在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)古詩(shī)中的兩個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詩(shī)所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本科時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫(xiě)的，《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。

教科書(shū)選編這首詩(shī)的目的：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，理解意思，體會(huì)童年生活的純真和美好；二是通過(guò)背誦、默寫(xiě)，豐富語(yǔ)言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化的感情。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫(xiě)意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣。意圖是通過(guò)故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、初讀古詩(shī)，整體感知。我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。

1、自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫(xiě)法。）

3、再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時(shí)板書(shū)并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）

三、再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)。我安排這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩(shī)意。

四、想象畫(huà)面，體會(huì)情感。意在通過(guò)朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩(shī)描繪的意境。

五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩(shī)，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)思路：體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中的作用。

一 ）創(chuàng)設(shè)情景，一舊代新

1 回想學(xué)過(guò)的古詩(shī)《所見(jiàn)》

2 引出新詩(shī)《牧童》

二 ）復(fù)習(xí)學(xué)法，體會(huì)古詩(shī)

1 指生說(shuō)出古詩(shī)學(xué)習(xí)的六讀法

2 自學(xué)

3 集體匯報(bào)

一讀說(shuō)感知

1）初讀《牧童》，說(shuō)出整體感受：景色的優(yōu)美，牧童的悠然自得。

2）練讀，先指名，評(píng)價(jià)，在齊讀

二讀劃節(jié)奏

1）二讀《牧童》，劃出節(jié)奏和平仄。

2）按節(jié)奏，平長(zhǎng)仄短讀詩(shī)。

師：“加上感受，結(jié)合節(jié)奏和平仄，練讀詩(shī)歌。讀后自評(píng)，師評(píng)后再讀。

三讀解詩(shī)意

1）三讀《牧童》，默讀古詩(shī)，結(jié)合注釋，理解詩(shī)意。

2）指生說(shuō)意

師：“這首詩(shī)的那些字眼最生動(dòng)？”

四讀品詩(shī)境

1）抓字：“橫，弄，臥”

2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛(ài)，練讀“臥”，讀出牧童的無(wú)憂。

五讀練感情

引讀：詩(shī)人正是被草地的豐美所吸引，才寫(xiě)下這首《牧童》（生齊讀古詩(shī)），詩(shī)人側(cè)耳傾聽(tīng)，又聽(tīng)到悠揚(yáng)悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發(fā)（再讀古詩(shī)），牧童的隨遇而安，天真可愛(ài)深深地吸引住了詩(shī)人，落筆成章，寫(xiě)下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩(shī)）

六讀繪畫(huà)面

1）師范讀古詩(shī)，生閉眼想象畫(huà)面，再說(shuō)情景（重點(diǎn)猜想“臥月明”）

2）用筆繪畫(huà)面

三）齊讀古詩(shī)，結(jié)束全課

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。

2.有感情誦讀古詩(shī)詞。

3.通過(guò)想象，體會(huì)牧童的悠閑無(wú)慮。

4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并將自己喜歡的一首詩(shī)改編成一段話。

教學(xué)重點(diǎn)

在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀，從中體悟詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

抓重點(diǎn)詞，感受詩(shī)詞獨(dú)特的情韻。

教學(xué)過(guò)程

一、話題導(dǎo)入

（板書(shū)“童年”，生齊讀。）

師：有人說(shuō)童年是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，有人說(shuō)童年是一幅美麗的畫(huà)。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩(shī)。

（課件出示兩首詩(shī)。）

二、學(xué)習(xí)《牧童》

（課件出示《牧童》。）

師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩(shī)人袁枚的《所見(jiàn)》，整首詩(shī)是多么有聲有色，動(dòng)靜相宜。

（生初讀古詩(shī)，把握基調(diào)。）

師：讓我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學(xué)生自己選擇正確的讀音。）

師：讀了這么多遍，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？

（生說(shuō)。）

師：呂巖，字洞賓，傳說(shuō)中的八仙之一，早年中過(guò)秀才，做過(guò)官，晚年隱居山中。后來(lái)不知其去向，于是大家都說(shuō)呂巖得道成仙了。你們說(shuō)，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩(shī)一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)讓神仙羨煞的究竟是什么。

（指名說(shuō)。體會(huì)詩(shī)人情感，隨機(jī)點(diǎn)撥：“六七里”寫(xiě)出了原野的遼闊，“三四聲”寫(xiě)出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景?！安幻撍蛞屡P月明”，由“不脫”體會(huì)悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束。讀好句子。）

（齊讀詩(shī)歌。）

師：這是怎樣的一個(gè)牧童？

生：悠閑自在。

生：無(wú)拘無(wú)束。

生：無(wú)憂無(wú)慮。

…………

師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。

三、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

師：誰(shuí)知道楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)哪些古詩(shī)？

生：《曉出凈慈寺送林子方》。

生：《宿新市徐公店》。

師：今天我們學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首描寫(xiě)孩子的詩(shī)。同學(xué)們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩(shī)人。（指讀一二句。）

師：讀準(zhǔn)“篙”與“棹”，說(shuō)說(shuō)圖上哪個(gè)是“篙”，哪個(gè)是“棹”。（生說(shuō)。）

師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來(lái)也沒(méi)有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說(shuō)。）

師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來(lái)，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽(tīng)到了什么？（生說(shuō)。）

師：怎樣能讀出楊萬(wàn)里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂(lè)了的樣子呢？（生說(shuō)。）

師：楊萬(wàn)里這么愛(ài)寫(xiě)有關(guān)兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？

生：天真爛漫，調(diào)皮可愛(ài)……

四、想象練筆，拓展延伸

1.童年是牧童無(wú)憂的笛聲，童年是無(wú)雨張傘使風(fēng)。你更喜歡哪個(gè)孩子？

2.你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有什么東西讓你很動(dòng)情，你最喜歡的那一首詩(shī)里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有你難忘的場(chǎng)景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩(shī)變成一片風(fēng)景，一件小事。

3.交流點(diǎn)評(píng)。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：借助注釋理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀體會(huì)童趣，憑借比讀體悟童真，發(fā)揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對(duì)話中，感悟詩(shī)人的心中真情真意，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。

教學(xué)過(guò)程：

（一）看圖誦讀，交流感受

1.猜詩(shī)：大家一定積累了不少古詩(shī)，今天，我們來(lái)比一比看誰(shuí)是我們班的背詩(shī)小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩(shī)、背古詩(shī)，大家看圖猜出了詩(shī)，就可以站起背給大家聽(tīng)，誰(shuí)猜得快、背得多，誰(shuí)就是背詩(shī)小高手。（點(diǎn)擊課件：《所見(jiàn)》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書(shū)所見(jiàn)》、《小兒垂釣》）。

3.交流：大家可真棒！這幾首詩(shī)可沒(méi)難倒大家，不過(guò)大家背誦后，大家想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是表現(xiàn)童趣的詩(shī)）這些古詩(shī)讓你想到了什么？（童年是快樂(lè)、有趣的）

〔人教社小語(yǔ)教材所選編的古詩(shī)中有較大比重反映童真童趣的詩(shī)，利用這一課程資源優(yōu)勢(shì)，借助看圖猜詩(shī)、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學(xué)生對(duì)童年生活的遐想與向往，為后續(xù)的教學(xué)奠定基調(diào)?！?/p>

（二）導(dǎo)入新課，自學(xué)理解

1.導(dǎo)入：是的，童年是快樂(lè)的，是有趣的，今天，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)唐朝的呂巖、宋朝的楊萬(wàn)里寫(xiě)的兩首反映兒童生活的詩(shī)。（點(diǎn)課點(diǎn)擊課件，出示這兩首古詩(shī)）

2.簡(jiǎn)介：請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹一下詩(shī)人呂巖及楊萬(wàn)里。

3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學(xué)生試讀，并提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“蓑”“篙”“棹”等生字。

4.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)課文的注釋試著理解詩(shī)的大意。

〔五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累的一定數(shù)量的古詩(shī)及理解詩(shī)意的方法，利用注釋進(jìn)行自學(xué)理解，是能做到的，這也是將兩首古詩(shī)同時(shí)呈現(xiàn)，整合教學(xué)的前提。值得說(shuō)明的是教師在誦讀時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情，對(duì)學(xué)生會(huì)起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調(diào)先有情?！?/p>

（三）賽讀體會(huì)，感受情趣

1.朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，小組讀。

2.賽讀：請(qǐng)幾位同學(xué)自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰(shuí)讀得好。學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.交流：（1）對(duì)讀得有感情的同學(xué)，教師可接追問(wèn)，讀時(shí)你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？

