文摘要：市場營銷專業(yè)不僅要求學生具有扎實的學科專業(yè)知識，而且要求具備較強的營銷實踐能力。除了專門的實踐教學安排，課堂教學也應(yīng)成為市場營銷專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。案例教學在市場營銷專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)中具有重要作用，開展形式多樣，在開展過程中應(yīng)注意一些相關(guān)問題。

論文關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學；實踐能力。

隨著市場競爭的日趨加劇，使得企業(yè)對市場營銷人才的需求激增，市場營銷專業(yè)人才在人才需求排行榜上名列前茅，而現(xiàn)實情況卻是真正符合企業(yè)要求的營銷人才的供給嚴重不足。市場營銷專業(yè)是實踐性與操作性極強的專業(yè)，它不僅要求學生具有扎實的學科專業(yè)知識，而且要具備較強的營銷實踐能力，只有這樣，才能適應(yīng)用人單位對市場營銷專業(yè)人才的需要。目前，高等學校的實踐教學主要形式有實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐等，除此之外，課堂教學也應(yīng)成為培養(yǎng)學生實踐能力的途徑之一。如何通過課堂教學在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，還能提升學生的實踐能力呢？在課堂教學中引入案例教學方式是一種較為有效的途徑。

一、案例教學的涵義。

案例教學是指摒棄傳統(tǒng)常規(guī)教學中以教師理論講授為主，學生被動接受的封閉式教學模式，圍繞課程案例為中心進行設(shè)計，提升學生的上課熱情，引導(dǎo)學生主動學習，強調(diào)發(fā)揮學生自主性的開放式教學模式。總體來說，案例教學有兩種基本類型：一是理論嵌入案例型，就是課堂教學以案例為中心來展開，引導(dǎo)學生對該案例進行分析思考，發(fā)現(xiàn)該案例中所蘊含的基本理論問題，達到主動接受理論知識和提升解決實際問題能力的目的；二是案例嵌入理論型，就是在講解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，給出相應(yīng)案例，使學生運用所學習的基本理論去分析案例，解決案例中所涉及到的實際問題，從而達到提高理論知識學習效果和鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

案例教學具有以下主要特征：一是實踐性。案例教學中的案例大多都是根據(jù)現(xiàn)實社會生活中實際發(fā)生的事件編寫的，會盡量的保留強烈的現(xiàn)場感，學生會有一種身臨其境的感受，使學生在校園內(nèi)就能感受和接觸到社會生活中的實際問題。二是綜合性。案例教學不同于一般的舉例教學，其所選取的案例一般內(nèi)容更豐富，這就決定了學生對于案例的分析需要調(diào)動自身多方面的能力，不僅要有獨立思考的探索精神，還應(yīng)具有能夠借助團隊解決問題的合作能力，這些都體現(xiàn)了案例本身和案例教學的綜合性特征。三是激發(fā)性。案例教學由于與實際聯(lián)系較為緊密，同時在此過程中強調(diào)了學生的自主性，且案例分析的過程和結(jié)果大多會出現(xiàn)觀點多元化的情況，這種不確定性和開放性，會激發(fā)學生主動參與的熱情，提升課堂教學效果。

二、案例教學在市場營銷專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的作用。

1.有助于鍛煉學生探究和解決實際問題的能力。

案例教學的實踐性和激發(fā)性使得學生能夠進入一種場景，能夠真正的置身其中，大大增強了學生的參與感。而傳統(tǒng)的市場營銷理論教學，雖然在講解理論知識時會列舉一些實例進行說明，但在本質(zhì)形式上還是將學生和教師截然分為兩個獨立的角色，一方負責講解，另一方負責理解，這樣就很難長時間維持學生的注意力和上課的熱情。案例教學的形式在激發(fā)學生參與熱情的基礎(chǔ)上，會使其想方設(shè)法去解決市場營銷案例中的實際問題，學生之間會有競爭氛圍，通過努力思考所得到的結(jié)論會給其帶來成就感，在此過程中會逐漸使學生探究和解決實際問題的能力得到提高。

2.有助于學生自學能力的提升。

在市場營銷的教學中，如果以傳統(tǒng)的教師講授理論知識為主導(dǎo)的課堂形式，大部分學生提不起學習的興趣，只是在課程考試前集中復(fù)習以應(yīng)付考試，對于營銷理論知識的識記主要以機械記憶為主，達不到學習的真正目的。案例教學的引入強調(diào)了學生的參與和教師的引導(dǎo)，學習不再是被動的識記，而是需要學生自己去主動的探索，通過分析、討論、總結(jié)，自己得出結(jié)論，在此過程中學生不僅能將市場營銷的基礎(chǔ)理論知識掌握的更牢固，而且會逐漸增強自己的自學能力，終身受益。

3.有助于增強學生的表達能力和團隊協(xié)作能力。

案例教學過程中需要學生與小組其他成員的共同協(xié)作才能更好更快的完成案例的分析工作，在這個過程中可以很好的鍛煉學生的溝通能力和協(xié)作能力。案例教學過程中學生會有很多當眾表達自己觀點的機會，會讓他們的表達能力得到很好的鍛煉。這些能力對于學生日后從事市場營銷方面的工作有很大的幫助，因為作為一個營銷人，擅于表達，長于溝通協(xié)作是必備的能力。

三、案例教學在市場營銷教學中的常見應(yīng)用形式。

1.個人主導(dǎo)。

“市場營銷學”是應(yīng)用性很強的課程，與社會生活聯(lián)系緊密，基本上每一個章節(jié)都適于案例教學。對于一些典型的獨立性較強的知識點，教師可以選取或撰寫典型的案例，在課堂上就可以直接提供案例素材，學生當堂思考，即興發(fā)言，教師根據(jù)學生的發(fā)言情況進行引導(dǎo)，讓其他學生對發(fā)言進行討論和補充，最終統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來，同時教師應(yīng)讓學生體會到相關(guān)理論知識在此的應(yīng)用。

2.小組研討。

小組研討是將學生分成5～7人的小組，對于一些營銷綜合性理論知識的學習和應(yīng)用，教師通過事先編寫搜集相應(yīng)的綜合性案例，提前將案例分發(fā)給各個小組，讓他們課后自己查閱資料，分析討論，形成共識，將討論的結(jié)果做成ppt在課堂上由各個小組選派代表向全體學生闡述自己的觀點。教師引導(dǎo)學生將各個小組的觀點進行綜合，逐漸形成自己的認識，寫成書面分析報告。

3.情景模擬。

市場營銷學中部分章節(jié)的學習比較便于模擬企業(yè)的營銷實踐，如人員推銷的內(nèi)容。教師設(shè)定具體的內(nèi)容和環(huán)境，分配給學生不同的角色，學生要站在不同的角色上來針對具體問題表述自己的觀點或?qū)嵤┫鄳?yīng)的行為，想方設(shè)法達到案例設(shè)定的目標。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對于他們各自的角色行為進行分析補充，努力尋找最合理的做法，最終形成大家比較認可的結(jié)論。

4.個案追蹤。

個案追蹤簡單的說即是每個小組在本門課程的學習中始終關(guān)注某個特定企業(yè)的營銷活動，隨著理論知識的學習推進，對該公司營銷活動的分析逐步深入。每個小組可以自己決定選擇哪家公司，也可以由教師指定，最好是選擇生產(chǎn)的產(chǎn)品與人們的日常生活聯(lián)系比較緊密的公司，當然教師要將幾個小組綜合起來考慮。在學習營銷理論時，每個小組要針對其所選定的公司，按照教師的要求充分準備，課堂上要闡述自己的觀點，組織學生一起討論、評價。

四、市場營銷教學中開展案例教學應(yīng)注意的問題。

1.注重理論教學與案例教學的相互配合。

案例教學涉及的知識點可能很多，且分布在很多章節(jié)內(nèi)。如果事先沒有對理論知識進行學習，學生們在分析時可能無話可說，難以展開討論，這需要教師給予必要的引導(dǎo)和講解。教師在組織學生做綜合性的案例討論之前，應(yīng)提前布置明確的議題，給學生充足的準備時間，一般至少應(yīng)提前一周左右布置下去。當然，應(yīng)明確案例教學的目的是讓學生在對理論知識更好地掌握的基礎(chǔ)上，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，不能為了案例而案例，本末倒置。

2.重視營銷案例的選擇和編寫。

在市場營銷的案例教學中應(yīng)注意案例選擇的數(shù)量和質(zhì)量。數(shù)量上，在有限的課堂教學時間里不宜過多，不然會顯得繁雜，會導(dǎo)致分析的淺嘗輒止，會分散學生的注意力和消弱其學習興趣。質(zhì)量上，應(yīng)選擇典型的營銷案例，一般來說用于討論的案例應(yīng)根據(jù)授課的目的重新編寫，對于學生很難掌握的市場環(huán)境因素應(yīng)加以補充，同時注意補充一些最新的`相關(guān)資料，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學生的思考。只有精心的選擇和設(shè)計案例，才能真正鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。

3.注意設(shè)計、實施和控制案例教學過程。

不同的案例教學形式對于教學過程的要求是有所差異的，如對于小組研討的形式，教師應(yīng)將案例提前發(fā)給學生，讓學生寫出書面分析報告。對于個案追蹤形式，應(yīng)給學生必要的收集和分析個案資料的時間。在案例討論的過程中，教師不應(yīng)首先明確表明自己的觀點，對學生的結(jié)論不要急于判斷其對錯，應(yīng)鼓勵學生多視角發(fā)散思維，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性。不過對于明顯準備不充分或疏于準備的學生應(yīng)提出明確的批評和要求，否則案例研討就會變成教師的分析總結(jié)。同時應(yīng)注意總結(jié)以往教學過程的得失，不斷完善教學過程的設(shè)計和實施。

4.案例答辯環(huán)節(jié)的利用和控制。

在學生匯報自己案例分析的結(jié)論時，臺下的很多學生不能集中自己的注意力，這樣反過來又會影響到臺上正在闡述結(jié)論的學生的積極性，如果不注意改善，就會影響學生準備案例分析的熱情。可以在學生闡述完分析報告后增設(shè)案例答辯環(huán)節(jié)，鼓勵其他學生提出疑問，臺上的學生要予以回答。為了避免學生不愿意提問，教師可以每次指定不同的學生必須提出問題，就像論文答辯一樣，當然教師也可以加入提問的行列。這樣臺上發(fā)言的學生會認真準備，臺下的學生也會認真傾聽。

5.注意避免案例的片面性分析。

市場營銷案例中的營銷活動是有其發(fā)生的特定環(huán)境的，不能以自己現(xiàn)在的視角去分析當時的問題，應(yīng)注意結(jié)合當時的背景和客觀情況，分析營銷活動的來龍去脈，不僅要知其然還要盡量的知其所以然。同時不能將案例中的各個問題完全割裂開來討論，因為營銷決策要涉及很多因素，如一個廣告的決策會受到法律、競爭環(huán)境、企業(yè)的財務(wù)和人事、現(xiàn)有的廣告組合等多種因素的影響。因此不能忽略各個問題的相關(guān)性，片面追求特定問題的最優(yōu)答案。

6.教師之間應(yīng)相互觀摩學習營銷案例教學課。

對于年輕教師要想提高市場營銷案例教學課的效果，需要自己認真的琢磨，同時還需要多觀摩一些有著豐富案例教學經(jīng)驗教師的課堂情況。學校還可以組織經(jīng)驗豐富的教師去聽年輕教師的案例教學課，這樣可以幫助年輕教師發(fā)現(xiàn)問題，更快的提高。觀摩學習要取得更好的效果，就要有更開放的眼光，不能僅僅局限于自己校內(nèi)的交流學習，還要同一些在這方面有特色的學校多聯(lián)系，組織教師去觀摩學習。并且學校應(yīng)鼓勵教師去國外學習交流，學習國外市場營銷案例教學的先進做法，結(jié)合自身，形成自己的特色。

五、結(jié)束語。

由于市場營銷學的應(yīng)用性比較強，用人單位對于學生這方面的實踐能力要求較高，除了專門的實踐課程安排，教師有效的利用課堂教學是非常重要的。案例教學法雖然已經(jīng)產(chǎn)生和發(fā)展了多年，但在我國市場營銷課堂教學中的應(yīng)用還不廣泛、不成熟。教師在教學過程中應(yīng)對此多嘗試總結(jié)，同時還要注意其他教學方法的綜合運用，這樣才能提高市場營銷課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有較強實踐能力的高素質(zhì)營銷專業(yè)人才。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇九

[摘要]在信息化社會和知識經(jīng)濟時代，終身學習已經(jīng)是大勢所趨。因此，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，改變傳統(tǒng)教學模式下被動接受知識的學習習慣和方法，成為當今教育改革的核心任務(wù)。近年來，對培養(yǎng)學生學習能力的探究式教學應(yīng)用于理工學科研究較多，但其在語言教學中的應(yīng)用研究較少。文章首先介紹了探究式教學的概念、理論基礎(chǔ)，然后對其應(yīng)用于大學英語教學的必要性和可能性進行了分析，并將自己近些年來實施有效的探究式教學的教學環(huán)節(jié)作了詳細的介紹，最后總結(jié)了探究式教學實踐取得的效果及其在實際應(yīng)用中還存在的一些難點問題。

