無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇一

初中；數(shù)學(xué)；相似三角形；教學(xué)；實(shí)地測(cè)量

筆者曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)分組實(shí)施實(shí)地測(cè)量，活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，該班級(jí)中的第一名學(xué)生跑來(lái)向我詢問(wèn)如何測(cè)量，而且當(dāng)下還沒有任何一組可以想出如何利用相似三角形法來(lái)測(cè)量。這場(chǎng)景著實(shí)讓我感到驚訝，于是乎我將概念圖畫出給學(xué)生提示，沒想到他們依舊無(wú)法從“平面”圖形來(lái)應(yīng)用到“立體”的世界中。從這過(guò)程得知或許學(xué)生可以從這些應(yīng)用題中解出答案，但如要在實(shí)際的場(chǎng)地中利用相似三角形的概念進(jìn)行測(cè)量時(shí)卻又令學(xué)生難以想象。這凸顯學(xué)生缺乏“空間概念”及“帶的走的能力”。

筆者曾設(shè)計(jì)本校的數(shù)學(xué)步道，其中一項(xiàng)關(guān)卡便是測(cè)量校內(nèi)各項(xiàng)建筑物的高度。本活動(dòng)選定三個(gè)主要目標(biāo)物作測(cè)量：升旗桿高度、體育館高度及舊教室高度等。茲詳述如下：

1、活動(dòng)主題：利用相似三角形法及等腰直角三角形法（橫倒法）測(cè)量學(xué)校建筑物高度。

2、實(shí)施年級(jí)：初中九年級(jí)上學(xué)期。

3、配合單元：初中數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一章第二節(jié)相似三角形。

4、實(shí)施時(shí)機(jī)：在上述單元結(jié)束后分組實(shí)施。

5、活動(dòng)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)單、筆、尺。

6、課程時(shí)間：2節(jié)課（九十分鐘）。

7、教學(xué)理念：筆者第一次實(shí)施這堂課時(shí)，原以為學(xué)生可以將所學(xué)直接利用到實(shí)體建筑。沒想到帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)時(shí)，皆毫無(wú)頭緒。推論其原因可能是空間能力上的問(wèn)題，他們無(wú)法將相似三角形的圖形套用在實(shí)體空間。于是當(dāng)我對(duì)第二個(gè)班級(jí)實(shí)施時(shí)，特地先在班級(jí)教室以計(jì)算機(jī)軟件及實(shí)景照片講解測(cè)量方法，待學(xué)生了解后再帶出教室開始測(cè)量。利用數(shù)學(xué)原理測(cè)量實(shí)物方法很多，所采用的方法亦是相似三角形法。筆者礙于時(shí)間考慮，選定相似三角形法及橫倒法來(lái)做測(cè)量，各三個(gè)測(cè)量目標(biāo)。為使學(xué)生更順利的完成測(cè)量，學(xué)習(xí)單采用最詳細(xì)的方法來(lái)設(shè)計(jì)。

（此部份教師可依學(xué)生程度差異適度增減學(xué)習(xí)單內(nèi)容）

8、教學(xué)目標(biāo)：

（1）能利用相似三角形法估算建筑物的高度。

（2）能利用其它方法估算建筑物的高度。

9、教學(xué)流程：

待測(cè)量完畢，各組回到教室分組討論結(jié)果。教師最后公布三個(gè)建筑物的實(shí)際高度讓學(xué)生知道，并計(jì)算各組的估測(cè)準(zhǔn)確率。最后請(qǐng)同學(xué)分享測(cè)量過(guò)程的心路歷程以及兩種測(cè)量方法的比較。

筆者在實(shí)施兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)后（第一個(gè)班級(jí)未作測(cè)量說(shuō)明；第二個(gè)班級(jí)作測(cè)量說(shuō)明），發(fā)現(xiàn)有很大的差異。前者學(xué)生只知道按部就班，將測(cè)量的各項(xiàng)數(shù)據(jù)按照公式計(jì)算出來(lái)即可，很難在其眼中出現(xiàn)“三角形”的立體圖像。后者由于筆者有了前車的鑒，利用實(shí)驗(yàn)前充分的說(shuō)明測(cè)量細(xì)節(jié)，學(xué)生亦會(huì)提出發(fā)問(wèn)，如此師生間的一問(wèn)一答可以更加確定學(xué)生理解的程度。待教師詢問(wèn)各組有無(wú)問(wèn)題后實(shí)施測(cè)量，果不其然其過(guò)程順利多了。