〔這一環(huán)節(jié)安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀意圖在于，一是體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏與韻律，二讓學(xué)生讀中自悟，讀出自己的理解，這時(shí)的讀更多的指向?qū)υ?shī)意的理解與把握。讓學(xué)生讀中、讀后交流目的是檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，避免花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行詩(shī)意的繁瑣串講?！?/p>

（四）觀察畫(huà)面，探索發(fā)現(xiàn)

1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)意，觀察畫(huà)面，想一想：兩幅分別畫(huà)了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對(duì)照詩(shī)文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)。（作者、朝代、時(shí)間、地點(diǎn)、人物狀態(tài)、所作所為、色調(diào)等不同。）再說(shuō)說(shuō)相同之處。（都是寫(xiě)兒童的生活。）

2.賞讀：

（1）賞析：詩(shī)中最觸動(dòng)你的是什么？牧童、漁童的可愛(ài)最能體現(xiàn)在哪些動(dòng)詞上？（臥、張）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個(gè)動(dòng)詞，你體會(huì)出什么？（牧童的悠閑、漁童的機(jī)靈，牧童心情輕松悠然、漁童內(nèi)心喜悅）。

（2）誦讀：月色朦朧，清風(fēng)徐來(lái)，牧童是多么愜意啊——（生：歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無(wú)雨卻張傘，好生奇怪，原來(lái)——（生：怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)）

〔觀察畫(huà)面，比較發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光讀圖讀詩(shī)，感受牧童外表的閑與內(nèi)心的靜，感受漁童的機(jī)警與快樂(lè)。緊扣“臥”與“張”這兩個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，揣摩玩味，比較體會(huì)，透過(guò)這兩個(gè)動(dòng)詞，感受人物的情思，這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)文的意趣又會(huì)有更深的理解與感悟。〕

（五）想象誦讀，體味詩(shī)境

師過(guò)渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會(huì)想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個(gè)小漁童會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？月明星稀之夜，如果你是詩(shī)人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢(mèng)時(shí)，你會(huì)說(shuō)什么？在艷陽(yáng)朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風(fēng)駛船，一臉歡笑時(shí)，你又會(huì)說(shuō)些什么？

2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩(shī)人帶來(lái)的是不同的心情，如果說(shuō)，《牧童》讓我們感受到詩(shī)人對(duì)恬靜鄉(xiāng)村生活的向往，那么《舟過(guò)安仁》則表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？（對(duì)漁童的喜愛(ài)與贊美之情）

3.誦讀：

（1）設(shè)境讀，師：夕陽(yáng)西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風(fēng)揚(yáng)，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。師：明月升空，秋蟲(chóng)淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——?dú)w來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優(yōu)美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩(shī)。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見(jiàn)船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽(yáng)朗照，天無(wú)落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。啊，可愛(ài)的小漁童，機(jī)靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風(fēng)行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩(shī)。

（2）角色扮演讀：分別請(qǐng)幾位學(xué)生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學(xué)生讀完后，師追問(wèn)：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？漁童，你好，使風(fēng)行快船去哪呢？

（3）配樂(lè)讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂(lè)曲《步步高》背景音樂(lè)，男女生先賽讀《牧童》、《舟過(guò)安仁》，師生再一齊誦讀。

〔讀詩(shī)要走進(jìn)詩(shī)文的深處，讀表現(xiàn)童趣的詩(shī)文要觸摸到童心，借助想象、寫(xiě)話，旨在讓學(xué)生入乎其內(nèi)，感受詩(shī)的意境與情趣，與小童同生共感，與詩(shī)人齊思同想，通過(guò)交流、朗讀，旨在出乎其外，將學(xué)生感受到情趣，用語(yǔ)言、用真情表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在“入乎其內(nèi)”、“出乎其外”間，完成對(duì)“童真童趣”這一主題的同生共構(gòu)，同時(shí)也提高學(xué)生的審美情趣?！?/p>

（六）提升拓展，豐富積累

1.小結(jié)：童年是一首歌，童年一幅畫(huà)，童年是一首首無(wú)盡的詩(shī)，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對(duì)童年美好的回憶，同學(xué)們，讓我們一起繼續(xù)著這美好的童年之旅。

2.拓展：出示兩首古詩(shī)：宋朝楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學(xué)生試著背誦并交流感受。

稚子弄冰

宋? 楊萬(wàn)里

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。

敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

村? 晚

宋? 雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

3.寫(xiě)話：童年因?yàn)橥孢^(guò)???????????? 而????????????? ，所以，童年讓我們????????????????????????????????????????????? 。

〔在拓展延伸中，鼓勵(lì)學(xué)生背誦兩首富有童真童趣的古詩(shī)，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累詩(shī)詞，長(zhǎng)期以往，可以豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品味。寫(xiě)話這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生用心用筆，記錄下自己對(duì)童年的美好回憶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，完成主題的同構(gòu)的同時(shí)，完成語(yǔ)言與精神的同構(gòu)?！?/p>

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解兩首古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)略《牧童》一詩(shī)的意境，欣賞《舟過(guò)安仁》的童趣。

2.會(huì)流利背誦這兩首古詩(shī)，并且能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)。

3.感受童年的絢爛與快樂(lè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片?? 作業(yè)紙

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩(shī)句，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚

路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！钅?/p>

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！獥钊f(wàn)里

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！叨?/p>

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！~紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！冻纱?/p>

歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！獥钊f(wàn)里

2.在這些詩(shī)句里，我們發(fā)現(xiàn)了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調(diào)皮的，他們各自在忙什么呢？

3.質(zhì)疑引入，學(xué)習(xí)新課。

二、學(xué)習(xí)《牧童》，領(lǐng)悟詩(shī)意

1.初讀古詩(shī)，了解內(nèi)容

①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩(shī)，指出易錯(cuò)字“蓑（suō）”的讀音與寫(xiě)法。

②再讀古詩(shī)，你能根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解填一填、說(shuō)一說(shuō)嗎？

在一個(gè)（????? ）的地方，耳邊似乎回蕩著（?????? ）。當(dāng)（?????? ）的時(shí)候，一個(gè)牧童到外面（???????????? ）了。

③再讀這首詩(shī)，你感受到這是一個(gè)（????? ）的牧童呢？為什么？從哪句詩(shī)哪個(gè)字最能領(lǐng)略他的悠閑與愜意？

2.品讀古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)境

圍繞“臥”，品味“臥”。

①臥在一個(gè)怎樣的地方？

“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無(wú)邊。

“鋪”：結(jié)合詩(shī)句理解擴(kuò)詞（鋪展、鋪開(kāi)、平鋪、鋪設(shè)、鋪天蓋地……）

看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

聽(tīng)一聽(tīng)，你聽(tīng)到了（????? ）的笛聲？（悠揚(yáng)的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的、遠(yuǎn)處飄來(lái)的、忽隱忽現(xiàn)的）

理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)。

這笛聲是誰(shuí)逗弄出來(lái)的呢？你能猜出來(lái)嗎？

②臥在一個(gè)怎樣的時(shí)候？

黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

歸來(lái)：牛羊入圈，該空閑了，無(wú)憂無(wú)慮了。

飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

③品味“臥”的美妙。

是呀，牧童已經(jīng)勞累了一天了，現(xiàn)在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩(shī)人不用“立”、“坐”，而是一個(gè)“臥”。你覺(jué)得“臥”這一個(gè)動(dòng)作妙在哪？

這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡(jiǎn)直賽過(guò)神仙呢！讀讀詩(shī)，想一想，試著填一填：

是我夜晚的一盞燈，看?????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了???? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有???????? 有????? ；

是最溫柔的手，輕輕地?fù)崦遥?/p>

耳邊傳來(lái)我喜歡的小夜曲，你聽(tīng)，有???????? ，

有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

④輕輕地讀一讀詩(shī)歌。

這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)溫柔的撫摸，耳邊還傳來(lái)青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時(shí)此刻，躺臥在草地上的牧童會(huì)做些什么？想些什

么呢？如果睡著了，夢(mèng)里又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？

是呀，此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們眼前的真是一個(gè)（???????? ）的牧童？

3.吟誦詩(shī)歌，領(lǐng)略意境

看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰(shuí)也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩(shī)歌。

眼前的一切，在詩(shī)人呂洞賓看來(lái)，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩(shī)人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩(shī)。

一碧千里的草地，柔和的清風(fēng)，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來(lái)享受大自然的寧?kù)o，又想低吟一首美妙的小詩(shī)。低吟詩(shī)歌。