[作者簡介]陸彤（1968-），女，天津理工大學國際工商學院，講師，碩士，研究方向為英語教學。（天津300191）。

探究式教學的思想起源于20世紀初，是由美國著名教育學家杜威最早提出的。他認為，科學教育不僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這一思想在20世紀五六十年代得到了進一步豐富，70年代不斷完善和發(fā)展，從80年代開始，探究性學習在全世界范圍內(nèi)受了到普遍認同和大力的推廣。進入21世紀，許多國家著眼于新世紀的社會發(fā)展和對人才的要求，對本國的教育體系作了重大調(diào)整。對于教育改革，各國的一個共同點和基本點是如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關(guān)鍵能力”，即獲取和處理信息的能力、主動探究未知的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的協(xié)調(diào)能力及責任感，以及終身學習的能力等。作為一種積極的學習過程，探究式教學是指學生在教師的指導(dǎo)下，在學科學習中自己探索問題的一種學習方式。探究式學習是相對接受式學習而言的，是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗中學習的方式。在探究式學習中，擺在學生面前的不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是問題，學生要親身參與到解決問題、獲得知識的過程中去。學生從中不僅可以學到知識，還可以學會對信息的收集、分析和判斷，并形成主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的良好的學習態(tài)度和習慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造力和實踐能力。探究性學習的基本過程包括：明確問題，確定探究方向，組織搜集和整理資料，得出結(jié)論；其基本特征表現(xiàn)為自主性、開放性和實踐性。

探究式學習引導(dǎo)學生自主獲取知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習具有重要意義。在現(xiàn)代的信息化社會、知識經(jīng)濟時代，學會學習、學會生存、終身學習已是大勢所趨，在此形勢下，教育部部長袁貴仁在教育部工作會議上的講話《繼續(xù)解放思想，堅持改革創(chuàng)新努力開創(chuàng)教育事業(yè)科學發(fā)展新局面》中指出，我國教育要在改革教學內(nèi)容和教學方法上下工夫。要整體謀劃大中小學的教學改革，深化課程教材改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學，積極推行探究式學習。這充分體現(xiàn)了探究式學習在我國教育改革和培養(yǎng)人才過程中的重要性。

三、探究式教學應(yīng)用于大學英語課程的必要性。

大學英語課程是非英語專業(yè)大學生的一門必修課程。目前，我國大學英語教學雖然已經(jīng)取得了不可否認的成績，但也存在著一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在實際教學實踐中教學理念和方法、教學模式及手段上。具體而言，突出的問題是：英語教學多采用以傳授語言知識為主的教學方法，而以培養(yǎng)學習者學習和應(yīng)用能力的教學法尚未得到充分重視。這樣就導(dǎo)致了英語教學費時低效的現(xiàn)象。

另外，高等院校的非英語專業(yè)本科生大都經(jīng)歷了從小學到高中的至少6年的英語學習，在此階段其基本的詞匯知識和必要語法框架都已搭建起來。筆者認為，本科階段的學習任務(wù)不再應(yīng)該是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應(yīng)試為主要目標的接受式學習，而是應(yīng)該學會運用已有知識去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語言及語言背后所承載的文化和思想，擴大視野、學會交流。也就是說，要讓學生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語言的能力，積極、主動地用語言作為溝通，不斷擴大視野。

目前，盡管探究式學習已被成功地應(yīng)用在某些理科教學實踐中，但在其在語言教學中的應(yīng)用仍然處于起步階段，尚無比較成熟的實踐活動和總結(jié)，對此還需作大量的探索、實踐和發(fā)展。國外對探究式學習的研究主要為描述性個案研究，而國內(nèi)研究則大多局限于理論闡述為主，大學英語探究式教學實踐尚待大量完善性的定性和定量的研究和探索。因此，筆者在多年的大學英語的教學實踐中，就探究式教學進行了不斷的摸索和嘗試，希望找到一些具體可行的方法，提高教學的成效。

探究式的教學過程中，教師是活動的組織者、幫助者和監(jiān)督者。教師不直接告訴學生相關(guān)的知識及問題答案，而是為學生創(chuàng)造必要的探究環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這一過程往往使學生能更好地掌握知識與技能，并會幫助他們學會學習。針對英語學科的具體內(nèi)容，筆者在近五年的大學英語教學實踐中，總結(jié)出了以下經(jīng)驗：

1．基于教材的探究式教學設(shè)計。教材是反映教學模式的知識載體，是決定教學效果的重要前提和保證。在教學設(shè)計過程中，我們將教材中的每個單元的主題作為活動的主題，結(jié)合語言和文化的教學內(nèi)容，展開以學生為主體的探究式學習。筆者選用的是外研社出版的《新視野大學英語》（1-4冊）。這套教材集語言基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)及文化知識為一體。其選材廣泛、內(nèi)容豐富，教學工具豐富，提供了多種多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學的輔助工具和語料庫；教學評價手段多樣化，在傳統(tǒng)的以學業(yè)成就測試為主的考核模式之外，提供了學生自我評估、學生間的評估等多種教學過程的管理模塊。這就為探究式英語教學的嘗試提供了良好的基礎(chǔ)。

2．相關(guān)教材內(nèi)容的處理：背景知識導(dǎo)入，語言是文化的載體，因而學習語言時不可忽略語言所承載的文化及其背景知識，因此通過探究式學習處理每一單元的文化導(dǎo)入非常重要。《新視野大學英語讀寫教程》的每個主題都貼近生活、貼近時代、有情有景，富有吸引力。就在學生們感覺好奇、興奮的時候，筆者要求他們自由結(jié)組，然后每組選擇自己感興趣的單元主題去搜集和查找相關(guān)的文化背景知識并進行整理、歸納，告訴他們這些資料的介紹和講解（要求以英文形式呈現(xiàn)，形式多樣、靈活：可以口頭介紹、ppt演示、也可加入音頻、視頻內(nèi)容）將成為配合教師對該單元文化導(dǎo)入部分課堂教學的一部分。筆者多年的教學實踐證明，這個環(huán)節(jié)的教學效果明顯，可操作性強，學生非常樂于參與選取自己感興趣的話題，并去搜集、整理相關(guān)資料，然后再在課堂上創(chuàng)造性地呈現(xiàn)給大家。例如，一組同學曾經(jīng)左學期初選定了涉及第一冊第七課“battleagainstaids”有關(guān)艾滋病的探究課題。在該學期中，當我們講到第七單元的時候，他們首先將自己經(jīng)過幾周時間精心準備的針對艾滋病的探究結(jié)果，在課堂上用英語結(jié)合各種數(shù)字‘、圖片及聲像短片作了呈現(xiàn)，為本課的講解做了良好的鋪墊。

當學生對一個主題深入研究時，他們需要通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報紙、雜志或其他渠道翻閱大量資料，學習相關(guān)知識，思考與主題相關(guān)的問題，然后再在課堂上呈現(xiàn)不同形式的研究成果，并要應(yīng)對質(zhì)疑和答辯。這一過程使他們不但經(jīng)過了閱讀、寫作等綜合訓練，而且所學的知識大大超出了教科書范圍。盡管每個人的精力都有限，不可能對所有主題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

3．相關(guān)教材內(nèi)容的處理：有關(guān)課文自身內(nèi)容的探究式教學。在背景知識導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，學生們對相關(guān)單元的主題內(nèi)容已經(jīng)有了很多的`了解并顯示出了相應(yīng)的興趣，接下來的環(huán)節(jié)就是課文本身的處理了。這一環(huán)節(jié)涉及文章的內(nèi)容理解、詞匯、難句、語法和寫作手法的（）分析。

教學環(huán)節(jié)一：基于文章內(nèi)容的探究式閱讀。

每遇新文章，筆者課前不要求預(yù)習，而是要求學生在課堂上限時閱讀文章，然后用英文提供自己對文章大意的理解。該階段由于遇生詞要通過上下文猜測詞義，會有同學對文章的全貌把握不夠準確，那么筆者會安排大家先與組內(nèi)其他同學交流，最后每組推舉代表把討論的結(jié)果向全班介紹。經(jīng)過大家頭腦風暴式的討論，答案很快就在交流和碰撞中顯現(xiàn)出來。在此過程中，學生從自己的發(fā)現(xiàn)、討論和總結(jié)中得出答案，這不僅再次豐富和強化了有關(guān)文化主題的內(nèi)容，同時也鍛煉了他們快速閱讀和邏輯思維能力，激發(fā)了他們進一步發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

教學環(huán)節(jié)二：基于文章理解的探究式寫作。

在把握文章大意的基礎(chǔ)上，筆者會引領(lǐng)學生進入下一個環(huán)節(jié)的探究性學習，寫出該文章的概述(summary)。《新視野大學英語》每篇文章字數(shù)為800-1000字，學生需要集中精力，通過挖掘關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和已知的內(nèi)容在限定的時間內(nèi)重新組織對文章的簡要描述（學生在這一階段可以借助字典等輔助工具查看一些必要詞匯）。寫作完畢后，先進行組內(nèi)交流、評價，然后交給教師進行評價。教師將參照組內(nèi)評價結(jié)果，將寫得較好的概述向全班推薦，并和大家一起分析其獨到的地方。盡管學生的水平不一，但是這一環(huán)節(jié)確實鍛煉了每個人語言使用和融會貫通的能力。通過這樣的教學設(shè)計，學生在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成了探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識和能力。

教學環(huán)節(jié)三：基于問題的語言點探究式學習。

在下面的一個環(huán)節(jié)里，語言點是探究學習的對象。筆者在課堂上要求每位學生將課文中不理解的長句、短句、詞匯和語法現(xiàn)象標記出來，然后先由同組內(nèi)的同學互助予以討論解決；而實在解決不了的問題將在接下來的時間里向全班提出，由全班同學共同討論解決；如果還有無法達成共識的，則由大家作為課下作業(yè)通過借助各種資源接著準備、查找答案，待下次課來到課堂再向大家介紹自己的成果，并由教師加以點評。這個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，使課堂成為共同探討、解決問題和分享成果的場所，而非以教師灌輸為主的接受式學習的場所。經(jīng)過一段時間的實踐，學生們已經(jīng)養(yǎng)成了自主獨立和與同學合作解決問題的習慣，課上不再依賴教師的講解和傳授，教師則成為教學組織設(shè)計、導(dǎo)引、監(jiān)控和檢查者。

實踐證明，探究式的教學的確取得了良好的教學效果。經(jīng)過一段時間的探究式學習的鍛煉，學生們在經(jīng)歷了探究文化背景知識、了解文章主題思想、探究語言點以及將自己的探究成果在課堂上用英文來呈現(xiàn)的過程中，獲取了超越語言本身而又恰恰是以語言為載體的學習能力，并逐漸養(yǎng)成了自己學習的習慣。具體體現(xiàn)如下：(l)學習能力得到了加強。學生在發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題的過程中，閱讀水平、利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等的檢索、查閱資料，并用電腦處理、管理、加工信息資料的能力得以提高。(2)應(yīng)試能力增強。學生們不再恐懼以聽力、口語、閱讀、寫作等為主要形式的各種考試。(3)學生的學習欲望和興趣增強。在上述4個學期的每個期末，筆者都要通過調(diào)查問卷和訪談的形式請學生對探究式教學方式提供反饋意見和建議。大部分同學贊成這種能夠以解決問題為出發(fā)點，重視他們的自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力的教學方式。他們認為，圍繞主題、自己選題、自己通過各種資源尋求答案的方式保持了他們參與的積極性和學習熱情，并在問題的分析中鍛煉了思維能力和解決問題的能力，擴大了知識面并培養(yǎng)了學習自主性，語言能力在解決問題的實際應(yīng)用的過程中得到提高。

六、結(jié)語。

探究式教學的研究在我國還處于起步階段，還需要大量的不同視角和專業(yè)方向的探索實踐和總結(jié)。在實施探究式教學過程中還應(yīng)注意以下問題：

1．學生學習習慣的適應(yīng)和改變需要一個過渡過程。由于大部分學生在基礎(chǔ)教育階段普遍接受的是傳統(tǒng)的教學模式的教育，即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五段教學法：激發(fā)動機一復(fù)習舊課一講授新知識―運用鞏固―檢查效果，因此，開始階段他們對于課堂學習的認知還是停留在等待老師將知識灌輸給他們、然后再由他們自己來消化和存儲已憶的階段，對于自主性的探究式學習方式還會有很大的不適應(yīng)。

2．探究式教學對任課教師的要求較高。任課教師需要首先轉(zhuǎn)變教學理念，從以前的以老師為中心、以傳授語言知識和技能為主的教學思想和教學實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、更注重培養(yǎng)語言的實際應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力，進而逐步達到培養(yǎng)其可持續(xù)性的終身學習能力為目標的教育思想。這種轉(zhuǎn)變同樣需要一個適應(yīng)和學習的過程。同時，在指導(dǎo)學生探究式的學習過程中，教師對于探究式主題的確定、對探究方式和過程的引導(dǎo)、對探究結(jié)果的評價等，都會直接影響到探究式學習的效果，因此，面臨的挑戰(zhàn)性將加大。

