作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

高一物理教案設(shè)計篇一

（1）認(rèn)識勻速圓周運(yùn)動的概念，理解線速度的概念，知道它就是物體做勻速圓周運(yùn)動的瞬時速度；理解角速度和周期的概念，會用它們的公式進(jìn)行計算；

（2）理解線速度、角速度、周期之間的關(guān)系：v=rω=2πr/t;

（3）理解勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動。

2、過程與方法

（1）運(yùn)用極限法理解線速度的瞬時性。掌握運(yùn)用圓周運(yùn)動的特點如何去分析有關(guān)問題；

（2）體會有了線速度后。為什么還要引入角速度。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)角速度的單位。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過極限思想和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，體會學(xué)科知識間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點；

（2）體會應(yīng)用知識的樂趣。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點：理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。

新課導(dǎo)入

建議在我們周圍，與圓周運(yùn)動有關(guān)的事物比比皆是，像機(jī)械鐘表的指針、齒輪、電風(fēng)扇的葉片、收音機(jī)的旋鈕、汽車的車輪……在轉(zhuǎn)動時，其上的每一點都在做圓周運(yùn)動。你即使坐著不動，其實也在隨著地球的自轉(zhuǎn)做圓周運(yùn)動。

地球繞太陽公轉(zhuǎn)的速度為每秒29.79km，公轉(zhuǎn)一周所用時間為1年，月亮繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)速度為每秒1.02km，運(yùn)轉(zhuǎn)一周所用時間為27.3天，有人說月亮比地球運(yùn)動得快，有人說月亮比地球運(yùn)動得慢，你怎樣認(rèn)為呢？

一、描述圓周運(yùn)動的物理量

探究交流

打籃球的同學(xué)可能玩過轉(zhuǎn)籃球，讓籃球在指尖旋轉(zhuǎn)，展示自己的球技，如圖5-4-1所示。若籃球正繞指尖所在的豎直軸旋轉(zhuǎn)，那么籃球上不同高度的各點的角速度相同嗎？線速度相同嗎？

【提示】籃球上各點的角速度是相同的。但由于不同高度的各點轉(zhuǎn)動時的圓心、半徑不同，由v=ωr可知不同高度的各點的線速度不同。

1、基本知識

（1）圓周運(yùn)動

物體沿著圓周的運(yùn)動，它的運(yùn)動軌跡為圓，圓周運(yùn)動為曲線運(yùn)動，故一定是變速運(yùn)動。

（2）描述圓周運(yùn)動的物理量比較

2、思考判斷

（1)做圓周運(yùn)動的物體，其速度一定是變化的。(√）

（2)角速度是標(biāo)量，它沒有方向。(×）

（3)圓周運(yùn)動線速度公式v=δt（δs）中的δs表示位移。(×）

二、勻速圓周運(yùn)動

探究交流

如圖所示，若鐘表的指針都做勻速圓周運(yùn)動，秒針和分針的周期各是多少？角速度之比是多少？

【提示】秒針的周期t秒=1min=60s，

分針的周期t分=1h=3600s.

1、基本知識

（1）定義：線速度大小處處相等的圓周運(yùn)動。

（2）特點

①線速度大小不變，方向不斷變化，是一種變速運(yùn)動。

②角速度不變。

③轉(zhuǎn)速、周期不變。

2、思考判斷

（1)做勻速圓周運(yùn)動的物體相等時間內(nèi)通過的弧長相等。(√）

（2)做勻速圓周運(yùn)動的物體相等時間內(nèi)通過的位移相同。(×）

（3)勻速圓周運(yùn)動是一種勻速運(yùn)動。(×）

三、描述圓周運(yùn)動的物理量間的關(guān)系

【問題導(dǎo)思】

1、描述圓周運(yùn)動快慢的各物理量意義是否相同？

2、怎樣理解各物理量間的關(guān)系式？

3、試推導(dǎo)各物理量間的關(guān)系式。

高一物理教案設(shè)計篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1。知道滑動摩擦產(chǎn)生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。

2。會用公式f=μfn計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數(shù)的大小因素。

3。知道靜摩擦力的產(chǎn)生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。

4。理解最大靜摩擦力。能根據(jù)二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

學(xué)習(xí)重點:1?；瑒幽Σ亮Ξa(chǎn)生的條件及規(guī)律，并會用f摩=μfn解決具體問題。

2。靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

學(xué)習(xí)難點:

1。正壓力fn的確定。

2。靜摩擦力的有無、大小的判定。

主要內(nèi)容:

一、摩擦力

一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產(chǎn)生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。

二、滑動摩擦力

1。產(chǎn)生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發(fā)生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。