學(xué)生可以理解所測(cè)量的數(shù)據(jù)意義為何？為何要測(cè)量這一段？如何測(cè)量？如何將數(shù)據(jù)計(jì)算成答案等。然而此項(xiàng)的差異不僅如此，更表現(xiàn)在測(cè)量結(jié)果上。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)測(cè)量前的說(shuō)明后再實(shí)施測(cè)量的準(zhǔn)確率高達(dá)八、九成，甚至有的組別接近百分的一百，比沒有經(jīng)過(guò)事先說(shuō)明的班級(jí)高出許多。再者，由于橫倒法（等腰直角三角形法）的原理比相似三角形要來(lái)的簡(jiǎn)單許多，測(cè)量的步驟相對(duì)也較少，所以從各組測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以橫倒法測(cè)量出來(lái)的準(zhǔn)確率較高。

相似三角形法由于需測(cè)量的長(zhǎng)度較多，所以產(chǎn)生的結(jié)果誤差較大。另外利用建筑物高度與其影子比等于人的身高與人的影子比來(lái)測(cè)量建筑物高度也是個(gè)可行的道，但是此法必須在天氣狀況良好、太陽(yáng)光強(qiáng)的天氣下才有辦法使用。在測(cè)量的部份會(huì)用到步伐，有時(shí)走的距離很長(zhǎng)，但是這樣的長(zhǎng)度是無(wú)法用身邊的尺來(lái)做測(cè)量的。關(guān)于這一點(diǎn)走路的距離測(cè)量建議教師可以在課程實(shí)施前讓學(xué)生先行討論。例如：一百公尺÷步伐數(shù)＝每一步的長(zhǎng)度。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是有一天能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日常生活中，長(zhǎng)久以來(lái)教師教導(dǎo)的內(nèi)容大多僅限于教室內(nèi)的紙上談兵，殊不知偶爾帶領(lǐng)學(xué)生走出教室學(xué)習(xí)是件重要的事。教師可在課余時(shí)間多設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以讓學(xué)生可以藉由這些活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性及實(shí)用性。況且，藉由戶外的學(xué)習(xí)方式著實(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不同的風(fēng)貌。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇二

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化課題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去感受品味人生的燦爛與魅力．學(xué)生只有通過(guò)自身的思維活動(dòng)、操作活動(dòng)將教師講授的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗(yàn)，才能真正地掌握知識(shí)．因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位，變“教師獨(dú)舞”為“與學(xué)生共舞”．

在課堂上教師不再是單獨(dú)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式，而是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索；教師不再單純地解題給學(xué)生看，而是指導(dǎo)學(xué)生完成，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)扮演“教師”的角色，并樂(lè)在其中．激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析、理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力．教學(xué)大綱根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)符號(hào)的特殊性制定了符合學(xué)生心理的、易理解的課本教材．但鑒于數(shù)學(xué)本身固有的枯燥性、抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒．相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，因?yàn)槿狈?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又沒有正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理．為了學(xué)生的身心健康，教師必須重視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生們的內(nèi)心體驗(yàn)．?dāng)?shù)學(xué)教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的智慧成果和人文精神，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)變成一種寓教于樂(lè)的活動(dòng)．

其次，重視教學(xué)方法，提升探究能力．新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索研究，關(guān)注他們分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)比較重，很多教師缺乏必要的耐心，經(jīng)常發(fā)生對(duì)于學(xué)生不能馬上回答的問(wèn)題，教師干脆自問(wèn)自答．這種教學(xué)方式不但會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們理智活動(dòng)下降，也會(huì)形成較為緊張的課堂氣氛，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了．所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視并善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間和空間，通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)提高學(xué)生的自信心．

首先，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)．在教學(xué)活動(dòng)中的聽、說(shuō)、讀、寫能力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的條件，也是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的保證．

，就是學(xué)生首先要聽課，同時(shí)教師也要聽學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感受，這就是聽的技能．，聽課過(guò)程中要保持注意力高度集中，思路與教師同步，學(xué)生聚精會(huì)神地聽話課，必須事先做好預(yù)習(xí)，弄清本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有的放失去聽課．

，為了適應(yīng)師生溝通的不同情境和存在的各種差異，教師要重視語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容外，還要重視表達(dá)的技巧．其次就是要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言描述的能力．這種能力包括對(duì)數(shù)學(xué)概念給予合理的解釋，與同學(xué)討論，與教師互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力，便于教師與學(xué)生的學(xué)術(shù)溝通．

