作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

青島版六年級科學教案及反思全篇一

生態(tài)平衡一課是科學第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領學生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環(huán)境科學的初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環(huán)節(jié)設計特別合理，有效的使學生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)造能力。

教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經驗，提出與生態(tài)有關的有價值的科學問題。讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導他們提問，教會他們提問，現(xiàn)在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。

這一環(huán)節(jié)讓學生更進一步的清楚和明白了人類在追求自身發(fā)展的同時，要注意保護環(huán)境才是一個現(xiàn)代人的標志，破壞生態(tài)平衡的事情我們不起做，維持生態(tài)平衡的事情，我們也不盲目去做，才是一個充滿智慧的現(xiàn)代人?；顒又校處煱阎鲃訖嗤耆贿€給學生，由學生自主討論，自主探究，最終自主獲得解決方法。

在課堂中，學生不僅學到的是一種知識，更是一種技能，一種能夠用科學方法解決問題的思維方式。

這樣有效的教學方法，在日后的教學中我會繼續(xù)嘗試并更多的運用于實踐。

青島版六年級科學教案及反思全篇二

《抵抗彎曲》是小學科學教科版教材六年級上冊關于形狀與結構單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學生在實驗中逐步學會控制變量，采集數據和記錄數據，運用數據進行分析得出結論，對現(xiàn)象作出合理解釋。

我認為上好這節(jié)課的關鍵在于讓學生把握好控制變量。因此，在學生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學生討論這個實驗應控制哪些量不變。經過討論，有的學生說：“兩本書之間的架空距離應保持不變。”有學生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變?！边€有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準?！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的合作意識。接著，我讓學生先預測再分組實驗。隨后學生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結束后，學生對記錄進行討論分析并交流。然后學生匯報交流，得出結論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系時，同樣先讓學生考慮要控制哪些變量，然后預測，最后再實測。通過觀察學生總結出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數據的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學過程中，既發(fā)展了學生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質，從中也使學生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學技術對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。

從整堂課的教學過程來看，我能基本按照“猜測——預測——實驗——分析數據——總結”這一過程進行教學，目標基本明確；從教學效果來看，學生對這一課的內容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數據差別大的原因沒有做進一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。

2、與生活聯(lián)系少：學完課后，沒有讓學生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學中，我會不斷的總結經驗，研究教法，使科學課上得有聲不色，讓學生真正地喜歡科學課，熱愛科學課。

青島版六年級科學教案及反思全篇三

今天下午的自習課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對今天的課信心滿滿，讓學生拿走實驗器材就去上了。

第一步，認識杠桿和杠桿上的三個點，抽了不愛發(fā)言的學生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點，完成不錯。對于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進行了分析——找不到支點，所以不是杠桿，大家學得也不錯。

第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學們收集數據的時候能有規(guī)律，我先進行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點，分別在上面掛一個、兩個鉤碼，看右邊第幾格掛幾個時杠桿平衡，根據學生的回答，我們進行了嘗試，成功后列出數據，讓大家看我記錄的方法。接下來就是學生動手的時候了。我在教室里巡視，這個組看看，那個組看看，發(fā)現(xiàn)沒有章法的就指導一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過去了，有的組只列出三四組數據，稍一仔細看，發(fā)現(xiàn)有的數據根本就不對。一共十五行呢，這要到什么時候才能測完？放學鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數據進行指導，得出左邊鉤碼數乘以格數等于右邊鉤碼數乘以格數，然后讓大家加快速度繼續(xù)測。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來的數據全擦了，有的組組長和組員爭執(zhí)，有的組里一部分人在測，一部分人在打鬧或者趴在那不動。這哪是科學實驗課？于是，我叫停了測試，讓大家就我在黑板上寫的`數據分析，生拉硬拽著總結了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學。

放學后，我的心情沮喪到了極點，費了這么大的勁，用了這么多的時間，連想要的基本效果也沒達到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。

首先，天時不對，上這節(jié)課時已經是自習了，而且學生二節(jié)課后沒下課休息，直接上的自習課，還學的是新課。

第三，人和不和。作為教師，我沒有考慮到以上具體情況，只認為自己準備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學生……算了，他們畢竟是學生，還處在可塑階段，如果說學習習慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個教師該考慮的問題。也許，這個班就是鍛煉我的一個班呢！抱怨沒用！

接下來，想想補救措施。下節(jié)課上，

1、復習杠桿有三個點。

2、說說杠桿處在平衡狀態(tài)時的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。

3、掛鉤碼，讓學生嘗試利用乘法口訣使杠桿平衡。

4、觀察杠桿省力時用力點到支點的距離和阻力點到支點的距離，進行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點；依次找出費力和不省力也不費力時的共同點。完成這四步，學生難道還不會？那就得讓會的去教不會的了。

青島版六年級科學教案及反思全篇四

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師出示銀河系的視頻課件、圖片資料與學生交流談話，了解學生課前學習的情況，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環(huán)境氛圍，創(chuàng)設開放的教學空間，積極指導并參與到學生的小組合作交流活動中。指導學生在交流中認真傾聽他人的發(fā)現(xiàn)、研究成果，教師適時下發(fā)資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現(xiàn)資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。教師通過計算感受學習活動，進一步感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。教師指導學生交流匯報，小結歸納，科學認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面加以認知。2教師指導學生進一步認識浩瀚的宇宙。教師積極指導學生進一步交流討論小組學習活動，教師適時出示相關課件資料，使學生通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。三、拓展延伸：教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，提示學生課后進一步深入研究人們對宇宙的探索過程和獲得的信息，拓展學生的認知空間，鞏固學生的探究方法和技能，延伸課后學習活動。1、學生觀察學習銀河系的視頻課件、圖片資料，與教師交流關于課前學習的情況，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。2、學生在教師指導下交流分析，認識銀河系的基本構成、形狀特點及大小。學生進行小組合作交流學習活動中。學生在交流中認真傾聽他人的發(fā)現(xiàn)、研究成果，學習教師出示下發(fā)的資料卡，結合圖片、資料進行充分交流討論，以實現(xiàn)資源共享，不斷整理完善自己的觀點。通過計算，感受合作學習的樂趣，充分感知宇宙之大。學生進行交流匯報，小結歸納自己的觀點，科學地認識銀河系的自身特點、組成以及太陽系與銀河系之間關系等方面。學生在教師指導下進一步認識浩瀚的宇宙。學生進一步進行積極交流討論小組學習活動，觀察學習教師適時的相關課件資料，通過了解銀河系與宇宙的關系，從而推理出太陽系、銀河系、河外星系與宇宙的關系，感知宇宙的廣袤無邊。3、學生進一步激發(fā)學習興趣，思考提出感興趣的問題，鞏固掌握的探究方法技能，了解課后學習研究內容，積極進行延伸課后學習活動。（一）教師通過播放有關銀河系的相關課件讓學生感受到星空之美麗與神秘，創(chuàng)設情境，使學生初步了解學習內容。（二）教師創(chuàng)設給學生充分交流與研討的空間，提供一種和諧、寬松的相互交流情景，讓學生在表達與交流中實現(xiàn)資源共享。為節(jié)省時間學生教師指導學生進行合作，每個學生任選一題進行計算并予以交流，既體現(xiàn)合作與交流也能讓學生充分感知宇宙之大。加強交流，進一步使學生感受宇宙的廣袤無邊。激發(fā)學生對宇宙探索的興趣，使學生認識到科學是在不斷發(fā)展的。培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。（三）教師指導學生確立專題或研究指向，以利于學生根據自己的興趣明確探究目標。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

