在教育創(chuàng)新的前沿陣地，案例教學(xué)正煥發(fā)出獨(dú)特魅力。“案例教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)優(yōu)秀范文3篇” 仿若三座知識(shí)燈塔，照亮師生前行的路。教師篇，有的老師通過(guò)真實(shí)商業(yè)案例剖析，讓理論知識(shí)鮮活起來(lái)，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與度飆升；學(xué)生角度，面對(duì)復(fù)雜案例研討，從起初的迷茫到學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辯證思考，知識(shí)運(yùn)用能力大增；還有從課程設(shè)計(jì)看，精心挑選適配案例，優(yōu)化教學(xué)流程，教學(xué)效果顯著提升。感興趣的小伙伴們快來(lái)看看吧。
案例教學(xué)心得體會(huì) 篇1
數(shù)學(xué)學(xué)科是以抽象思維、邏輯推理為主要解決手段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科。實(shí)用主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)探究知識(shí)、掌握獲取知識(shí)，其根本目的是為了更好的解決遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科講解進(jìn)程中，學(xué)生主體需要經(jīng)常開(kāi)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，教師需要圍繞解決問(wèn)題的方法途徑開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)問(wèn)題已成為教師和小學(xué)生之間深入溝通、思想碰撞、共同進(jìn)步的“橋梁”和“紐帶”，也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要“媒介”和有效“抓手”。如何選擇典型、精確的數(shù)學(xué)案例，開(kāi)展高效深入的案例教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)擺在了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的面前，成為需要教師切實(shí)有效破解的“課題”。近年來(lái)筆者圍繞數(shù)學(xué)案例式有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，進(jìn)行了粗淺的探索和研究，現(xiàn)將其案例講解的策略和方法做一簡(jiǎn)單的論述。
一、情境激勵(lì)法，以生動(dòng)典型案例激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，數(shù)學(xué)學(xué)科是現(xiàn)實(shí)生活、工作現(xiàn)象的具體化、抽象化表現(xiàn)途徑之一，現(xiàn)實(shí)生活、工作是數(shù)學(xué)內(nèi)涵直觀化、實(shí)用性的生動(dòng)寫(xiě)照。小學(xué)認(rèn)知教育學(xué)指出，小學(xué)生所處的年齡階段、認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)情況，決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容需要生動(dòng)、形象、豐富，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。筆者在教學(xué)研究中也深刻感受到，小學(xué)生群體對(duì)現(xiàn)實(shí)感、具體化的數(shù)學(xué)問(wèn)題總是充滿(mǎn)強(qiáng)烈的探究欲望和求真精神。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要數(shù)學(xué)案例教學(xué)達(dá)到有效目標(biāo)，就必須做好“準(zhǔn)備”工作，在數(shù)學(xué)案例設(shè)置的內(nèi)容和形式上做“文章”，抓住小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)置與他們認(rèn)知情況相貼近、與他們的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系的案例問(wèn)題，接近“情感發(fā)展區(qū)”，激活“思想興奮點(diǎn)”，從而帶著情感、帶著樂(lè)趣參與案例教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。如在“連乘應(yīng)用題”案例課教學(xué)時(shí)，教師利用該節(jié)課“連乘應(yīng)用題”知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的“商品銷(xiāo)售”關(guān)系，展示數(shù)學(xué)生活特點(diǎn)，向?qū)W生展示了“某超市有每箱裝6瓶的汽水，今天一共賣(mài)出了4箱，一共賣(mài)出多少瓶?”數(shù)學(xué)場(chǎng)景，并組織小學(xué)生分成售貨員和顧客等角色進(jìn)行親身的參與和感知活動(dòng)，以此獲得直觀的親身感受，激發(fā)起他們的內(nèi)在能動(dòng)性，思想上受到觸動(dòng)，主動(dòng)參與案例教學(xué)［1］。
二、互動(dòng)交流法，以師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)案例講解
教育學(xué)指出，教學(xué)效能優(yōu)劣的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，就是教學(xué)對(duì)象是否全身心參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，展現(xiàn)和呈現(xiàn)學(xué)生的主體風(fēng)采和學(xué)習(xí)效果。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師案例式教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分放大了教師的“導(dǎo)”的特性，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的特點(diǎn)，案例教學(xué)成為教師一個(gè)人展現(xiàn)風(fēng)采和技能的“舞臺(tái)”，小學(xué)生成為被動(dòng)應(yīng)付的“接受者”，不能深入其中，與教師進(jìn)行共同思維、共同分析等實(shí)踐活動(dòng)，降低了案例教學(xué)的效果。
