通過總結，我們可以更好地認清自己的成長和進步，并找到改進的方向。在寫總結時，要注重邏輯性和連貫性，確保文章的條理清晰，層次分明。在下面的示例中，我們可以看到不同領域和情境下的總結案例，可以啟發(fā)我們的思維。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇一

小學生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學生認真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現(xiàn)在的學生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數(shù)量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴寬學生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。

學校為了提高升學率拼命地讓學生學習做題，這些行為都阻礙了學生進行大量閱讀的道路，所以，學校針對小學生現(xiàn)狀，學校的語文教學應該改變現(xiàn)有的策略，除了正常的大綱教學以外還應該開設專門的課外閱讀課程，讓學生讀一些對自身有益的書籍，學校的圖書館也要定期地對學生開放，里面購進一些有教育意義的書籍，讓學生平時可以進行閱讀，讀后要組織學生寫讀后感，對寫得好的同學進行表揚，這樣既增強了學生的思考能力又提高了課堂上學生對文章的閱讀效率。

同時教師的教學方法對學生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現(xiàn)在小學教師講課方式大部分是把課文的理解內容寫在板上然后讓學生去抄寫去死記硬背，這樣學生不僅不會獨立思考還會覺得內容相當?shù)目菰锓ξ叮@樣不僅不能達到教學的目的，也讓學生對閱讀產生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導學生去思考，引起學生的興趣。

比如在進行課文講解的時候可以結合幻燈片來講解，讓文章的內容變得更加的生動形象，吸引學生的注意力，做到情景交融，便于學生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進行教學，在教學過程中，教師可以把文章轉變?yōu)楝F(xiàn)實中的場景，讓學生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣又可以提高教學效率。

二、巧用評價，激活課堂。

語文是一個文雅的學科，可以陶冶學生的情操，讓學生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進行語文閱讀是一個相當愉快的過程，教師在教學的過程中一定要讓學生感受到這份快樂，小學生正是一個活躍的年紀，教師要充分地利用這一點讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現(xiàn)好的學生進行夸獎，讓學生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學習中去，讓其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學生們在一個良好的氛圍中輕松地學習，快樂地思考。

三、讀寫結合，提高能力。

閱讀的目的也是為了寫作，小學生的語文閱讀教學中，除了要求學生進行深層次的閱讀以外，還應該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學習打下良好的基礎，對于小學生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學生自身的興趣，讓學生積極主動地去思考去寫作，把學生引入文章的情境中，充分利用小學生強烈的求知欲激發(fā)其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學生思考，把自己思考的內容寫下來。

此外，還要培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把一天發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生對語文閱讀產生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇二

1、定期布置學生課后積累生詞。

針對小學生認字上千的教學目標，在課堂教學的同時，教師也應要求學生最好課后的查找和積累工作，以此培養(yǎng)學生的自學能力。比如我們學習到了"迫不及待"這個成語，教師就可以要求學生課后查找成語字典找出與他意思相近的成語，并做好積累，這樣不僅僅可以幫助學生認識更多的字，還可以幫助學生區(qū)分清楚成語之間的區(qū)別和差異。

2、課堂遇生詞現(xiàn)場讓學生查閱。

在培養(yǎng)學生的動手能力上，教師可以讓學生們上課查閱在課堂的學習過程中遇到的生字詞，并當堂做好記錄。這樣做，不僅可以加深學生對于生詞的印象，還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時的的動手能力。教導他們在遇到困難時，可以首先靠自己解決問題。

3、閱讀課堂上要求學生上臺朗讀。

針對提高學生朗讀能力的問題，教師可以采用在閱讀課上讓學生們站在講臺上與同學分享最近閱讀到的好文章，并且說出對于文章的大概的讀后感。這樣強制的要求，一方面可以加強學生重視朗讀，另一方面也可以鍛煉學生的口語能力和表達能力。

4、設讀書角，推薦學生出色書籍。

在班級內部，設立一個讀書角，讓學生們主動地分享出色的書籍，并且做到每周換讀，讓學生們多閱讀書籍的目的不僅在于提高學生的認知度，還在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的閱讀習慣有利于學生語文的學習。

5、要求學生閱讀出色范文并仿寫。

對于讓學生們都感到頭疼的寫作，我在這里提出的一個方法是，按照出色的范文去仿寫，對于沒有什么寫作素材的小學生來說，最好的學習寫作的方法就是按照好的作文去模仿，包括修辭手法的應用和情感的表達技巧。

6、定立語文課堂規(guī)矩、嚴格執(zhí)行。

在語文課堂上，定立語文課堂規(guī)矩的目的在于規(guī)范課堂紀律，讓學生們以一種更加認真地態(tài)度去對待語文課堂，比如，教師可以讓曠課的學生下節(jié)課做好在全班背誦課文的準備。這樣做，還可以起到教育學生的效果。

7、多媒體放映與課文有關的視頻。

小學語文課堂的教學除了以上幾種教學方法外，還有使用多媒體教學的方法，在課文是比較生動有趣的故事時，教師就可以上網查找影視視頻在課堂上放給學生看，一來可以很好地吸引學生的興趣，二來也可以幫助學生更好地理解學習的內容。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇三

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務意識。

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。

努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

(一)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。

學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

(二)合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。

曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內容。

運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

(三)培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。

此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發(fā)學生的學習興趣?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。

這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最出色的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。

教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。

這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。

在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話。“對話”體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。

而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。

(一)創(chuàng)設情境，合作學習。

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。

例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說?！?/p>

以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

(二)走向學生提問的課堂。

學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。

鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。

(三)實踐感情--活動性學習。

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。

教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。

(四)自主探索--探究性學習。

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

(五)合作交流--互動性學習。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。

合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。

不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇四

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以我每天利用午讀時間來指導學生閱讀，首先讓學生感受到教師和學生是平等的，時時刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。

二、激發(fā)興趣，變被動為主動。

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時我覺得就應該適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。

如教學《搭石》第四自然段時，經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么?生談感受。接著問：這種事情是不是經常發(fā)生?你從哪里讀懂的?二是就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結果收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。

作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸?？梢赃x擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

五、讀寫結合，提高閱讀與寫作的能力。

讀寫結合，這是語文教學的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎;反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇五

小學四年級學生已經有了一定的語文知識儲備，正是培養(yǎng)學生閱讀能力的好時期。

1、重視課外閱讀積累。

閱讀教學的教學素材不應該只關注教材的內容。教師在利用好教科書的前提下，需要合理的引導學生去主動搜集資料，閱讀課外文章，進而提升他們的閱讀能力。比如，教師在講解生詞、生字的過程中，可以使用相關生活經驗或者淺顯易懂的例子來讓學生理解字詞的含義;在開展“叩響詩歌大門”綜合性學習時，引導學生搜集他們喜歡的詩歌;在講解“人物描寫一組”時，可以指導學生讀簡版《西游記》或者《水滸傳》等，指導學生摘抄印象深刻的內容，并且簡單做讀書筆記。這樣以來，既能讓他們拓寬自己的知識面，還可以促進他們寫作技巧的提升，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2、設計有效的閱讀形式。