2。產(chǎn)生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運(yùn)動、表面粗糙。

①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生。

摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現(xiàn)摩擦力。擠壓的效果是有壓力產(chǎn)生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節(jié)有關(guān)彈力的知識判斷有無壓力產(chǎn)生。

②接觸面粗糙。當(dāng)一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運(yùn)動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統(tǒng)統(tǒng)不考慮摩擦力（“光滑”是一個理想化模型）。

③接觸面上發(fā)生相對運(yùn)動。

特別注意：“相對運(yùn)動”與“物體運(yùn)動”不是同一概念，“相對運(yùn)動”是指受力物體相對于施力物體（以施力物體為參照物）的位置發(fā)生了改變；而“物體的運(yùn)動”一般指物體相對地面的位置發(fā)生了改變。

3。方向：總與接觸面相切，且與相對運(yùn)動方向相反。

這里的“相對”是指相互接觸發(fā)生摩擦的物體，而不是相對別的物體。滑動摩擦力的方向跟物體的相對運(yùn)動的方向相反，但并非一定與物體的運(yùn)動方向相反。

4。大小：與壓力成正比f=μfn

①壓力fn與重力g是兩種不同性質(zhì)的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關(guān)系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關(guān)，不要一提到壓力，就聯(lián)想到放在水平地面上的物體，認(rèn)為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。

②μ是比例常數(shù)，稱為動摩擦因數(shù)，沒有單位，只有大小，數(shù)值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關(guān)。在通常情況下，μ<1。

③計算公式表明：滑動摩擦力f的大小只由μ和fn共同決定，跟物體的運(yùn)動情況、接觸面的大小等無關(guān)。

5。滑動摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。

問題：1。相對運(yùn)動和運(yùn)動有什么區(qū)別？請舉例說明。

2。壓力fn的值一定等于物體的重力嗎？請舉例說明。

3?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∨c物體間的接觸面積有關(guān)嗎？

4。滑動摩擦力的大小跟物體間相對運(yùn)動的速度有關(guān)嗎？

三、靜摩擦力

1。產(chǎn)生：兩個物體滿足產(chǎn)生摩擦力的條件，有相對運(yùn)動趨勢時，物體間所產(chǎn)生的阻礙相對運(yùn)動趨勢的力叫靜摩擦力。

2。產(chǎn)生條件：

①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產(chǎn)生；

②接觸面粗糙；

③兩物體保持相對靜止但有相對運(yùn)動趨勢。

所謂“相對運(yùn)動趨勢”，就是說假設(shè)沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發(fā)生相對運(yùn)動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在；如果接觸面光滑。沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。

跟滑動摩擦力條件的區(qū)別是：

3。大?。簝晌矬w間實際發(fā)生的靜摩擦力f在零和最大靜摩擦力fmax之間

實際大小可根據(jù)二力平衡條件判斷。

4。方向：總跟接觸面相切，與相對運(yùn)動趨勢相反

①所謂“相對運(yùn)動趨勢的方向”，是指假設(shè)接觸面光滑時，物體將要發(fā)生的相對運(yùn)動的方向。比如物體靜止在粗糙斜面上，假沒沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時相對（斜面）運(yùn)動趨勢的方向是沿斜面向下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面向上，與物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反。

②判斷靜摩擦力的方向可用假設(shè)法。其操作程序是：

a。選研究對象----受靜摩擦力作用的物體；

b。選參照物體----與研究對象直接接觸且施加靜摩擦力的物體；

c。假設(shè)接觸面光滑，找出研究對象相對參照物體的運(yùn)動方向即相對運(yùn)動趨勢的方向

d。確定靜摩擦力的方向一一與相對運(yùn)動趨勢的方向相反

③靜摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動趨勢的方向相反，但并非一定與物體的運(yùn)動方向相反。

5。靜摩擦力的作用點：在兩物體的接觸面受力物體上。

【例一】下述關(guān)于靜摩擦力的說法正確的是：()

a。靜摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動方向相反；

b。靜摩擦力的大小與物體的正壓力成正比；

c。靜摩擦力只能在物體靜止時產(chǎn)生；

d。靜摩擦力的方向與接觸物體相對運(yùn)動的趨勢相反。

d

【例二】用水平推力f把重為g的黑板擦緊壓在豎直的墻面上靜止不動，不計手指與黑板擦之間的摩擦力，當(dāng)把推力增加到2f時，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍？

摩擦力沒變，一直等于重力。

四、滑動摩擦力和靜摩擦力的比較

滑動摩擦力靜摩擦力符號及單位

產(chǎn)生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間發(fā)生相對運(yùn)動時表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運(yùn)動趨勢時摩擦力用f表示