（配樂(lè)背誦）閉上眼，讓這一切的詩(shī)情畫(huà)意融入我們的腦海，伴著這輕風(fēng)明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

4.過(guò)渡下文。

此時(shí)此刻，牧童雖然沒(méi)有玩耍的小伙伴，可是在清風(fēng)明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨(dú)自一人的恬靜與快樂(lè)。如果兩個(gè)小孩子在一起，那情況又會(huì)怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【教學(xué)內(nèi)容】

《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖的作品。這首詩(shī)形象、鮮明的表現(xiàn)了郊野遼闊的景色和牧童自在快活的生活。文字淺近，用意卻深。是一首膾炙人口的七言絕句。

【設(shè)計(jì)理念】

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，意境悠遠(yuǎn)，是我國(guó)古典文學(xué)的精華。怎樣通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)入古詩(shī)那優(yōu)美的意境呢？我確定了這樣的教學(xué)思路：“淡化詩(shī)意，品析詩(shī)句，反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)情?！敝w現(xiàn)三個(gè)方面。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“笛”這個(gè)字。

2、正確、流利地誦讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3、結(jié)合圖畫(huà)和注釋了解詩(shī)句大意，感受牧童自在快活的生活，體會(huì)牧童悠然自得的心情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，達(dá)到熟練成誦，讓學(xué)生感受牧童自在快活的生活，體會(huì)牧童悠然自得的心情。

一、淡化詩(shī)意，品析誦讀，領(lǐng)悟詩(shī)情

教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

二、渲染意境，入情入境

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情：

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。

三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣

古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開(kāi)闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。

【課時(shí)安排】　1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聲畫(huà)結(jié)合，引入詩(shī)境

1、出示課件：

牧牛晚歸圖。背景音樂(lè)：絲竹曲。

2、同學(xué)們，你看到了什么？想到什么？感受到什么？

學(xué)生自由說(shuō)。

3、唐代詩(shī)人呂巖和大家一樣被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28個(gè)字生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)了。

4、教師誦讀《牧童》。

（課件出示古詩(shī)及配樂(lè)。）

二、初讀古詩(shī)，感受韻律

1、學(xué)生自讀古詩(shī)：

讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀流利，認(rèn)一認(rèn)雙橫線中的生字。

2、大家都讀得特別認(rèn)真，把這首詩(shī)讀給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讀得好，大家表?yè)P(yáng)他；讀得不夠好的，大家?guī)椭?/p>

3、反饋：

⑴　出示生字卡“笛”，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

⑵　指名讀詩(shī)，提示學(xué)生讀準(zhǔn)字音；并請(qǐng)同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。

⑶　齊讀古詩(shī)。

三、品讀古詩(shī)，再現(xiàn)意境

1、指導(dǎo)第1、2行，進(jìn)入情境：

同學(xué)們讀得真好！讓我們?cè)俅巫呓镣?，去看看他那悠然自得的村居生活吧?/p>

⑴　出示課件：

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲“的圖、文。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到什么。

你從詩(shī)中哪個(gè)詞可以體會(huì)到綠草繁茂，感受到牧童的快活？

（學(xué)生回答后，相機(jī)引導(dǎo)理解“鋪”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在詩(shī)中的妙用。）

師述詩(shī)意：

的確，廣闊的原野上，鋪滿了青青的野草。牧童悠閑地放著牛，吹響了短笛，幾聲悠揚(yáng)的笛聲和著徐徐的晚風(fēng)傳來(lái)。多美的風(fēng)光，多自在的牧童??！

⑵　請(qǐng)學(xué)生讀，師生點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的節(jié)奏與情感。

⑶　教師范讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。

⑷　學(xué)生練讀，再指名讀、齊讀。

2、指導(dǎo)第3、4行，與詩(shī)情對(duì)話：

師述詩(shī)意：牧童回到家里已到了黃昏，晚飯吃得飽飽的。連蓑衣都沒(méi)脫，就躺下來(lái)，有滋有味地觀賞那漸漸升起的明月（課件顯示圖）。這正是“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”（課件顯示文）。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀這句詩(shī)，注意讀讀書(shū)中的注釋：

⑴　讀了這句詩(shī)，你知道了什么？

⑵　設(shè)題引猜：

從文中的插圖和注釋，我們知道蓑衣是──

（學(xué)生答：──），那決不是一件漂亮舒適的衣服，牧童為什么不脫蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎樣想的？

可能會(huì)答：

①　牧童辛苦了一天，困了，來(lái)不及脫下蓑衣。

②　他是很自在瀟灑的，沒(méi)有想那么多。

③　他可能想用蓑衣當(dāng)被蓋吧！

……

⑶　師述：以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無(wú)牽無(wú)掛，自由自地，是多么可愛(ài)的牧童?。≌?qǐng)你們用自己的喜愛(ài)之情，再讀這句詩(shī)。

⑷　指名讀。

⑸　男女生賽讀。

3、讓我們一起有感情地齊讀整首詩(shī)。全班齊讀。

四、誦讀古詩(shī)，升華感情

1、看來(lái)，這位天真爛漫，純樸自然的牧童已給同學(xué)們留下深刻印象。你能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎？

（學(xué)生試背）

2、師生合作背。

3、指名配樂(lè)背。

4、配樂(lè)齊背。

五、拓展延伸，積累語(yǔ)言

1、今天我們一起欣賞山村迷人的暮色，認(rèn)識(shí)一位悠然自得的牧童，其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫(xiě)入詩(shī)里。你知道這樣的詩(shī)嗎？

指名讀。

（課件出示相應(yīng)的詩(shī)和情境圖。如《所見(jiàn)》、《小兒垂釣》、《清明》、《村晚》……）

2、同學(xué)們課后，再收集這樣的詩(shī)，我們開(kāi)一個(gè)“詩(shī)歌展示會(huì)”，讀一讀，背一背，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱都行。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

大家好！

今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見(jiàn)解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)目的”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”、“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼?shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。

2、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。

并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

（一）、以明快的音樂(lè)入手，走進(jìn)《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事?，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）、三讀古詩(shī)，品味意境

歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩(shī)中意境

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面

此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？

的草的笛聲的牧童地躺著

的草場(chǎng)的月光的的晚風(fēng)的月夜

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本首詩(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)、悠閑。

“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。

（三）、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣

當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著，運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰(shuí)更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì)說(shuō)：快樂(lè)地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè)曲《牧笛笛子》，用音樂(lè)來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè)中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂(lè)的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解情況。

“只有入境，才能悟神。”本環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，后用語(yǔ)言描述情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情

有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？

在班級(jí)交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解，我分別預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩(shī)句中讀一讀，感覺(jué)如何？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)：（音樂(lè)漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩(shī)，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會(huì)別樣情。

讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過(guò)詩(shī)，看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)作美

學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析

牧童

盧肇

誰(shuí)人得似牧童心，牛上橫眠秋聽(tīng)深。

時(shí)復(fù)往來(lái)吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬(wàn)里

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。

同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然?！翱鞓?lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。（附板書(shū)）

牧童

呂巖　鋪　

蓑

快樂(lè)　悠閑　臥

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、點(diǎn)詞讀句

師: 這節(jié)課洪教師帶大家學(xué)一首古詩(shī),題目是

生: 牧童

師: 之前，同學(xué)們有沒(méi)有去讀一讀這首詩(shī)啊.