教師在指導學生讀書的過程中，需要應用靈活多樣的形式。為了讓學生獲得美的享受和思想上的熏陶，教師需要對文章的重點和精華部分進行示范性的閱讀。如果文章中含有比較難理解或者負責的段落，教師需要的使用領讀的方法來引導學生讀順、讀通，讓學生才不同的聲色和聲調上了解文章的結構和層次。對于自然多較多、篇幅較長的課文，教師可以指導班級學生進行連續(xù)讀。為了讓學生能夠快速理清文章脈絡和其中的線索，并且提取其中的關鍵詞語和句子，教師可以讓學生進行默讀，并且細心品味句子。

同時，也可以使用小聲自讀的方式讓學生感受描寫生動、語句優(yōu)美、含義深遠、畫面集中的地方。對于故事情節(jié)和對話居多的文章，可以應用分角色朗讀的形式，進而體會人物內心情感，理解文章內容。對于精彩語段、詩歌、警句，可以使用齊讀的方式，進而活躍氣氛、激發(fā)靈感、強化記憶。閱讀的方式有很多，教師需要因材施教，并且選用合理的閱讀方式，進而讓學生讀通、讀熟、讀懂，進而在閱讀文章中收獲知識。

3、重視“寫”的訓練。

在小學語文四年級教材中，不僅具有豐富的內容，同時還有精美規(guī)范的語言，這些都有利于培養(yǎng)學生的語文能力。但是需要明確的是：閱讀教學中所說的“寫”和寫作教學中的“寫”具有不同的內涵。閱讀中的“寫”指的是根據課文的語言形式和思想內容而寫出的片段性的感想，屬于一種練筆，這種練筆耗時少、收獲大、目標明確，一方面能夠促進學生對文章內容的把握，另一方面可以加深學生對文章內容的深度理解，并且把握文章中的語言形式。所以，這樣的“寫”，“言之有情”，“言之有物”，同時和“讀”相得益彰。

比如在講解《觸摸春天》的過程中，手指悄悄的合攏，攏住了蝴蝶，她的臉上充滿驚訝，這個時候，她會想些什么呢?她想說什么呢?他的眼前是什么樣的影像?教師可以抓住此處的語言空白，讓學生動筆寫，進而進入課文的語境當中，道出文中人物的心理獨白，進而激發(fā)學生的激情和思維的花火，水到渠成的體會到此時作者的內心世界，并且把握好文章中向往光明和生活美好的主題。能夠應用這種教學方式的課文有許多，教師需要抓住文章中心內容，并且融洽的、合理的加入“寫”的訓練，讓閱讀教學更上一層樓。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇六

我這里所說的計劃，不是寫在紙上，給領導檢查的計劃，而是針對學生實際情況而擬定的切實可行的施行方案。復習前，我會根據學生的實際情況，找出學生沒有掌握的知識。在復習的時候，我首先會依據教材，不超出、不縮減教材的知識范圍;其次既重視對知識的復習，有重視能力的培養(yǎng);再次要注意把握重點，突出難點，科學設計復習內容，合理安排復習時間，做到有的放矢，避免盲目性和平均使用力量;最后還要注意復習內容全面完整，復習方法的靈活多樣。這就是我在復習期間擬定的計劃，在復習的時候，完全根據這幾點原則去做。

2、做好學生的思想工作。

愛玩是孩子的天性，四年級的孩子都是十歲左右，個個都是特別愛玩的年齡，讓他們不玩比登天還難。但是，復習的時候一般來說就是半個月左右，這段時間還是要孩子少玩多學。每次開始進行復習的時候，我就會問學生一個簡單的問題，同學們是想現(xiàn)在邊玩邊學，學也沒有學好，玩也沒有玩痛快，還是想現(xiàn)在認認真真復習，暑假的時候才痛痛快快玩呢?這個問題問過我教過的所有學生，他們的回答都是一致的，那就是好好復習，暑假痛痛快快玩。

回答雖然肯定，聲音也特別響亮，但真正做到還是需要老師跟家長的監(jiān)督才行。復習的時候，我教育學生，端正學習態(tài)度，樹立必勝信心;我會告訴學生，學習是逆水行舟，不進則退;我會鼓勵學生，克服畏難情緒，讓他們知道困難是彈簧，你強他就弱的道理。整個復習階段，我對學生做到了多表揚，少批評，多鼓勵，少指責，讓他們養(yǎng)成自覺復習的習慣，讓他們在充滿自信中學習。

3、提高學生復習的興趣。

“興趣是最好的老師”我不記得這句話是誰說的，但我知道這句話是真理。所以在復習的時候，提高學生復習的興趣是我復習時候花費最多精力的事情。上復習課的時候，我把課堂的主動權交給學生，提高他們復習的興趣。記得復習日積月累的時候，我讓全班學生讀日積月累，又讓全班學生背日積月累，一起讀和背都是聲音洪亮，流利極了。我高興地表揚了他們，孩子們也個個面露得意的神情。

后來，我分組背誦，每個組的學生也是興致勃勃，個個都想自己那個組能得到老師的夸獎，8個小組背誦都很不錯，又得到我的夸獎，他們表現(xiàn)得更加神氣十足。最后，我讓學生比賽默寫，男同學一組，女同學一組，看哪組同學成績優(yōu)異。男、女同學各選派一個代表，在黑板上默寫，其余的同學在家庭作業(yè)本上默寫，默寫得快的同學還有一分獎勵，看誰得分高。

學生聽我說完，就積極行動起來，生怕自己那組落后。25分鐘以后，很多學生就把默寫的本子交給了組長，我告訴組長，錯一個字扣一分，快下課的時候，比賽結果出來了，女同學取勝，贏得師生熱烈的掌聲鼓勵。乘著他們興致勃勃的時候，我還布置了家庭作業(yè)，讓他們在日記中學習運用日積月累的句子，運用得好的同學的日記明天早讀課的時候，讀給全班同學聽。這樣一來，日積月累的復習就算完成了，效果也很好，期末考試的時候，我班大部分學生的日積月累考試題目都是滿分。

4、重視基礎知識和基本技能的落實。

俗話說“萬丈高樓平地起”，有了扎實的基礎，才能筑成牢固的高樓大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是基礎的基礎，所以，語文復習必須重視基礎知識和基本技能的落實。在復習的時候，我努力做到內容的全面完整。小學語文每個單元都有詞語盤點，這就是重點詞語，復習的時候，我讓學生自己找出學習的時候沒有掌握的詞語，然后找出平時愛錯的詞語，現(xiàn)在認真寫幾遍，學會為止。等他們認為自己全部學會了，我就聽寫，檢查一下到底掌握了多少。