而教育實(shí)踐學(xué)明確指出，任何教學(xué)活動(dòng)必須融合和包含師與生之間的深入互動(dòng)、探討等雙邊活動(dòng)。這就要求，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)，應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)滲透和融入到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)案例的分析、解答和歸納等實(shí)踐進(jìn)程中，通過(guò)互動(dòng)交往的手段，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清解題意圖、掌握解題方法，提高分析效果，讓數(shù)學(xué)案例成為師與生二者深入互動(dòng)的有效“平臺(tái)”，推動(dòng)案例教學(xué)深入發(fā)展。
如“A和B兩地相距150千米，甲和乙兩人同時(shí)相向而行，騎自行車(chē)從兩地出發(fā)，如果甲每小時(shí)速度為16千米，騎行4小時(shí)后，兩人之間還相距30千米，試問(wèn)乙每小時(shí)騎行的速度是多少?”案例講解時(shí)，教師沒(méi)有個(gè)人承包案例解析的總?cè)蝿?wù)，而是引導(dǎo)小學(xué)生與教師一起進(jìn)行案例的解析共同勞動(dòng)。師生之間圍繞題意的條件、解題的要求以及解題的思路、解答的過(guò)程等等方面開(kāi)展互動(dòng)交流、深入討論活動(dòng)，教師提出“甲和乙騎行的總路程為多少?”、“騎行四小時(shí)，甲和乙共同騎行的距離為多少?”、“如何建立方程式求乙的速度?”等問(wèn)題，與小學(xué)生一起互動(dòng)交流，討論分析活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞案例解答的思路進(jìn)行共同探討活動(dòng)，結(jié)合“兩人騎行的總路程”、“騎行四小時(shí)后的相距路程”等內(nèi)容，從而獲得其解題思路為“由兩人騎行4小時(shí)后的路程與相距的路程之和為150千米的關(guān)系，然后除以4，得到乙的騎行速度”。這樣為小學(xué)生案例有效解析掃除了障礙，同時(shí)也增添了他們的信心。
三、實(shí)驗(yàn)探究法，以親身實(shí)踐探析提升講解實(shí)效
眾所周知，不勞而獲的學(xué)習(xí)心得，其接受對(duì)象理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留存深刻的印象，也不利于接受對(duì)象動(dòng)手學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，有許多需要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的數(shù)學(xué)案例，這些案例的有效設(shè)置和教學(xué)，能夠?qū)πW(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考分析能力、觀察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養(yǎng)功效。
因此，教師案例講解時(shí)，應(yīng)充分信任學(xué)生，為他們騰留出一點(diǎn)空間的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間，組建實(shí)驗(yàn)探究小組，明確分工職責(zé)，圍繞目標(biāo)要求開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，教師給予必要的講解指點(diǎn)，以此鍛煉和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解析能力。求出該圖形的面積”案例教學(xué)中，教師在小學(xué)生已掌握的圖形面積求解基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法教學(xué)方式，組織小學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行解答案例的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)小學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的操作探究過(guò)程。
小學(xué)生群體組建實(shí)驗(yàn)小組，借助于已學(xué)過(guò)的三角形面積求解方法，有的學(xué)生提出能否采用將此圖形分割成兩個(gè)三角形的方法進(jìn)行求解，其他小學(xué)生根據(jù)這一提議進(jìn)行動(dòng)手分割活動(dòng)，在對(duì)圖形進(jìn)行剪割以及拼接的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)分割后的兩個(gè)三角形進(jìn)行拼接正好形成平行四邊形。此時(shí)小學(xué)生意識(shí)到求此圖形面積時(shí)，可以利用三角形的公式進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，對(duì)如何解答平行四邊形類(lèi)型的圖形有了基本的方法和策略，提升了他們的動(dòng)手操作、思維分析能力。
四、評(píng)價(jià)辨析法，以科學(xué)評(píng)判實(shí)踐鞏固提升效果評(píng)判