3．評價方式需要改變。探究式學習鼓勵學生的學習過程的高度參與，這就要求評價方式的相應(yīng)改變，由原來的以終結(jié)性評價指標為主的評價方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元性評價方式。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十

醫(yī)學生實習鑒定讓我明白只有不斷充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。在師友的幫助下，我具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學專業(yè)課程。同時，在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學知識的學習。

我熱愛醫(yī)學事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學事業(yè)!。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

進入大學一直是我的夢想，但真正的大學生活并不是我所想象的那樣，在進入大學前，腦子中想的是自由了，可以從緊張的學習中解放出來了，但我很快就明白了，大學更要努力學習，面對周圍更多，更優(yōu)秀的同學，我打消了以前的念頭，開始了進入大學后各課程的學習。

大學四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。

2016醫(yī)學生實習鑒定評語2016醫(yī)學生實習鑒定評語。

醫(yī)學生實習鑒定讓我明白只有不斷充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。在師友的幫助下，我具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學專業(yè)課程。同時，在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學知識的學習。

我熱愛醫(yī)學事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學事業(yè)!。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

進入大學一直是我的夢想，但真正的大學生活并不是我所想象的那樣，在進入大學前，腦子中想的是自由了，可以從緊張的學習中解放出來了，但我很快就明白了，大學更要努力學習，面對周圍更多，更優(yōu)秀的同學，我打消了以前的念頭，開始了進入大學后各課程的學習。

大學四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。2016醫(yī)學生實習鑒定評語2016醫(yī)學生實習鑒定評語。

回想起自己剛來公司的時刻，仿佛就在昨天。由對會籍顧問工作的一竅不通發(fā)展到現(xiàn)在能夠獨立完成工作任務(wù)，在工作中領(lǐng)導(dǎo)的帶頭模范作用感染了我，同事的愛崗敬業(yè)精神鼓舞了我，使我認識到作為新領(lǐng)域的一員是值得驕傲的，因為我們的團隊是健身行業(yè)的帶頭兵，我們的隊員是優(yōu)秀的健康宣傳者，我們始終堅持身體健康才是工作、生活的首要條件，的原則，只有擁有一個健康的體魄，才能立大志成大事，萬事以身體健康為前提，沒有健康的體格，任何的想法和行為只是紙上談兵，毫無意義。

在工作中，顧客就是我們的上帝，一個甜美的微笑可以給顧客帶來一天美好的心情，一句輕聲的問候消除了與顧客之間的距離，真正的做到了來到新領(lǐng)域，大家是一家人，給顧客一種賓至如歸的感覺。在這里，顧客享受到的不僅僅是健身的樂趣，同時他們享受到了家的溫暖，在身體得到有效鍛煉的同時，心里也得到了甜蜜的滋潤，每當看到客戶對我們的服務(wù)感到滿意的時候，自己心里也感到了前所未有的滿足和驕傲。

久優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

健身行業(yè)是一個充滿朝氣的行業(yè)，新領(lǐng)域是一個蓬勃發(fā)展的團體，相信在我們業(yè)務(wù)能力、服務(wù)水平不斷提高的同時，會有更多的人選擇新領(lǐng)域，信賴新領(lǐng)域。

醫(yī)科大學5年的學習時光很久就畫上了完美的句號。從跨入大學校門那青澀的少年到而今的穩(wěn)健成熟，大學五年學到的不僅僅是知識，在這里學到的更多的是如何做人，如何做事。一下就是大學生活個人鑒定。

四年的學習加一年的實習給了我知識的積累和實戰(zhàn)的經(jīng)驗，我實習的醫(yī)院是市**人民醫(yī)院，在那里我度過了一段難忘的，非常愉快的實習時光，不僅僅學到了許多實用的臨床技能，還認識了好多老師和朋友。他們對待工作的敬業(yè)精神，他們對待病人的滿腔熱情，他們對待朋友的真誠，都讓我非常感動。這些都是非常值得我在今后的學習和工作中努力效仿和認真學習的。2016醫(yī)學生實習鑒定評語自我鑒定。

心得體會。

亦不少，下面為我對本次實習的自我鑒定：

我xx市中醫(yī)院實習，按照學校和醫(yī)院的要求和規(guī)定，我分別到了內(nèi)、外、婦、兒、五官、急診、骨傷等七個科室學習，在實習期間我遵紀守法，遵守醫(yī)院及醫(yī)院各科室的各項規(guī)章制度（2016教育實習的自我鑒定），尊敬師長，團結(jié)同志，嚴格要求自己，努力做到了不遲到、不早退、不無故曠工及擅自離開工作崗位。對待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學理論知識和基本技能用于實踐，在此過程中我不斷總結(jié)學習方法和臨床經(jīng)驗，盡力提高獨立思考、獨立解決問題、獨立工作的能力，凍斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德，經(jīng)過十個月的實踐我熟練掌握了病程記錄、會診記錄、出院記錄等醫(yī)療文件的書寫;掌握了臨床各科室的特點及各科室常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗的正常值和臨床意義及和各類危、重、急病人的初步處理。

較好地完成了各科室的學習任務(wù)，未發(fā)生任何醫(yī)療差錯和醫(yī)療事故。

此外，作為一名預(yù)備黨員我與所在實習醫(yī)院的黨支部取得聯(lián)系，保證離開了學校，不在培養(yǎng)人的視野仍能繼續(xù)吸取黨的教育，不斷向黨組織靠攏，其間我踴躍參加了實習單位及各科室組織的政治學習、業(yè)務(wù)學習和各項活動，使自己的實習生活更加充實和有意義。

醫(yī)院實習鑒定評語醫(yī)院實習鑒定評語二：

該生在本醫(yī)院實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇,能夠做到服從帶教老師的指導(dǎo)，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評。

該生實習期間遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度,在老師的教導(dǎo)下掌握嚴格各種操作技術(shù)如無菌技術(shù)、插胃管（據(jù)科室寫）,并很是尊重老師.將來一定是一名優(yōu)秀的白衣天使。

小編指導(dǎo)：

一般實習鑒定著手于以下幾方面：

1、對。

教學。

實習和理論聯(lián)系實際的認識；

2、鞏固和加深所學理論知識的程度；

3、分析、解決、創(chuàng)新能力的提高；

4、社會生活能力的提高。

1、動手能力；

2、創(chuàng)新能力；

3、分析、解決實際問題能力；

4、協(xié)作與組織管理能力；

5、社會活動能力；

6、語言及文字表達能力。

xx同志積極主動，態(tài)度端正。實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務(wù)管理科、招標辦公室、計劃財務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。實習是每個醫(yī)學生必要不可缺少的學習階段，作為一個在臨床經(jīng)驗上十分欠缺的初學者，除了自己的帶教老師外，病房其他的醫(yī)師、護士和患者本人都是值得請教的老師。因此，我保持謙虛、認真的學習態(tài)度，積極參加病房所有的學習、醫(yī)療、討論等活動，從最基本的查體、病程記錄做起，逐步磨礪自己。醫(yī)院實習鑒定評語二：

該生在本醫(yī)院實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇,能夠做到服從帶教老師的指導(dǎo)，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評。

該生實習期間遵守醫(yī)院的各項規(guī)章制度,在老師的教導(dǎo)下掌握嚴格各種操作技術(shù)如無菌技術(shù)、插胃管（據(jù)科室寫）,并很是尊重老師.將來一定是一名優(yōu)秀的白衣天使。

小編指導(dǎo)：

一般實習鑒定著手于以下幾方面：

1、對教學實習和理論聯(lián)系實際的認識；

2、鞏固和加深所學理論知識的程度；

3、分析、解決、創(chuàng)新能力的提高；

4、社會生活能力的提高。

1、動手能力；

2、創(chuàng)新能力；

3、分析、解決實際問題能力；

4、協(xié)作與組織管理能力；

5、社會活動能力；

6、語言及文字表達能力。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十一

摘要:大學生實踐能力的養(yǎng)成直接影響其就業(yè)競爭力，高校針對行政管理專業(yè)的大學生培養(yǎng)采取了系列措施，仍存在學生主體性缺失、認識不到位、實踐課時欠缺、教師實踐教學能力弱、實踐基地數(shù)量不足等問題。為此，需通過提高師生及合作單位的認識水平、重新定位人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、完善實踐能力培養(yǎng)機制等舉措，進一步促進學生能力提高，提升學生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞:行政管理專業(yè);實踐能力;困境;出路。

教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政1號)，從高校實踐育人工作的重要性、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌等方面提出了具體要求，再次推動了各高校不同專業(yè)依據(jù)自身培養(yǎng)目標進一步完善實踐教學計劃，并不斷壓縮理論課時、增加實踐課時，積極創(chuàng)新實踐教學形式，以期為提升大學生的實踐能力提供良好保障。同時，一些學者從不同視角對大學生實踐能力的培養(yǎng)展開了積極探討，內(nèi)容主要集中于大學生實踐能力的內(nèi)涵與特征、現(xiàn)狀、國外培養(yǎng)模式、提升途徑及實踐能力的測評等。筆者擬在實地調(diào)查基礎(chǔ)上，針對行政管理專業(yè)學生的實踐能力生成及提升，提出針對性的改革思路。

一、行政管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)困境。

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力［1］。大學生的實踐能力則指其在社會實踐活動中解決各種實際問題時所表現(xiàn)出來的基本專業(yè)素養(yǎng)和實際動手操作能力［2］。一般來說，實踐能力的高低直接影響著其就業(yè)競爭力。同等學歷下，實踐能力強的學生更容易找到就業(yè)機會，實踐能力不足者往往就業(yè)困難。近年來，安徽財經(jīng)大學行政管理專業(yè)所在院系根據(jù)學生的素質(zhì)發(fā)展及就業(yè)需要采取了多項措施，取得了一定成效。該專業(yè)正式招生，共培養(yǎng)了近900名畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)率在校內(nèi)公共管理類專業(yè)中一直處于前列。但從對部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查及訪談情況來看，學生的實踐能力及該專業(yè)的培養(yǎng)方式都與用人單位的要求存在一定差距。調(diào)查發(fā)放問卷300份，畢業(yè)生與在校生各150份，回收問卷287份，回收率為95．7%;有效問卷277份，有效率為92．3%。(一)學生對現(xiàn)有實踐活動內(nèi)容及效果的滿意度較低為強化高校實踐育人的工作職責，管理人員針對行政管理專業(yè)在實踐層面采取了許多措施。如實施“素質(zhì)拓展周”，建立社會實踐基地，鼓勵學生團體開展相應(yīng)活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對實踐活動內(nèi)容的滿意度不高，被調(diào)查者中56．7%的學生認為以上措施“基本合理”，31%的學生認為“不合理”，7．2%的學生選擇“不清楚”，僅有5．1%的學生認為“很合理”?？梢?，實踐教學內(nèi)容有待進一步優(yōu)化。而對實踐活動效果的評價，只有14．6%的學生認為對自身能力的提升“有很大影響”，41．7%的學生認為“有影響”，21．3%的學生認為“有影響，但是很小”，22．4%的學生認為“沒有影響”，說明實踐教學效果亟待提高。(二)對專業(yè)課程設(shè)置及教師實踐教學能力的滿意度較低調(diào)查中，在對“現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置能否提高自己實踐能力”的評價上，總體趨勢比較一致，主要集中在“一般”“較大”“較小”［3］。選擇“一般”的比例最大，達到了48．3%，有56．2%的學生認為專業(yè)課程中實驗和實踐課時較少。對于教師的專業(yè)操作與實踐指導(dǎo)水平，54．7%的學生認為采用“啟發(fā)式”和“參與式”教學方法不夠，62．4%的學生認為任課教師在引導(dǎo)學生從創(chuàng)新思維層面解決問題上有待改進，72．3%的學生認為授課老師的科研活動與實踐教學的結(jié)合不夠緊密。(三)部分學生對社會實踐的認識存在誤區(qū)調(diào)查中，針對“您參加社會實踐的目的是什么”(多選題)的回答，學生的選擇為:65．2%的學生是為了“鍛煉自己的實踐能力”，43．2%的學生是為了“拿到實踐學分”，還有17．4%的學生僅僅為了“結(jié)交朋友”，雖然選擇“沒必要參加”的比例只有5．1%，但也反映出部分學生對社會實踐的態(tài)度，其對社會實踐關(guān)乎自身成長重要性的認識明顯不足。