“讀”就是學(xué)生閱讀能力．學(xué)生通過(guò)閱讀課本、課外資料，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面．養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性才能提高．

，一個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力表現(xiàn)在他的寫作能力上，也是所學(xué)知識(shí)的客觀體現(xiàn)．是學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去．培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力是非常重要的．它決定著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展．其次，給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)．在素質(zhì)教育中，任何一門學(xué)科都要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外．所以，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要充分考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維．在課堂教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注意學(xué)生思維的層次性，．教學(xué)設(shè)計(jì)先難后易．對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不同的設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)出不同思維水平，會(huì)有難易之分，教師在選用時(shí)應(yīng)從難處入手進(jìn)行調(diào)整．．教師設(shè)問(wèn)先大后小．教師在使用問(wèn)題法引入教學(xué)時(shí)，可在一開始就讓學(xué)生思考一個(gè)涉及知識(shí)點(diǎn)比較多的問(wèn)題，在適當(dāng)提示的基礎(chǔ)上將問(wèn)題由大化?。處熖釂?wèn)先低后高，先錯(cuò)后對(duì)．課堂上為了活躍學(xué)生的思維，教師應(yīng)先提問(wèn)思維水平較低的學(xué)生，在他們的發(fā)言中尋找思維偏差．這樣就出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生為了解決這種矛盾就會(huì)進(jìn)行積極的探索．這樣就能極大地提高學(xué)生的整體思維水平．總之，在提倡“以人為本”的素質(zhì)教育理念下，教師要做到數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)掘，有利于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮．在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇三

1、合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)較為抽象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且學(xué)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對(duì)疑難問(wèn)題應(yīng)該互相爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和智力情況，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要使所有的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的具體流程，使所有的學(xué)生認(rèn)真參加合作學(xué)習(xí)。另外，在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到各個(gè)小組學(xué)習(xí)中，確保所有的學(xué)習(xí)小組有效開展合作交流學(xué)習(xí)。例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成五組，然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表，對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資料，利用多種途徑搜集知識(shí)，然后進(jìn)行匯總，最終由小組代表完成總結(jié)。利用小組合作教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)初中生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3、創(chuàng)造性運(yùn)用教材

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材充分展現(xiàn)了開放性數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此，教師要依據(jù)教學(xué)需求，并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)加工，將抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生完成探索，有效鞏固初中生的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，教師可以畫一個(gè)平行四邊形，然后提出問(wèn)題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠?qū)⒋似叫兴倪呅沃匦吕L制出來(lái)？這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒此種設(shè)計(jì)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認(rèn)真地學(xué)習(xí)和參與討論，最終獲取知識(shí)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)相對(duì)明確的教學(xué)方式，要求教師要在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)不斷探索新型的教學(xué)方式和規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇四

學(xué)生因其自身素質(zhì)的差異，決定了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有快有慢，認(rèn)識(shí)有深有淺，于是只靠教師的講解，很難達(dá)到讓全體學(xué)生共同提高的目的，而根據(jù)學(xué)生的不同程度劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生的合作討論，則能夠彌補(bǔ)教師講解的不足。例如，在講“相似三角形”時(shí)，教師可以先畫出圖形，讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生自己概括出相似三角形的定義。學(xué)生可以通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，一方面弄清相似三角形的本質(zhì)特征，同時(shí)要明確證明相似三角形所具備的幾種條件。如此，把幾種證明方式確定之后，讓學(xué)生圍繞這些方式和條件進(jìn)行討論、實(shí)踐、證明，從而有效地提高學(xué)生對(duì)公式和定律的掌握程度。