第二十二課? 探索宇宙

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生交流談話，出示學生觀測宇宙活動的圖片，了解學生課前學習情況，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片。指導學生小組合作學習，交流討論，整理分析搜集的資料并展開積極討論、交流。教師積極參與學生小組合作學習活動，提示學生思考認識，使學生認識到對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。2.教師指導學生進一步認識了解世界和我國的航天技術發(fā)展的歷史進程。教師努力營造民主、和諧、寬松的教學環(huán)境氛圍，創(chuàng)設開放的教學空間，通過積極指導并參與學生的小組合作交流討論學習活動，使學生在交流中認真傾聽他人的發(fā)現(xiàn)、研究成果，教師適時下發(fā)資料卡，出示相關圖片、資料予以交流，實現(xiàn)資源共享，從而不斷整理完善自己的觀點。使學生感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，進一步了解我國的航天技術的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生民族自豪感以及愛科學、獻身科學的情感。三、拓展延伸：教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生提出感興趣的問題，以“進一步了解人類探索宇宙的意義”為拓展延伸課后學習活動。1、學生觀察學生觀測宇宙活動的圖片，與教師交流課前學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。2、學生在教師指導下以“人類是怎樣觀察天體”為主題展開交流討論學習活動，初步認識人類探索宇宙的歷程。學生學習教師出示不同時期、不同類型的典型天文望遠鏡圖片以及相關資料，進行小組合作學習。積極交流討論，整理分析搜集的資料，知道對太空的認識是隨著技術的進步而深化和拓展的。學生在教師指導下進一步認識了解世界和我國的航天技術發(fā)展的歷史進程。通過小組合作交流討論學習活動，結合他人的發(fā)現(xiàn)、研究成果以及教師出示下發(fā)的資料卡，觀察相關圖片，不斷整理完善自己的觀點。感受合作學習的樂趣，充分感知人類探索宇宙的艱難歷程，了解我國的航天技術的發(fā)展歷程。3、學生進一步提出感興趣的問題，激發(fā)學習興趣，了解拓展延伸課后學習活動主題，進行拓展學習活動。教師意圖引出人類探索宇宙發(fā)展歷程的一條重要線索——望遠鏡，為學生在線生活經驗提供一個提示。教師指導學生認識幾種望遠鏡同時讓學生認識到人類觀測宇宙的工具經過改良越來越先進，觀測位置從地球發(fā)展到了太空，從而使學生意識到科學是不斷發(fā)展的，人類對太空的認識是隨著技術的進步而深化拓展的。讓學生意識到科學的進步需要付出艱苦的努力，需要幾代人的奮斗，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、獻身科學的情感。通過交流我國航天技術的發(fā)展歷史，了解我國航天技術發(fā)展的現(xiàn)狀，增強民族自信心和自豪感，樹立為祖國科學事業(yè)貢獻力量的堅定信念。（三）教師讓學生通過調查了解，認識科學技術是不斷發(fā)展的，培養(yǎng)學生關注科學、技術、社會的意識并用發(fā)展的眼光關注世界的科學精神。教師要使學生明確自己關注的方向和內容，并適當提示研究方式方法，予以必要幫助。

板書設計

課堂檢測六、學習小結：

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生交流談話，了解學生課前學習情況，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開交流討論學習活動。教師參與學生小組交流討論學習活動，適時出示資料，提示學生從人類生存所必需的條件展開交流討論。引導學生利用自己已有所學知識、經驗，使學生認識到地球是人類目前知道的唯一家園。2.教師指導學生思考辯論“隨著航天技術的發(fā)展，人類在地球之外建立新家園的可行性”。教師充分創(chuàng)設開放的學習空間、民主的學習氛圍，引導學生明確辯論的目的不是分出勝負而是清楚表達自己的觀點，使學生的論據有科學性、合理性、全面性。3.教師積極指導學生進行設計“未來家園”的創(chuàng)新學習活動。教師積極參與學生創(chuàng)新活動，引導學生利用自己所學知識大膽創(chuàng)新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創(chuàng)新成果并傾聽觀察別人的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新設計不斷完善自己的作品。三、拓展延伸：教師進一步激發(fā)學生學習興趣，以“身在未來家園的生活”為題，引導學生進行編寫科學幻想故事，拓展延伸課后學習活動。1、學生與教師交流課前學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本課學習活動。2、學生在教師指導下以“什么樣的星球適宜人類居住”為主題展開小組交流討論學習活動。通過學習相關資料，從人類生存所必需的條件入手展開交流討論。結合學生自己已有所學知識、經驗，進而認識到地球是人類目前知道的唯一家園。學生在教師指導下進行思考辯論“隨著航天技術的發(fā)展，人類在地球之外建立新家園的可行性”學習活動。學生進行設計“未來家園”的創(chuàng)新學習活動。學生利用自己所學知識大膽創(chuàng)新，并在活動中進行交流、相互評價，展示自己的創(chuàng)新成果并傾聽觀察別人的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新設計不斷完善自己的作品。3、學生進一步激發(fā)學習興趣，了解課后拓展學習主題進行編寫科學幻想故事，延伸課后學習活動。（一）教師了解學生課前資料搜集的學習進展情況，激發(fā)學生探究學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，使學生初步了解學習內容。（二）教師努力激發(fā)學生探究欲望和進行科學探究的興趣，進一步培養(yǎng)學生用科學的發(fā)展眼光認識世界的意識。交流方式根據學生實際情況選擇，教師要提示學生做好相應記錄。辯論會的目的不在于讓學生得到一個肯定的答案、分出勝負，而是引導學生清楚表達自己的觀點，論據要注意科學性、合理性、全面性。學生能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息基礎上做出自己的解釋和結論。在此學習過程中鞏固已有知識，培養(yǎng)學生尊重事實的科學精神和用發(fā)展的眼光對待世界科學意識。教師要創(chuàng)設營造開放的學習空間，鼓勵學生的創(chuàng)新獨特想法。讓學生感受到成功的快樂、創(chuàng)新的樂趣。（三）教師運用所學知識大膽設想，提示學生在編寫過程中注意科學性、合理性，努力使學生活動落到實處。

