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認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇一

1、課前準(zhǔn)備充分。

在課前，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物，大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體，但符合操作要求的卻很少。針對這個情況，我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選，并進(jìn)行了補(bǔ)充，確保了每個孩子在課堂上都能參與操作活動。

本節(jié)課是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時間進(jìn)行，這時候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，而且對小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難。為了能較好地進(jìn)行小組活動，我將小組人數(shù)控制為四人，在座位的安排上，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學(xué)生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾，使操作活動更有實(shí)效。

2、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。

3、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征時，大家觀察得非常認(rèn)真，你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外，如：發(fā)現(xiàn)了長方體有6個面，相對的面大小一樣、有八個頂點(diǎn)，正方體的6個面都一樣大，圓柱的上面兩個面都是圓，且一樣大。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確，但那些稚嫩的語言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有了積極的情感體驗(yàn)。

4、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生了的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說一說、數(shù)一數(shù)多種活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使探究活動基本做到了有效。

5、組織教學(xué)到位。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，面對這么多操作活動難免會興奮，很容易亂套，針對這一問題，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課，并始終貫穿全課，學(xué)生興趣盎然；利用評價語言調(diào)控課堂，如；喜羊羊只會和認(rèn)真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學(xué)聽得最認(rèn)真，某同學(xué)真會觀察，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導(dǎo)下自覺地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動上來了。在每個操作活動前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動，使活動井然有序。

認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的。本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分，學(xué)生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會把它們歸為一類，長方體的的形狀種類較多，學(xué)生掌握起來比較困難，特別是有兩個面是正方形的長方體總誤認(rèn)為是正方體。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識。

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇二

《認(rèn)識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀(jì)律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機(jī)智等因素，我覺得這樣的設(shè)計(jì)可能過于開放，或許會出現(xiàn)難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識，滲透學(xué)習(xí)態(tài)度。通過實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：

1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對某幾種物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題。

2、從生活數(shù)學(xué)出發(fā)。新課標(biāo)中指出，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現(xiàn)狀。本著這個精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。

4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗(yàn)。

但是，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)測的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔(dān)心課堂紀(jì)律），在個別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過程中可以對知識加深理解。

另外，在教學(xué)中，我深刻意識到，我的評價手段不夠豐富，評價語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性。

在評價手段方面，我側(cè)重于師評生，生生互評雖然也有，但機(jī)會給的很少。這個本身在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現(xiàn)教師過分引導(dǎo)的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價能力，只要有心尋找應(yīng)該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的，這樣的評價也更有利于調(diào)動學(xué)生的激情。

“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價的豐富”是我目前存在的兩大問題，但同時，也將是我接下來新的目標(biāo)，我會進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！

認(rèn)識立體圖形教學(xué)反思不足篇三

通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認(rèn)識；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認(rèn)識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動手操作的能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時候，小孩子們并沒有因?yàn)闆]拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。

在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我沒有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機(jī)會，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

1、學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質(zhì)地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。

2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時我沒有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣。

3、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題時，我覺得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠展開，沒有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮，如果展開得好的話既豐富學(xué)生對圖形的感知認(rèn)識，更能體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。