大部分學生都掌握得不錯，有個別沒有聽寫對的詞，回家再復習一下，然后讓家長給聽寫。如果學生能按照我的要求做好，字詞的知識也能好好掌握了。這僅僅是掌握基礎知識，還遠遠不夠，在復習的課堂上，我還會促進學生運用所學的基礎知識，讓他們用詞語造句，選詞填空，寫出近義詞和反義詞，多音字組詞等等。用這些方法全面復習字詞句篇，并且在此基礎上，進行聽說讀寫的系統(tǒng)訓練，促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高。最后，還會引導學生尋找知識的規(guī)律，歸納復習的方法，從而落實基本技能，讓學生的語文素養(yǎng)能夠全面提高。

5、復習資料的選用。

現(xiàn)在的復習資料到處都有買，可以說是鋪天蓋地，有的老師會讓學生買一本資料，然后復習的時候就每天做一點。我認為這樣的方法雖然省事，但不是最好的方法。因為有的資料超出教材范圍，有的資料胡編亂造，就算有些資料比較好，卻也不一定符合所教班級學生的實際情況，所以對于這些資料，還是不能盲目崇拜，一味拿來，而是要根據班上學生的實際情況，精心挑選，重新編排。

復習的時候，緊扣教材復習基礎知識，在學生掌握基礎知識的基本上，挑選符合教學大綱的要求，以教材為基礎，切合學生的學習實際的復習資料給學生適當練習，這才有利于學生語文素養(yǎng)的提高。我沒有讓學生買資料，但我自己卻買了一些資料，復習的時候，我會根據學生的實際情況，選編出來給學生練習。有時候，我還會上網查一些資料，把我認為好的打印出來，讓學生練習。因為我復習的資料不多，又是精挑細選的，基本上是學生在四年級必須掌握的基礎知識和基本技能，所以學生寫這樣的練習都很樂意。學生樂學，自然效果就好。

6、搞好作文的復習。

作文教學是重點，也是難點。在復習的時候，我特別重視讓學生進行作文的訓練。小學生作文，歸納起來也就是幾個方面，寫人，記事，寫景，寫物。復習的時候，我讓學生反復寫這幾方面的作文，寫好以后反復修改，力爭做到語句通順，描寫生動形象，不管是寫人還是寫事，都要讓事實說話。寫作方法上，我告訴學生，有很多的方法，現(xiàn)在你們先學好一種方法，歸納起來就是一句話，開頭緊扣題目，中間具體描寫詳細，結尾照應開頭。為了讓學生弄清楚這樣的寫作方法，我會寫下水作文。

我的下水作文，一般情況下，不用深思熟慮，為了提高學生寫作文的興趣，我會讓學生說題目，寫誰、寫他那些方面?例如，我們這個學期有個單元的作文，題目是《我敬佩的人》，當復習到寫人的作文的時候，我就告訴學生，上課的時候，同學們寫了《我敬佩的人》，現(xiàn)在同學們想想，還可以把敬佩這個中心詞改成其它什么詞?聽到我的問題，學生就七嘴八舌地回答起來，有的說可以改成喜歡，題目就變成《我喜歡的人》;有的說可以改成愛，題目就成了《我愛的人》;有的說可以改成羨慕，題目就成了《我羨慕的人》……我把同學們說的題目都寫在黑板上，贊揚他們改得好，他們的興致也越來越高。

當他們不在舉手回答的時候，我問：“同學們想讓老師用教你們的方法寫篇作文嗎?”“想。”這異口同聲的回答特別響亮。我又問：“那寫什么?寫誰呢?”聽了我的話，他們七嘴八舌地議論開了。班長站起來說：“老師，我們班的同學都喜歡你，就寫你吧，題目就是《我喜歡的老師》?！卑嚅L說完以后，我就問學生：“同學們同意班長的提議嗎?”又是異口同聲地回答：“同意?！本瓦@樣，我用孩子們的口氣，當堂說了一篇下水作文。先緊扣題目，告訴喜歡的人是老師。然后每段的開頭一句話，點出這段要寫的內容。

依次是喜歡老師的嘴，用事實寫出為什么喜歡老師的嘴;接著寫了喜歡老師的眼睛，用事實說明喜歡的原因;然后寫喜歡老師的心，也用事實說明為什么喜歡。說到這里的時候，下課鈴響了，我對同學們說：“沒有時間了，可以結束了，同學們自己能寫好結尾吧。希望同學們回家以后用老師教的方法，寫好這篇作文?！钡诙?，我檢查學生寫的日記，有的學生比我說的下水作文還好，對我的觀察也很仔細，對我所做的事情也是津津樂道。后來，我還讓學生喜歡寫誰就寫誰，一定要用事實說話，把事實寫具體。復習寫事、寫景、寫物的作文也是一樣，我這樣做，只是為了告訴學生，別怕寫作文，寫作文就是把自己看到的，想到的，遇到的事情寫出來。經過這樣的復習，大部分學生都能提高自己寫作文的水平。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇七

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務意識。

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。

努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

(一)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。

學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。

利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

(二)合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結果卻并不理想。

曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內容。

運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

(三)培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。

此過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給學生，進一不激發(fā)學生的學習興趣?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。

這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最出色的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次的思考。

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。

教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。

這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、構建自主、合作、探究的教學模式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。

在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話?！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。

而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。

(一)創(chuàng)設情境，合作學習。

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組(以4—6人為宜)、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。

例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么?請找出有關情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說。”

以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

(二)走向學生提問的課堂。

學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結構形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。

鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。

(三)實踐感情--活動性學習。

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。

教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。

(四)自主探索--探究性學習。

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

(五)合作交流--互動性學習。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。

合作學習把學習中遇到的問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。

不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

語文學習的五大原則：

1、循序漸進。

語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2、熟讀精思。

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質疑問難，最終解決問題。

3、自求自得。

端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4、博研結合。

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

5、語文學習的外延與生活的外延相等。

注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇八

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。如在教學《小母雞種稻子》時，一位老師創(chuàng)設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。

在引導學生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然后分組自選角色記臺詞，創(chuàng)造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了臺詞。經過幾個小組匯報表演，讓學生進一步了解課文內容，并懂得了要熱愛勞動才能有所收獲。在這個情境的創(chuàng)設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，大大激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。

二、要深入鉆研文本。

教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成“教”與“學”雙邊活動必不可少的媒體。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響到老師在教學中的教學效果。所以鉆研教材是對教師的基本要求，要想把課上好，老師首先必須真正讀懂教材，把握教材背后的意思。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,并選取符合教材與學生實際的教學方法。

三、要進行有效提問。

課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。有效的提問要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此提問應是經過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。通過提問要能調動學生看書思考問題的積極性，引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。

四、巧用多媒體的優(yōu)勢。

隨著多媒體技術的成熟，電化教學已成為課堂教學中不可或缺的一部分。無論是課前導入、精讀欣賞、重難點突破還是討論探究，時時都可以見到多媒體技術的身影。從簡單的圖片展示、視聽效果、到精美的cai課件制作，使我們的課堂愈來愈豐富多樣、異彩紛呈，優(yōu)化了課堂教學過程。運用多媒體課件創(chuàng)設豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴展了學生的知識面。語文學科與現(xiàn)代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。