板書設計

課堂檢測

六、學習小結：

青島版六年級科學教案及反思全篇五

一、創(chuàng)設情境、直觀導入

在教學中為了突破教學的難點，使學生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來。在解決算理時，通過數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8，此時的單位“1”是一個長方形。

二、關注算理的推導

“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，本課時力圖讓學生親自經歷學習過程。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學生想一想分數與整數的意義 看一看適合分數與分數相乘嗎?最后學生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義。這樣既可以幫助學生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學生對“分數與分數相乘” 計算法則的理解。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎?學生一下子就說了結果1/6，然后我又出了幾個分數與分數相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數這樣經過幾次動手操作，學生對分數乘法的計算有了深刻的理解。

三、注重學法的滲透

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖、折紙、分數的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究，讓學生自己去做、去悟、去經歷、去體驗，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生合作意識，提高學習的自主性，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力，形成良好的數學情感與價值觀。

青島版六年級科學教案及反思全篇六

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生談話，直接導入新課學習內容：認識地球的面紗——大氣層。二、學習新課：指導學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。引導學生在小組內形成統(tǒng)一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流，教師指導學生在交流過程中，相互完善、相互補充，適時出示一些圖片、文字資料，從而逐步使學生對大氣層形成初步整體認識。指導學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。教師出示資料，下發(fā)研究記錄卡片，引導學生從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究，使學生尋找解決問題的不同途徑和方法。組織學生加強交流，相互借鑒，達成共識；引導學生通過“月球上環(huán)形山的形成”的討論，從而更加深刻地認識大氣層對地球的意義。教師引導學生認識大氣污染的危害，引導學生小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，指導學生進行思考大氣污染的根源及后果的研究活動，使學生了解大氣污染的現(xiàn)狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，引導學生交流提出治理大氣污染的建議或方案。三、拓展延伸：教師指導學生進行學習活動小結，引導學生課后進一步搜集關于大氣臭氧層污染的資料，利用課外時間進行制作科普手抄報、黑板報、警示牌，拓展延伸課后學習活動。1、學生與教師談話、交流，了解本課學習活動：認識地球的面紗——大氣層。2、學生小組學習活動，對課前搜集到的文字、圖片資料，進行交流、匯總整理。并在教師引導下形成統(tǒng)一意見，達成共識，以小組為單位在全班進行交流。學生加強交流活動，相互完善、相互補充，學習認知圖片、文字資料，對大氣層形成初步整體認識。學生小組思考討論“假如沒有了大氣層，地球會怎樣”。學生學習教師出示的資料，記錄研究卡片，從大氣層對地球、動物、植物、人等幾個方面不同角度進行研究學習，學生加強交流，相互借鑒，達成共識；通過“月球上環(huán)形山的形成”的討論，深刻認識大氣層對地球的意義。學生認識了解大氣污染的危害，小組展示交流搜集的有關大氣污染方面的文字及圖片資料，思考大氣污染的根源及后果的研究活動，了解大氣污染的現(xiàn)狀從而對大氣污染嚴重性有了深刻認識和治理大氣污染的必要性，交流提出治理大氣污染的建議或方案。3、學生在教師指導下進行學習活動小結，激發(fā)學生進一步學習興趣，布置課后延伸學習活動內容拓展延伸課后學習活動。與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。引領學生從資料搜集的途經與資料內容兩方面展開交流活動，讓學生在小組內充分地展示自己課前搜集的資料，通過觀察示意圖，了解大氣層的概貌，從而意識到大氣層對地球及地球生物的意義，為下一步深入研究做好鋪墊。通過學生的資料交流與研討活動，使學生認識地球大氣層概貌，培養(yǎng)學生搜集、整理、分析、應用資料的能力及愿意合作交流的情感態(tài)度。本活動設計的目的是讓學生根據搜集的有關資料，結合自己對大氣層的認識，通過分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球及動物、植物、人的意義，從而意識到大氣層存在的重要性，為下一步研究“大氣污染和保護”作好鋪墊。本活動設計的目的是使學生意識到科技的發(fā)展能夠帶給人類便利，也會帶來毀滅性的災難，大氣污染就是一個鮮活的實例，從而使學生認識到科技發(fā)展的兩面性，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識，意識到人與自然要和諧相處。通過主題宣傳活動，培養(yǎng)學生搜集、整理信息的能力和社會責任感。