生: 讀了。

師: 我知道，學(xué)這首詩(shī)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)不算困難。因?yàn)檫@首詩(shī)沒(méi)有一個(gè)生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡(jiǎn)單的事。今天洪老師提一個(gè)更高的要求，要大家做到熟讀（板書(shū)）（生接：熟讀成誦）。對(duì)，這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練。現(xiàn)在洪老師給你3分鐘時(shí)間，做到熟讀成誦。開(kāi)始。

生：（自由朗讀）

師：停，（學(xué)生感到為難），其實(shí)，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒(méi)有要你們做到熟讀成誦呢！（生笑），怎么樣才叫熟讀呢，現(xiàn)在我們來(lái)搞個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)叫“點(diǎn)詞讀句”。先老師給你們作個(gè)示范，洪老師點(diǎn)到一個(gè)詩(shī)詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會(huì)很快映出帶有這個(gè)詩(shī)詞的詩(shī)句。請(qǐng)用舉手的姿勢(shì)告訴大家。明白嗎？

生：明白

師：臥，（學(xué)生紛紛據(jù)舉手）你看，讀得很熟了么！請(qǐng)你說(shuō)。

生1：不脫蓑衣臥月明。

師：（繼續(xù)穩(wěn)重地念）臥

生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節(jié)奏）

師：明白嗎？

生：明白。

師：你們明白洪老師為什么要點(diǎn)這個(gè)詞嗎？（學(xué)生有困難）把這句詩(shī)輕輕地讀一讀。

生：（再讀這句詩(shī)）

師：詩(shī)句一共有7個(gè)詞。誰(shuí)知道洪老師為什么偏偏點(diǎn)這個(gè)“臥”字，猜一猜就可以了。你說(shuō)，這個(gè)男孩。

生：臥是睡的意思，詩(shī)人在月光下著睡覺(jué)

師：注意了，他講到了另外一個(gè)詞：睡。他說(shuō)這句詩(shī)里面不用睡而用臥，是因?yàn)榕P字比睡字好，所以洪教師要點(diǎn)這個(gè)臥字。（面向發(fā)言的同學(xué)）你說(shuō)得很對(duì)，這句詩(shī)里的這個(gè)臥字很特別，能讓人聯(lián)想開(kāi)去。

生：臥字給我感覺(jué)是，他不是真的在睡覺(jué)，而是在欣賞月色。

生：對(duì)，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會(huì)，也有玩的味道。

師：好。接下來(lái)，誰(shuí)來(lái)做小老師，我們請(qǐng)小老師來(lái)點(diǎn)詞了。來(lái)，由你來(lái)點(diǎn)詞

生：（一生上臺(tái)）

師：現(xiàn)在你上來(lái)只讀一個(gè)詞，所以一定要讀得穩(wěn)，讓每一個(gè)同學(xué)都聽(tīng)得清楚。

生：好。------弄

生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風(fēng)三四聲

師：多熟啊，再讀

生：笛弄晚風(fēng)三四聲

師：你點(diǎn)這個(gè)詞有理由嗎？

生：有

師：他點(diǎn)這個(gè)詞也有理由的，我們也來(lái)猜一猜。

生：因?yàn)檫@個(gè)詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚(yáng)的。

師：你再講清楚這句詩(shī)講的是誰(shuí)弄誰(shuí)啊

生：牧童在玩弄著手中的笛子

生：笛聲在逗弄晚風(fēng)

師：笛聲在逗弄晚風(fēng)，這是一幅怎么樣的情景

生：很美麗的

生：很和諧的

生：仿佛兩個(gè)頑皮的孩子

師：這個(gè)詞用得好

生：如詩(shī)如畫(huà)

師：多好啊！誰(shuí)還想來(lái)點(diǎn)詞

生：（一生上臺(tái)，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

生：（激動(dòng)地）草鋪橫野六七里

師：看看，同學(xué)們真的做到熟讀了，一下子就能說(shuō)出來(lái)。你再點(diǎn)

生：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師：（面向個(gè)別學(xué)生）鋪

生1；草鋪橫野六七里

師：鋪

生2：草鋪橫野六七里

師：鋪

生3：草鋪橫野六七里

師：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師；誰(shuí)來(lái)猜一猜他為什么點(diǎn)這個(gè)鋪?zhàn)?/p>

生：因?yàn)檫@個(gè)草不是鋪的話就不好了，比如說(shuō)“長(zhǎng)”，好象就只有一點(diǎn)點(diǎn)地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺(jué)

師：你就會(huì)比較。他用一個(gè)長(zhǎng)來(lái)替代一個(gè)鋪?zhàn)?，一替代，一比較，覺(jué)得這個(gè)長(zhǎng)字不行，這個(gè)鋪?zhàn)钟玫煤?。這個(gè)鋪，告訴我們草長(zhǎng)得很茂盛。仿佛在上面——

生：鋪上了一層綠地毯。

師：給人的感覺(jué)暖洋洋的，多舒服?。∵@位同學(xué)真不錯(cuò)，會(huì)比較。還有理由嗎？

生：這個(gè)草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

師：這個(gè)鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣，意思是，在無(wú)邊無(wú)垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

生：這個(gè)鋪?zhàn)謱?xiě)出了草給人平緩舒服的感覺(jué)。

師：（面向剛才點(diǎn)詞的小老師）你對(duì)他們的發(fā)言還有要補(bǔ)充的嗎

生：沒(méi)有了

師：看看，你們都很不錯(cuò)，他點(diǎn)這個(gè)詞的理由你們都猜中了。還有誰(shuí)想點(diǎn)的。（沒(méi)有人舉手）沒(méi)有了，好，我們就點(diǎn)這么幾個(gè)詞，剛才我們總共點(diǎn)了幾個(gè)詞

生：三個(gè)

師：這三個(gè)詞點(diǎn)得好不好

生：好

師：我們說(shuō)它好就應(yīng)該在這些詞上----

生：（動(dòng)筆詮注）

師：好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個(gè)詞的上面圈一圈，再想一想。同學(xué)們，其實(shí)，這三個(gè)詞的意思懂了，整首詩(shī)的大概意思也就了解了。我們一起再來(lái)把這首詩(shī)讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩(shī)，這一次讀不一樣了，要讀出詩(shī)的意境來(lái)，因?yàn)槟阋呀?jīng)把最主要的詞語(yǔ)理解了。

生：（齊讀這首詩(shī)）

二、自主研讀

師：同學(xué)們，洪老師在讀這首詩(shī)的時(shí)候去查閱了一份資料。這份資料寫(xiě)得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對(duì)這首詩(shī)的理解就會(huì)變得特別深刻。這份資料我?guī)?lái)了，現(xiàn)在給你們每人一份，看看，你能不能通過(guò)讀這份材料，去再深入地理解這一首詩(shī)呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對(duì)照這一首詩(shī)，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

生：我們就打個(gè)？號(hào)。

師：好。讀不懂的內(nèi)容不要?jiǎng)?，這樣就很清楚，劃出來(lái)的就是你已經(jīng)讀懂的，沒(méi)劃出來(lái)的就是你不懂的。明白嗎？

生：明白了

師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書(shū)：研讀）

生：研讀

師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩(shī)對(duì)照起來(lái)，看看人家是怎么來(lái)理解這一首詩(shī)的，想想這樣理解有沒(méi)有道理，明白嗎？

生：明白

師：好，開(kāi)始，看看誰(shuí)能夠很快地進(jìn)入這個(gè)研究的角色。

生：（傳資料）

師：研讀是要拿起筆來(lái)的。

生：（開(kāi)始研讀）

師：（走到一生前，個(gè)別輔導(dǎo)）先讀第一段，要打開(kāi)書(shū)，看著詩(shī)讀，把你劃出來(lái)的讀一遍給我聽(tīng)聽(tīng)

生：（非常流暢地讀資料袋內(nèi)容）“這首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒(méi)有看見(jiàn)歸來(lái)的牧童，卻先聽(tīng)見(jiàn)隨風(fēng)傳來(lái)的牧童悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)……

師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯(cuò)，你的語(yǔ)文水平很高的。繼續(xù)看下去。

師：（走到另一位學(xué)生前面）劃線的時(shí)候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來(lái)的句子讀一遍。

生：（流利地讀劃出來(lái)的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜?！?/p>

師：（發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒(méi)有劃，走到他身邊，問(wèn)）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

師：看得懂為什么不劃呢

生：劃了（原來(lái)學(xué)生劃詩(shī)句了）

師：不是劃這里，是劃資料袋的內(nèi)容，哪些內(nèi)容懂的，劃下來(lái)。

生：明白了

師：（看到一學(xué)生還在用尺子劃）不用尺子，對(duì)，這樣速度比較快，也利于你去思考，對(duì)，很好?？吹枚菃?，千萬(wàn)不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來(lái)。

師：有些同學(xué)有些累了，累了你就伸個(gè)懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過(guò)去，但是一定要交流，你的朋友會(huì)給你許多啟發(fā)的，為什么這樣寫(xiě)啊，有沒(méi)有更好的理解呢，等等。

師：好。先來(lái)交流已經(jīng)讀懂的，還是先來(lái)交流你存在的問(wèn)題？

生：先來(lái)交流存在的問(wèn)題

師：好，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)

生：為什么風(fēng)中的笛聲是時(shí)斷時(shí)續(xù)的？

師：這個(gè)問(wèn)題提得很有水平，但是解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得很簡(jiǎn)單，請(qǐng)你說(shuō)