單位：牛頓

簡稱：牛

符號：n

大小f=μn始終與外力沿著接觸面的分量相等

方向與相對運(yùn)動方向相反與相對運(yùn)動趨勢相反

問題：1。摩擦力一定是阻力嗎？

2。靜摩擦力的大小與正壓力成正比嗎？

3。最大靜摩擦力等于滑動摩擦力嗎？

課堂訓(xùn)練:

1。下列關(guān)于摩擦力的說法中錯誤的是()

a。兩個相對靜止物體間一定有靜摩擦力作用。b。受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的。

c。靜摩擦力對物體總是阻力。d。有摩擦力一定有彈力

2。下列說法中不正確的是()

a。物體越重，使它滑動時的摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比。

b。由μ=f/n可知，動摩擦因數(shù)與滑動摩擦力成正比，與正壓力成反比。

c。摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動方向相反。

d。摩擦力總是對物體的運(yùn)動起阻礙作用。

3。如圖所示，一個重g=200n的物體，在粗糙水平面上向左運(yùn)動，物體和水平面間的摩擦因數(shù)μ=0。1，同時物體還受到大小為10n、方向向右的水平力f作用，則水平面對物體的摩擦力的大小和方向是()

a。大小是10n，方向向左。b。大小是10n，方向向右。

c。大小是20n，方向向左。d。大小是20n，方向向右。

4。粗糙的水平面上疊放著a和b兩個物體，a和b間的接觸面也是粗糙的，如果用水平力f拉b，而b仍保持靜止，則此時()

a。b和地面間的靜摩擦力等于f，b和a間的靜摩擦力也等于f。

b。b和地面間的靜摩擦力等于f，b和a間的靜摩擦力等于零。

c。b和地面間的靜摩擦力等于零，b和a間的靜摩擦力也等于零。

d。b和地面間的靜摩擦力等于零，b和a間的靜摩擦力等于f。

答案:1。abc2。abcd3。d4。b

閱讀材料:從經(jīng)典力學(xué)到相對論的發(fā)展

在以牛頓運(yùn)動定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學(xué)中，空間間隔（長度）s、時間t和質(zhì)量m這三個物理量都與物體的運(yùn)動速度無關(guān)。一根尺靜止時這樣長，當(dāng)它運(yùn)動時還是這樣長；一只鐘不論處于靜止?fàn)顟B(tài)還是處于運(yùn)動狀態(tài)，其快慢保持不變；一個物體靜止時的質(zhì)量與它運(yùn)動時的質(zhì)量一樣。這就是經(jīng)典力學(xué)的絕對時空觀。到了十九世紀(jì)末，面對高速運(yùn)動的微觀粒子發(fā)生的現(xiàn)象，經(jīng)典力學(xué)遇到了困難。在新事物面前，愛因斯坦打破了傳統(tǒng)的絕對時空觀，于1905年發(fā)表了題為《論運(yùn)動物體的電動力學(xué)》的論文，提出了狹義相對性原理和光速不變原理，創(chuàng)建了狹義相對論。狹義相對論指出：長度、時間和質(zhì)量都是隨運(yùn)動速度變化的。長度、時間和質(zhì)量隨速度變化的關(guān)系可用下列方程來表示：，（通稱“尺縮效應(yīng)”）、（通稱“鐘慢效應(yīng)”）、（通稱“質(zhì)—速關(guān)系”）

上列各式里的v是物體運(yùn)動的速度，c是真空中的光速，l0和l分別為在相對靜止和運(yùn)動系統(tǒng)中沿速度v的方向測得的物體長度；t0和t分別為在相對靜止和運(yùn)動系統(tǒng)中測得的時間；m0和m分別為在相對靜止和運(yùn)動系統(tǒng)中測得的物體質(zhì)量。

但是，當(dāng)宏觀物體的運(yùn)動速度遠(yuǎn)小于光速時(v

繼狹義相對論之后，1915年愛因斯坦又建立了廣義相對論，指出空間——時間不可能離開物質(zhì)而獨(dú)立存在，空間的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)取決于物體的分布，使人類對于時間、空間和引力現(xiàn)象的認(rèn)識大大深化了?！蔼M義相對論”和“廣義相對論”統(tǒng)稱為相對論。

高一物理教案設(shè)計篇三

一、教學(xué)目的：

1、了解電能輸送的過程。

2、知道高壓輸電的道理。

3、培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

二、教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生把物理規(guī)律應(yīng)用于實際的能力和用公式分析實際問題的能力。