板書設計

課堂檢測

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生談話，創(chuàng)設學習情景，交流風從哪兒來這一科學問題。教師引導學生加強交流，做一做、擺事實，激發(fā)學生學習興趣，引入本課學習內容。二、學習新課：指導學生交流對風的認識，引導學生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，進而積極思考產生探究性問題。教師指導學生思考認識風的形成原因。教師指導學生小組學習，引導學生充分猜想、假設，通過交流初步達成共識，根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。教師指導學生小組合作探究實驗學習活動，指導學生按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。引導學生在活動中加強交流、相互合作，從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。教師指導學生匯報交流小組實驗結果，匯總學生的發(fā)言，引導學生進一步思考產生新的問題。三、拓展延伸：教師與學生一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，激發(fā)學生學習興趣，學生學科學、用科學的積極性和主動性，引導學生課后學習活動：進一步思考問題，搜集關于風的科學知識，延伸課后學習活動。1、學生與教師談話，交流風從哪兒來這一科學問題。學生之間相互說一說、，做一做、擺事實，激發(fā)自身學習興趣，了解本課學習內容。2、學生在教師指導下交流對風的認識，小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，積極思考產生探究性問題。學生思考認識風的形成原因，進行小組合作學習，充分猜想、假設，通過交流初步達成共識并根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。學生進行小組合作探究實驗學習活動，按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。小組學習活動中交流、討論并從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。學生匯報交流小組實驗結果，進一步思考產生新的問題。3、學生與教師一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，積極進行課后延伸拓展學習活動。給學生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風、描述風的活動，使學生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學課的無限樂趣，激發(fā)學生進一步深入探究的動機和熱情。在學習活動中培養(yǎng)養(yǎng)成想知道、愛提問、愿意合作交流的情感態(tài)度。課標要求中“能應用已有的知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋”這一科學探究目標，通過學習活動，學生提出自己的猜想和假設，培養(yǎng)學生大膽想象、善于思考的科學品質。學生在對風的成因有了初步認識的基礎上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動的設計充分強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時間和空間，學生就能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實現(xiàn)生生互動的效果。

板書設計

課堂檢測

第十四課時? 降落傘

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生談話，出示降落傘課件，創(chuàng)設學習情景，啟發(fā)學生通過已有的生活經驗，進行深層思考，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，引入本課學習活動。二、學習新課：指導學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。教師出示各種樣式的降落傘，引導學生認知，并積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。教師充分激發(fā)學生學習興趣，指導學生進行小組制作降落傘的學習活動。教師下發(fā)動手材料，指導學生小組學習活動。引導學生小組內交換意見，做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。引導提示學生在制作之前先設計降落傘的形狀、大小及制作的步驟，準備制作所用的材料，并對可能出現(xiàn)的問題進行預測。指導學生使用針線注意操作安全，加強合作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。引導學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，引導學生從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。指導學生玩一玩制作的降落傘。教師引導學生將制作的降落傘進行試放，引導學生在試放過程中，發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩(wěn)。三、拓展延伸：教師指導學生進行設計實用的降落傘學習活動，提示學生在傘面及傘形、繩長、固定方式等內容上進行方案設計，使學生的設計更具目的性、使用性和科學性，激發(fā)學生學習興趣，延伸課后學習活動。1、學生與教師談話、觀看降落傘課件，交流產生的感興趣的問題，對課前降落傘的相關信息及材料進行搜集整理，了解本課學習活動。2、學生學習認知形式多樣的降落傘，并了解其作用。觀看教師出示各種樣式的降落傘，小組學生積極思考、討論交流這些樣式的降落傘的作用。學生進行小組制作降落傘的學習活動。學生在教師引導下，努力做到動手之前先動腦，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。大膽創(chuàng)新進行制作。學生進行交流展示制作的降落傘，并進行相互評價，能從他人制作降落傘中改進自己的降落傘作品。學生進行試放降落傘的學習活動，在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步調整和改進自己的降落傘，使降落傘下落得更平穩(wěn)。3、學生進一步思考問題，在教師指導下，激發(fā)學生學習興趣，積極進行拓展延伸課后的學習活動。通過學生與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，學生在課前搜集整理降落傘的相關信息及材料，并在課前進行初步的研究，了解本課學習內容，為課堂上的探究活動奠定基礎、做好鋪墊。讓學生通過小組交流的形式充分匯報課前搜集、整理的有關降落傘的文字及圖片資料，了解降落傘的種類及用途，并在交流的過程中互相補充、資源共享。做到“動手之前先動腦”，使學生意識到行動之前制訂計劃的重要性。學生在制作、展示與評價的過程中體驗制作的樂趣和成功的喜悅，在體驗中學會尊重別人的勞動成果。在學習活動中培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造險的科技作品的能力。學生在實驗中、交流中發(fā)現(xiàn)并提出問題，使學生意識到提出問題比解決問題更重要。使學生活動在課后延伸的學習活動中更具目的性、使用性和科學性，延伸課后。

板書設計

課堂檢測

第十五課時? 小帆船 教材簡析：

學習目標：

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師出示關于帆船的圖片，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生學習，引入本課學習活動。二、學習新課：教師指導學生制作小帆船的小組學習活動。教師引導學生在制作活動中交流合作，互幫互助，互相評價，尊重他人勞動成果，從他人作品中獲得收獲。教師引導學生展示，對小帆船進行下水小組實驗，引導學生實驗“不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”。指導學生匯報交流，教師小結整理，使學生進一步理解風服務生活的典型實例。教師指導學生認識風與我們生活的密切關系。教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，指導學生小組交流討論風對我們生活的影響。教師指導學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。教師引導學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。教師根據學生匯報適時加以講解說明。三、拓展延伸：教師指導學生進一步匯報交流討論在學習中還產生了哪些新的科學問題，引導學生選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續(xù)觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。1、學生出示關于帆船的圖片，激發(fā)自身學習興趣，了解本課學習活動。2、學生進行制作小帆船的小組學習活動。互相評價、互相幫助，制作后進行小帆船下水小組實驗從而認識 “不同方向來的風，使小帆船行駛的方向也不同”，了解風服務生活的典型實例。學生認識風與我們生活的密切關系。觀看教師出示風與生活關系的圖片、資料卡片，小組交流討論風對我們生活的影響。在教師指導下學生小組學習活動，引導學生辯證地、一分為二地看問題，了解風對我們生活的兩面性，整理搜集得來的信息并撰寫科學記錄卡片。學生進行小結，匯報自己對風的認識的資料。傾聽教師講解說明。3、學生進一步匯報交流討論在學習中產生新的科學問題，選擇自己最喜歡的方法，研究沒有解決的問題，繼續(xù)觀察風、搜集關于風的諺語延伸課后學習活動。充分激發(fā)學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。引導學生通過帆船這一人們利用風服務生活的典型實例，使學生初步意識到風對我們生活的意義，感悟到人類的聰明才智，培養(yǎng)學生的自主實驗能力，激發(fā)學生的科學探究興趣，通過標注帆的方向，匯總試驗結果，學會利用圖示的方式表述研究結果，整理研究結論。 學生在交流、分析風的善惡，即風的兩面性的基礎上，學會辯證地、一分為二地看問題。從風對人類的益處和危害兩方面入手，將自己或小組的觀點整理記錄下來，并將整理記錄進行表達與交流，做到相互補充、資源共享，從而使學生進一步加深對風的兩面性的認識。從不同角度就風提出自己感興趣的問題，保持和發(fā)展學生對自然事物的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學科學、做科學的積極性和主動性。將課堂探究活動延伸至課外，選擇自己喜歡的、個性化的方式方法繼續(xù)研究風的相關知識，。學生課后搜集、整理有關風的諺語，在增長知識的同時，感悟勞動人民的聰明才智，培養(yǎng)學生的合作意識和自主活動能力、探究能力。