生：應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了

師：詩(shī)說(shuō)“笛弄晚風(fēng)”，反過(guò)來(lái)晚風(fēng)也把笛聲弄亂了，是嗎？

生：是

師：你看看，多么富有情趣??！仿佛兩個(gè)小朋友在玩耍。還有不同的問(wèn)題嗎？（沒(méi)有人再舉手提問(wèn)）看來(lái)沒(méi)有了，那么我們就來(lái)交流一下，眼睛看洪老師，通過(guò)這個(gè)資料袋的閱讀，通過(guò)研讀，你對(duì)這首詩(shī)又知道了什么？

生：作者很想過(guò)牧童的生活，日出而作，日落而息

師：你認(rèn)為詩(shī)人也很羨慕牧童，是不是

生：是

師：你覺(jué)得詩(shī)人羨慕牧童的哪一點(diǎn)

生：自由自在的，無(wú)拘無(wú)束的，

師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風(fēng)也想去-----

生：逗弄一下

師：誰(shuí)看著老師再說(shuō)，原來(lái)不知道的，現(xiàn)在明白了

生：“弄”字告訴我們?cè)娙俗髟?shī)的時(shí)候進(jìn)入了一種美麗的境界，誰(shuí)也撓亂不了他，只有晚風(fēng)才會(huì)撓亂他的笛聲

師：對(duì)這個(gè)弄字的理解越來(lái)越深刻了，我相信他剛才說(shuō)的話，在這個(gè)資料袋里是一個(gè)字都沒(méi)有的，他是讀了以后對(duì)這個(gè)弄，又有了自己的理解。

生：牧童其實(shí)是把地比作床，把天比作帳，饑來(lái)則食，困來(lái)則眠。

師：這句話在資料袋中就有，他現(xiàn)在是看著老師把這句話說(shuō)出來(lái)的，已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。

生：這里的三四聲，不是數(shù)字，而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。

師：你原來(lái)是這樣理解的嗎

生：不是

師：現(xiàn)在讀了這個(gè)資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

生：對(duì)

師：希望你以后也會(huì)用這樣的寫(xiě)法。還有嗎？（沒(méi)有學(xué)生舉手）沒(méi)有關(guān)系，這個(gè)資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過(guò)，書(shū)上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書(shū)翻開(kāi)，21頁(yè)，這里有兩段話，誰(shuí)把第一段來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，

生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲(chóng)，一個(gè)玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí) ------看起來(lái)微不足道，卻包含著我們的快樂(lè)、夢(mèng)想和追求。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發(fā)生在我們自己的身上?！?/p>

師：讀得多好啊，你仔細(xì)讀讀書(shū)上的提示，也有利于我們理解這一首詩(shī)。誰(shuí)愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩(shī)。

生：（再讀這段話）

師：同學(xué)們，有一位小朋友讀了這首詩(shī)后，寫(xiě)了一篇讀后感，這篇文章不是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在請(qǐng)你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對(duì)這一篇讀后感的修改意見(jiàn)。瀏覽就是快速地看，憑你對(duì)這首詩(shī)的理解，你覺(jué)得在讀后感中還應(yīng)該寫(xiě)什么

生：（學(xué)生瀏覽讀后感）

師：有沒(méi)有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多

生：我認(rèn)為他寫(xiě)這么多童年趣事，最好能找出一件來(lái)具體描寫(xiě)，這樣能更加體現(xiàn)出童年是多么的快樂(lè)

師：你有這樣的事例嗎

生：有

師：我相信你一定有，你可以補(bǔ)充上去。就這樣去改。我想把這個(gè)事情布置成家庭作業(yè)，明天早上能收到你這個(gè)作業(yè)，你可以在這個(gè)上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)做吧。

生：會(huì)

師：我相信對(duì)你們來(lái)講，是小菜一碟。

三、抄讀詩(shī)文

師：好，現(xiàn)在我們要來(lái)做一件很重要的事情，學(xué)一首古詩(shī)，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)寫(xiě)，現(xiàn)在我們來(lái)抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩(shī)怎么讀

生：草鋪橫野六七里

師：現(xiàn)在你們是背出來(lái)的，我請(qǐng)你們看著讀出來(lái)

生：草鋪橫野六七里

師：眼睛還沒(méi)看，看仔細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字看，再讀

生：草鋪橫野六七里

師：這是第一步，接下來(lái)把書(shū)放在旁邊，把這句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)，不是看一個(gè)字抄一個(gè)字。

讀完一句再寫(xiě)一句，明白嗎？

生：明白

師：所以，現(xiàn)在的讀，實(shí)際上要你腦子里記什么

生：字怎么寫(xiě)

師：然后呢，就把這句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)，如果哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)怎么辦

生：看一遍

師：對(duì)，但是要等到把這句詩(shī)寫(xiě)完后，再回來(lái)看一看，錯(cuò)了再把它改過(guò)來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的再補(bǔ)上去。這樣一句完成后再來(lái)做下一句，好，開(kāi)始。

生：（開(kāi)始抄讀）

師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你，完整地默寫(xiě)一遍。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，正確讀寫(xiě)“蓑”、“遮”生字和詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，并能背誦。

2、通過(guò)看注釋，邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法，感知古詩(shī)大意和形象。

3、感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀背兩首詩(shī)，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)中童年生活的快樂(lè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：老師制作課件。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)，引童趣

（音樂(lè)）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲；童年，是一幅幅美麗的畫(huà)；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩(shī)人筆下的“童年”。

（在美好的音樂(lè)，愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)）

二、初讀、悟童趣。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。（老師出示兩首詩(shī)。）

（學(xué)生自由讀詩(shī)）

師：誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī)。

（評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蓑”、“遮”字，和老師一起書(shū)空。）

師：正確讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)讀懂。請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。）

師：你們能學(xué)懂些什么呢？

生：《牧童》這首詩(shī)好像是說(shuō)到處都長(zhǎng)著小草，黃昏的時(shí)候，有一個(gè)牧童放?；貋?lái)了，在風(fēng)中吹起笛子來(lái)。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒(méi)有脫掉。月亮升起來(lái)了，他也不知道。

生：〈〈舟過(guò)安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來(lái)了。天上沒(méi)有下雨，但是，他們還張著傘，原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊！

師：你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說(shuō)一說(shuō)。

（不滿足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩(shī)意，而是組織學(xué)生吸收別人的長(zhǎng)處，促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況，根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整，繼而展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo)。）

三、品讀，想童趣

1、《牧童》中的童趣形象

師：大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，（指第一首詩(shī)）哪些場(chǎng)景你們覺(jué)得特別有情趣呢？

生：我覺(jué)得最有趣的是“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

師：發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來(lái)。

生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來(lái)，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

師：（點(diǎn)擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當(dāng)作床，可以再上面睡覺(jué)，多好玩??！

生：黃昏時(shí)分牧童放牧歸來(lái)，吃飽晚飯，連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。

師：這樣的生活真是—— （板書(shū)：悠閑、自在、無(wú)拘無(wú)束）還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺(jué)很有情趣呢？

生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！?/p>

師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫(huà)面嗎？

生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

師：那是一片怎樣的原野？（點(diǎn)擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？

生：我好像看到了一望無(wú)際的都是綠油油的小草，一片生機(jī)勃勃的情景。

生：遠(yuǎn)看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風(fēng)中跳舞。

師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無(wú)際的草地上打幾個(gè)滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么？

生：聽(tīng)到了笛聲。

師：同學(xué)們，張開(kāi)我們想象的翅膀，怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀?。c(diǎn)擊“弄”字，播放音樂(lè)《牧童短笛》）

出示：牧童時(shí)而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽(tīng)。時(shí)而_________________時(shí)而_____________

生：時(shí)而搖頭晃腦，邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。

生：時(shí)而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。

生：時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說(shuō)幾句話。

（學(xué)生紛紛述說(shuō)自己想象的畫(huà)面）

師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí)，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂(lè)嗎？

（學(xué)生讀詩(shī)。個(gè)別讀、齊讀。）

師：呂巖又為何要寫(xiě)這樣的牧童呢？

（出示呂巖小傳，學(xué)生默讀）

呂巖：進(jìn)士，當(dāng)過(guò)兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過(guò)著顛沛流離的生活。傳說(shuō)到山中學(xué)道，不知所終。

師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過(guò)上這樣悠閑自在快樂(lè)生活??！誰(shuí)能讀出這種渴望。

（學(xué)生自由讀，個(gè)別讀）

2、《舟過(guò)安仁》的童趣形象。

師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風(fēng)明月下安然入睡，真是童趣無(wú)限。讓我們的目光跟隨楊萬(wàn)里，在晴空之下，碧波之上，路過(guò)安仁，再去感受童趣。