二、影響行政管理專業(yè)學生實踐能力提升的因素。

針對行政管理專業(yè)學生實踐能力的.培養(yǎng)，雖然所在學院管理者、授課教師都做了努力，但所培養(yǎng)學生與用人單位的期望還存在一定差距。究其原因，學校、社會和學生都負有一定的責任。只有從三方面進行整體分析，才能探索影響學生實踐能力形成、發(fā)展與提升的主要原因，推動學生實踐能力培養(yǎng)機制不斷發(fā)展。(一)管理者與教育者對學生實踐能力培養(yǎng)的認識不足受傳統(tǒng)教育理念影響，學校有關(guān)部門、學院及教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重要性認識不足。學校在學生實踐能力的培養(yǎng)方面仍是規(guī)定性地完成上級要求，很少依據(jù)學生的實際需要來設(shè)計、組織和開展實踐教學。以級行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，該方案要求學生應(yīng)取得的最低學分為160學分，其中必修課86學分，選修課54學分(包括通識選修、特色平臺、專業(yè)拓展、個性化學習的平臺)，實踐環(huán)節(jié)20學分。雖在必修課和拓展課中安排了17學分的實驗課時，但總的實驗與實踐學分僅占23%，且實踐環(huán)節(jié)的20學分中還包括了軍事訓練、畢業(yè)論文等綜合性實踐環(huán)節(jié)。因此，真正用于專業(yè)實習與社會實踐的時間很有限。另外，學校雖然要求學生必須有2學分的創(chuàng)新實踐經(jīng)歷，可人才培養(yǎng)計劃中并未明確創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的具體要求，社會實踐活動也并不能覆蓋到每個學生。(二)專業(yè)課程實踐課時欠缺及教師實踐教學能力不足專業(yè)課程的學習是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑［4］，也是培養(yǎng)學生實踐能力的必要載體。長期以來，受高等教育的學術(shù)性理念取向及社會資源匱乏等因素影響，行政管理專業(yè)的課程實踐性不是很明顯，總體安排上仍延續(xù)傳統(tǒng)體系，存在理論課程多、實踐課程少，重學科課程、輕綜合課程，重認同性課程、輕創(chuàng)造性課程等缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)學生行政實踐能力和技術(shù)方法的課程及課時嚴重不足。此外，教師實踐教學經(jīng)驗欠缺、指導(dǎo)學生實踐的能力偏低也不可忽視。因為教師扎實的專業(yè)能力和豐富的實踐經(jīng)驗在學生實踐能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行政管理專業(yè)授課教師中理論與實踐相脫離的現(xiàn)象較突出。64．8%的學生對教師理論聯(lián)系實際的情況評價為“一般”，還有7．3%的學生認為老師“從不理論聯(lián)系實際”。這可歸因于兩個方面:一是部分教師畢業(yè)后直接走上工作崗位，沒有經(jīng)歷過正規(guī)、系統(tǒng)的社會實踐訓練［3］，缺乏指導(dǎo)學生實踐活動的經(jīng)驗與能力。二是作為地方性財經(jīng)類高校，專業(yè)建設(shè)資源有限，實際配置中又往往向會計、金融等優(yōu)勢學科或?qū)I(yè)傾斜，致使行政管理專業(yè)建設(shè)資源不足，缺乏吸引優(yōu)秀師資及教學資源的良好平臺。(三)社會實踐基地建設(shè)不足大學生社會實踐基地建設(shè)是教育部“十二五”期間“本科教學工程”的一項重要內(nèi)容，旨在促進高校和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)人才，提高學生實踐能力。該工程啟動以來，學校行政管理專業(yè)的社會實踐基地建設(shè)取得了一定成績，但現(xiàn)有的8個基地遠不能滿足學生社會實踐的需要。實踐基地數(shù)量不多的原因:一是學院及專業(yè)對社會實踐基地的建設(shè)力度不夠，社會資源沒有被充分利用起來;二是社會支持力度不夠，一些單位認為建立大學生實踐基地費時耗力，沒有經(jīng)濟效益;三是學校及合作單位缺乏相應(yīng)的配套措施和保障機制，參加實踐的學生不能真正深入到實踐單位的日常工作中，實踐效果較差。47．6%的學生認為社會實踐中的收獲“很一般”，16．5%的學生認為“沒有什么收獲”，只有4．7%的學生認為“收獲很大”，其余學生則沒有做答。(四)部分學生實踐能力養(yǎng)成的主體性缺失實踐能力的養(yǎng)成是一個內(nèi)化的過程，各種外在因素的影響必須通過學生自身來體現(xiàn)，這就要求其在實踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生雖在老師的教育引導(dǎo)下認識到實踐能力的培養(yǎng)對自身未來發(fā)展的積極作用，但對社會實踐總是“三分鐘熱度”，缺乏吃苦耐勞精神，不愿從基層做起。譬如，抱怨“學院組織的社會實踐很多是下基層、下鄉(xiāng)調(diào)研，鍛煉不到什么”。另外，還有一些學生對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，認為“大學期間的主要任務(wù)是拿獎學金、考各種證書，所謂社會實踐就是參加各種社團或到校外參觀、調(diào)研，很浪費時間”。

三、行政管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系的重構(gòu)路徑。

為提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果，行政管理專業(yè)院系管理者應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際情況，采取相應(yīng)舉措，提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

(一)努力提高師生及合作單位的認識。

思想轉(zhuǎn)變是行動的先導(dǎo)。鑒于部分教師、學生及合作單位對實踐能力培養(yǎng)的重要性認識不足，要采取以下積極措施。第一，教師要改變過去那種重理論、輕實踐，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育理念。要從“學歷本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，有意識地培養(yǎng)學生在知識運用、社會適應(yīng)、人際交往等方面的素質(zhì)與能力，幫助其“學會認知、學會做事、學會生活、學會生存”［5］76。第二，學生作為實踐能力養(yǎng)成的受益主體，應(yīng)培養(yǎng)其端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，不能把參加社會實踐視為學校和老師“要我參加”的一項任務(wù)，敷衍了事。學生不僅要積極參與、合理規(guī)劃，還應(yīng)該在每一次活動結(jié)束后及時進行總結(jié)，通過“實踐、實踐、再實踐”，針對性地鍛煉自我。第三，與社會實踐單位進行溝通和交流，爭取社會支持。學生社會實踐活動的開展離不開校外企事業(yè)單位的支持，要通過充分交流，使這些單位認識到接受部分學生到單位實習，是一件互利雙贏的好事。

(二)重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。

專業(yè)培養(yǎng)目標是由社會對人才的需求決定的，并隨學生所在學校的類型、層次而變化。地方高校的行政管理專業(yè)要圍繞地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，結(jié)合自身辦學條件、辦學能力及專業(yè)特色，不斷修正培養(yǎng)目標。在重新定位培養(yǎng)目標的同時，該專業(yè)需要進一步優(yōu)化實踐教學內(nèi)容。教學要從學生實際需要出發(fā)，不斷完善由教學、校園實踐、社會實踐所組成的開放式實踐教學體系。實踐教學由實驗、實習、實訓三個層次構(gòu)成。實驗要充分利用學校優(yōu)勢學科的資源;實習要注重學生理論知識向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化;實訓則要求專業(yè)核心課程結(jié)合教學內(nèi)容，實施和推廣情境模擬教學。此外，要進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，該專業(yè)以前曾“設(shè)置了公共行政和企業(yè)行政兩個方向模塊，既滿足了部分同學考研、考公務(wù)員的需要，也為其他同學進入企業(yè)工作提供了知識準備”［4］。

(三)完善學生實踐能力培養(yǎng)機制。

大學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，要使其成為既有良好的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，又具有較強實踐能力的優(yōu)秀人才，長效培養(yǎng)機制不可或缺。為此，行政管理專業(yè)需要建立完善的學生實踐能力培養(yǎng)機制，培養(yǎng)機制應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、評價機制、激勵機制組成。領(lǐng)導(dǎo)機制層面應(yīng)由專業(yè)負責人、本科生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學生參加社會實踐的各項制度，并對每個班級學生的實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，確?；顒幽苡行У亻_展。保障機制層面要結(jié)合專業(yè)實際，針對學生各項實踐活動的具體要求制定方案，在經(jīng)費上給予相應(yīng)保障。如對“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實踐活動所需費用，應(yīng)以專項經(jīng)費的名義給予支持。評價機制層面應(yīng)建立科學的評價機制，對學生的實踐活動從活動內(nèi)容、活動效果、實習單位評價、指導(dǎo)教師評價、實踐總結(jié)等方面進行考評，并作為學生綜合測評、評獎評優(yōu)的參考指標［6］。激勵機制層面要通過項目運作方式激勵學生自主實踐，即學生自由組團，自行申報，也可以根據(jù)團隊的興趣愛好，專業(yè)特長，有目標地組建社會實踐團隊［6］，通過公開評選的方式，選取好的項目由專人予以指導(dǎo)，同時提供經(jīng)費支持。另外，為激發(fā)教師的積極性，對那些指導(dǎo)工作比較突出的教師，應(yīng)在評獎評優(yōu)、教學科研方面給予一定的政策傾斜。

作者:張志勝單位:安徽財經(jīng)大學。

參考文獻:。

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［6］汪淑娟．大學生社會實踐實效性研究［d］．吉首:吉首大學，．。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十二

大學生在大學四年時間內(nèi)都會學習就業(yè)指導(dǎo)課，所以在建設(shè)這門課程的時候應(yīng)該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據(jù)學生所處的階段來選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容[4]。在對大一學生上就業(yè)指導(dǎo)課的時候，應(yīng)該主要教育學生的職業(yè)價值觀以及讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生充分認識到自己的專業(yè)，了解未來理想職業(yè)和自己專業(yè)之間的關(guān)系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業(yè)指導(dǎo)課的時候應(yīng)該主要對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)道德進行有效的培養(yǎng)，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養(yǎng)學生的實踐能力，有效提升學生專業(yè)技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎(chǔ)。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發(fā)展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務(wù)員和求職，這時候?qū)W生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業(yè)指導(dǎo)課需要幫助其認識自身所具有的優(yōu)缺點，教育學生有效結(jié)合個人價值以及社會需要來對職業(yè)進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業(yè)，所以就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該重點分析目前的就業(yè)形勢，對學生解讀具體就業(yè)政策，指導(dǎo)學生制作簡歷、相關(guān)就業(yè)權(quán)益保護知識以及面試技巧。同時應(yīng)該對大四學生進行心理輔導(dǎo)，為其排解就業(yè)困惑，增加就業(yè)信心。

所謂職業(yè)價值觀，就是在選擇職業(yè)的時候人生目標以及人生態(tài)度的`表現(xiàn)，即對職業(yè)的認識以及態(tài)度、對理想職業(yè)的追求以及向往[5]。人們職業(yè)期望取決于人們的職業(yè)價值觀，在人們選擇職業(yè)方向以及職業(yè)目標的時候發(fā)揮著非常大的作用。

對于就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置以及教學內(nèi)容，應(yīng)該增加一些培養(yǎng)學生職業(yè)價值觀的內(nèi)容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業(yè)價值觀，讓學生能夠有效結(jié)合職業(yè)社會認識、興趣以及道德認識、自身職業(yè)能力。形成一種正確職業(yè)價值觀以及穩(wěn)定職業(yè)態(tài)度和好的擇業(yè)動機。這樣學生才能對未來職業(yè)和發(fā)展進行理性規(guī)劃。

2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣。

因為對我國大部分高校來說，就業(yè)指導(dǎo)課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業(yè)指導(dǎo)教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質(zhì)提升游戲和情境模擬等。依據(jù)學生專業(yè)來設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業(yè)能力。根據(jù)實際職場需求來訓練學生的綜合素質(zhì)，通過各種實際案例來對學生的學習和討論進行引導(dǎo)，讓學生學會主動思考[6]。

2.4利用社會各種資源，使教學內(nèi)容更加豐富。

就業(yè)指導(dǎo)課屬于應(yīng)用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關(guān)系學知識等，所以對就業(yè)指導(dǎo)課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應(yīng)該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經(jīng)驗。教學內(nèi)容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內(nèi)容更加充實。同時還應(yīng)該鼓勵學生參加各種校園招聘，預(yù)先體會求職經(jīng)歷。

2.5重視學生個體發(fā)展，為學生提供不間斷的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

所謂個性化就業(yè)指導(dǎo)，就是以宏觀就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，對學生個體有針對性地進行全面系統(tǒng)的指導(dǎo)，其為宏觀就業(yè)指導(dǎo)的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環(huán)境以及自身條件都不一樣，對于職業(yè)環(huán)境，每個人都有自己比較適宜的環(huán)境范圍，而每個職業(yè)對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質(zhì)以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優(yōu)點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業(yè)指導(dǎo)的事后教師應(yīng)該注重個體差異，這樣才能讓指導(dǎo)具有針對性。

結(jié)束語。

對大學生來說就業(yè)指導(dǎo)課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結(jié)束的課程，在這門課的教學結(jié)束后，學生就會經(jīng)歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業(yè)指導(dǎo)。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發(fā)展相適應(yīng)的工作，這才是這門課程的目的。

參考文獻：

[1]李留新.大學生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的探索與實踐[j].青年與社會，，12（7）：54-54.[2]陳洪源.大學生就業(yè)指導(dǎo)課教學管理模式的創(chuàng)新——基于“職場秀”節(jié)目的視角[j].山西高等學校社會科學學報，2014，26（2）：78-81.