板書設計

課堂檢測

青島版六年級科學教案及反思全篇七

一、在理念上的轉變。

新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養(yǎng)學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

二、在內容方面，我發(fā)現(xiàn)：

1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學內容。這樣做更利于全面培養(yǎng)學生的科學技術素養(yǎng)。

2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀得到全面的發(fā)展。

三、在教學各方面的轉變。

1、在上課時，教學方法根據課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運用;教學環(huán)節(jié)隨時根據具體情況進行調整。

2、由于文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，我充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學環(huán)節(jié)和教學時間。所以，在備課時，我不僅考慮到文本的內容，還考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現(xiàn)過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

3、打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學習任務，讓學生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。

4、不斷總結經驗，進行教學反思，始終讓學生成為課堂教學中的主人，有利于學生的發(fā)散思維，有利于學生進步成長，促使學生學好科學課的積極性。

當然，在教學過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學中逐步想方設法解決。如：如何大面積地提高學生學習、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。在科學教學的道路上，我將繼續(xù)努力，爭取更大更多的收獲。

青島版六年級科學教案及反思全篇八

第十七課? 生物是怎樣傳遞信息的

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生開展關于人類傳遞信息方面的內容交流談話，提出問題：“你知道在現(xiàn)代社會人們是如何進行信息交流的嗎？你和遠方的親友平時是如何聯(lián)系的？古代人們是如何進行交流信息的？”激發(fā)學生探究學習興趣，導入本課學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生進行交流討論人們交流信息的方式學習活動。教師指導學生小組交流討論，隨機下發(fā)相關資料卡片，出示相關課件，參與學生小組合作學習，指導學生在小組交流資料中學會傾聽、從他人的發(fā)現(xiàn)中完善自己的觀點，進行資源共享，結合自己已有生活經驗、知識整理出自己的資料。教師指導學生小組交流匯報，幫助學生歸納小結。2.教師指導學生交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。教師參與學生小組交流討論學習活動，對學生的小組交流學習活動加以指導。引導結合學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。教師隨機出示相關資料課件補充學生的觀點。指導學生編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。三、拓展延伸：教師出示關于網絡上癮等不良現(xiàn)象，與學生一起交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，引導學生學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發(fā)學生課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。1、學生與教師積極交流討論，思考問題，激發(fā)探究學習興趣，了解本課學習活動。2、學生在教師指導下交流討論人們交流信息的方式。學生小組交流討論，自主學習教師隨機下發(fā)的相關資料卡片，觀看課件，認真傾聽他人的發(fā)現(xiàn)并不斷完善自己的觀點，以達到資源共享。結合自己已有生活經驗、知識整理形成自己的資料。學生小組交流匯報，歸納小結。學生在教師指導下小組合作交流討論電腦與網絡給我們生活帶來的變化。學生從自己身邊生活對于電腦網絡的認知、需要、是否喜愛電腦網絡及其原因進行交流。學習教師隨機出示的相關資料課件不斷補充已有的觀點。編寫自己對電腦網絡的知識資料卡片。3、學生學習教師出示的關于網絡上癮等不良現(xiàn)象，交流電腦網絡存在的一些不健康的地方，學會正確科學地、辯證一分為二地認識電腦網絡對人類社會的影響。交流討論網絡的利與弊，激發(fā)課后進一步認識電腦網絡的學習興趣，拓展延伸課后學習活動。（一）教師積極與學生交流，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，開放學習空間，充分激發(fā)學生學習興趣，使學生了解學習內容。（二）教師加強學生指導學習活動，使學生通過學習活動認識人類社會信息交流的方式發(fā)展，科學技術不斷地進步教師指導學生圍繞電腦網絡的實際應用來研究給我們生活所帶來的影響，結合自己的生活實際來交流與討論自己應用網絡的感想和體會。（三）使學生充分了解網絡這種事物所存在的利與弊，認清如何合理地應用網絡，使網絡成為幫助學生學習與成長的好伙伴。拓展延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測六、學習小結：