五、布置有效的作業(yè)。

有人說“：長期無效的作業(yè)是對學生的一種慢性自殺。”因此，教師在布置作業(yè)的時候，首先要考慮學生完成作業(yè)的時間，要考慮學科間的統(tǒng)籌協(xié)調，要考慮學生的身心健康。只要學生健康了，愿意做了，作業(yè)自然也就有效了。教學中能在課堂上解決的作業(yè)決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業(yè)效率。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復、枯燥的作業(yè)。

設計作業(yè)時關注學生全體，挖掘學生潛能，讓學生從中體驗到成功的喜悅，從而使學生不把作業(yè)當成負擔。在教學實踐中，小學語文教師應根據實際情況，通過有效的作業(yè)，最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時間、空間，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文素養(yǎng)，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。

語文學習的要求：

1.運用想象和聯(lián)想。

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想象和聯(lián)想伴隨著語文學習的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：再看課文《春》的過程中可以聯(lián)想到以前學過的描寫春的古詩詞，再現(xiàn)課文的內容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內容與自己的生活經歷和感悟結合起來。這樣的鍛煉會大大提高學生的閱讀能力、和理解能力。如果把它運用到寫作中，會有效地提高學生的寫作水平。

2.積極主動地參與課堂活動。

在課堂上老師對課文的理解是老師的理解，融入了老師的知識積累和生活經驗，而同學們也許會有自己的理解，是站在一個未成年人的角度來理解課文，也許學生的理解會更好，所以學生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動可以激發(fā)學生的思維，鍛煉他們都種能力。所以，同學們應該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。

3.養(yǎng)成自控式的良好學習習慣。

語文學習尤其要養(yǎng)成良好的學習習慣：字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真的完成;要用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨立完成作業(yè)、主動制定學習計劃、多讀、多背、多思考、經常練筆、看報等。這些都會幫助我們在不知不覺中提高語文水平。

總之，小學語文課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高語文教學的質量，作為小學語文教師的我們必須以教學理論作指導，經過自己長期的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高小學語文課堂教學的質量，從而提高學生學習語文的興趣，使教學效果真正達到有效!

四年級語文教學總結及教學方法分享篇九

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。

學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：我在教《番茄太陽》這一課時，當我一板書出課題后就向學生提出這樣幾個問題：番茄和太陽有什么關聯(lián)?“番茄太陽”作為課文題目為什么要加上引號?我讓學生帶著這些問題去閱讀課文。

同學們經過一番閱讀與思考，討論與分析，他們很快就有了答案。有的說：番茄和太陽形狀上都是圓的;有的說：它們的顏色都是紅的。有的說：在爸爸的眼里是把太陽比作番茄，所以要把題目加上引號;有的說：在盲姑娘的心中番茄就是太陽，所以要加上引號。

最后，我適時地點撥到：那么在作者“我”的眼里“番茄太陽”像什么呢?結果大家都搶著回答：就像盲姑娘的笑臉。通過這樣問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。

如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。

同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……如我在教《番茄太陽》這一課中，當同學們還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中時，我又趁機拋出一個問題：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的學習方式，學習課文后回答作者眼中的盲姑娘——“明明”又是個怎樣的孩子?請用課文中關鍵詞語來回答。

我剛一說完，同學們，有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，有的在邊默讀邊思考，……課堂上的學習氣氛非常濃厚。當在我交流反饋時，絕大部分同學都能回答出盲姑娘——“明明”是一個(聰明、漂亮、好問)的好孩子。

我認為這樣的課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。

但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

四、鼓勵學生用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花。

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。

研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十

作為一名小學語文教師，我對干擾學生的閱讀生活的種種復雜交錯的因素也充滿了好奇，迫切地希望通過檢驗自己在以往教學之中研究的效果，以便于在教學實踐中更好地服務于我的學生。帶著這些疑問和滿心的期待，我對小學語文四年級的有效閱讀教學策略問題進行闡釋。

一、實施“多元閱讀計劃”

筆者所在的四年級同學的閱讀生活面貌讓我意識到，以前在教學中我經常用求同思維去對待孩子們，努力尋找共同點，以使教學更加有效。然而，孩子們實際的閱讀生活是如此多樣化，制訂多元的閱讀計劃，才能真正讓每一個孩子的閱讀生活更愜意。以下筆者對班級里的小a、小b和小c的閱讀進行多元的指導策略實例分析：

小a閱讀時間不夠用，可以在重塑習慣的同時，酌情減輕課業(yè)負擔，給予應有的閱讀時間，保障孩子的正常精神需求;小b的閱讀缺乏自主性，但習慣良好，可采用閱讀的任務驅動策略，帶著探求的問題自主選擇閱讀內容，培養(yǎng)閱讀選擇力;小c對閱讀內容的需求深入一般的學生，可讓他在班級里起到引領、指導的作用，推薦書籍、策劃讀書活動、組織討論，活躍閱讀生活的形式，也使他揚長避短，發(fā)揮特有的長處。

閱讀生活是屬于孩子自己的生活，多元閱讀計劃的構想源自于“以生為本”的思想，它應該成為我們進一步保障兒童閱讀生活質量的保障。

二、營造“綠色閱讀生態(tài)”

從孩子們對閱讀生活的不滿中，可以看到，孩子對自己的時間是沒有什么支配權的。分析孩子一天的時間安排，在學校里孩子們的時間被切割成了無數(shù)的小塊，上課的40分鐘，下課的10分鐘，中午休息的1個小時?；丶液?，父母安排了孩子的時間，寫作業(yè)、練鋼琴、上輔導班等等，仍然是若干時間段。孩子們的思緒也在這支離破碎的時間段里被分散，很難有整塊整塊的時間任思想自由馳騁，反而，孩子們的頭腦成了教材、教師的“跑馬場”。

要提高孩子們的閱讀生活質量，固化“閱讀課程”可能是更好的辦法。在學校里指導整本書如何閱讀?指導如何在浩如煙海的書籍里尋找需要讀的書?指導更有效的閱讀交流?在學校里給出應有的時間，劃分應有的課時，讓孩子好好讀書。

當農民們擺脫面朝黃土天的姿態(tài)，運用拋秧的方式提高收成時，我對書籍推薦也有了新的思考。

尊重兒童閱讀能力生長的自然規(guī)律，給予兒童應有的生長空間，閱讀生活的狀況也許會比我現(xiàn)在這樣安排好得多!