學(xué)生學(xué)習(xí)成效、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是教師課堂教學(xué)中所必不可少的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是展示教學(xué)主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生深入反思，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。小學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、解題能力以及智力發(fā)展等方面的欠缺，導(dǎo)致小學(xué)生案例解答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和缺陷。這就需要教師借助于評(píng)價(jià)教學(xué)法，予以科學(xué)評(píng)判、精準(zhǔn)辨析，提出解法，推動(dòng)實(shí)踐。
因此，教師要注重對(duì)評(píng)價(jià)辨析法在案例教學(xué)中的運(yùn)用，在教師評(píng)判基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生做教師，評(píng)判自己的案例解答活動(dòng)，評(píng)析他人的案例解答進(jìn)程，展現(xiàn)自己的解題觀點(diǎn)，呈現(xiàn)自己的思維見(jiàn)解，以此梳理和匯總正確的解題方法和策略，為進(jìn)一步案例解答自助活動(dòng)提升和鞏固?？傊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，案例教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到師與生相長(zhǎng)的效果，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)方式，采用各種有效教學(xué)策略，引導(dǎo)和組織小學(xué)生進(jìn)行案例的觀察、分析、解答和歸納等實(shí)踐活動(dòng)，為良好解題素養(yǎng)的提升和正確解題方法的形成做出貢獻(xiàn)。
案例教學(xué)心得體會(huì) 篇2
哈佛心理學(xué)家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態(tài)。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個(gè)人離他的極限還遠(yuǎn)得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個(gè)有用方法。”因而今天的教育應(yīng)是賞識(shí)教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水。“賞識(shí)教育”是承認(rèn)差異，挖掘閃光點(diǎn)，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。作為教師，如果他擁有贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能的能力，那么，他離教育家也就不遠(yuǎn)了。在工作中，我充分運(yùn)用贊賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說(shuō)明之。
郭小琳是我們班的一名后進(jìn)生，作業(yè)不是數(shù)量不夠，就是亂七八糟，檢測(cè)成績(jī)班中倒數(shù)一二名，我曾經(jīng)與家長(zhǎng)溝通過(guò)，家長(zhǎng)說(shuō);“孩子自上學(xué)以來(lái)，被老師留下是常有的事。為了她的學(xué)習(xí)，我放棄了工作，每天檢查作業(yè)，輔導(dǎo)她，還是很差，我早就對(duì)她沒(méi)信心了。我很失敗，我教一個(gè)孩子都沒(méi)教好。您教這么多學(xué)生，對(duì)郭小琳這么關(guān)注，我們很感謝您。”孩子是一個(gè)家庭的未來(lái)，望著家長(zhǎng)一臉的無(wú)奈，惻隱之心油然而生，我說(shuō)道：“郭小琳其實(shí)一點(diǎn)也不笨，只是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣，自覺(jué)性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵(lì)她，她會(huì)進(jìn)步的。”家長(zhǎng)的眼神由暗淡轉(zhuǎn)為光亮。
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)郭小琳素質(zhì)并不是很差，作業(yè)本上開(kāi)始的幾行字，寫(xiě)的很漂亮，可是后面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會(huì)分辨，而是根本沒(méi)查，自己瞎寫(xiě)的，數(shù)學(xué)題也是，不給她講，她自己也能改對(duì)。更有意思的是，上課讓她發(fā)言，發(fā)言前她先左看看，右看看，說(shuō)話(huà)時(shí)的聲音都是顫抖的，說(shuō)完后還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學(xué)習(xí)差的原因，是學(xué)習(xí)態(tài)度以及自卑心理造成的。
我對(duì)郭小琳采取了賞識(shí)教育的方式，拿出作業(yè)本，找到書(shū)寫(xiě)工整的地方，欣賞地說(shuō)：“你看這些字寫(xiě)的多好看，后面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以后能從始至終都寫(xiě)好的。”她露出了慚愧又充滿(mǎn)信心的表情。隨后我又表?yè)P(yáng)了書(shū)寫(xiě)進(jìn)步大的同學(xué)，她是首當(dāng)人選。課堂上我更加關(guān)注她，她發(fā)亮的眼睛看著我，我會(huì)用微笑向她示意，她欲言又止，我會(huì)鼓勵(lì)她大膽把話(huà)講，發(fā)言后我總會(huì)附上欣賞與鼓勵(lì)，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發(fā)言，讓同學(xué)們對(duì)她刮目相看了，課間她不在獨(dú)處了，座位邊也圍上了同學(xué)，昔日的丑小鴨變成了白天鵝。