新教改提倡“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法，旨在把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下解放出來(lái)。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。開展合作學(xué)習(xí)，既能為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)提供思考的空間。合作學(xué)習(xí)的途徑離不開討論交流，討論就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化。討論能激發(fā)學(xué)生的智能，使學(xué)生思維迅速地發(fā)散和集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)系，在課堂中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流與合作，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，劃分學(xué)習(xí)小組非常重要。在每節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)開展合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行正確預(yù)測(cè)，并要結(jié)合所要討論的內(nèi)容，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員要做到好中差相結(jié)合，小組成員不宜太多，最好是四五個(gè)人即可。教師要根據(jù)多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學(xué)生組合在一起，以便于他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互影響。分工要明確，組長(zhǎng)要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和示范作用，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步向“優(yōu)等生”靠近，同時(shí)“組長(zhǎng)”要實(shí)行輪換制，讓各種類型的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流討論。討論要為教學(xué)服務(wù)，討論的次數(shù)和時(shí)機(jī)也要根據(jù)具體情況而定。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了一個(gè)展示的空間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，要為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間。時(shí)間的不充裕直接制約著小組討論的質(zhì)量，所以即使受課堂時(shí)間的限制，既然組織了小組討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在許多困惑，教師還應(yīng)注意教給學(xué)生討論的方法。教師還要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控，防止小組討論走過(guò)場(chǎng)。

合作學(xué)習(xí)是一種有目的地去解決問(wèn)題的活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，教師要及時(shí)做好總結(jié)反饋工作，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并制定出下一步的教學(xué)計(jì)劃。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時(shí)還要進(jìn)行再討論，使其真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、求真務(wù)實(shí)的探索渠道。教師還要總結(jié)小組討論的參與和實(shí)施情況，在學(xué)生的情感、態(tài)度方面都要進(jìn)行反饋，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

總之，科學(xué)有效地開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、合作能力的培養(yǎng)都有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，興趣和能力無(wú)疑是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)大膽嘗試，探索出開展合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇五

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；反思；習(xí)慣；問(wèn)題

在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動(dòng)能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行切實(shí)的研究。既不可錯(cuò)過(guò)提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機(jī)會(huì)，也不可進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)式的訓(xùn)練和提出不切實(shí)際的要求。

預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果有，是哪些；自己能不能獨(dú)立把例題做一遍，例題考查了哪些知識(shí)點(diǎn)：對(duì)預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過(guò)這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時(shí)，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。

1．設(shè)置問(wèn)題

（1）什么是一元二次方程？一元二次方程的一般形式是什么？(2)什么是一個(gè)數(shù)的平方根？

2．課前探究

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，而且能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評(píng)價(jià)：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)探究和深入探討的狀況有了明顯提高。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人?！彼^問(wèn)題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)和新問(wèn)題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識(shí)和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹啵蛊洚a(chǎn)生“言有盡而意無(wú)窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識(shí)系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問(wèn)題意識(shí)系統(tǒng)，也是由若干問(wèn)題構(gòu)成的心理需求動(dòng)力系統(tǒng)。

老師不再機(jī)械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和探索興趣，為新知識(shí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行反思、歸納檢驗(yàn)，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)。

例如，“矩形的識(shí)別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問(wèn)題：平行四邊形經(jīng)過(guò)怎樣的變化得到矩形？并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識(shí)別方法可以從邊、角、對(duì)角線三個(gè)方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識(shí)別方法，這一過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，哪怕在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深化，更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的升華。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇六

相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題沒有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也越來(lái)越多元化。初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開展策略進(jìn)行探討分析。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強(qiáng)組與組之間良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好勝心理，所以組間建立起良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識(shí)的過(guò)程中，為了能使學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒有較大差距，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在白紙上回答問(wèn)題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀小組的評(píng)選。在這一過(guò)程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數(shù)學(xué)理解能力較差，這樣就能對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。另外，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要掌握加減乘除的運(yùn)算方式就好，至于其他較為深?yuàn)W的知識(shí)在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習(xí)，據(jù)此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際合作引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某小區(qū)的水、電、燃?xì)獾南那闆r進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)算，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的情況出現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識(shí)點(diǎn)的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數(shù)解？”在筆者提出問(wèn)題之后，有位同學(xué)回答說(shuō)：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數(shù)解的方程，就能得出判別式δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當(dāng)n≤2時(shí)，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解。”在這位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因?yàn)槿绻麅H僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱為一元二次方程，因此我認(rèn)為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解?！痹谶@一知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同學(xué)們通過(guò)集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)一步完善了這道題的答案。2.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，把握好梯度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的梯度，使問(wèn)題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的梯度，這對(duì)學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)梯度，這就好比看一本推理小說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)。我們通過(guò)這樣一個(gè)例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：已知△xyz的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請(qǐng)同學(xué)們思考△xyz是否為直角三角形，并說(shuō)明理由。根據(jù)這一練習(xí)題，筆者為了能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問(wèn)題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問(wèn)：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過(guò)勾股定理的逆定理來(lái)進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和問(wèn)題情境教學(xué)模式應(yīng)用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

[1]賴聲楊。淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[j]。北方文學(xué)（中旬刊），2015（11）：187-187.