四年級小學生的閱讀能力是存在差異的，有的學生閱讀時非常專注、閱讀速度快，理解能力強;而有的學生閱讀時難以集中思想，閱讀速度慢，理解能力弱。但是，在為期半年的研究中，我突然意識到，閱讀能力并不是判斷閱讀生活水平最主要的因素。因為，對每一個孩子閱讀生活的評價必須立足于這個孩子本身，也就是不應該把孩子們做橫向的比較，而是自己與自己做縱向的比較：不應該希望所有的孩子都達到同一個高度，而要考慮讓每一個孩子在閱讀上都有進步;不應該苛求孩子從通過閱讀一定會取得什么成績，而要充分尊重孩子在閱讀中的豐富體驗。

有的孩子在閱讀生活中增長知識，有的孩子在閱讀生活中忘一記煩惱，有的孩子在閱讀生活中提高能力，有的孩子在閱讀生活中娛樂放松，這都是閱讀生活的自然狀態(tài)，閱讀本身就有豐富的功能，所以，尊重閱讀能力的內在差異，才能更好的促進閱讀生活。

三、尊重兒童閱讀個性。

“我國的教育傳統(tǒng)崇尚循序漸進，強調兒童的規(guī)范，不太注重兒童天性的發(fā)揮?！?《教育走向生本》郭思樂)這種教育傳統(tǒng)在現(xiàn)實中有著根深蒂固的力量。因此，我認為對閱讀生活的關照還要將“個性”擺在突出的位置。

美國克萊恩在《天天.天才-—重視你與孩子們本來的學習樂趣》中說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”，我借用這個觀點，對閱讀生活的指導應該將思路轉為“先讀后指導”，達到“不指導而讀”的境界。

以b同學為例，他的閱讀生活受外界控制的成分特別多，長此以往，造成他缺少閱讀的個性。而造成這一后果的原因就在于閱讀生活指導者們沒有將學生放在閱讀的主體地位上。像b同學這樣一個本身素質很不錯的孩子，如果換一種閱讀指導的方法，讓他自己充分選擇閱讀資料，充分表達，指導者順勢而為的點撥，可能狀況會截然不同。

再以c同學的故事為例，他的閱讀氛圍遠遠超出老師建議的范圍，他的思維的靈活度，知識面的廣泛讓我看到一個富有創(chuàng)造力的孩子的形象。他不守常規(guī)卻有自己的規(guī)則，他不太勤奮卻有足夠的創(chuàng)意。從他的身上，我們每一個老師都要看到自己教育的局限性，如何給每個孩子足夠的空間，讓他盡可能地健康成長，是我必須深入研究的課題，也是在今后的閱讀指導中要努力追求的境界。

四、增進同伴閱讀交往。

a，b，c三位同學都曾提到，同伴間關于閱讀的交流為他們的閱讀生活增添了許多樂趣。而有教學經驗的老師都知道，孩子們之間的討論常常顯得非常幼稚，但是，他們彼此卻覺得樂趣無窮，這是因為孩子有孩子的認識規(guī)律，成人有成人的認識規(guī)律;孩子有孩子的視角，成人有成人的理解;孩子更多地用情感來理解，成人更多地用理智來思考。我意識到這樣的差別之后，開始明白同伴之間的閱讀交流對于孩子持續(xù)、有興趣地閱讀有多么重要的作用。也意識到更好地開展讀書交流會，拓展讀書交流的空間是需要教師不斷探索的。

總之，每一個孩子都是獨特的生命體，他們的閱讀生活就是他們心靈世界的照片，當我走近他們時，一種驚異、一種感受、甚至一種震撼之中，充斥著我的心靈。讓我深深地感慨：閱讀生活的煩惱，需要更理性的關照，需要有效的策略。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十一

小學生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學生這一心理特點，設計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發(fā)學生的積極思考。例如，在學習秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾;接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現(xiàn)在學生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優(yōu)美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎。

二、閱讀感悟。

小學生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養(yǎng)。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據作品的特點和教學要求，指導學生運用適當?shù)姆椒ㄟM行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見?！睆娬{的就是平時閱讀的重要性。

小學語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養(yǎng)學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的熏陶;尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發(fā)學生的思考。

三、突出主體。

小學語文新課程標準指出：小學語文課程具有豐富的人文，它對學生的精神影響巨大、深遠。學生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學生的主體地位，讓學生主動接受語文的熏陶感染，讓學生積極體驗學習的過程，從而獲得獨特的感悟。這就需要教師調整教學結構，把過去重視教師的“教書授知”變成引導學生“自主學習”，變學生被動學習為主動學習，變刻苦學習為快樂學習，讓學生真正成為學習的主人。要體現(xiàn)學生的主體地位，關鍵是讓學生學會獨立思考，學會自主學習、合作學習，學會探究學習。

因此，作為教師，要根據學生的個性特點，尊重學生，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生自主探究、敢于質疑、敢于創(chuàng)新的精神;做到分層教學，因材施教。筆者總是采用賞識教育的方式激勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和保護學生的每一次發(fā)言，自己不隨意發(fā)表見解和評價。

學生畢竟是學生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發(fā)現(xiàn)學生身上有價值的地方。四、實踐體驗小學語文學科的特點之一是實踐性強，我們要通過課內課外等多種途徑來提高學生的語文實踐能力，在實踐中讓學生體會并掌握語文的特點和規(guī)律。每一學期，筆者都會布置一定量的實踐活動，主要想通過形式多樣的實踐活動，激發(fā)學生對語文的興趣，檢查學生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教于樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動。總之，小學語文教學實效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當運用科學的教學策略，調動學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學，體驗教學，感悟教學，實踐教學，小學語文教學的明天就一定會更美好!

相關的具體做法：

1.五遍讀書法。

熟話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就是要強調書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學習效果會更好。特別是，同學們使用的語文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺得少?，F(xiàn)向同學們推薦一高考狀元的“五遍讀書法”，以供同學們參考。

第一遍：上課前對老師要講的課文先預習一遍。

第二遍：課后，把課文再認真的研讀，并把老師講過的內容復習一遍。

第三遍：學完一個單元后，從單元第一課到單元最后一課仔細的看一邊遍。

第四遍：是當一本書全學完后，結合教師的復習指導，把整本書再讀一遍。

第五遍：也是最后一遍，即在考試前幾天，與學習筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復習老師在課堂上講的重點、難點。

2.寫讀書筆記和制作卡片。

首先，最好一則筆記記一個問題，內容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后使用。其次，一個故事、一句話、一個數(shù)據、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十二

改革小學語文課堂教學措施，首先就是教師要學會尊重小學生的身心與個性特點，將學生看作是教學過程當中的絕對主體，用正確的方式來引導學生注意力集中。比如，教師在課堂導入的階段，可以采用一些學生感興趣的話題與內容作為牽引，首先激發(fā)起學生的興趣，然后再找準切入點，帶學生進入教學內容。在興趣的支配下，學生的注意力自然而然地就會集中起來，相比于強行扭轉其行為來說，學生的能動性能高，這能夠有效保證課堂教學的有效性。同時，教師還可以為學生推薦一些課外語文讀物，一方面拓寬其知識接受范圍，另一方面引導他們進行語文知識能力應用實踐，并在實踐過程當中，不斷提高對語文學習的興趣與自信心。

(二)調整授課策略。

為了充分調動小學生在語文課堂上積極性和主動性，語文教師要重視自身授課方式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，時刻保持學生在語文課堂上的注意力和學習熱情。首先，在課前備課階段，教師要結合小學生的興趣偏好和教材內容進行精心的備課，選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式。