三、教學(xué)難點：傳輸電路中電功率轉(zhuǎn)化及電損耗的計算。

四、教學(xué)方法：討論，講解

五、教學(xué)過程：

（一）引入新課

講述：前面我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和發(fā)電機(jī)，通過發(fā)電機(jī)我們可以大量地生產(chǎn)電能。比如，葛洲壩電站通過發(fā)電機(jī)把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，發(fā)電功率可達(dá)271.5萬千瓦，這么多的電能當(dāng)然要輸送到用電的地方去，今天，我們就來學(xué)習(xí)輸送電能的有關(guān)知識。

（二）進(jìn)行新課

1、輸送電能的過程

提問：發(fā)電站發(fā)出的電能是怎樣輸送到遠(yuǎn)方的呢？如：葛洲壩電站發(fā)出的電是怎樣輸?shù)轿錆h、上海等地的呢？很多學(xué)生憑生活經(jīng)驗?zāi)芑卮穑菏峭ㄟ^電線輸送的。在教師的啟發(fā)下學(xué)生可以回答：是通過架設(shè)很高的、很粗的高壓電線輸送的。

出示：電能輸送掛圖，并結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗作介紹。

2、遠(yuǎn)距離輸電為什么要用高電壓？

提問：為什么遠(yuǎn)距離輸電要用高電壓呢？學(xué)生思考片刻之后，教師說：這個實際問題就是我們今天要討論的重點。

板書：（高壓輸電的道理）

分析討論的思路是：輸電導(dǎo)線（電阻）發(fā)熱損失電能減小損失

講解：輸電要用導(dǎo)線，導(dǎo)線當(dāng)然有電阻，如果導(dǎo)線很短，電阻很小可忽略，而遠(yuǎn)距離輸電時，導(dǎo)線很長，電阻大不能忽略。列舉課本上的一組數(shù)據(jù)。電流通過很長的導(dǎo)線要發(fā)出大量的熱，請學(xué)生計算：河南平頂山至湖北武昌的高壓輸電線電阻約400歐，如果輸電線的電流是1安，每秒鐘導(dǎo)線發(fā)熱多少？學(xué)生計算之后，教師講述：這些熱都散失到大氣中，白白損失了電能。所以，輸電時，必須要盡量減小導(dǎo)線發(fā)熱損失。

提問：如何減小導(dǎo)線發(fā)熱呢？

分析：由焦耳定律q=i2rt，減小發(fā)熱q有以下三種方法：一是減小輸電時間t，二是減小輸電線電阻r，三是減小輸電電流i。

提問：第一種方法等于停電，沒有實際價值。第二種方法從材料、長度、粗細(xì)三方面來說都有實際困難。適用的超導(dǎo)材料還沒有研究出來。排除了前面兩種方法，就只能考慮第三種方法了。從焦耳定律公式可以看出。第三種辦法是很有效的：電流減小一半，損失的電能就降為原來的四分之一。通過后面的學(xué)習(xí)，我們將會看到這種辦法也是可行的。

板書結(jié)論：（a：要減小電能的損失，必須減小輸電電流。）

講解：另一方面，輸電就是要輸送電能，輸送的功率必須足夠大，才有實際意義。

板書：（b：輸電功率必須足夠大。）

提問：怎樣才能滿足上述兩個要求呢？

分析：根據(jù)公式p=ui，要使輸電電流i減小，而輸送功率p不變（足夠大），就必須提高輸電電壓u。

高一物理教案設(shè)計篇四

教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課要求學(xué)生會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。本節(jié)是第五節(jié)，萬有引力定律、圓周運(yùn)動、天體運(yùn)動都已經(jīng)講過，從知識上講學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律直接推導(dǎo)出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情。實際上學(xué)生遇到衛(wèi)星問題時總是感到困難和無從下手。究其根源是因為學(xué)生對地球、衛(wèi)星的空間關(guān)系不清楚，學(xué)生無法從自己站立的一個小小的角落體會巨大空間中發(fā)生的事情。因此，用各種視頻、課件和圖片幫助學(xué)生建立空間的概念是十分必要的，有了空間的圖景，對問題的認(rèn)識和思考就有了依托。所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展示，讓學(xué)生有比較深刻的感性認(rèn)識。

設(shè)計理念

通過對前幾節(jié)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對曲線運(yùn)動的特點、萬有引力定律已有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，獲得新知識。重視科學(xué)跟生活、跟社會的聯(lián)系，讓學(xué)生體會物理學(xué)就在身邊。體會生活質(zhì)量與物理學(xué)的依存關(guān)系，體會科學(xué)是迷人的、是改變世界的神奇之手。

學(xué)情分析：

盡管學(xué)生對天體運(yùn)動的知識儲備不足，猜想可能缺乏科學(xué)性，語言表達(dá)也許欠妥，但只要學(xué)習(xí)始終參與到學(xué)習(xí)情境中，激活思維，大膽猜想，敢于表達(dá)，學(xué)生就能得到發(fā)展和提高。