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十三

本文作者結(jié)合大學課改理念,通過新舊教學模式的比較,對大學健美操教學中如何培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新能力,從教師、學生、多媒體和環(huán)境、評價四方面加以論述.

作者：張麗娜作者單位：吉林華橋外國語學院,體育部,吉林,長春,130117刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g80關(guān)鍵詞：健美操創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十四

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎(chǔ)教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務(wù)之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告――《教育――財富蘊藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地――課堂教學中切實落實素質(zhì)教育目標的有效途徑。

活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動教學的理論內(nèi)涵。

（一）活動教學的內(nèi)涵。

1．活動的基本范疇。

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。

活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復(fù)強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的`活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學的界定。

從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

（二）活動教學的發(fā)生機制。

活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。

活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。

1．活動的主體因素。

（1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應(yīng)答――迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應(yīng)――主體接受并理解了活動的任務(wù)、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造――活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設(shè)計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素。

（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應(yīng)認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。

（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應(yīng)客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學活動――創(chuàng)造性；科學與歷史活動――批判性思維；文學、戲劇活動――自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設(shè)，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。

（5）活動的有無指導(dǎo)。對活動的設(shè)計和適當?shù)闹笇?dǎo)易使活動產(chǎn)生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。

（三）活動教學涵蓋的教育理念。

構(gòu)建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應(yīng)。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評價及其相應(yīng)的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關(guān)注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構(gòu)建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學過程；適當調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內(nèi)容和學生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想。

活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。

3．構(gòu)筑以活動為基礎(chǔ)的動態(tài)、開放的教學過程。

活動教學吸收了馬克思主義關(guān)于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學活動是一個復(fù)雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。

這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預(yù)；活動氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。

（四）活動教學的實踐效應(yīng)。

活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學與其他教學區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應(yīng)作一描述。

記憶水平的教學――學生處于被動應(yīng)答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。

適應(yīng)水平的教學――學生處于自覺適應(yīng)狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設(shè)計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。

創(chuàng)新水平的教學――學生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導(dǎo)將教學引向深入。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設(shè)置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗。

活動教學追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十五

（浙江省義烏上溪中學）。

摘要：縱觀現(xiàn)在蘇教版高中語文教材中的文章，小說、敘事性散文、新聞、傳記、戲劇等多表現(xiàn)為敘事性文本。在新課標理論的指導(dǎo)下，語文教師從未停止過對高中語文閱讀進行敘事性文本教學的探索，但高中語文敘事性文本教學仍然存在教學內(nèi)容陳舊、閱讀方法錯誤等問題。如將敘事學相關(guān)理論切實地引入高中敘事性文本閱讀教學，不但能提高學生對閱讀文本的解讀能力，而且可以有效解決以上提及的教學問題。以敘事學的主要經(jīng)典理論支撐高中敘事性文本的教學，并結(jié)合教學經(jīng)驗展開敘事性教學，以期證明其對高中語文閱讀教學的借鑒價值，讓敘事學知識能更為有效地運用在閱讀教學中。

新課標對閱讀教學提出：“發(fā)展獨立閱讀能力、學習從不同的角度對閱讀文本進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”要實現(xiàn)多角度解讀文本，就意味著要從文本的各種角度去解讀，這恰恰符合敘事學的理論體系。敘事學最大的優(yōu)點就是提供多種閱讀角度，它的視角理論、時間理論和空白理論都為語文閱讀教學提供了不同的思路，學生通過開發(fā)不同的閱讀思維角度形成自己獨立的批判和鑒賞能力。若教師能將敘事學知識滲透在閱讀教學中，讓學生收獲閱讀技能，肯定能揭開語文閱讀教學的新篇章。下面，筆者結(jié)合具體教學實踐，談?wù)勅绾斡行Ю脭⑹聦W理論指導(dǎo)閱讀教學。

一、多元化視角辨析，多形態(tài)文本解讀。

在知道人物的身份、說話使用的人稱后，明確這個人物就是文本的敘事者，我們就能斷定這一個人物敘事角度和這個作品的敘事角度了。換言之，這個敘事角度就是我們所說的視角。敘事學理論將視角大致分為全知型敘事視角和有限型敘事視角。全知型敘事視角是由上而下總觀全局的俯視角度，能宏觀地展現(xiàn)廣闊的場景，也能微觀地揭示細微的意識流動，像《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》這些名著，容量大、情節(jié)復(fù)雜、人物眾多，教師便應(yīng)運用全知型敘事角度將龐大的內(nèi)容系統(tǒng)統(tǒng)籌起來。有限型敘事視角是教學中使用較為廣泛的角度，同時也分為“內(nèi)聚焦型敘事視角”和“外聚焦型敘事視角”，內(nèi)聚焦型認為敘事者就是經(jīng)歷者，這樣的敘事者能直接、真實地表達自己的內(nèi)心活動，而外聚焦型即是從“外部”觀察敘事，以冷靜、客觀、公正的角度將事情原態(tài)歸還。每種視角都是優(yōu)缺點并存的，并不能一概而論，教師應(yīng)該根據(jù)文本類型和學生實際情況有所側(cè)重，對不同視角的辨別加以指導(dǎo)。

以教材必修二中《林黛玉進賈府》為例，主要敘述的是林黛玉初進賈府的所見所聞。為了讓學生一改對傳統(tǒng)閱讀教學的厭倦狀態(tài)，筆者設(shè)計了以下教學活動：

1.《林黛玉進賈府》中，是由誰在觀察賈府的一動一靜？從哪些地方可以看出來？

這三個活動都有著重要的作用，第一個問題主要是讓學生在文本基礎(chǔ)上初步接受“敘事視角”“敘述者”的概念，第二個問題能讓學生學會借助視角去探究文本的內(nèi)涵，更好地解讀文本，而第三個問題是要學生學會切換視角，嘗試用其他人的視角改寫文本，在改寫的過程中體驗原作者采用黛玉作為觀察者的用意。通過這一系列的教學活動，學生都能較好地感受到選用不同敘事視角所帶來的獨特藝術(shù)效果。

二、掌握敘述時間改動，體會文章變化節(jié)奏。

敘事文屬于時間藝術(shù)，時間因素是敘事文重要的內(nèi)涵，離開了時間的敘事文是缺乏表達力的，取消時間就等于取消了敘事。敘事文的時間可分為兩種，即故事時間和敘述時間，通過我們所學文本中可見，故事時間是不會發(fā)生改變的，改變的是敘述的時間。如何處理敘事時間的'長短和順序等關(guān)系又將涉及時序和節(jié)奏的問題，時序就是研究故事時間和敘事時間順序之間的關(guān)系，而這里的節(jié)奏指的是敘述的快慢疾徐。如何安排、處理好這些時間的順序是作者寫一篇好文章的重要因素，更是敘事文創(chuàng)作的重要技巧。在敘事文閱讀教學中，學會辨別敘事的時間技巧、變換敘事的時序和節(jié)奏，會給學生帶來一個解讀、質(zhì)疑、評價文本的新角度，所以，教師在閱讀教學中要正確指導(dǎo)學生形成從敘事時間的角度解讀文本。

《琵琶行》是有序的敘事詩，清楚地交代了寫作的時間、地點、事情及緣由。在閱讀教學中，筆者首先讓學生明確讀序的特點對文章內(nèi)容進行大意掌握后，再改變敘述的順序進行閱讀，以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。以《琵琶行》為例，首先，先讓學生確定文本的時間順序：送客―聽樂―琵琶女自敘―詩人獨白―同病相憐，琵琶女的“不得志”，令作者感嘆紛紛，不由得發(fā)出“同是天涯淪落人淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。筆者嘗試將文本改為倒敘閱讀，將故事的各個環(huán)節(jié)分別作為開始的時間。例如，以“詩人獨白”為故事開頭，先順序講述詩人自敘憂國憂民、極力參與政治卻被貶到潯陽的艱難歷程，然后再與琵琶女相遇互訴情感；也可以“同病相憐”的結(jié)尾作為開始，倒敘作者與琵琶女同病相憐的之源。轉(zhuǎn)變閱讀的時間順序可以讓學生感受文章表達的情感不同，引起學生的閱讀興趣之余，也讓學生打開了思維的空間。

三、關(guān)注空白藝術(shù)，續(xù)寫文本故事。

葉圣陶先生說過：“一個最好的老師，就是能把文章作者的思路脈絡(luò)清清楚楚、原原本本地介紹給學生的老師?！崩砬逦恼碌乃悸凡粌H僅是明確作者挑選了什么，更要看看他在文本中留下了哪些空白，而這些空白往往蘊藏著無窮無盡的奧秘，但由于種種原因卻讓我們在閱讀中忽視這些空白的存在。在閱讀教學中，我們不能忽視空白對閱讀的作用，發(fā)現(xiàn)文本空白能夠培養(yǎng)學生對語言的敏感度和處理素材的能力，填補空白能讓學生在欣賞作家們的匠心獨運寫作技巧時豐富自己的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師要在閱讀教學課堂上幫助學生建立發(fā)現(xiàn)空白、填補空白的閱讀模式。

通過文本細讀探究和敘事視角的正確辨別，大部分學生都能夠發(fā)現(xiàn)故事中敘述者沒有進行敘述的部分。比如說，士兵的“我要勸你走”和老人的“我知道你要勸我走，但是我要留下”的心靈對話意義何在？“我”包括那位沒出場的上尉，未能理解老人的做法，“我”開始對老人有著許多誤解，但隨著對話的深入，誤解似乎慢慢解開，“我”發(fā)現(xiàn)了什么才會有這番感悟……通過探究這一系列問題，學生便可以清楚了解文本采用第一人稱視角營造“無可奈何”的意境用意了。

以上幾種以敘事學理論為指導(dǎo)的文本閱讀分析方法只是筆者在教學實踐中的嘗試，系統(tǒng)方法仍需較長時間的探索。但實踐證明，運用敘事性的相關(guān)理論進行閱讀教學是可行的，并且對閱讀教學具有巨大的借鑒價值。在閱讀教學中，教師應(yīng)通過各種方法，理論聯(lián)系實際進行教學嘗試，探索出有利于文本解讀、能有效提高教學水平的教學方法，積極引導(dǎo)學生把握敘事學理論，并運用到閱讀中，為語文閱讀教學揭開新的篇章。

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教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十六

（一）在生活中感悟創(chuàng)新。

獨特的感悟，就是創(chuàng)新。指導(dǎo)學生觀察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書寫出來，那么這就是自己獨有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創(chuàng)新。

羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币活w對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美，王蒙說過：“創(chuàng)作乃是心靈的搏動與傾吐?！庇腥苏f：“要寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美?！毕Ｍ馨炎约旱那楦腥谌胱掷镄虚g，最終達到創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫作能力。我們都知道，文學作品來源于生活，又高于生活，對發(fā)現(xiàn)生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發(fā)現(xiàn)生活中萬事萬物的特殊性，發(fā)現(xiàn)你自己的個性。就象卞之琳一樣，發(fā)現(xiàn)觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內(nèi)心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫作才具有了成功的可能。創(chuàng)新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。

可以帶著學生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風冬看雪。一年四季，景不同，感受異。

素質(zhì)教育在不斷地深入發(fā)展，培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和實踐能力已逐漸成為人們的共識。水平是體現(xiàn)學生語文綜合能力的主要標志，作文創(chuàng)新可以說是語文創(chuàng)新的重中之重。對于學生而言，”創(chuàng)新”是不同于自然科學的發(fā)明創(chuàng)造，作文創(chuàng)新是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創(chuàng)新能力___否則連作家也成了不具備創(chuàng)新能力的人了。學生在作文中表達了自己的真知灼見，抒發(fā)了自己的真情實感，發(fā)揮了自身的想象力，那么便是有創(chuàng)新。

在作文設(shè)計過程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫法標準，把學生從機械的死板的標準里解脫出來，學生的思想、思維、思路不再受束縛，引導(dǎo)他們展開想象力的翅膀，充分展現(xiàn)個性。

作文創(chuàng)新建立新標準，不僅僅以”新”為準?？陀^事物之間是普遍聯(lián)系的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進行，得到的認識和判斷也必須受到時間、地點、社會進步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學是為了提高學生的寫作能力的目的下，提倡創(chuàng)新的作文教學目的，同樣是明確的，相對來說更高一些，我們只是讓學生在作文創(chuàng)新中，有著鮮明的是非標準，正確的價值取向，真實、真切、真誠地關(guān)注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚美、追求美，才能真正地實現(xiàn)作文創(chuàng)新的價值，體現(xiàn)作文創(chuàng)新的意義。例:在教學《美”挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空后爆炸這一文后，我們曾就航天實驗的意義，展開大討論，給同學們充分發(fā)表了意見，后把討論內(nèi)容寫成了文章，在文章中，學生們把自己的想法真實地敘述了出來，這次作文順應(yīng)了學生的天性，培養(yǎng)發(fā)展了學生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創(chuàng)新中表現(xiàn)個性，展示自我價值，作文創(chuàng)新要發(fā)展個性，有了個性，發(fā)展想象能力，從而充分發(fā)展創(chuàng)新精神，這種能力的培養(yǎng)從客觀實際出發(fā)，合乎事理、情理。