第十九課?? 飛速發(fā)展的信息技術

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師出示太陽系圖片，與學生一起交流談話，激發(fā)學生探究學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。教師積極引導并參與學生小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。教師適時出示相關課件，引導學生交流討論，使學生認識構成太陽系的基本成員：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），啟發(fā)學生拓展思維空間，認識太陽系的其他成員：衛(wèi)星、彗星、流星體、星際物質等。教師適時下發(fā)資料卡，指導學生認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，可有學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）2.教師指導學生進行制作太陽系模型的學習活動。教師積極引導并參與學生制作太陽系模型的小組合作學習，平等地和學生交流，適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，提供學生幫助和提示，提示學生相關注意的問題，如行星間的距離、大小比例等。為學生進行模型制作提供參考和依據。三、拓展延伸：教師積極激發(fā)學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，提出課后拓展問題：“查找資料，了解彗星是如何形成的?！毖由煺n后學習。1、學生觀察教師出示的太陽系圖片，交流談話，激發(fā)探究學習興趣，了解學習內容。2、學生在教師指導下充分交流討論，正確認識太陽系的基本構成及基本元素。學生進行小組合作探究學習活動，整理分析課前搜集關于太陽系的資料。觀察教師出示的相關課件。通過交流討論，認識構成太陽系的八大行星以及其他成員。學習教師下發(fā)出示的資料卡，認識恒星的概念，正確認識太陽系的構成各元素的一些特點。（在條件允許的情況下，學生自己搜集整理感興趣的資料并加以交流討論，形成認知。）學生在教師指導下進行制作太陽系模型的學習活動。學生進行制作太陽系模型的小組合作學習并在學習活動中交流討論，觀察教師適時出示“八大行星與太陽距離、質量的比較”圖，努力是資深制作的模型具有科學性。3、學生進一步探究學習的熱情、學習興趣，積極思考感興趣的問題，了解課后拓展活動主題，延伸課后學習。（一）通過教師出示圖片，與學生平等交流討論，激發(fā)學生探究學習興趣，教師創(chuàng)設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍。（二）在交流活動中，教師應努力讓學生充分地交流對于太陽系已有的知識，特別是太陽系主要成員及其名稱、八大行星的排列順序等。交流中可以引出教科書提供的圖片和文字資料進行介紹，還可以引導學生討論太陽系九大行星變八大行星的原因，從而使學生認識到科學是不斷發(fā)展的。教師努力創(chuàng)設開放的空間，給學生提供足夠的時間，鼓勵學生盡情暢談自己的想法，交流搜集的資料。交流形式力求多樣化。教師積極引導學生根據自己小組所準備的材料進行制作，提醒學生相關注意問題：行星間距離、比例大小等。（三）為避免活動中的盲目性，教師要在活動前引導學生制定出可行性方案，引導學生多注意關注科學研究的新動態(tài)，及時進行交流以保證課外探究活動的時效性。

板書設計

太陽家族

課堂檢測六、學習小結：

青島版六年級科學教案及反思全篇九

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師出示伽利略觀察探究教堂大燈的資料，結合學生已有經驗交流生活中類似擺擺動的現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生自由制作一個擺，進而發(fā)現(xiàn)擺的秘密探究學習活動。教師出示一個單擺，講解使學生認識擺的基本結構，出示分組實驗材料，積極引導學生自由制作一個單擺。教師積極參與學生小組合作學習，鼓勵學生大膽創(chuàng)新制作。教師指導學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，提示學生主動發(fā)現(xiàn)不同擺擺動次數不一，進而激發(fā)學生進行探究擺擺動次數學習活動。教師引導學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步出示分組探究實驗材料和科學記錄卡，引導學生驗證自己的觀點。教師積極參與學生小組探究合作學習活動，提示學生做好實驗記錄，多次驗證實驗結果。教師引導學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現(xiàn)，提示學生互相補充、相互借鑒、資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，小結歸納：影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。2.教師指導學生認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。教師提出問題：“擺為什么能長時間不停地擺動？過一段時間后為什么會慢慢地停下來？”指導學生認真觀察并描述擺擺動現(xiàn)象。在此基礎上教師出示擺擺動縮略圖，引導學生認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)現(xiàn)擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。教師指導學生充分交流討論，歸納學生的發(fā)現(xiàn)：擺首先在外力的作用下運動起來，并長時間不停地擺動，從最高點到最低點，然后再到另外一個最高點，這樣反復運動，并在一段時間后，又慢慢停下來。從而對擺擺動形成認識：靜止的擺在外力的作用下開始擺動，在擺動過程中能量不斷轉化，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。3.教師指導學生自由制作活動：制作一個“聽話”的擺，即制作一個10秒鐘擺動10次的擺。教師引導學生也可自己確定擺動時間和擺動次數，引導學生先制訂制作方案，小組闡述制作想法后再動手去做。三、拓展延伸：教師出示傅科擺模型，介紹制作方法（將擺錘做成沙漏），引導學生觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)現(xiàn)，積極思考原因，進一步激發(fā)學生探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。1、學生學習教師出示的資料，結合已有經驗交流生活中類似擺擺動的現(xiàn)象，激發(fā)學習興趣，了解本次課堂學習活動內容。2、學生在教師指導下自由制作一個擺，進而發(fā)現(xiàn)擺的秘密探究學習活動。學生觀察學習教師出示的單擺，傾聽教師講解，認識擺的基本結構，利用教師和自身準備的分組實驗材料，進行自由制作小組合作學習活動。學生小組交流匯報制作單擺的學習活動，在教師提示下發(fā)現(xiàn)不同擺擺動次數不一，進而激發(fā)進行探究擺擺動次數學習活動。學生大膽猜想影響擺擺動快慢的因素，設計實驗方案，進一步利用分組探究實驗材料驗證自己的觀點進行小組合作探究實驗。學生交流匯報、整理分析實驗學習活動發(fā)現(xiàn)，學生間互相補充、相互借鑒、實現(xiàn)資源共享，在充分交流發(fā)言的基礎上，認識影響擺擺動快慢的因素與擺線的長短有關。學生在教師指導下進行認識了解擺在擺動過程中能量轉化的學習活動。學生思考教師提出的問題，認真觀察并描述擺擺動現(xiàn)象。通過觀察學習擺擺動縮略圖，認真思考，展開豐富想象，進行大膽想象，積極闡述自己的觀點，從中發(fā)現(xiàn)擺擺動時遵循的規(guī)律，進而將研究擺在擺動過程中能量的轉換。學生充分交流討論，學習歸納，描述擺擺動現(xiàn)象，認識擺擺動的科學道理。學生在教師指導下進行制作一個“聽話”的擺的自由制作活動。學生制訂制作方案，闡述制作想法后再動手去做。3、學生學習觀看教師出示的傅科擺模型，了解制作方法，觀察沙跡的路線，認真記錄發(fā)現(xiàn)，積極思考原因，激發(fā)探究學習興趣，拓展延伸課后學習活動。學生從伽利略的故事中感悟科學家的科學探索精神，使學生意識到身邊處處有科學，科學發(fā)現(xiàn)來源于細致的觀察、敏銳的思考、嚴謹的實驗和一絲不茍的科學態(tài)度，從而受到科學精神教育。結合生活經驗，初步感知什么是擺（二）教師學生提供創(chuàng)設一個開放的制作活動空間，鼓勵學生不局限于準備材料，自己設計、制作擺，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識根據生活經驗制作帶有創(chuàng)造性的科技作品能力。教師創(chuàng)設開放、自由、多維的學習空間，引導學生設計不同方案研究問題從而認識擺的秘密。培養(yǎng)學生做科學記錄的學習習慣。讓學生經歷擺從靜止到運動，再由運動到靜止的過程，通過觀察與思考、猜想與假設，使學生初步意識到擺在擺動過程中能量是不斷轉化的。讓學生學以致用，進行創(chuàng)造性的制作活動，充分體現(xiàn)自由活動的自由度，從而進一步鞏固和應用實驗探究的結論。（三）充分激發(fā)興趣，讓學生將擺的問題繼續(xù)研究下去。

板書設計????