教學(xué)目標(biāo) ：

一、知識與能力

了解人造衛(wèi)星的發(fā)射與運(yùn)行原理，知道三個宇宙速度的含義，會推導(dǎo)第一宇宙速度。

了解人造衛(wèi)星的運(yùn)行原理，認(rèn)識萬有引力定律對科學(xué)發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)服務(wù)于人類的意識。

二、途徑與方法

學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，發(fā)展思維的獨(dú)立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和語言表達(dá)能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

在主動學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，體驗愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進(jìn)步。

學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體電腦及圖片。

教學(xué)重點難點：

重點：

1、第一宇宙速度的推導(dǎo)。

2、運(yùn)行速率與軌道半徑之間的關(guān)系

難點：

沿橢圓軌道運(yùn)行的衛(wèi)星按照圓周運(yùn)動處理，衛(wèi)星的環(huán)繞速度是最小發(fā)射速度。

高一物理教案設(shè)計篇五

初步認(rèn)識與非門可以代替與門、非門。

t065或74ls00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，gd55—2型發(fā)光二極管1只，常閉按鈕開關(guān)兩個，一號干電池三節(jié)（附電池盒），mg42—20a型光敏電阻1只。

1．復(fù)習(xí)

我們已經(jīng)學(xué)過了與門、非門、與非門三種門電路，同學(xué)們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學(xué)們邊回答，老師邊板書：

（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）

與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的非門、與門時（為了生產(chǎn)、調(diào)試的方便與規(guī)范，在集成電路產(chǎn)品中沒有與門、非門，而只供應(yīng)與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學(xué)習(xí)如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

（第六節(jié)與非門作為與門、非門）

2．進(jìn)行新課

（1）用與非門作為非門

同學(xué)們，現(xiàn)在我們研究只應(yīng)用與非門的一個輸入端a（或b），另一個輸入端b（或a）空著，這個與非門的開關(guān)條件。

問：把這個與非門的a與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當(dāng)作一個電路的開關(guān)，此時電路是開的，還是關(guān)的？（高電位，關(guān)的）

問：把這個與非門的a與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關(guān)電路是開的，還是關(guān)的？（低電位，開的）

問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節(jié)課復(fù)習(xí)中的板書呼應(yīng)）？（可以）

板書：

高一物理教案設(shè)計篇六

1、會用左手定則來判斷安培力的方向，

2、通過磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義得出安培力的計算公式，應(yīng)會用公式f=bil解答有關(guān)問題、

3、知道磁電式電流表的工作原理。

學(xué)習(xí)重、難點用左手定則判定安培力方向；用安培力公式計算

學(xué)法指導(dǎo)自主、合作、探究

知識鏈接1.磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式： 單位：

2、磁通量計算式： 單位：

3、磁通密度是指： 計算式為 。

1、安培力的方向

（1）左手定則：伸開左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內(nèi)，讓磁感線從掌心進(jìn)入，并使四指指向 ，這時拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場中所受 。

（2）安培力的方向特點：盡管磁場與電流方向可以不垂直，但安培力肯總是直于電流方向、同時也垂直于磁場方向，即垂直于_____方向和_______方向所構(gòu)成的平面。

2、安培力的大小：

（1）當(dāng)長為l的直導(dǎo)線，垂直于磁場b放置，通過電流為i時，f= ，此時電流受力最 。

（2）當(dāng)磁場與電流平行時，安培力f= 。

（3）當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度b的方向與通電導(dǎo)線的方向成時，f=

說明：以上是在勻強(qiáng)磁場中安培力的計算公式，非勻強(qiáng)磁場可以看成是很多個大小、方向不同的勻強(qiáng)磁場的組合，通電導(dǎo)線在非勻強(qiáng)磁場中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力。

3、磁電式電流表：

（1）用途： 。

（2）依據(jù)原理： 。

（3）構(gòu)造： 。

（4）優(yōu)缺點：

電流表的靈敏度很高，是指通過很小的電流時，指針就可以偏轉(zhuǎn)較大的角度。在使用電流表時，允許通過的電流一般都很小，使用時應(yīng)該特別注意。

例1、試用電流的磁場及磁場對電流的作用力的原理，證明通有同向電流的導(dǎo)線相互吸引，通有異向電流的導(dǎo)線相互推斥力。

解析：

例2、如圖3-4-3所示，質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒ab靜止在水平導(dǎo)軌上，導(dǎo)軌寬度為l，已知電源的電動勢為e，內(nèi)阻為r，導(dǎo)體棒的電阻為r，其余接觸電阻不計，磁場方向垂直導(dǎo)體棒斜向上與水平面的夾角為，磁感應(yīng)強(qiáng)度為b，求軌道對導(dǎo)體棒的支持力和摩擦力。