我們的學生從客觀實際出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調(diào)動學生認真地觀察生活，體驗生活，才能多彩地表現(xiàn)生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、布置構(gòu)思巧妙則文采備矣。

教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學生低收效”的現(xiàn)象，我在作文批改過程中把學生動員起來，從學生參與直至獨立進行作文批改的意義入手，引導(dǎo)學生”互動”的可能性，從學生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)學生相信”互動”的可能性，學生激情空前高漲。在自愿組合、互補結(jié)合，交流發(fā)展的思想指導(dǎo)下，開始進行批改，組織學生操作:。

1、每次批改時，引導(dǎo)學生掌握標準，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作等，確定標準的過程是學習和提高的過程，我們分兩步開始:起初，復(fù)習作文有關(guān)知識、規(guī)律，組織商討相應(yīng)標準，以后教師逐步放手，讓學生自己交換意見，直至明確批改要求。

2、互改寫作:先由一個同學批改組內(nèi)一個同學的作文，改正錯別字，改通語句，改妥標點，寫好眉批和總批，給定分數(shù)或等級，提出補充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學生吃不準了作文進行總體把關(guān)，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關(guān)指導(dǎo)做必要準備。

3、互談體會:此項活動意義在于交流，首先組內(nèi)交流，先讓習作者與初評者、復(fù)評者與習作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發(fā)。然后是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，提高效果。

4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優(yōu)秀和創(chuàng)新，每次作文，小組內(nèi)至少推出一篇佳作，在全班交流、學習，同學們再提意見，再次修改，進一步完善提高。在操作過程中，學生得到了提高，每一個同學都動了起來，學生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學生的責任心增強了，在批改過程中，學生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時作文的批改也促進了作文的創(chuàng)新。

5、作文批改為提高學生的各項語文能力，特別是創(chuàng)新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學生由小學到初中的閱讀習得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學生自己操作為內(nèi)化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習作，這本身就是一種創(chuàng)新。另外，它有利于作品的出新，應(yīng)該說:學生的寫作就是一種創(chuàng)新，這種”互動”批改作文使得全體學生參驗作品，進而出新有了可能，一篇作文經(jīng)過他人以及自己的反復(fù)推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創(chuàng)新。

在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在作文批改過程中鍛煉學生閱讀欣賞能力，形成作文創(chuàng)新的能力，那么作文水平體現(xiàn)學生語文綜合能力是學生綜合能力的主要標志，那么，推而廣之，學生創(chuàng)新能力，實踐能力的形成則可以此為借鑒，通過多種途徑，逐步達成，使學生語文素養(yǎng)提高，創(chuàng)新能力，實踐能力逐步形成。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十七

某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設(shè)計1組實驗，操作并回答有關(guān)問題（設(shè)計5min，實驗15min）。

已知a、b、c、d、e為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，

1）試指出系列溶液中濃度最低的是；

2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；

3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離圖。

選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現(xiàn)在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導(dǎo)的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)教師在實驗教學中注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學素質(zhì)教育起一點促進作用。

其他實驗的技能如設(shè)計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調(diào)學生的書本知識和書面應(yīng)試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養(yǎng)21世紀的建設(shè)事業(yè)人才的需要看，還是從學生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：

1）少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學生邊實驗觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經(jīng)進入根細胞內(nèi)部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。

2）少一點指責壓制，多一點寬容引導(dǎo)例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師a認為這是違紀行為，應(yīng)予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師b的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應(yīng)加以保護和正確引導(dǎo)。b對學生說：“看來設(shè)計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進的`地方嗎”在教師啟發(fā)下，學生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設(shè)性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。

3）少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應(yīng)該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導(dǎo)初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十八

創(chuàng)新是“三個代表”重要思想的精髓，作為二十一世紀的生物教師，我們一定要與時俱進，把創(chuàng)新教育放在首要位置。無論是從培養(yǎng)新世紀建設(shè)人才還是從全面提高學生素質(zhì)等方面，都需要生物教師加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，我在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了一些初步的探索。我在七年級所任教的班級中，安排七（一）班作為實驗班，七（四）班作為對比班。對比班按傳統(tǒng)的教學方法正常教學，實驗班進行生物創(chuàng)新實驗教學。實驗時間為9月至6月，在第二學期期末考試中統(tǒng)計教改結(jié)果。在這一年中，我主要從以下五個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，消除學生對創(chuàng)新的心理障礙。

談起創(chuàng)新，學生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己無能去創(chuàng)新。我告訴學生，人人都有創(chuàng)新的潛力，只要根據(jù)自己已學的知識來形成自己獨特的見解或做法，就是創(chuàng)新。在授課中我列舉了許多事例給學生以榜樣示范。如17世紀的解剖學家為分離人的顱骨，向顱骨腔裝滿干燥的種子，然而讓種子吸水膨脹，巧妙地將顱骨分離。這種簡易的做法，在當時就是一種創(chuàng)新。通過這些具體實例，學生明白了什么是創(chuàng)新，從而激起學生的創(chuàng)新欲望。當然在教學過程中，學生不可能提出解決問題的重大方法。但只要教師在傳授知識時，精心設(shè)置教學情境，展現(xiàn)知識形成過程，讓學生積極參與，進行深層次的思維，就能促使學生在領(lǐng)悟知識的同時，提出自己獨特的見解。可能這種見解對整個人類來說不是第一次，但對初中學生來說卻是全新的，教師應(yīng)對學生及時給予肯定、鼓勵，強化創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

二、以科學精神和科研成果激發(fā)創(chuàng)造動機。

采用黑板報、墻報、觀看錄像、觀看多媒課件等形式，向?qū)W生介紹生物科學史上有創(chuàng)新精神的科學家，如水稻育種專家袁隆平、進化論的創(chuàng)立者達爾文、遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者孟德爾等，他們那種大膽假設(shè)、嚴格求證的探索精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。另外利用課外興趣小組等形式及時向?qū)W生介紹最新生物科技動態(tài)和成果，如人類基因組計劃、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因作物，以及目前市場上推出的生物保健品，以科研成果來激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

三、讓學生始終保持強烈的好奇心，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

對于剛接觸生物知識的初中學生來說，千奇百怪的生物一定會讓他們產(chǎn)生強烈的好奇心。這種好奇心若轉(zhuǎn)化為求知欲，則是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。因此，在教學中我鼓勵學生要做前人和別人沒有想、沒有做或不敢想、不敢做的事情。并對學生的好奇心及時予以表揚和鼓勵，促進其探索精神和行為的發(fā)展。同時我也竭力為學生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生好奇心、求知欲的情境。如用生物標本吸引學生；用生物實驗激發(fā)學生；以生物史實來開拓學生的視野等。對于一些淘氣、頑皮、不受約束的學生來說，他們的所作所為常不合情理，超越常規(guī)；平時好提“怪問題”，愛出“鬼主意”；對事物常常持有懷疑態(tài)度。其實，就在他們的“點子”和“問題”中，很可能孕育著創(chuàng)造的因素；在他們的懷疑態(tài)度中，也可能引出新的發(fā)現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)疑境、疑點，培養(yǎng)學生探索精神。

生物教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。我在教學實踐中，廣泛聯(lián)系實際和學過的知識讓學生帶著問題深入學習。如講述“蜜蜂”這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提問：“蜂王產(chǎn)出未受精的卵，為什么能發(fā)育成新的個體――雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？”又如，講述線形動物時，向?qū)W生提出：“蛔蟲寄生在小腸內(nèi)為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動物相比有何特點？”再如“對于雌雄同花的植物能進行自花傳粉，而對于雌雄同體的動物為什么不能自體受精呢？”讓學生通過新舊知識的聯(lián)系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學習的主動性和探索精神。學生課堂上提出“蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生??？”“蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘??？”“在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？”“植物在光下通過葉綠體自己制造有機物，能否將植物的葉綠體轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)？那時人只要喝點水，曬曬太陽，就可以維持自己的生命?！薄瓕τ趯W生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵學生大膽去想、去講、去做。營造一個激發(fā)學生思維活動、培養(yǎng)知識探究的良好氣氛。

五、利用生物實驗，誘發(fā)創(chuàng)造興趣。

實驗是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的搖籃。實驗中，我力求在可能的條件下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手操作、分析思考等機會。對實驗內(nèi)容，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。如本實驗為何要采用這種方法？能否采用其他方法來完成？實驗材料是否可以替代等等。同時還進一步鼓勵學生設(shè)計出相關(guān)的實驗來進行探索、嘗試、驗證。如講述植物感應(yīng)性知識時，我做了一個演示實驗，觀察含羞草受到碰撞后葉片的變化。實驗中小葉的閉合現(xiàn)象使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家都想試一試。于是我讓他們在我演示的基礎(chǔ)上，設(shè)計出多種方法來測定含羞草對刺激產(chǎn)生的反應(yīng)。學生討論很熱烈，他們提出了多種設(shè)想：用光照、聲音、溫度等刺激方法，然后通過實驗得出“植物具有感應(yīng)性”的結(jié)論。又如，在觀察洋蔥表皮細胞的實驗中，為了使實驗觀察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液，我趁機啟發(fā)學生是否可以用其他有顏色的溶液來代替。有的同學發(fā)現(xiàn)用藍墨水來替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實驗得到了同樣的效果，學生也從中體會到成功的喜悅。更重要的是，學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動參與了探究的過程，真正成為學習的主體。

生物實驗提倡創(chuàng)新才是教學的真正要求。我將驗證性實驗和探索性實驗相結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如“觀察洋蔥表皮細胞”實驗，按課文要求只需要發(fā)給學生鱗莖，但實驗時我不僅發(fā)給學生洋蔥鱗莖，還發(fā)給他們多種植物葉片，如菠菜葉、蠶豆葉等，讓學生通過實驗自行選擇最易作臨時裝片又能觀察清晰的材料。實驗結(jié)果證明，洋蔥鱗莖表皮較薄，最易制成裝片且觀察清晰。通過實驗，學生制作臨時裝片的能力得到了提高，同時還獲得了啟發(fā)：實驗不只是驗證，還可以進行一些改進甚至創(chuàng)新。通過探索活動，大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

經(jīng)過兩學期的創(chuàng)新教學實驗，教學效果非常明顯，學生創(chuàng)新能力得到了普遍的提高，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1、七年級實驗班學生的論文、實驗、考試成績總分明顯高于對比班。

通過一年來的教改實驗，我把對比班和實驗班的情況進行了綜合的考核，把兩個班學生的.論文、實驗、考試等綜合成績進行了統(tǒng)計，結(jié)果對比班的總分為4462.12，實驗班的學生的總分為4954.52。從上面的分數(shù)我們可以明顯看出，這就充分說明創(chuàng)新教育效果明顯好于傳統(tǒng)的教學方法。

2、實驗班大部分學生能寫出解決生產(chǎn)生活中實際問題的小論文，有的在各種刊物上發(fā)表。如學生能根據(jù)“頂端優(yōu)勢”的原理，對黃瓜等植物進行打頂試驗，使產(chǎn)量得到了明顯的提高。學生根據(jù)植物光合作用制造的有機物由上向下運輸這一原理，對桃樹、{樹做了環(huán)剝試驗，也同樣得到了增產(chǎn)的效果。學生看到高大樹木上的葉片被害蟲吃光，由于樹木高大，難以撒藥治療，他們就根據(jù)植物對水分的運輸由下向上的原理來進行撒藥治蟲。做法是：將樹木的根部挖幾個洞，倒入一些農(nóng)藥，這樣農(nóng)藥能隨導(dǎo)管中的水分運輸?shù)綐淠镜捻敳?，讓害蟲吃了含有農(nóng)藥的葉片而死亡，從而解決了高大樹木治蟲難的問題。

3、實驗班學生還利用興趣小組活動和課余時間，對本地區(qū)的植物資源進行了調(diào)查，另外也做了一些驗證性的實驗。學生的實驗有：“生態(tài)平衡球”“花卉嫁接”“植物向光性的測定”“動物條件反射的建立”等。還有部分學生對本地區(qū)的“野菜資源”進行調(diào)查，了解本地區(qū)各種野菜的學名和別名，隸屬科、目，以及生長環(huán)境和經(jīng)濟價值等。

以上是我在生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初步探索。實踐證明，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力應(yīng)積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于設(shè)想和發(fā)表見解。同時，教師要有新的學生觀、人才觀，要有大膽創(chuàng)新的精神，并不斷探索和實踐，只有這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀優(yōu)秀學生。愿專家和同仁多提寶貴意見，共同把初中生物教學和教研再上一個臺階。