其次，在教學階段教師要重視授課方法的優(yōu)化與選擇加小組教學、游戲教學、兒歌教學等都可以激發(fā)學生的求知欲，給學生更多展示個性和表現(xiàn)的空間確保課堂教學目標的順利實現(xiàn)。例如，在小學語文識字教學中一首麻字歌：“一點一橫長，一撇下西洋，西洋兩棵樹，搓繩數(shù)它強。”和一首差字歌：“歪羊尾會做工，學習成績真不行?！弊寣W生很容易記住了兩個字的拼寫而且不容易遺忘。

(三)讓學生掌握教學主動權。

在小學語文課堂上，每個學生的語文基礎、學習習慣、知識偏好、學習態(tài)度都存在很大的不同。教師標準化、統(tǒng)一化的教學難以滿足每個學生語文學習的個性化需求。教師在語文課堂上只有做到了“以學生為中心”將課堂的主動權還給學生，堅持“因材施教”,才能確保小學語文教學的針對性和有效性。

例如，在進行生字、生詞的語文復習課上教師單純對學生進行一遍遍的聽寫是不合理的，應當讓學生自己找出學習中的難點然后按照相關標準把學生進行分組，學生以小組的形式開展新一輪的復習和記憶再設計出一些有針對性的自測題，在小組內部實現(xiàn)自我檢測與自我提升，這對教學效率的提升將是非常有幫助的。

(四)加大對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度。

語文來源與生活，更要回歸于生活，讓學生能夠將語文知識切實地應用到生活中，才是語文教學的根本目的，所以在小學語文的課堂教學中，教師必須要加大對學生語文知識應用實踐能力的培養(yǎng)力度，這樣才能從根本上促進教學的有效性提升。為了能夠達到這個目的，教師一方面要拉近課堂教學與學生生活之間的距離，設置實踐性的教學環(huán)節(jié)內容，讓學生能夠在課堂中盡可能多地進行語文知識應用實踐，另一方面還要指導學生在實際的生活中，自己進行語文知識應用，例如，看書讀報、寫日記，根據自己的興趣進行詩詞收集等等。

語文學習的五大原則：

1、循序漸進。

語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。

2、熟讀精思。

把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢?！笆熳x”，要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于質疑問難，最終解決問題。

3、自求自得。

端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。

4、博研結合。

一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。

5、語文學習的外延與生活的外延相等。

注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十三

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，因此我們要做好歸納，寫好總結。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編為大家收集的四年級語文教學總結，希望對大家有所幫助。

本學期，我擔任四（1）語文教學工作，一學期以來，我本著愛學生的心；懷著高度的責任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學期的教學任務?，F(xiàn)將本學期語文教學工作總結如下：

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知探究反思延伸為主線的重點篇目學習法、以合作探究創(chuàng)造創(chuàng)新為核心的語文活動課等，收到了一定的教學效果。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握高一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點課文時，我們始終采用整體感知合作探究反思質疑拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。

現(xiàn)代科學技術日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用信息課上的網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的'占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構?？梢?，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對與才小學四年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮……教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十四

題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。下面我以小學語文第十冊的課文為例，談談我在教學中的做法。

這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：

（1）用地點作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。

（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。

（3）用相關聯(lián)的人或物作為題目的有：《漁夫和金魚的故事》、《蛇和莊稼》、《我和獅子》。

（4）用動物作為題目的有《燕子》、《縫紉鳥》。

（5）用景物、景觀作為題目的有：《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》。

（6）用物件作為題目的有：《神秘的小坦克》。

（7）以事件作為題目的有：《跳水》、《搶險》、《飛奪瀘定橋》、《草船借箭》。

（8）用擬人手法命題的有：《灰塵的旅行》。

教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。

題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。

例如：講授講讀課文《可愛的草塘》，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了草塘的可愛？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者對北大荒，對草塘的深深喜愛之情。

例如：學習獨立閱讀課文《搶險》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生根據《搶險》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么寫作順序，會先取哪些地方作為詳寫，然后學生根據自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內容，弄清作者寫作思路和順序。結合單元訓練重點懂得運用按事情發(fā)展順序寫的時候，要抓住重點來寫。

又例如：學習閱讀課文《老水牛爺爺》教師可以讓學生猜一猜”老水牛爺爺“是不是真名，調動學生的學習興趣，再指導學生看書，弄清這個怪名字的來歷。

以講讀課文《飛奪瀘定橋》為例。

（1）理解課題每個詞的含義?！帮w”在課文中是指搶時間，和敵這賽跑；“奪”地課文中是指攻天險，奪取；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。

（3）整體入手，指導學生按文章的思路進行學習。先講“飛”：時間短，距離遠，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點——“按事情的發(fā)展順序來寫?！?/p>

例如：學習完講讀課文《鳥的天堂》以后，教師可引導學生對該單元的三篇課文的題目進行分析比較，學生發(fā)現(xiàn)《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景觀作為命題的，初步感知這三篇課文都是描寫事物（景物、景觀）的。教師再結合單元訓練重點進行學法指導，讓學生運用學習《鳥的天堂》的方法來學習后兩篇課文是些怎樣進行動態(tài)和靜態(tài)描寫的。并幫助學生認識到：要注意觀察事物的靜態(tài)和動態(tài)，這樣，寫文章就可以把事物描述得生動一些，給讀者留下的印象更深刻一些。

從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到提高課堂教學的效率。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十五

轉眼一個學期過去了，時光太匆匆。本學期是我走向教師工作崗位的第一次教學實踐，收獲頗多，感慨也頗多。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統(tǒng)的回顧總結：

一、基本情況分析：

經過四年的學習強化與教育指導，四年級的絕大部分同學各項行為習慣已形成，大部分同學對語文學習有濃厚的興趣，形成了學習語文的良好氛圍。但仍有個別學生因基礎差，與班級隊伍有一定的差距，希望通過下學期的繼續(xù)努力，能盡量縮小差距，使班級總體成績上一個新臺階。

二、教學所達到的目標以及采取的措施：

1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉，以此促進學生自覺的學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。每天在早讀時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀，一位根據早讀內容領讀，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養(yǎng)學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。

2、規(guī)范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發(fā)作業(yè)本時強調：表揚優(yōu)秀的，有進步的，鼓勵作業(yè)差的學生向優(yōu)秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業(yè)上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發(fā)展了。

3、根據學生實際，取長補短，靈活運用。加強預習的指導與檢查，每課在指導預習上，從課文的朗讀、字詞、預習提綱、預習問題的訓練入手，把預習的方法教給學生。逐步讓學生掌握自主預習。根據學生的質疑，調整教學設計，加強教學的針對性，要使學生通過不斷地預習，逐步培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要轉變角色，由單一的傳統(tǒng)知識變?yōu)榻虒W活動的組織者，引導學生進行自主性學習和探究性學習，由知識教學變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)。逐步訓練學生的自主學習能力，有了一定的進展。