解析：

拓展：本題是有關(guān)安培力的典型問題，必須作好受力分析圖，原題給出的是立體圖是很難進(jìn)行受力分析，應(yīng)畫出投影圖，養(yǎng)成良好的受力習(xí)慣是能力培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

達(dá)標(biāo)檢測1.關(guān)于安培力的說法中正確的是( )

a.通電導(dǎo)線在磁場中一定受安培力的作用

b.安培力的大小與磁感應(yīng)強(qiáng)度成正比，與電流成正比，而與其他量無關(guān)

c.安培力的方向總是垂直于磁場和通電導(dǎo)線所構(gòu)成的平面

d.安培力的方向不一定垂直于通電直導(dǎo)線

2、下圖所示的四種情況，通電導(dǎo)體均置于勻強(qiáng)磁場中，其中通電導(dǎo)線不受安培力的是( )

3、如圖3-4-5所示，一根質(zhì)量為m的金屬棒ac用軟線懸掛在磁感強(qiáng)度為b的勻強(qiáng)磁場中，通入ac方向的電流時，懸線張力不為零，欲使懸線張力為零，可以采用的辦法是( )

a、不改變電流和磁場方向，適當(dāng)增大電流

b、只改變電流方向，并適當(dāng)減小電流

c、不改變磁場和電流方向，適當(dāng)減小磁感強(qiáng)度

d、同時改變磁場方向，并適當(dāng)增大磁感強(qiáng)度

4、一根長直導(dǎo)線穿過載流金屬環(huán)中心且垂直與金屬環(huán)的平面，導(dǎo)線和環(huán)中的電流方向如圖3-4-6所示，那么金屬環(huán)受的力：( )

a.等于零 b.沿著環(huán)半徑向外 c.向左 d.向右

5、如上左3圖所示，一位于xy平面內(nèi)的矩形通電線圈只能繞ox軸轉(zhuǎn)動，線圈的四個邊分別與x、y軸平行，線圈中電流方向如圖，當(dāng)空間加上如下所述的哪種磁場時，線圈會轉(zhuǎn)動起來？( )

a.方向沿x軸的恒定磁場 b.方向沿y軸的恒定磁場

c.方向沿z軸的恒定磁場 d.方向沿z軸的變化磁場

6、如圖3-4-7所示的天平可用來測定磁感應(yīng)強(qiáng)度b.天平的右臂下面掛有一個矩形線圈，寬為l，共n匝，線圈的下部懸在勻強(qiáng)磁場中，磁場方向垂直紙面。當(dāng)線圈中通有電流i（方向如圖）時，在天平左、右兩邊加上質(zhì)量各為m1、m2的砝碼，天平平衡。當(dāng)電流反向（大小不變）時，右邊再加上質(zhì)量為m的砝碼后，天平重新平衡。由此可知( )

a、b方向垂直紙面向里，大小為(m1-m2)g/ni l

b、b的方向垂直紙面向里，大小為mg/2ni l

c、b的方向垂直紙面向外，大小為(m1-m2)g/ni l

d、b的方向垂直紙面向外，大小為mg/2ni l

7、如圖3-4-8所示，條形磁鐵放在水平桌面上，在其正中央的上方固定一根長直導(dǎo)線，導(dǎo)線與磁鐵垂直，給導(dǎo)線通以垂直紙面向外的電流，則( )

a、磁鐵對桌面壓力減小，不受桌面的摩擦力作用

b、磁鐵對桌面壓力減小，受到桌面的摩擦力作用

c、磁鐵對桌面壓力增大，不受桌面的摩擦力作用

d、磁鐵對桌面壓力增大，受到桌面的摩擦力作用

8、在磁感應(yīng)強(qiáng)度b=0.3t的勻強(qiáng)磁場中，放置一根長=10cm的直導(dǎo)線，導(dǎo)線中通過i=2a的電流。求以下情況，導(dǎo)線所受的安培力：(1)導(dǎo)線和磁場方向垂直；(2)導(dǎo)線和磁場方向的夾角為30(3)導(dǎo)線和磁場方向平行。

9、在兩個傾角均為的光滑斜面上，放有一個相同的金屬棒，分別通以電流i1和i2，磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小相同，方向如圖3-4-9中(a)、(b)所示，兩金屬棒均處于平衡狀態(tài)，則兩種情況下的電流強(qiáng)度的比值i1：i2為多少？