課堂檢測六、學習小結：

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師出示有關鉆木取火的資料與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料情況，引導學生整理分析，激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。教師進一步指導學生對資料進行整理分類，交流展示，提出自己對鉆木起火的道理解釋。教師積極參與學生交流討論小組合作學習，指導學生嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。教師指導啟發(fā)學生想辦法去證明自己的觀點，積極引導學生自己設計、自由組合、自行驗證。教師出示實驗材料，指導學生進行探究學習活動并積極參與學生小組學習，提示學生活動中認真觀察，注意安全。教師指導學生交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，引導學生反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。教師在學生充分交流討論的基礎上歸納小結，使學生認識到鉆木起火的道理是：機械能轉化為熱能。2.教師指導學生認識生活中其他機械能轉化為熱能的現(xiàn)象。教師積極引導學生結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。教師適時出示相關課件資料，觸動學生生活經驗，激發(fā)學生學習興趣。3.教師引導學生積極思考，結合生活經驗，充分交流討論摩擦生熱在生活中對我們不利的影響。思考交流機械能除了可以轉化熱能之外，還能轉化為電能、光能、聲能等。三、拓展延伸：教師提出課后拓展延伸問題：“了解人類用火的發(fā)展歷程”，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。1、學生學習教師出示有關鉆木取火的資料和課前搜集的相關資料學習情況，激發(fā)學習興趣，了解本次課堂學習活動內容。2、學生在教師指導下進行利用能量轉化的觀點解釋鉆木起火的道理。學生對資料進行整理分類，小組學習交流討論展示資料，提出自己對鉆木起火的道理解釋。在教師指導下嘗試利用用能量轉化的觀點予以解釋，進而逐步達成共識，形成比較一致的觀點。學生想辦法去證明自己的觀點。在教師指導下進行小組合作探究學習。學生充分交流匯報探究實驗驗證情況，展示驗證成果，反思自己的探究過程，并將探究結果與前面的猜想、假設相比較，從而驗證猜想的正確性。學生傾聽教師歸納小結，認識鉆木起火的道理。學生在教師指導下認識生活中其他機械能轉化為熱能的現(xiàn)象。結合自己的生活經驗，以小組為單位針對問題展開討論與交流，并舉出實例，闡述觀點，作出合理解釋。結合教師出示的相關課件資料，結合生活經驗，進一步激發(fā)學習興趣。學生在教師引導下積極思考，結合生活經驗，交流討論摩擦生熱在生活中不利的影響。以及機械能的其他能量轉化。3、學生了解教師提出的課后拓展延伸問題，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓展延伸課后學習活動。（一）教師創(chuàng)設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍，充分激發(fā)學生探究學習興趣，了解學生課前準備、相關學習情況，（二）讓學生充分交流課前搜集到的各種資料和信息，擴大信息占有量，實現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。教師為學生的驗證活動提供一個廣闊的空間，充分體現(xiàn)教科書空間大的特點。學生運用交流與思考、猜想與驗證、表達與交流的方式開展探究活動，從而使學生經歷科學探究的全過程，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和了解的重要性，使學生初步養(yǎng)成想知道、愛提問、喜歡大膽想象、尊重證據、愿意合作交流的情感態(tài)度。意在引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，用能量轉化的觀點解釋生活現(xiàn)象。給學生足夠時間、自由空間在摩擦生熱的認識基礎上，從另一個角度思考問題，并嘗試解決問題，使學生意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處也會產生負面影響。培養(yǎng)學生的問題意識，保護學生好奇心。為今后《無處不在的能量》學習做好鋪墊。（三）進一步拓展探究空間，讓學生了解人類用火的歷史，從中感悟古代勞動人民的聰明才智，意識到科學是不斷發(fā)展的，樂于用學到的科學知識改善生活，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性。

板書設計???????????????