4、在閱讀教學中，把讀書的時間還給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀，在讀中感悟理解。

5、重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。

6、組織階段性的寫字比賽，促進了學生寫字水平的提高。在平時的寫字訓練中，嚴格要求，控制作業(yè)量，提高了學生的寫字質量。

7、培養(yǎng)學生良好的閱讀課外書籍的習慣。本學期結每學期為學生上一節(jié)閱讀課，讓學生自由閱讀，從中積累好詞佳句，并對有特點的詞句進行歸類，及時摘抄在讀書筆記本上，先摘抄自己喜歡的句子或故事，然后初步寫出自己的感想。

三、

存在的問題以及今后的努力方向：

針對學生的因材施教、分層教學做得還不夠細致，沒有達到預期的效果。教學中對學生的學習要求有時比較籠統(tǒng)。對學生的課外閱讀指導還不夠到位，這就需要在以后的教學中有所側重。不應過于注重學生讀，而應引導學生邊讀邊悟，注重知識的積累，還有學習語文要與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，充分利用生活中的語文資源，比如電視、報紙、雜志、網絡等，學生的自主學習能力還有待于進一步引導和提高，從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

“一份耕耘，一份收獲”。好的教師就應該多下苦功夫去研究教學教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。在以后的工作中，努力改掉不足之處，真正和孩子融為一體共同學習，讓孩子們感受到學習的樂趣，知道學習的意義，樹立遠大的抱負，為實現(xiàn)自己的目標而奮斗！

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十六

本學期已經結束，圓滿完成期初制定的教學工作任務，現(xiàn)在對本期四年級語文教學工作總結如下。

本班有學生32人，男17人，女15人，本期期末考試成績如下：（略）

這學期是四年級的第二學期，學生本人、家長都充滿期望，希望以優(yōu)異的成績進入五年級學習。作為教師，深感責任重大，從開學起，就在思考如何搞好這學期的教學工作，如何使本班學生在短時間內有較快進步，并制定出教學計劃。

在日常教學中，注意抓基礎，詳講多檢查，注意培養(yǎng)技能，總結教給方法，多練習，注意培養(yǎng)習慣，從一點一滴做起。

主要思路是抓基礎、轉差生、培優(yōu)生，最大程度讓學生獲取最多的知識，提高技能，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高成績。具體有：

1、抓好基礎知識的鞏固和積累。在教學中應用和鞏固漢語拼音，重視區(qū)別容易混淆的聲母、韻母和聲調；重視區(qū)分字形、糾正字音、積累生字和詞語，對要求背誦、默寫的內容全部會背誦和默寫，基本達到了課程標準規(guī)定的要求。

2、重視基本技能和學習方法的培養(yǎng)。字詞學習中，我引導學生運用借助工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際和學習經驗相結合的方法來進行，學生確實有困難的，給予必要的幫助。句子的教學中，采取分類指導教給方法的做法。比如擴寫句子采用“一分二加三檢查”的方法；縮寫句子采取抓“什么是什么、什么干什么、什么怎么樣”三種類型的方法；陳述句與反問句的互改采取“查看否定詞”的檢查方法等。獨立閱讀采取“三遍讀”（一讀了解全文，二讀找出重點，三讀個別段落）的方法。通過教師總結方法，引導學生學習運用，有效提高了學生學習的技能和效果。

3、重視良好學習習慣的形成。小學四年級學生已經有一定的認知能力、自我約束能力，所以我比較重視培養(yǎng)他們多方面的學習習慣，比如認真投入的態(tài)度、仔細地檢查，課前預習、課后溫習等。

4、重視知識面的拓展。一方面要求學生擴大閱讀面，多讀課外書。學校圖書室有不少適合學生閱讀的作品，我就讓學生去借一些來讀。一方面在教學中給學生補充一些課外知識，比如關于奧運會的、環(huán)境保護的、國內外名人的、文化傳統(tǒng)的等。

5、重視思想教育。結合教材，對學生進行熱愛祖國、尊重勞動人民、勇于克服困難、“五自”等教育。此外，還給學生滲透一些與人交往和處事的思想、方法。

1、有幾個差生進步緩慢，沒有得到徹底轉變，使整體成績沒有達到期初的目標。倪偉利和劉愛云兩個同學基礎極差，接受能力低下，考試一直在及格線以下，現(xiàn)在仍然在全班最后，還有像王建坤、王清、侯明、毛馬寧等學生經常粗心大意，接受能力也較低，學習情況都不好，拉了全班的后腿。

2、學生課外閱讀沒有達到預期要求。從范圍上說，閱讀的內容以作文書、《少年月刊》和《通話世界》為主，國內外名著和童話較少；從閱讀數(shù)量上說，也比較少；從形式上說，是學生自主閱讀，教師沒有進行指導，因此，收效不大，在考試中，不能運用老師常指導的方法去完成題目，閱讀題目得分較低。

3、學生綜合運用語文知識的能力較低，具體體現(xiàn)在寫作上。因為個人先天素質、見識范圍、生活體驗、表達能力等各方面原因，大部分學生的寫作水平都不高。

4、教師方面。教師在對待學生時，缺少足夠的耐心，方法指導不到位，也在一定程度上影響了教學的效果。

以上這幾方面的問題，是本人在工作中較大的，以后一定要努力克服。在今后的工作中，自己要不斷總結經驗和教訓，發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，力爭把工作做的更好。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十七

光陰荏苒，一個學期不知不覺就結束了，可以說，這個學期過得既緊張又充實，因為進行了一場全新的課堂教學改革——那就是運用杜郎口的教學模式來上課，這完全不同于以往的教學模式，讓我們從最初的困惑到漸漸的適應。經過一學期來的教學改革，我有了以下一些認識：

在我們的教學中，我們也知道了學生在課堂中的重要性，也知道要放手學生，可沒做到真正的“解放”學生，我們認為只有通過自己的反復講述，學生才可能理解，學生只有通過大量習題的練習才能真正掌握。而杜郎口教學采取“10+30”的模式，一節(jié)課40分鐘，教師只有10分鐘時間，而30分鐘完全交給學生來支配。這樣，教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領學生自主學習，為學生的教而教。真正做到了把課堂交給學生，突出了學生的主體地位，讓學生在課堂上能盡情的展示自我，在快樂中學習，在學習中體現(xiàn)自己生命的價值。

在我們的教學中也有很多地方用到小組合作，通過小組學習來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導下、控制下進行學習，有一定效果，但沒有發(fā)小組合作的最大作用。在杜郎口的教學中，小組合作的作用得到了最好的體現(xiàn)，他們采用的是“兵管兵、兵教兵、兵強兵”的形式，將全班學生分成了六個小組，小組長由“冒尖”的學生擔任，他還要擔任教師的“課堂助理”，他要負責協(xié)助教師處理那些“學困生”的學習問題，讓小組的每一個成員，都能高質量的完成自己的學習任務。遇到班里最差的學生，他們也決不放棄，而是采取“一幫一”的方法，不讓每個學生落隊。這種方法不僅調動了學生的學習積極性，而且增強了集體榮譽感。