出示：怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

師：你們就是那兩個(gè)男孩，表演出當(dāng)時(shí)的情景，有對(duì)話，有動(dòng)作。

童1：（把船槳放下）我們不劃船了。

童2：（把篙收起來(lái)）我也不撐篙了。

童1：我們坐在凳子上，休息一會(huì)兒。

童2：怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了。有什么辦法讓船行走呢？

（思考了一會(huì)兒）

童1：哦，有了，看我的。（說(shuō)著去拿傘）

童2：這個(gè)辦法好。（撐起傘）利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。

師：（參與再現(xiàn)想象的情景）我是詩(shī)人楊萬(wàn)里。（指全班同學(xué)）你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛(ài)的很有創(chuàng)造才能的孩子。

表演過(guò)程如下：

童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來(lái)了，接著撐起一把傘。）

詩(shī)人：（做出百思不解之狀，自言自語(yǔ)）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆。?/p>

童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）

詩(shī)人：（作出恍然大悟狀），原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁??！

童：您也上來(lái)和我們一塊玩吧?。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛自由回答）

師：如此有趣的一幕，如此可愛(ài)的詩(shī)人，用我們的讀書(shū)聲，表達(dá)出你也向往這樣的生活。

（生自由讀，指名讀）

師：詩(shī)人通過(guò)細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫(huà)得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧！

（學(xué)生自由背誦古詩(shī)。）

四、拓展，延童趣。

師：（音樂(lè)）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲；童年，是一幅幅美麗的畫(huà)；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩(shī)。瞧：（圖畫(huà)）一童子把夜間凍結(jié)在盤(pán)里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)作樂(lè)器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了。

生：（讀相應(yīng)的詩(shī)）稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中? 晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。

師：一只烏鴉飛過(guò)來(lái)了，快去看，烏鴉有沒(méi)有長(zhǎng)胡須。

生：（讀詩(shī)） 鴉? 一鴉飛立勾欄角，仔細(xì)看來(lái)還有須！

四、作業(yè)，編故事

同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫(huà)，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠?？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？（鐵拐李、鐘離權(quán)、呂洞賓、張果老、曹?chē)?guó)舅、韓湘子、藍(lán)采和、何仙姑）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人。他原名叫“呂巖”。

2.檢查預(yù)習(xí)，介紹詩(shī)人：唐代人，考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后時(shí)局動(dòng)蕩，帶家人躲入山中修道。

3.解詩(shī)題：牧童——放牛放羊的孩子。

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀詩(shī)歌，讀通順。

2.個(gè)別讀（相機(jī)教生字“蓑”，齊讀）

3.齊讀（讀準(zhǔn)字音，更要讀出韻味和節(jié)奏）

用斜杠劃分節(jié)奏，邊讀邊劃。老師出示節(jié)奏劃分，生讀。

4.師配樂(lè)朗讀，生閉眼想象：你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？

師依據(jù)回答畫(huà)圖（月亮、草地、牧童）

三、品析一、二句，總結(jié)學(xué)法

1.學(xué)習(xí)第一句，生質(zhì)疑。

草地是怎樣的？（寬闊、草多、無(wú)邊無(wú)際）

真的只有六七里嗎？（虛指）抓住“鋪”字品析。

個(gè)別讀，齊讀。（讀出草地的無(wú)邊無(wú)際、廣闊、綠）

2.學(xué)習(xí)第二句，師提問(wèn)。

師：在這么廣闊無(wú)邊的草地上，你想牧童會(huì)干些什么呢？

生回答，讀。

他的笛聲會(huì)是怎樣的？

真的只有三四聲嗎？（虛指）抓住“弄”字品析。（斷斷續(xù)續(xù)）

3.師質(zhì)疑，生答疑。

“六七”和“三四”可以換位置嗎？為什么？（不可以）

4.說(shuō)詩(shī)意。（同桌間相互說(shuō)一說(shuō)，全班交流分享）

齊讀一二句。

5.總結(jié)學(xué)法：知詩(shī)人——解詩(shī)題——讀詩(shī)句——想畫(huà)面——品詩(shī)眼。

四、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)三四句

1.自由讀三四句，運(yùn)用學(xué)法品讀，邊讀邊想：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？臥（躺、睡、趴）

2.恰當(dāng)聯(lián)想：此情此景，牧童會(huì)想些什么呢？

他的生活是無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的。

個(gè)別讀（開(kāi)心點(diǎn)、慢一些）全班齊讀

3.多元智能，自由選擇

想用自己的話描寫(xiě)詩(shī)句情景的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的科研有感情地讀一讀（配樂(lè)朗讀）；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)一畫(huà)；喜歡表演的同學(xué)還可以演一演。

4.詩(shī)人看到這樣一個(gè)牧童，他的心中會(huì)有怎樣的感受？

五、拓展遷移，自由表達(dá)

1.描寫(xiě)童年生活的詩(shī)句還有很多，同學(xué)們還知道哪些？

出示兩首兒童詩(shī)《舟過(guò)安仁》和《小兒垂釣》

2、同學(xué)們之間分享童年的快樂(lè)事情。

總結(jié)：其實(shí)童年還有很多快樂(lè)的事情，一本小人書(shū)，幾個(gè)伙伴，甚至是一場(chǎng)游戲，都能讓我們獲得無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。這就是大家的童年生活。今天，我們通過(guò)讀詩(shī)句—想畫(huà)面—品詩(shī)眼感受了詩(shī)人筆下無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的童年生活。老師希望課后同學(xué)們都能做生活中的有心人，用心去感受每一天的生活，去編織術(shù)語(yǔ)自己的快樂(lè)童年回憶。

六、作業(yè)布置，板書(shū)設(shè)計(jì)

1、背誦古詩(shī)《牧童》，并將《牧童》改寫(xiě)為一篇小短文。

2、預(yù)習(xí)《舟過(guò)安仁》一詩(shī)。

3、板書(shū)設(shè)計(jì)

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

（一）介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠幔空l(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫(xiě)的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

（二）初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫(xiě)法）

3.再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書(shū)并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

鋪，鋪開(kāi)。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)

1.再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）

2.反饋：你讀懂了什么?

3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：

青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩(shī)。

（四）想象畫(huà)面，體會(huì)情感

1.教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉目想象。

2.學(xué)生反饋，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。

3.學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4.體會(huì)到什么，迅速寫(xiě)下來(lái)，與小組同學(xué)交流。

5.全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：

（詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1.自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

3.伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

牧童導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確掌握旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂(lè)情緒用歌聲表達(dá)出來(lái)。

3、通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然的歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。

2、訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。

導(dǎo)入：牧童

一、激情導(dǎo)入：

1、教師放一段錄音，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，做自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室。

2、師：今天老師帶著同學(xué)們到一個(gè)非常美麗的地方玩一玩，現(xiàn)在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細(xì)的聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，我們到底要去一個(gè)什么樣的地方？

（放音樂(lè)，歌曲的旋律）

（師在有感情的旁白：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠(yuǎn)處，一個(gè)手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛(ài)的小羊兒走了過(guò)來(lái)，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來(lái)，小孩兒也高興的取出小笛吹起來(lái)，聽(tīng)，悠揚(yáng)的笛聲傳來(lái)了。。。。。。）

3、學(xué)生回答

師：我們?nèi)サ牡胤绞且粋€(gè)什么樣的地方呢？你們仿佛看見(jiàn)了什么？

生：我們仿佛來(lái)到了大草原，看見(jiàn)許多羊和牛。。。

4、請(qǐng)學(xué)生貼出畫(huà)面

a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來(lái)吧。

b、學(xué)生選擇背景畫(huà)到黑板進(jìn)行貼畫(huà)。

c、點(diǎn)題，師：“猜猜看，牛羊是誰(shuí)趕來(lái)的？牧童是什么意思？”

d、生：“牛羊是牧童趕來(lái)的”，“牧童就是放牧的兒童”。

e、貼出牧童課題。

二、學(xué)唱歌曲

（一）、掌握節(jié)奏

1、師：“看到這么美麗的畫(huà)面，老師不禁想起一首歌，你聽(tīng)。。。。。?！?/p>

2、全班聽(tīng)錄音范唱，（出示歌譜）

3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？

4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。。”

5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？

6、生：二聲部合唱。

7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。

8、出示切分節(jié)奏

9、師：“切分節(jié)奏在歌曲里什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）

10、學(xué)生小組討論。

11、師：“說(shuō)說(shuō)切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂(lè)色彩？”