郭小琳進(jìn)步了，是尊重與賞識(shí)開(kāi)啟了她的內(nèi)驅(qū)力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會(huì)使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)卻能讓它充溢向上的力量。賞識(shí)，是喚醒學(xué)生自我價(jià)值的號(hào)角;賞識(shí)，是開(kāi)啟學(xué)生奮斗之心的鑰匙;賞識(shí)，是滋潤(rùn)學(xué)生靈魂的雨露;賞識(shí)，還是使教師成為教育家的法寶。因而，當(dāng)今真正有效的教育是賞識(shí)教育。
案例教學(xué)心得體會(huì) 篇3
案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開(kāi)展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來(lái)講道理的故事，也不是寫(xiě)出來(lái)闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫(xiě)的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在把我在案例教學(xué)中的一些體會(huì)與大家分享：
《為正義高歌》是魯教版教材九年級(jí)思想品德第一單元第一課第二框題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看，本框題主要幫助學(xué)生分清社會(huì)生活中的正義和非正義行為，激發(fā)學(xué)生的正義感，培養(yǎng)正義感，做一個(gè)有正義感的人。樹(shù)立起強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)則和程序。
在以前的教學(xué)過(guò)程中，我總是從一個(gè)老師的角度出發(fā)，利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教材知識(shí)，從正義的概念出發(fā)，循序漸進(jìn)，引出正義行為和非正義行為，從而讓學(xué)生去辨別，去理解，但學(xué)生總是對(duì)正義規(guī)則和社會(huì)秩序的認(rèn)知似是而非，只是從淺表層次掌握了課本所學(xué)的知識(shí)，一旦面對(duì)開(kāi)放性考試便沒(méi)有了自己的思維和認(rèn)知。
在我參加了關(guān)于《案例教學(xué)在初中思想品德課的應(yīng)用》這一課題的研究以來(lái)，我認(rèn)為深入理解教材，教師自己對(duì)觀點(diǎn)有深入的感悟只有教師準(zhǔn)確的把握、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材內(nèi)容，自己首先對(duì)觀點(diǎn)有深刻的感悟，才能正確的選擇創(chuàng)設(shè)情境。目的性要強(qiáng)，情境、活動(dòng)能有所悟、有所啟發(fā)；本著九年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本框題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)：辨別正義和非正義行為。因?yàn)檫@一部分的目的是使學(xué)生今后走向社會(huì)后能正確辨別正義與非正義，做一個(gè)有正義感、負(fù)責(zé)人的公民。本課思想道德教育的落腳點(diǎn)就在于此。明確情境或活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的，這樣才能引導(dǎo)到位。同時(shí)還要給學(xué)生提供充分自主的空間，讓學(xué)生體味、感悟。要把學(xué)生從物境、引入情境、心境、意境，使感悟不斷深化，認(rèn)識(shí)不斷提升。這就是我們討論的“情到深處理自明”。
因此我改變了自己的教學(xué)思路，在課堂上向?qū)W生展示古往今來(lái)先進(jìn)人物的光榮事跡，讓學(xué)生從中體悟，從古到今人們就對(duì)正義充滿(mǎn)了追求和向往，我們同學(xué)從聯(lián)想到的詞匯中初步的分清了生活中的正義行為和非正義行為。出示四組情景圖片思考：哪些屬于正義行為？哪些屬于非正義行為？劃分正義與非正義行為的標(biāo)準(zhǔn)是什么？出示圖片：民警勇救婦女；見(jiàn)義勇為表彰大會(huì)；廣場(chǎng)打架斗毆；法庭宣判。思考正義行為和非正義行為的不同后果是什么？讀故事說(shuō)說(shuō)你的感悟，故事：《最寶貴的一課》學(xué)生談體會(huì)感悟。教師過(guò)渡：規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)公民所應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)。“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。我們每個(gè)人都要增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。請(qǐng)列舉生活中的規(guī)章和制度。并討論：公平與正義之間的關(guān)系如何？
從學(xué)生的生活實(shí)際和個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化和生活化。同時(shí)創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中積極思考，大膽實(shí)踐，鍛煉和提高了學(xué)生自我提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，收到了寓教于樂(lè)的良好教學(xué)效果。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，被動(dòng)的去接受知識(shí)，案例教學(xué)也就失去了意義。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒(méi)人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)的效果。
通過(guò)本節(jié)課的改變，我們讓學(xué)生更深刻的理解了正義的概念，同時(shí)也能從現(xiàn)實(shí)生活中的集體實(shí)例中破析出正義與非正義行為，對(duì)社會(huì)規(guī)則和程序的理解也更加深刻，不但加深了學(xué)生的印象，也從情感態(tài)度價(jià)值觀方面提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