在我們的教學中，課堂上要么是安安靜靜的，學生端坐如松，一本正經的；要么是太過于“活躍”，學生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬。其后果，學生厭學，老師疲憊的進行教學。而杜朗口中學的課堂也很“亂”，但很有序，這與他們學生良好的學習習慣是分不開的。學生積極參與教學中，勇于展示自我，嚴格自我約束，同學之間相互學習等。在課上積極回答問題時，爭著回答，用最響的聲音來獲得回答問題的發(fā)言權，課堂上發(fā)言聲此起彼伏，每個發(fā)言結束之后了，學生都給予掌聲；在別人回答時，其他人在積極準備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學生發(fā)表自己的意見或點評，讓每個學生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來，真正做到學中玩，在玩中學。杜郎口教學模式提倡學生自主學習和合作學習。這種教學模式很符合當前新課標的要求。這一學期以來，我也借鑒和運用這種學習教學方法。在我上的展示課上，課堂也比較活躍，大部分學生也比較積極參與，但也存在一些問題：

一、部分學生預習不充分，展示內容單調或對展示內容不甚了解，只是對展示內容簡單分析。原因在于學生沒有掌握和領會展示板塊的重難點知識。只是在別的資料上抄襲知識點，展示完事。因此，在今后的操作中，我應該在預習課上對比較難的知識點要給予深入的輔導。

二、部分學生積極參與。原因是這部分學生多是學困生，語文基礎較差，不愿意參與，怕出錯。對此，我應當在平時多幫幫他們，鼓勵他們，讓他們找回自信，樹立信心，敢于表現(xiàn)。

三，小組討論浮于表面，不能解決實際問題；在討論中有的學生講閑話，爭論一些無關緊要的問題。表面熱鬧，實質對某些學生來說沒有任何收獲。其二，小組對抗不夠激烈；當某個小組在展示本組預習成果的過程中出現(xiàn)錯誤時，別組的組員不能夠及時指出與其爭論。很少有其他的同學提出與其觀點不同的問題的。

課堂教學改革是一條漫漫之路，還需我們不斷求索，在學習杜郎口教學的同時，也要有我們自己的特色，不能照搬照抄，根據自己和學生的實際情況，真正處理好教學任務和有限時間之間的矛盾，讓學生真正感到參與教學快樂，在快樂中學習，在學習中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學。

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十八

回顧本學期的教學工作，可謂千言萬語。每一天，我總是飽含熱情與期待地踏進教室投入到工作中，備課、上課、批改、輔導等，盡心盡力?，F(xiàn)總結如下：

一、教育教學工作。

為了更好地提高教學效率，科學地提升教學成績，本學期，我堅持進行小組合作學習式的高效課堂嘗試，同時為了提升課堂教學魅力，在張主任的建議下，認真研讀了李吉林老師的《為了兒童的學習——情境教育課程的實驗與架構》一書，積極嘗試在課堂教學中創(chuàng)設情境，使得固定模式下的課堂變得生動起來。

二、日記融入教學活動中

這學期，我開始讓學生寫日記。寫日記對于學生來說是一件苦差事：學生怕寫作文、覺得無事可寫。但寫日記帶給學生的更多，寫日記能夠提高寫作能力，可以傾訴自己的心聲，可以記錄每天發(fā)生的事情，更是師生交流的一個很好的平臺。為了培養(yǎng)學生寫日記的興趣，除了進行寫作指導外，我還在評價上下功夫，給學生的日記上下完評語，隨手畫一幅簡筆畫，或笑臉或花草，或他們日記中的情景，每天整理課用來評講優(yōu)秀日記，學生的寫日記熱情得到了較好地保持，一學期來，絕大多數(shù)學生的寫作都有了不同層次的提高。批改日記，給自己每天平添了近兩節(jié)課的工作量，工作繁忙時，我甚至將日記帶到課外活動的場地上去改。但我還是堅持了下來，從無間斷。考慮到學生的作業(yè)負擔，下學期我將根據學生的層次，對學生日記的量上有所區(qū)分。層次高的，繼續(xù)拔高，層次低一點的，篇幅的量上適當減少。

三、合作探究式教學

在這一環(huán)節(jié)中，我有以下體會：

1、學生的自學不能只是陪襯，一定要讓學生真正達到自學的目標了，再進行下一環(huán)節(jié)。

2、小組合作要避免流于形式，只圖熱鬧而沒有實效。要發(fā)揮好小組長的監(jiān)督作用。老師多巡視，并參與到學生小組交流中去，起到積極的引導作用。

3、要避免節(jié)外生枝“滿堂問”,這樣既分散了文章的中心，又浪費了時間。

4、匯報小組交流的成果，一定是小組中中下等的學生作為發(fā)言人，優(yōu)秀的孩子來補充總結。

5、小組合作學習，要注重小組長的管理和引導。()小組長要善于對課堂上的學習目標進行分工，.比如自學，解決生字詞，小組內分工查字典解決，再在小組中互相交流。小組討論問題是，也要給予小組長明確的任務，在參與討論的同時，監(jiān)督好小組內成員人人參與。強調學生回答問題時，要說：我們小組討論的結果是……；我們小組的疑問是……；以體現(xiàn)學生的集體意識，盡量避免個別聰明的學生保留想法，自己搶風頭。

6、作業(yè)的設置，盡可能做到堂堂清。要做到這一點，就一定要珍惜運用好課堂上的每一分鐘。用學、測學這兩個環(huán)節(jié)，我主要是通過學生的學練測來檢測的，既能起到檢測作用，又能減少學生的課后作業(yè)量。

7、課堂上，老師盡量少講，學生才能有更多的時間參與課堂活動。

四、培優(yōu)輔差工作。

班上學學生兩極分化較為嚴重，所以培優(yōu)工作擔子較輕，而輔差工作較為艱巨。通過和后進生溝通、交朋友、表揚鼓勵以及家訪等途徑，成功轉化了部分后進生，但仍有個別后進生進步不大，值得我去反思。這將是我下學期教學工作的一個重點。

五、課外閱讀工作

經過近一學期的監(jiān)督與培養(yǎng)，學生能夠按時進班進行閱讀，定期進行閱讀檢查與指導，時常在日記中看到學生的讀后感。然而，我對課外經典背誦的認識和重視不夠，導致我班這學期《聲律啟蒙》背誦的量不足，我應該檢討。

六、自我提升

本學期，除了堅持讀一些理論書籍，參加學校組織的外出學習、培訓外，還堅持寫作。經常寫一些教育記事、隨筆等。雖未參加什么投稿，但對自己的工作的經歷有了一些積淀。

雖然本學期工作仍然存在一些不足，但我對工作的責任感和追求從未停步。下學期，我將一如既往，一邊彌補本學期工作中的不足，一邊開拓新的工作方法。

袁永華

20xx-6-7六年級語文教學總結小學二年級語文教學總結

四年級語文教學總結及教學方法分享篇十九

光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，圓滿地完成了教育教學工作任務，現(xiàn)將具體工作總結如下：

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但預期的要求尚差甚遠，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！