12、生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂(lè)顯得活潑，跳躍?！?/p>

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好”。

15、隨音樂(lè)伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用歡快的情緒來(lái)讀歌詞）

16、師：“下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒?！?/p>

17、小組比賽。（老師進(jìn)行評(píng)價(jià)）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)得最認(rèn)真速度最快?！?/p>

3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

4、師：“老師檢查一下，看看大家學(xué)得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律?！?/p>

5、學(xué)生采用拍手形式，讓學(xué)生充分感受切分的節(jié)奏，體會(huì)樂(lè)曲快樂(lè)的情緒。

6、學(xué)唱二聲部旋律。

（1）、再聽(tīng)歌曲（完整播放歌曲）

（2）、師：“你覺(jué)得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲的和聲處。

（3）、教師出示二聲部旋律。

（4）、分小組學(xué)唱第二、三句旋律。

（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導(dǎo)音準(zhǔn)）

（6）、小組進(jìn)行演唱。

（7）、師：“我們來(lái)一個(gè)旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句?！?/p>

（8）、師：“太棒了”。

（9）、完整演唱歌曲主旋律。

（10）、兩個(gè)聲部完整的演唱歌曲旋律。

a、老師唱高聲部，學(xué)生唱低聲部。

b、學(xué)生分兩組進(jìn)行合唱。

（11）、看樣子同學(xué)們都迫不及待地想唱歌詞了，下午我們就試著把歌詞填進(jìn)去演唱好嗎？

（12）、生：“好”。

（13）、分兩聲部進(jìn)行填詞演唱。

三、知識(shí)擴(kuò)展：

1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個(gè)地區(qū)的歌曲嗎？”

2、生：“是蒙古族的，是外國(guó)的。。。。。?！?/p>

3、教師介紹：《牧童》是斯洛伐克是一個(gè)可愛(ài)的國(guó)家，擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉(xiāng)自由的放聲歌唱

4、欣賞風(fēng)景。

四、小結(jié)：課下尋找斯洛伐克的相關(guān)資料。

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字,正確讀寫(xiě)"蓑","遮"生字和詞語(yǔ).有感情的朗讀課文,并能背誦.

2,通過(guò)看注釋,邊讀邊想象詩(shī)中情景的方法,感知古詩(shī)大意和形象.

3,感受,體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè),童趣.

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

讀背兩首詩(shī),體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)中童年生活的快樂(lè).教學(xué)準(zhǔn)備:

老師制作課件.

學(xué)習(xí)過(guò)程

一,導(dǎo)語(yǔ),引童趣

(音樂(lè))童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年,是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年,是一幅幅美麗的畫(huà);童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩(shī).今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩(shī)人筆下的"童年".

(在美好的音樂(lè),愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))

二,初讀,悟童趣.

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真,仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上.(老師出示兩首詩(shī).)

(學(xué)生自由讀詩(shī))

師:誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī).

(評(píng)價(jià),正音.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)"蓑","遮"字,和老師一起書(shū)空.)

師:正確讀通了,我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)讀懂.請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí).

(學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí).)

師:你們能學(xué)懂些什么呢

生:《牧童》這首詩(shī)好像是說(shuō)到處都長(zhǎng)著小草,黃昏的時(shí)候,有一個(gè)牧童放?；貋?lái)了,在風(fēng)中吹起笛子來(lái).吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒(méi)有脫掉.月亮升起來(lái)了,他也不知道.

生:〈〈舟過(guò)安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船,不一會(huì)兒,他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來(lái)了.天上沒(méi)有下雨,但是,他們還張著傘,原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊!

師:你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā),我們同桌之間也相互說(shuō)一說(shuō).

(不滿足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩(shī)意,而是組織學(xué)生吸收別人的長(zhǎng)處,促使自己進(jìn)步.老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況,根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整,繼而展開(kāi)針對(duì)性的指導(dǎo).)

三,品讀,想童趣

1,《牧童》中的童趣形象

師:大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的孩子生活都是特別有趣.我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活,(指第一首詩(shī))哪些場(chǎng)景你們覺(jué)得特別有情趣呢

生:我覺(jué)得最有趣的是"歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明"

師:發(fā)揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來(lái).

生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來(lái),吃飽了,喝足了.困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng).

師:(點(diǎn)擊"臥"字)"臥"在草地上,把草地當(dāng)作床,可以再上面睡覺(jué),多好玩啊!

生:黃昏時(shí)分牧童放牧歸來(lái),吃飽晚飯,連蓑衣都沒(méi)脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了.

師:這樣的生活真是—— (板書(shū):悠閑,自在,無(wú)拘無(wú)束)還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺(jué)很有情趣呢

生:"草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲."

師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫(huà)面嗎

生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲.

師:那是一片怎樣的原野 (點(diǎn)擊"鋪"和"六七里"字)你好像看到什么

生:我好像看到了一望無(wú)際的都是綠油油的小草,一片生機(jī)勃勃的情景.

生:遠(yuǎn)看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風(fēng)中跳舞.

師:"六七里"和"三兩聲"只是虛指的數(shù)字.我很想在一望無(wú)際的草地上打幾個(gè)滾,踢幾腳球.眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽(tīng)到什么

生:聽(tīng)到了笛聲.

師:同學(xué)們,張開(kāi)我們想象的翅膀,怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀!(點(diǎn)擊"弄"字,播放音樂(lè)《牧童短笛》)

出示:牧童時(shí)而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽(tīng).時(shí)而

時(shí)而

生:時(shí)而搖頭晃腦,邊吹邊轉(zhuǎn)著身子.

生:時(shí)而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句.

生:時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說(shuō)幾句話.

(學(xué)生紛紛述說(shuō)自己想象的畫(huà)面)

師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí),高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂(lè)嗎

(學(xué)生讀詩(shī).個(gè)別讀,齊讀.)

師:呂巖又為何要寫(xiě)這樣的牧童呢

(出示呂巖小傳,學(xué)生默讀)

呂巖:進(jìn)士,當(dāng)過(guò)兩次縣令.正遇到農(nóng)民起義,兵荒馬亂的,帶領(lǐng)家人逃跑,過(guò)著顛沛流離的生活.傳說(shuō)到山中學(xué)道,不知所終.

師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過(guò)上這樣悠閑自在快樂(lè)生活啊!誰(shuí)能讀出這種渴望.

(學(xué)生自由讀,個(gè)別讀)

2,《舟過(guò)安仁》的童趣形象.

師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風(fēng)明月下安然入睡,真是童趣無(wú)限.讓我們的目光跟隨楊萬(wàn)里,在晴空之下,碧波之上,路過(guò)安仁,再去感受童趣.

出示:怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng).

師:你們就是那兩個(gè)男孩,表演出當(dāng)時(shí)的情景,有對(duì)話,有動(dòng)作.

童1:(把船槳放下)我們不劃船了.

童2:(把篙收起來(lái))我也不撐篙了.

童1:我們坐在凳子上,休息一會(huì)兒.

童2:怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了.有什么辦法讓船行走呢

(思考了一會(huì)兒)

童1:哦,有了,看我的.(說(shuō)著去拿傘)

童2:這個(gè)辦法好.(撐起傘)利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn).

師:(參與再現(xiàn)想象的情景)我是詩(shī)人楊萬(wàn)里.(指全班同學(xué))你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛(ài)的很有創(chuàng)造才能的孩子.

表演過(guò)程如下:

童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來(lái)了,接著撐起一把傘.)

詩(shī)人:(做出百思不解之狀,自言自語(yǔ))我左思右想,愣是想不明白.哎,兩位小朋友,你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆?

童:你看看就明白了.(還有其他的各種回答)

詩(shī)人:(作出恍然大悟狀),原來(lái)是用傘使風(fēng),讓船前進(jìn)啊.奇思妙想,別出心裁啊!

童:您也上來(lái)和我們一塊玩吧!(其他學(xué)生紛紛自由回答)

師:如此有趣的一幕,如此可愛(ài)的詩(shī)人,用我們的讀書(shū)聲,表達(dá)出你也向往這樣的生活.

(生自由讀,指名讀)

師:詩(shī)人通過(guò)細(xì)心的觀察,把兩個(gè)頑童刻畫(huà)得栩栩如生.我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧!

(學(xué)生自由背誦古詩(shī).)

四,拓展,延童趣.

師: (音樂(lè))童年,是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng);童年,是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲;童年,是一幅幅美麗的畫(huà);童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩(shī).瞧:(圖畫(huà))一童子把夜間凍結(jié)在盤(pán)里的冰塊脫下,用彩絲穿上當(dāng)作樂(lè)器敲打,忽然冰塊落地,發(fā)出聲響,如玻璃破碎,一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了.