作者簡介：

解洪生，于一九九八年畢業(yè)于黃岡師院生物系，現(xiàn)任教于武穴市永西中學，中學語文一級教師，黃岡市語文骨干教師。他于20畢業(yè)于湖北大學漢語言文學專業(yè)，自至今一直從事畢業(yè)班語文和生物教學，是武穴市及梅川鎮(zhèn)語文和生物學科帶頭人。他撰寫的論文《在初中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》獲湖北省一等獎、黃岡市一等獎；自學輔導(dǎo)論文《如何分析文章的寫作特色》、《在自輔教學中如何提高學生的自學能力》分別獲中央教科所論文評比一等獎和二等獎；論文《加強歷史研究性學習，提高歷史探究能力》獲湖北省教學研究室論文評比二等獎，共有二十余篇論文獲省級以上獎項。他參與編寫了近二十余本中學語文教輔讀物，編寫的《中擊名師》、《詳解教程》、《三a精練》、《輕松課堂》、《新教材完全解讀》、《中考新干線同步測試卷》、《黃岡教練》等資料均受到廣大師生的一致好評。他多次被評為武穴市優(yōu)秀教師和教研骨干，是一位求真務(wù)實、不斷創(chuàng)新的人民教師。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇十九

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是時代發(fā)展的需要，也是參與國際競爭的需要，基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)學科要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生探究、發(fā)現(xiàn)的意識和創(chuàng)造力。因此，教師在小學數(shù)學教學中，要調(diào)動學生積極參與教學活動，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、挖掘課程潛在的培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)新力的教育資源

學生獲取知識的途徑有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)；二是靠別人的告訴獲得。后者沒有經(jīng)歷過程，學后不理解容易忘記，而前者是一個創(chuàng)造性思維的過程，老師鉆研教材時，面向全體，讓每一個學生自身所具有的創(chuàng)新潛能都得到充分的發(fā)揮，相信所有的學生“人人具有創(chuàng)新潛能、人人是創(chuàng)造之人、人人想創(chuàng)新、人人能創(chuàng)新”。形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創(chuàng)造為基本學習方式的新型教學模式。

二、在自主探究的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.營造和諧氛圍，引發(fā)創(chuàng)新思維

教師在教學中的主導(dǎo)作用就是營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數(shù)學，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生中的獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導(dǎo)，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。

2.利用直觀操作，啟迪創(chuàng)新思維

心理學表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，啟發(fā)學生用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。

3.善于獨立思考，發(fā)展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性的人才應(yīng)善于獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。我在課堂教學中既提倡小組合作學習，促進學生之間合作與交流，同時也重視給學生充分的獨立思考的機會，允許他們大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，放手讓學生去探索、去思考，提出自己獨特的見解，主動獲取新知。

4.小組合作研討，激活創(chuàng)新思維

“合作研討”教學方式，充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，開展有組織、有指導(dǎo)的互教互學互幫活動。這種方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，使主體學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活動起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

三、在運用知識的過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

探究知識的目的是為了運用，運用知識是使學生掌握知識，形成技能的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁。運用知識可分兩種：一種是學生在深刻理解知識含義的基礎(chǔ)上，自覺地將所學知識運用于實踐，解決一些實際問題。另一種是在教師的精心設(shè)計、科學安排下運用，如一題多問、從不同角度思考問題等，都對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識著重極其重要的作用。

總之，我們要更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學中著眼于發(fā)展、創(chuàng)新；著力于學生的自我表現(xiàn)；著手于精心設(shè)計提問，多給學生留些獨立思考和創(chuàng)新的機會，只有這樣我們才能肩負起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

學生的創(chuàng)新能力主要是指學生具有的獨特的創(chuàng)新意識和思維能力。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。學生實踐能力主要是指學生能夠?qū)W以致用，將課堂上學到的知識用于實踐的能力，因此，教師在課堂上要為學生創(chuàng)造實踐的機會，增強學生的實踐能力。

一、改變傳統(tǒng)觀念，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

素質(zhì)教育課堂要求改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，樹立以學生為中心的課堂氛圍，學生是課堂的主角，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，由單一的體育教學課堂變?yōu)槎?維的體育課堂。教師要摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，注重學生的自主學習能力和實踐能力，著重培養(yǎng)學生的體育興趣，讓學生樹立正確的體育觀。教師在課堂上要注重學生自信心的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學生的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立創(chuàng)新精神，真正將學生作為課堂的`主角，主動走進學生，與學生進行合作，共同完成體育動作，或是親自為學生進行動作示范，耐心糾正學生的錯誤，與學生建立平等關(guān)系。其次，教師要認真研究教材內(nèi)容，在深入了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用教學手段，為學生營造一個良好的體育課堂，激發(fā)學生的學習興趣。再次，教師要注重學生課堂內(nèi)容的安排，使教學內(nèi)容滿足學生需要，教師要盡量減少課堂講解時間，留給學生自我思考的空間，同時，教師還可以結(jié)合實際，為學生提供各種有益的實踐能力。在乒乓球練習中，教師可以在課堂上為學生展示一段乒乓球比賽視頻，讓學生認真觀看，培養(yǎng)學生的學習興趣，體會乒乓球的魅力，然后教師親自演習乒乓球的基本動作。學生掌握基本技巧后，可以為學生播放更多精彩比賽的片段，讓學生進行模仿，獨立思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以組織學生進行比賽，提高學生的實踐能力。

二、增強課堂趣味，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

小學體育課堂不應(yīng)該是呆板的、了無生趣的。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，增強課堂趣味性。教師要在深入了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學中，教師應(yīng)該豐富課堂體育項目，增加街舞、健美操、瑜伽等新式體育項目，改變那種認為體育就是跑步、跳遠的課堂形式的觀點。教師可以將游戲因素融入課堂中，開展多種教學手段，如在課堂中加入游戲，可以在課堂上適當組織學生進行唱歌，成語接龍。通過這種方式，緩解課堂疲勞，同時，也可以讓那些體育較弱的學生發(fā)揮自己的特長，彌補體育帶來的自卑情緒。組織學生進行一些趣味比賽，如組織學生進行籃球傳遞，將學生分成若干組，進行籃球接力，通過比賽增強學生的團隊精神，同時，也可活躍學生的體育思維，讓學生在游戲中得到啟發(fā)，進一步增強創(chuàng)新意識。通過這樣的比賽，將課堂上的運球動作發(fā)揮到比賽中，也為學生提供了實踐機會。教師還可以深入挖掘課堂內(nèi)容的趣味性，通過聯(lián)想的方式，為學生營造一定的體育學習氛圍，教師可以采用比賽講解的方式，讓學生了解各種比賽的規(guī)則，用各種體育明星激發(fā)學習興趣，為學生提供想象的空間，進一步提高他們的創(chuàng)新性和實踐性。

三、建立評價制度，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

積極的評價是對學生極大的鼓勵，教師要充分利用評價制度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要建立一種科學、合理的評價制度，在肯定學生成績的基礎(chǔ)上，激勵學生進一步創(chuàng)新，提高他們的實踐能力。教師要全面了解學生特點，針對不同的學生實行不同的評價方式。有些學生體育能力較強，教師就可以提高評價標準，不斷要求學生進步，在學生能力范圍之內(nèi)，為學生設(shè)立更高的學習目標，鼓勵學生不斷努力。對于一些體育能力較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，比如他們擁有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于進行團隊合作，在一些體力要求較弱的項目上有優(yōu)勢等，教師要根據(jù)他們的自身條件進行評價，注重平時的鍛煉積累，找到適合他們的體育運用。只有找到學生的興趣點，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新性和實踐性。教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，對于學生的一些新的想法和建議，要認真對待。體育課堂注重團隊合作，教師在評價方面也要善于運用集體的力量，實行學生間的互相評價，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在相互對比中，不斷學習，取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展，進一步提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學體育教學中，教師要從自身教學觀念入手，為學生營造一個良好的體育課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生有一個良好的學習環(huán)境。教師要在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新，運用游戲手段，豐富課堂內(nèi)容，同時實行合理的評價制度，進一步提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇二十

[論文摘要]:實踐活動倡導(dǎo)尊重每個學生的興趣、愛好、特長，為鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。

多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語文”教育觀。我國著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域”。即主張語文是活的事物，學生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應(yīng)擴大到大自然、大社會和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地擴展學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、倡導(dǎo)以“放”為主，適當引導(dǎo)。

實踐活動倡導(dǎo)尊重每個學生的興趣、愛好、特長，鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但長期單調(diào)的教學模式，使學生長期處于壓制個性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時常出現(xiàn)自信不足，自主性、自動性和進取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨立見解，對于出現(xiàn)獨立的語文實踐活動，學生更是無所適從。因此，應(yīng)改變教育思想，把學生從被動的學生困境中解放出來，讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。

1.以引導(dǎo)為橋梁，解放學生思想。

教師須做引路人，將學生引進平坦光明的大道，讓學生徹底從思想上無所顧及，對出現(xiàn)的問題適當引導(dǎo)。以表揚為主，并在活動中給予贊許，用肯定的態(tài)度對待學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新性。鼓勵求異，弘揚個性，對學生的質(zhì)疑，不能打斷。應(yīng)耐心講解，加以糾正，要讓學生不斷體驗到活動中創(chuàng)新的興趣與成功的滿足，形成學生創(chuàng)新的熱情。否則，則會抹殺學生的積極性。

在一次小制作的實踐課上，同學們都拿出了課下充分準備的物品，情緒都積極而熱烈。這時，一位平時沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報制作過程時，同學們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發(fā)言，他漲紅了臉，說:“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話沒完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說，一定招來更多的嘲笑，會更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機一動，說:“你家的小狗真可愛，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認真地點點頭?！澳悄隳軐⒛愕慕?jīng)驗告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵的眼神下，他勇敢地說了下去，詳實，連貫，且有創(chuàng)新的思考，同學們報以熱烈的掌聲。他很高興，因為他取得了思想的解放。我也很高興，為他的自我超越。

由此可見，思想的解放是創(chuàng)新的前提。只有在開放思想的指導(dǎo)下，學生才能體現(xiàn)主體意識，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.以點撥為契機，解放學生的雙手。

在語文實踐活動中，應(yīng)進一步培養(yǎng)學生獨立自主地進行活動的能力。教師應(yīng)尊重學生的主觀能動性，放手讓學生自己去組織活動，如果發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)鼓勵學生說明情況，指出原因。應(yīng)多讓學生在活動中動手動腦，自行探索。鼓勵學生打破常規(guī)，勇于實踐，在實踐中找到合理的方法和程序。

這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動過程中及時地點撥、指導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展。并在活動中創(chuàng)造機會，鼓勵引導(dǎo)學生的創(chuàng)新能力，如在教課《走進秋天》時，我引導(dǎo)學生走出校門，到野外去親手采集樹葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來的物品或者粘貼圖畫，或者組成立體的小圖景，教師隨時點撥，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，并要求學生自己帶水果，做成一盤水果沙拉，同學們互相品嘗，互相評價。在這個過程中，學生充分體驗了動手的成功與快樂。

如學生在學完語文課中的《恐龍》時，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實踐活動，繼續(xù)研究恐龍。我先讓學生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問題。然后，放手讓學生自由組成小組，進行研究方案的設(shè)計，教師適當指導(dǎo)、點撥。結(jié)果，學生自主分成8個小組，形成8份極具價值且創(chuàng)新性極高的方案。

實踐證明，解放學生雙手，教師適當點撥，既給足了學生活動的空間，又保證了活動的質(zhì)量，使創(chuàng)新思維充斥著整個活動過程。

二、運用多種手段，激勵學生自主活動的熱情。

“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識、發(fā)展創(chuàng)新，才能將語文實踐活動開展的異彩紛呈。為此，我們開展了“四會”，即故事會、朗誦會、讀書報告會、辯論會;“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開展了作文欣賞、音樂欣賞及課本劇的排演。這些活動開展時，我采取多種方式，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的.表現(xiàn)欲，并鼓勵學生大膽想象，抓住點滴時機開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

1.充分運用榜樣的力量。

榜樣的力量是無窮的。小學生的模仿性特別強，特別是先進的人物事跡對他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內(nèi)心的崇拜，所以這時的思維特別敏捷，內(nèi)心的感觸也特別急于表達。在實踐活動中恰當?shù)乩冒駱拥牧α?，有時會收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時，我沒有急著讓學生講，而是先給他們講邱少云的故事。當講到邱少云活活被燒死時，許多同學眼里都迸出了淚花。講完后，學生發(fā)言的欲望特別強烈，內(nèi)容也不拘一格。他們的故事也講得很有創(chuàng)意。

2.營造情境氛圍，誘發(fā)學生想象，增強創(chuàng)新意識。

想象是一種創(chuàng)新的思維活動。正如高爾基說:“想象——這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺，甚至還有意圖的能力?！痹谡Z文實踐活動中創(chuàng)新，必須創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，誘發(fā)想象，讓學生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。如在《走進秋天》的教學中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹、果園等，再現(xiàn)了秋天的美麗，激發(fā)了學生想象的欲望，使學生好像置身于大自然中，開闊了學生的視野，促使了學生的創(chuàng)新。

三、將課堂與社會緊密結(jié)合，將實踐付諸成效。

學校教育的職責在于“平衡社會生活環(huán)境中的各種成分，保證每個人有機會避免他們所在的社會群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生活的聯(lián)系?！庇纱硕?，只有將學生放到社會中實踐，才能切實激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓他們的想象能力和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，并有效地把課堂中學到的知識與實踐結(jié)合起來。如在教《母愛——人類永恒的主題》一課前，我先讓學生走進社會，感悟社會中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當引導(dǎo)學生應(yīng)怎樣對待自己的母親以及社會上所有的母親。從而使社會與課堂結(jié)合起來，使學生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學生的思想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