10、如圖3-4-10所示，兩根平行放置的長直導(dǎo)線a和b載有大小相同、方向相反的電流，a受到的磁場力大小為f1.當(dāng)加入一與導(dǎo)線所在平面垂直的勻強(qiáng)磁場后，a受到磁場力大小變?yōu)閒2，則此時b受到的磁場力大小變?yōu)? )

a、f2

b、f1-f2

c、f1+f2

d、2f1-f2

11、如圖3-4-11所示，長為l的導(dǎo)線ab放在相互平行的金屬導(dǎo)軌上，導(dǎo)軌寬度為d，通過的電流為i，垂直于紙面的勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度為b，則ab所受的磁場力的大小為( )

b. bidcos /sin

高一物理教案設(shè)計篇七

高一物理教案：勻速圓周運(yùn)動

一、教學(xué)任務(wù)分析

勻速圓周運(yùn)動是繼直線運(yùn)動后學(xué)習(xí)的第一個曲線運(yùn)動，是對如何描述和研究比直線運(yùn)動復(fù)雜的運(yùn)動的拓展，是力與運(yùn)動關(guān)系知識的進(jìn)一步延伸，也是以后學(xué)習(xí)其他更復(fù)雜曲線運(yùn)動（平拋運(yùn)動、單擺的簡諧振動等）的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動需要以勻速直線運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等知識為基礎(chǔ)。

從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學(xué)生知道物體做曲線運(yùn)動的條件，歸納認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是最基本、最簡單的圓周運(yùn)動，體會建立理想模型的科學(xué)研究方法。

通過設(shè)置情境，使學(xué)生感受圓周運(yùn)動快慢不同的情況，認(rèn)識到需要引入描述圓周運(yùn)動快慢的物理量，再通過與勻速直線運(yùn)動的類比和多媒體動畫的輔助，學(xué)習(xí)線速度與角速度的概念。

通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式 ，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識，對幾個實際問題進(jìn)行討論分析， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，學(xué)會合作與交流，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)品質(zhì)。

通過生活實例，認(rèn)識圓周運(yùn)動在生活中是普遍存在的，學(xué)習(xí)和研究圓周運(yùn)動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）知道物體做曲線運(yùn)動的條件。

（2）知道圓周運(yùn)動；理解勻速圓周運(yùn)動。

（3）理解線速度和角速度。

（4）會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

2、過程與方法

（1）通過對勻速圓周運(yùn)動概念的形成過程，認(rèn)識建立理想模型的物理方法。

（2）通過學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動的定義和線速度、角速度的定義，認(rèn)識類比方法的運(yùn)用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

（1）從生活實例認(rèn)識圓周運(yùn)動的普遍性和研究圓周運(yùn)動的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（2）通過共同探討、相互交流的學(xué)習(xí)過程，懂得合作、交流對于學(xué)習(xí)的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學(xué)的見解，善于與人交流。

三、教學(xué)重點 難點

重點：

（1）勻速圓周運(yùn)動概念。

（2）用線速度、角速度描述圓周運(yùn)動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學(xué)資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細(xì)繩連 接的小球。

2、課件：flash課件—— 演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運(yùn)動；——演示同樣時間內(nèi)，兩個運(yùn)動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運(yùn)動。

3、錄像：三環(huán)過山車運(yùn)動過程。

五、教學(xué)設(shè)計思路

本設(shè)計包括物體做曲線 運(yùn)動的條件、勻速圓周運(yùn)動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設(shè)計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎(chǔ)，通過分析得出物體做曲線運(yùn)動的條件；通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑認(rèn)識對勻速圓周運(yùn)動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念； 通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。

本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運(yùn)動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運(yùn)動的觀察對比，歸納出勻速圓周運(yùn)動的特征；設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運(yùn)動快慢的描述；再通過多媒體動畫輔助，并與 勻速直線運(yùn)動進(jìn)行類比得出勻速圓周運(yùn)動的概念和線速度、角速度的概念。

本設(shè)計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運(yùn)動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

本設(shè)計強(qiáng)調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學(xué)體現(xiàn)“建?！薄ⅰ邦惐取钡任锢矸椒?，學(xué)生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)價值和意義的感悟。

完成本設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。

高一物理教案設(shè)計篇八

一、教材分析：

1、地位及作用：

牛頓第一定律所講述的運(yùn)動和力的關(guān)系是動力學(xué)的基礎(chǔ)問題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對運(yùn)動和力關(guān)系的正確認(rèn)識，就不容易從日常經(jīng)驗出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學(xué)習(xí)動力學(xué)奠定了知識基礎(chǔ)。

2、教材特點：

①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運(yùn)動和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

②伽利略理想實驗是學(xué)生第一次接觸到理想實驗，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、教材的重點、難點