課堂檢測六、學習小結：

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師出示有關在生活中電磁鐵的一些應用如小馬達、自制電鈴等，與學生一起交流談話，了解學生課前搜集的相關資料學習情況，指導學生認識這些物品的共同點：都有鐵芯和線圈。使學生認識電磁鐵并提出問題：“這些裝置的作用是什么？”使學生認識：電磁鐵是將電能轉換為磁能的裝置。激發(fā)學生學習興趣，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。教師充分激發(fā)學生學習興趣，指導學生思考設計電磁鐵的制作方法。教師簡單歸納學生發(fā)言，出示分組探究實驗材料指導學生制作電磁鐵學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，對學生大膽創(chuàng)新的制作活動及時給予肯定。提示學生制作活動中注意安全，認真觀察。教師指導學生匯報交流小組制作學習活動情況，引導學生將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，使學生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極，進而發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。教師指導學生對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分討論，相互借鑒補充自己的想法進而動手實驗驗證。教師下發(fā)科學記錄表，積極參與學生小組合作探究實驗學習活動，提示學生認真觀察、細心驗證，注意安全，做好記錄。教師指導學生交流匯報，在充分交流匯報基礎上，進行歸納小結，使學生認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。教師積極引導學生對電磁鐵制作活動進行評價，引導學生進一步制作活動，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。公正、客觀評價他人的學習成果。三、拓展延伸：教師提出拓展延伸活動內容主題：進一步尋找電磁鐵在生活、生產的應用；思考電能可以轉化磁能，磁能是否可以轉化為電能呢？激發(fā)學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。1、學生觀察教師出示的有關在生活中電磁鐵的一些應用并交流課前搜集的相關資料學習情況，在教師指導下認識這些物品的共同點。認識電磁鐵積極思考問題，激發(fā)學習興趣，了解課堂學習活動。2、學生在教師指導下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。學生充分激發(fā)學習興趣，思考設計電磁鐵的制作方法。根據教師和自己準備的分組探究實驗材料，進行自由制作電磁鐵小組合作學習活動。學生匯報交流小組制作學習活動情況，將制作的電磁鐵與以往學習的磁鐵的性質相比較，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極，進而發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。學生在教師指導下對電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒，互相補充各自的想法進而動手實驗驗證。學生進行小組合作探究實驗學習活動，認真觀察實驗現(xiàn)象并細心驗證，在學習中互幫互助、注意安全并做好記錄。學生充分交流匯報，簡單歸納。傾聽教師小結。認識電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動方向、導線線圈纏繞的方向有關；磁力的大小與電流強度有關、導線纏繞的匝數多少有關。學生在教師引導下公正、客觀評價他人制作的電磁鐵，對制作的電磁鐵進一步改進，使電磁鐵科學作品具有創(chuàng)新性、精細、美觀。3、學生了解教師提出拓展延伸活動內容主題，激發(fā)學生進一步探究學習興趣，自由選題，拓展延伸課后學習活動。（一）教師創(chuàng)設寬松、民主、和諧、開放的科學學習氛圍，了解學生課前準備、相關學習情況。引導學生利用“解暗箱”的方法，探究電磁鐵的結構及作用，使學生初步認識到電可以產生磁，培養(yǎng)學生科學探究能力，激發(fā)學生探究學習興趣，為接下來學習做好鋪墊。（二）培養(yǎng)學生原型模仿、創(chuàng)造及動手能力以及合作意識。教師營造自由、開放的學習空間，引導學生自行設計實驗、驗證猜想、展示自我。重點完成以下目標：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關。進一步改革和綜合應用實驗探究的成果，激發(fā)學生學科學、用科學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科學情趣和科學精神。（三）充分激發(fā)學生興趣，讓學生將電磁鐵的應用繼續(xù)研究下去以及使學生進一步能量是可以相互轉化的。

板書設計?????????????

課堂檢測六、學習小結：

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改一、導入新課：教師與學生一起交流談話，出示生活中、工作處處需要能量圖片，結合學生自身已有的生活經驗，激發(fā)學生學習興趣，初步使學生了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在，引入本次課堂學習活動。二、學習新課：1.教師指導學生進一步認識生活中的能量。教師指導學生小組合作交流討論學習活動，教師積極參與學生學習活動。引導學生學會傾聽、將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類。教師指導學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。2.教師指導學生認識能量之間可以相互轉化。教師出示燈泡實例，指導學生認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，提示學生根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。教師指導學生充分交流發(fā)言，引導學生制作能量轉化的小實驗，激發(fā)學生學習興趣，進行小組合作探究學習活動。教師積極參與學生小組學習活動，提示學生一定的方法，如摩擦起電、熱脹冷縮的事例、手彎鐵絲等，引導學生聯(lián)系生活經驗，大膽創(chuàng)新實驗，加深對能量轉化的認識，對學生的創(chuàng)新活動給予肯定。3.教師指導學生認識太陽是地球萬物的主要能量來源。教師提出問題：“汽車動力（機械能）與太陽有什么關系？”、“人與太陽能有什么關系？”、“地球生物與太陽能什么關系？”等問題，積極引導學生思考，交流討論。引導學生用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯(lián)系的事物聯(lián)系起來。認識太陽是地球萬物主要的能量來源。三、拓展延伸：教師進一步激發(fā)學生學習興趣，指導學生繼續(xù)查閱有關資料，提出拓展延伸課后的學習主題內容：“觀察生活中能量轉化的實例，嘗試描述能量轉化的過程及形式”，為學生日后進一步深入探究能量的相關知識做好鋪墊，延伸課后學習。1、學生與教師談話，學習觀察教師出示的圖片，結合自身已有的生活經驗，激發(fā)學習興趣，初步了解生活、工作處處需要能量，能量無處不在。了解本次課堂學習活動。2、學生在教師指導下小組合作交流討論，將課前搜集的資料予以匯總整理，結合自己已有的生活經驗和觀察將生活中的能量分類，進一步認識生活中的能量。。學生充分交流匯報，相互完善、相互補充，進而對生活中的能量形成整體認識。學生在教師指導下認識能量之間可以相互轉化。學生思考燈泡實例，認識“燈泡將電能轉化成光能、熱能”，根據生活中的實際，結合自己生活經驗和搜集的資料，認識能量的轉化。學生充分交流發(fā)言，在教師幫助指導下進行能量轉化的小組合作探究學習活動。在活動中積極聯(lián)系生活經驗，大膽創(chuàng)新。學生在教師指導下認識太陽是地球萬物的主要能量來源。積極思考教師提出的問題充分交流討論，嘗試利用能量轉化的觀點將看上去沒有任何聯(lián)系的事物建立聯(lián)系起來，進而認識太陽是地球萬物主要的能量來源。3、學生進一步激發(fā)學習興趣，了解課后拓展延伸學習內容，延伸課后學習。（一）教師引導學生學習圖片：宇宙、太空、地球、地表、地下不同層面物體都需要能量、釋放能量，結合課前搜集資料，交流體會。教師創(chuàng)設民主開放的學習氛圍。。（二）尊重學生在科學學習中表現(xiàn)出的個體差異，讓學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、能力水平、文化背景等方面的特點，介紹更多關于能量存在的生活經驗、信息資料。，通過歸類學習活動，深化對能量的認識。教師為學生充分交流活動提供開放、寬松、自由的空間。在交流中對能量轉化形成科學、系統(tǒng)的認識。通過小試驗，建議不展開想象、聯(lián)系生活體驗，自己動手設計，從而加深對能量的認識。讓學生解釋生活中較復雜的能量轉化的實力，從中認識到太陽能對地球及地球生物的意義。思路如下：從電視的聲（聲能）和像（光能）到電磁波（電磁能），再到電（電能），再到風力發(fā)電（風能）、水力發(fā)電（水能）、火力發(fā)電（熱能）、太陽能發(fā)電（太陽能）等，最終歸結于太陽能。（三）根據實際教學，自行設計學習內容，激發(fā)學習興趣，為今后的學習做好鋪墊，拓展延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測六、學習小結：