[2]顏奇鋒。如何開展初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[j]。學(xué)周刊，2017（7）：86-87.

[3]榮青山。談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)[j]。讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（10）：102.

[4]周培文。探究新時(shí)期初中數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)開展[j]。讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：128.

[5]吉喜。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例比較研究--以甘南州初中“藏?cái)?shù)課”和“國(guó)優(yōu)課”為例[j]。數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（2）：54-56.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 免費(fèi)篇七

正如羅斯坦所說(shuō)“思想像愛和死一樣，別人不能代替?！彼枷胧侨魏稳硕疾荒艽娴?，所以要想有獨(dú)特的創(chuàng)造想法就要有區(qū)別于他人的思想。因而激發(fā)學(xué)生的想象力在提高學(xué)生的創(chuàng)早能力方面就顯得尤其重要。在課堂中，教師的任務(wù)之一就是開發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)，有利于學(xué)生減少解決問(wèn)題所需的時(shí)間，使學(xué)生取得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考問(wèn)題。應(yīng)注意的是，想象并不是天馬行空的亂想，而是基于自己本身所具有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。數(shù)學(xué)想象中，要擺脫表面想象對(duì)自己的影響，不要受到傳統(tǒng)思維的影響，另外學(xué)生還要有不懈的探索精神。因此在開發(fā)學(xué)生的想象力的時(shí)候，要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。除此以外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)的知識(shí)和新學(xué)的有什么共通之處。在教學(xué)中，教師可以提出一些問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想。

在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多多提出自己的獨(dú)特看法，不要將學(xué)生局限于一隅。在數(shù)學(xué)中，求異思維主要是要提出不同于他人的解法，盡量使自己的想法獨(dú)特，要想到別人無(wú)法想到的。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，不要限制學(xué)生的自由發(fā)揮和他們的奇思妙想。并要通過(guò)具體而有效地例子，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散鍛煉，從而使他們的創(chuàng)造能力得以提高。例如在教一元二次方程時(shí)，可以給學(xué)生出這樣的一道題：某蔬菜銷售商場(chǎng)經(jīng)銷一種蔬菜，如果每公斤盈利2元，則一天可賣出400公斤。通過(guò)試銷售發(fā)現(xiàn)，提價(jià)會(huì)使銷量減少，每提價(jià)一元，會(huì)使銷量減少10公斤，試問(wèn)如何提價(jià)可以使每天的盈利為5000元？根據(jù)題目可以得出這樣的一個(gè)等量關(guān)系：銷售量乘以單件盈利等于日盈利。由題可以看出，日銷量和單件盈利與每公斤的漲價(jià)有關(guān)。故只要設(shè)應(yīng)漲價(jià)為x元，就可以解決該問(wèn)題。解：設(shè)每公斤漲價(jià)x元，則日盈利為（2+x），日銷量為（400-10x），可列方程為：（2+x）（400-10x）=5000解之得：x=8.9，x=-46.9（舍去）12所以每公斤應(yīng)漲8.9元。在解答本題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，擴(kuò)展思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極提出其他的解決方案。學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)很多簡(jiǎn)便快捷的解決方案，可以使各個(gè)城極端的同學(xué)都參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課題積極性，并且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

靈感是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有靈感是無(wú)法創(chuàng)造出新事物的，而靈感的產(chǎn)生來(lái)自于平時(shí)生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是由一點(diǎn)一滴不斷積聚而成的。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所產(chǎn)生的任何有創(chuàng)造力的、新穎的東西，即使這種想法是不符合常理，是與常規(guī)解答相悖的，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)楣膭?lì)可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更過(guò)的靈感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈感中含有錯(cuò)誤的地方，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，即使是錯(cuò)誤的想法也可能與另一想法產(chǎn)生碰撞，從而形成新的、正確的、獨(dú)到的見解。另一方面，教師的鼓勵(lì)是引導(dǎo)學(xué)生成功的最好的催化劑，它可以使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自信心，從而進(jìn)行更深入的思考與創(chuàng)造，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的目的。

學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)其是否為新型人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師，我們應(yīng)以培養(yǎng)這種創(chuàng)新型人才為己任，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓其成為社會(huì)所需的人才，而不是高分低能的廢材。