綜上所訴，大膽而有效地進行語文實踐活動，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時，又挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到了培養(yǎng)和提高。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇二十一

學生的創(chuàng)新能力主要是指學生具有的獨特的創(chuàng)新意識和思維能力。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。學生實踐能力主要是指學生能夠?qū)W以致用，將課堂上學到的知識用于實踐的能力，因此，教師在課堂上要為學生創(chuàng)造實踐的機會，增強學生的實踐能力。

一、改變傳統(tǒng)觀念，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

素質(zhì)教育課堂要求改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，樹立以學生為中心的課堂氛圍，學生是課堂的主角，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，由單一的體育教學課堂變?yōu)槎?維的體育課堂。教師要摒棄那種“滿堂灌”的教學方式，注重學生的自主學習能力和實踐能力，著重培養(yǎng)學生的體育興趣，讓學生樹立正確的體育觀。教師在課堂上要注重學生自信心的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合學生的教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立創(chuàng)新精神，真正將學生作為課堂的主角，主動走進學生，與學生進行合作，共同完成體育動作，或是親自為學生進行動作示范，耐心糾正學生的錯誤，與學生建立平等關(guān)系。其次，教師要認真研究教材內(nèi)容，在深入了解課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用教學手段，為學生營造一個良好的體育課堂，激發(fā)學生的學習興趣。再次，教師要注重學生課堂內(nèi)容的安排，使教學內(nèi)容滿足學生需要，教師要盡量減少課堂講解時間，留給學生自我思考的空間，同時，教師還可以結(jié)合實際，為學生提供各種有益的實踐能力。在乒乓球練習中，教師可以在課堂上為學生展示一段乒乓球比賽視頻，讓學生認真觀看，培養(yǎng)學生的學習興趣，體會乒乓球的魅力，然后教師親自演習乒乓球的基本動作。學生掌握基本技巧后，可以為學生播放更多精彩比賽的片段，讓學生進行模仿，獨立思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師可以組織學生進行比賽，提高學生的實踐能力。

二、增強課堂趣味，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

小學體育課堂不應(yīng)該是呆板的、了無生趣的。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，增強課堂趣味性。教師要在深入了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學中，教師應(yīng)該豐富課堂體育項目，增加街舞、健美操、瑜伽等新式體育項目，改變那種認為體育就是跑步、跳遠的課堂形式的觀點。教師可以將游戲因素融入課堂中，開展多種教學手段，如在課堂中加入游戲，可以在課堂上適當組織學生進行唱歌，成語接龍。通過這種方式，緩解課堂疲勞，同時，也可以讓那些體育較弱的學生發(fā)揮自己的特長，彌補體育帶來的自卑情緒。組織學生進行一些趣味比賽，如組織學生進行籃球傳遞，將學生分成若干組，進行籃球接力，通過比賽增強學生的團隊精神，同時，也可活躍學生的體育思維，讓學生在游戲中得到啟發(fā)，進一步增強創(chuàng)新意識。通過這樣的比賽，將課堂上的運球動作發(fā)揮到比賽中，也為學生提供了實踐機會。教師還可以深入挖掘課堂內(nèi)容的趣味性，通過聯(lián)想的方式，為學生營造一定的體育學習氛圍，教師可以采用比賽講解的方式，讓學生了解各種比賽的規(guī)則，用各種體育明星激發(fā)學習興趣，為學生提供想象的空間，進一步提高他們的創(chuàng)新性和實踐性。

三、建立評價制度，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

積極的評價是對學生極大的鼓勵，教師要充分利用評價制度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要建立一種科學、合理的評價制度，在肯定學生成績的基礎(chǔ)上，激勵學生進一步創(chuàng)新，提高他們的實踐能力。教師要全面了解學生特點，針對不同的學生實行不同的評價方式。有些學生體育能力較強，教師就可以提高評價標準，不斷要求學生進步，在學生能力范圍之內(nèi)，為學生設(shè)立更高的學習目標，鼓勵學生不斷努力。對于一些體育能力較差的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，比如他們擁有較強的領(lǐng)導(dǎo)能力，善于進行團隊合作，在一些體力要求較弱的項目上有優(yōu)勢等，教師要根據(jù)他們的自身條件進行評價，注重平時的鍛煉積累，找到適合他們的體育運用。只有找到學生的興趣點，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)新性和實踐性。教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，對于學生的一些新的想法和建議，要認真對待。體育課堂注重團隊合作，教師在評價方面也要善于運用集體的力量，實行學生間的互相評價，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，在相互對比中，不斷學習，取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展，進一步提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

小學體育教學中，教師要從自身教學觀念入手，為學生營造一個良好的體育課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生有一個良好的學習環(huán)境。教師要在課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新，運用游戲手段，豐富課堂內(nèi)容，同時實行合理的評價制度，進一步提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇二十二

摘要：cad技術(shù)是我國企事業(yè)單位中較為常用的一種信息化繪圖技術(shù)。高等院校開設(shè)的cad課程，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著積極的促進作用。在對cad教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究的過程中。本篇文章主要從高等院校cad教學的主要特點入手，對基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐措施進行了探究。

隨著我國計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，cad技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用，讓社會對cad技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)出了一種不斷上升的趨勢。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》出臺以后，現(xiàn)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成為了高等院校未來發(fā)展過程中所要面對的一個重要問題。這就使得高等院校的cad教學，成為了為社會輸送cad技術(shù)應(yīng)用人才的重要措施。在高校畢業(yè)生的技術(shù)創(chuàng)新能力受到社會廣泛關(guān)注的情況下，我們有必要對cad技術(shù)與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究。

1cad教學的主要特點。

在高等院校的教學體系之中，cad課程是服裝設(shè)計、測繪工程、環(huán)境工程等多個專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。這一課程的設(shè)立，對學生計算機應(yīng)用水平的提升會起到一定的促進作用。在對cad教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究的過程中，我們首先要對cad教學的特點問題進行了解。從這一課程的教學現(xiàn)狀來看，實踐性強，是高等院校cad教學的主要特點[1]。在學習cad相關(guān)知識的過程中，學生只有不斷的進行上機操作練習，才能對繪圖技巧、方案布局等相關(guān)知識進行熟練的應(yīng)用。藝術(shù)性強，也是cad教學在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出來的特點。實際圖紙與cad圖紙之間的轉(zhuǎn)化，就對學生的藝術(shù)感受力提出了嚴格的要求。在cad教學的教學實踐中，cad課程中的繪圖練習課程，也是最容易導(dǎo)致學生喪失學習興趣的重要因素。

在傳統(tǒng)的cad教學模式下，課堂練習是cad教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在對學生的創(chuàng)新能力進行強化的過程中，傳統(tǒng)教學方法的改良，可以讓學生的歸納能力得到充分的發(fā)揮。在對傳統(tǒng)的教學方式進行改革的過程中，課堂訓練內(nèi)容的調(diào)整，是對傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整的主要方式。cad教材中的訓練題目是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識的重要工具，教材習題的作用，是教師在教學實踐中不可忽視的問題[2]。在對教材習題進行充分應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師也可以將一些工程實例運用于課堂訓練之中，將這些實例當作是提高學生知識應(yīng)用能力的重要工具。這樣，在繪制相關(guān)圖紙的'過程中，學習興趣的有效發(fā)揮，對學生獨立思考能力的提升會起到一定的促進作用。在北京地區(qū)的一些高職院校中，針對學生對cad課程學習缺乏興趣的問題，教師在對自己的教學方法進行調(diào)整的過程以后，將一些建筑工程中的cad圖紙實例應(yīng)用在了課堂教學之中。在對cad課程進行講解的過程中，教師從應(yīng)用實例入手，對課堂知識的重點難點進行了充分的講解，一些實踐性課堂作業(yè)的應(yīng)用，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮也起到了一定的促進作用。

2.2從學生的主體地位入手，提升學生的創(chuàng)新能力。

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生在課堂教學中所扮演的主體地位，已經(jīng)在一定程度上得到了教育界的認同。中小學的課程改革措施就是對學生的主體性進行充分尊重的措施。對此，在cad教學中，教師也應(yīng)該對學生的主體地位進行關(guān)注。項目教學法和任務(wù)驅(qū)動法等教學措施的應(yīng)用，就是在對學生的主體地位進行充分尊重的基礎(chǔ)上，以合作化教學的模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施。在一些高等院校的土木專業(yè)cad課程教學中，任務(wù)驅(qū)動教學是借助案例教學法的方式表現(xiàn)出來的。在cad課程的理論教學階段，案例角度法的應(yīng)用，對學生對課堂所學內(nèi)容的了解，起到了一定的促進作用。在對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，對課程考核體系的優(yōu)化，也是尊重學生主體地位的教學措施。安徽農(nóng)業(yè)大學輕紡工程與藝術(shù)學院在服裝cad教學實踐中，對期末考試的考試形式進行了優(yōu)化，在將襯衫、女式套裝及旗袍打板等內(nèi)容作為學生上機考試的主要內(nèi)容以后，教師要求學生在完成考試項目的過程中，對服裝的款式和規(guī)格進行自主設(shè)定，從學生對作業(yè)項目的完成情況來看，學生在參與上機考試的過程中對自身的發(fā)散思維進行了應(yīng)用，一些學生設(shè)計套裝的過程中，對民國學生裝和女式中山裝進行了應(yīng)用，這就對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。

2.3從學生的個體差異入手，強化學生的創(chuàng)新意識。

從前文的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對學生在課堂教學中的主體地位的尊重，也可以被看做是注重學生個體差異的一種表現(xiàn)。我國傳統(tǒng)教育思想中的“因材施教”思想，就可以被看作是遵循學生個性差異的教育理念，對此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師也要遵循一種尊重學生個性發(fā)展的原則。在cad教學中，教指導(dǎo)學生從不同角度入手，對問題進行解決的做法，就是幫助學生發(fā)揮自身求異思維的過程[3]。山東農(nóng)業(yè)工程學院的一些教師在測繪工程專業(yè)的cad課程教學實踐中，將錄像教學和生產(chǎn)項目案例教學應(yīng)用在了教學之中，教師在將cad技術(shù)的一些操作技巧制作成錄像以后，可以讓學生隨時對cad技術(shù)的相關(guān)知識進行復(fù)習，這就是一種尊重學生個體差異的教學措施。對生產(chǎn)項目案例的應(yīng)用，讓學生在繪制相同圖形的過程中對不同的繪制思路進行了了解，這一措施對學生創(chuàng)新思維的提升也會起到一定的促進作用。

3結(jié)論。

參考文獻。

教學助理指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐篇二十三

2017年，教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見發(fā)布，為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，下面是。

高校教師對智慧的追求和對學生進行的心智訓練，錘煉著學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;走向應(yīng)用的創(chuàng)新更是成為大學發(fā)展的巨大推動力量。大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)教育是關(guān)鍵。通過實踐教學環(huán)節(jié)的歷練，學生才能更加深入地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)他們不滿足現(xiàn)狀或現(xiàn)成的答案，不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新的問題的創(chuàng)新意識;學生通過系統(tǒng)的實踐訓練，讓他們在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，拓寬知識面，增強他們的實踐能力并豐富他們的實踐經(jīng)驗，這樣使得他們的創(chuàng)新能力大大提高。實踐教學是激發(fā)大學生創(chuàng)新意識的土壤，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的舞臺，是塑造大學生創(chuàng)新人格的重要通道。實踐教學在提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，促進學生更深入地認識社會，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

學校角度。在2017年開始的教育部本科教學水平評估指標體系中，實踐教學是一項2級指標，有4個觀測點：實習和實訓、實踐教學內(nèi)容與體系、綜合性設(shè)計性試驗、實驗室開放。其中規(guī)定的實踐教學內(nèi)容包括：實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學年論文等，也包括。

軍訓。

創(chuàng)業(yè)活動以及納入教學計劃的社會調(diào)查科技制作學科競賽活動等，規(guī)定“上述內(nèi)容要形成科學合理的體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有重要作用”。這一評估指標體系反映了實踐教學更加深層次的內(nèi)容，高校如何將這些指標貫徹下去，需要有系統(tǒng)的管理措施。譬如，針對假期社會實踐，很多學生找個單位蓋章，而沒有踏實做好社會實踐的現(xiàn)狀，通過集中和分散相結(jié)合的原則，集中組織一些學生假期到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和社區(qū)實習，分散的社會實踐可以和學生的。

畢業(yè)論文。

學年論文教師科研等結(jié)合起來，使得他們社會實踐的目的性更強，提高社會實踐的效果。開學組織假期社會實踐總結(jié)的評選活動，評選結(jié)果可作為學校創(chuàng)新實驗活動和挑戰(zhàn)杯等學術(shù)性活動的重要參考指標。這樣，就將假期社會實踐與實習畢業(yè)論文學年論文社會調(diào)查學科競賽活動有機地結(jié)合了起來。