①重點：運(yùn)用實驗手段及微機(jī)模擬探索力和運(yùn)動的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。

②難點：如何用科學(xué)的觀點來代替部分學(xué)生頭腦中對運(yùn)動和力關(guān)系的錯誤認(rèn)識，即毀滅直覺。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識方面：

①知道伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動的關(guān)系的不同認(rèn)識，知道伽利略的理想實驗及其推導(dǎo)過程和結(jié)論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法。

②理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

③知道什么是慣性，會正確解釋有關(guān)的慣性的現(xiàn)象。

2、能力方面

要求學(xué)生從實驗現(xiàn)象推理，概括出物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力以及科學(xué)思維能力。

3、科學(xué)方法方面

①通過伽利略理想實驗推理過程的探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維方式，體會得出物理規(guī)律的一種方法。

②讓學(xué)生體會認(rèn)識客觀規(guī)律的一般過程：實踐→認(rèn)識，再實踐→再認(rèn)識。

三、教學(xué)方法

1、采用以演示實驗為主的引導(dǎo)探索式教學(xué)方法，通過讓學(xué)生觀察分析實驗現(xiàn)象，教師有意識點撥，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而得出物理規(guī)律。

2、采用操作快捷、方便、高效率的微機(jī)輔助教學(xué)手段，可加大課堂密度，節(jié)省授課時間，提高教學(xué)效率。

3、采用循環(huán)螺旋式的教學(xué)方法，即實踐→認(rèn)識，再實踐→再認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識事物的過程符合唯物辯證法的認(rèn)識論。

教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的雙邊活動，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，努力實現(xiàn)教學(xué)的和諧美。

四、教學(xué)過程：

1、新課引入：

從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過動畫片形象地說明了力與運(yùn)動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，增大課堂容量。

2、新課教學(xué)：

以實驗→推理→總結(jié)概括→運(yùn)用為主線展開。

①伽利略理想實驗：

實驗1：小車從同一高處滑到三種介質(zhì)的平面上，觀察滑行距離的區(qū)別。（實驗錄像）

實驗2：伽利略實驗?zāi)Ｐ汀?/p>

推理：忽略次要因素后，小車、小球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動。（電腦模擬小球在無阻力條件下運(yùn)動）

總結(jié)概括：牛頓第一定律內(nèi)容。

②慣性：

實驗1：賽車起動，小人跌倒------靜止的物體有慣性。

實驗2：賽車制動，小人不動------運(yùn)動的物體有慣性

推理：靜止、運(yùn)動的物體都有保持運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)。

總結(jié)概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質(zhì)。

3、運(yùn)用：

①看動畫片（微機(jī)模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個學(xué)生解釋）然后看動畫片（微機(jī)模擬）解釋。

②為什么車加速時，車上的人向后傾倒？車減速時，人向前傾倒？利用動畫片（微機(jī)模擬）解釋。

③錘頭松動時候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實驗演示，動畫片（微機(jī)模擬）解釋

④一列在平直鐵路上勻速行駛的火車，在車廂里有一個人，豎直上拋一小球，小球落下時，將落在哪？實驗?zāi)M，加以解釋。

高一物理教案設(shè)計篇九

1、機(jī)械運(yùn)動：一個物體相對于另一個物體的位置的改變叫做機(jī)械運(yùn)動，簡稱運(yùn)動，它包括平動、轉(zhuǎn)動和振動等形式。

2、參考系：被假定為不動的物體系。

對同一物體的運(yùn)動，若所選的參考系不同，對其運(yùn)動的描述就會不同，通常以地球為參考系研究物體的運(yùn)動。

3、質(zhì)點：用來代替物體的有質(zhì)量的點。它是在研究物體的運(yùn)動時，為使問題簡化，而引入的理想模型。僅憑物體的大小不能視為質(zhì)點的依據(jù)，如：公轉(zhuǎn)的地球可視為質(zhì)點，而比賽中旋轉(zhuǎn)的乒乓球則不能視為質(zhì)點。

物體可視為質(zhì)點主要是以下三種情形：

（1）物體平動時；

（2）物體的位移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身的限度時；

（3）只研究物體的平動，而不考慮其轉(zhuǎn)動效果時。

4、時刻和時間

（1）時刻指的是某一瞬時，是時間軸上的一點，對應(yīng)于位置、瞬時速度、動量、動能等狀態(tài)量，通常說的“2秒末”，“速度達(dá)2m/s時”都是指時刻。

（2）時間是兩時刻的間隔，是時間軸上的一段。對應(yīng)位移、路程、沖量、功等過程量。通常說的“幾秒內(nèi)”“第幾秒內(nèi)”均是指時間。