生:(讀相應(yīng)的詩(shī))稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當(dāng)銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲.

師:風(fēng)和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了.

生:(讀)桑茶坑道中 晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪.

童子柳陰眠正著,一牛吃過(guò)柳陰西.

師:一只烏鴉飛過(guò)來(lái)了,快去看,烏鴉有沒(méi)有長(zhǎng)胡須.

生:(讀詩(shī)) 鴉 一鴉飛立勾欄角,仔細(xì)看來(lái)還有須!

四,作業(yè),編故事

同學(xué)們,透過(guò)詩(shī)人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭,如果我們把詩(shī)中的鏡頭再放大一點(diǎn),就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫(huà),可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)故事.

牧童的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解兩首古詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)略《牧童》一詩(shī)的意境，欣賞《舟過(guò)安仁》的童趣。

2.會(huì)流利背誦這兩首古詩(shī)，并且能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，擴(kuò)寫(xiě)古詩(shī)。

3.感受童年的絢爛與快樂(lè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片?? 作業(yè)紙

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩(shī)句，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>

路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！钅?/p>

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。——楊萬(wàn)里

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。——高鼎

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。——葉紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！冻纱?/p>

歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！獏螏r

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！獥钊f(wàn)里

2.在這些詩(shī)句里，我們發(fā)現(xiàn)了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調(diào)皮的，他們各自在忙什么呢？

3.質(zhì)疑引入，學(xué)習(xí)新課。

二、學(xué)習(xí)《牧童》，領(lǐng)悟詩(shī)意

1.初讀古詩(shī)，了解內(nèi)容

①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩(shī)，指出易錯(cuò)字“蓑（suō）”的讀音與寫(xiě)法。

②再讀古詩(shī)，你能根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解填一填、說(shuō)一說(shuō)嗎？

在一個(gè)（????? ）的地方，耳邊似乎回蕩著（?????? ）。當(dāng)（?????? ）的時(shí)候，一個(gè)牧童到外面（???????????? ）了。

③再讀這首詩(shī)，你感受到這是一個(gè)（????? ）的牧童呢？為什么？從哪句詩(shī)哪個(gè)字最能領(lǐng)略他的悠閑與愜意？

2.品讀古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)境

圍繞“臥”，品味“臥”。

①臥在一個(gè)怎樣的地方？

“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無(wú)邊。

“鋪”：結(jié)合詩(shī)句理解擴(kuò)詞（鋪展、鋪開(kāi)、平鋪、鋪設(shè)、鋪天蓋地……）

看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

聽(tīng)一聽(tīng)，你聽(tīng)到了（????? ）的笛聲？（悠揚(yáng)的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的、遠(yuǎn)處飄來(lái)的、忽隱忽現(xiàn)的）

理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)。

這笛聲是誰(shuí)逗弄出來(lái)的呢？你能猜出來(lái)嗎？

②臥在一個(gè)怎樣的時(shí)候？

黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

歸來(lái)：牛羊入圈，該空閑了，無(wú)憂無(wú)慮了。

飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

③品味“臥”的美妙。

是呀，牧童已經(jīng)勞累了一天了，現(xiàn)在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩(shī)人不用“立”、“坐”，而是一個(gè)“臥”。你覺(jué)得“臥”這一個(gè)動(dòng)作妙在哪？

這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡(jiǎn)直賽過(guò)神仙呢！讀讀詩(shī)，想一想，試著填一填：

是我夜晚的一盞燈，看?????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了???? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有???????? 有????? ；

是最溫柔的手，輕輕地?fù)崦遥?/p>

耳邊傳來(lái)我喜歡的小夜曲，你聽(tīng)，有???????? ，有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

④輕輕地讀一讀詩(shī)歌。

這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)溫柔的撫摸，耳邊還傳來(lái)青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時(shí)此刻，躺臥在草地上的牧童會(huì)做些什么？想些什么呢？如果睡著了，夢(mèng)里又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？

是呀，此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們眼前的真是一個(gè)（???????? ）的牧童？

3.吟誦詩(shī)歌，領(lǐng)略意境

看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰(shuí)也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩(shī)歌。

眼前的一切，在詩(shī)人呂洞賓看來(lái)，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩(shī)人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩(shī)。

一碧千里的草地，柔和的清風(fēng)，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來(lái)享受大自然的寧?kù)o，又想低吟一首美妙的小詩(shī)。低吟詩(shī)歌。

（配樂(lè)背誦）閉上眼，讓這一切的詩(shī)情畫(huà)意融入我們的腦海，伴著這輕風(fēng)明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

4.過(guò)渡下文。

此時(shí)此刻，牧童雖然沒(méi)有玩耍的小伙伴，可是在清風(fēng)明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨(dú)自一人的恬靜與快樂(lè)。如果兩個(gè)小孩子在一起，那情況又會(huì)怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

三、學(xué)習(xí)《舟過(guò)安仁》

1.初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字詞。

在插圖中找一找：篙gāo：竹篙，撐船用的????? 棹：zhào：船槳

2.指名朗讀，交流信息。

①?gòu)闹形覀兞私獾搅藯钊f(wàn)里曾經(jīng)坐船經(jīng)過(guò)湖南安仁，看到了一幕怎樣的場(chǎng)景呢？竟然能吸引住大名鼎鼎的詩(shī)人看得興致勃勃并賦詩(shī)一首呢？

（兩個(gè)淘氣可愛(ài)的小童，在船上既不用篙又不用槳，竟然撐開(kāi)傘使動(dòng)著風(fēng)，想讓船兒前進(jìn)尋找樂(lè)趣呢。）

②這有趣又快樂(lè)的一幕，詩(shī)人一開(kāi)始就一目了然的嗎？還是？你是怎么找到答案的？插圖？讀詩(shī)？

（理解“收篙”、“停棹”、“怪生”、“使風(fēng)”）

3.欣賞插圖，品味詩(shī)境。

①仔細(xì)觀察，發(fā)表見(jiàn)解。

自由讀讀詩(shī)句，再看看插圖，漁船上這兩個(gè)小童正在撐開(kāi)傘使弄著風(fēng)，玩得開(kāi)心極了。你看到這是一對(duì)（??? ）小童呢？說(shuō)說(shuō)自己的分析研究。

討論反饋：淘氣的、無(wú)憂無(wú)慮的、天真可愛(ài)的、無(wú)拘無(wú)束、貪玩的野小子等。

②激發(fā)情趣，深化理解。

依老師看來(lái)，這一對(duì)小童是兩個(gè)笨笨的、傻傻的小孩。瞧，放著好好的船槳和船篙不用，卻用一把油紙傘來(lái)使風(fēng)，不管怎么說(shuō)，利用傘帶來(lái)的風(fēng)力肯定不及撐篙和劃漿的力量大，船肯定行駛得很慢。

你們同意我的觀點(diǎn)嗎？你們?cè)趺纯催@兩個(gè)孩子呢？

（當(dāng)然不是，因?yàn)檫@兩個(gè)孩子的真正目的在于尋找樂(lè)子，尋找玩耍的樂(lè)趣，而并不是真的要?jiǎng)澊宜麄兺娉隽嗣?，模仿那些帆船，有了新發(fā)現(xiàn)。這是兩個(gè)淘氣包，天真無(wú)邪又可愛(ài)。）

學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合朗讀此詩(shī)

③激發(fā)想象，領(lǐng)略童趣。

這真是一對(duì)快樂(lè)寶貝，調(diào)皮小子，很會(huì)玩耍，不知這個(gè)鬼點(diǎn)子是誰(shuí)想出來(lái)的。也許他們?cè)缇托陌W癢，想趁船的主人不在而大顯身手呢！不管怎樣，圖上的一幕中這兩小子一唱一和正在議論呢。他們到底在聊些什么呢？同桌體驗(yàn)角色，嘗試給他們配一段對(duì)話，可以從兩個(gè)孩子大寶與小寶溜上船開(kāi)始設(shè)計(jì)。想一想，說(shuō)一說(shuō)。

對(duì)話提示：

大寶：快來(lái)！小寶，船上沒(méi)有人耶。

小寶：真的，太好了！

大寶：???

小寶：

大寶：?

小寶：??????????????????????

……

反饋交流，評(píng)點(diǎn)童趣。

4.體會(huì)情感，提升朗讀

的確，無(wú)論誰(shuí)看到這一幕，都會(huì)被這兩個(gè)孩子給吸引逗樂(lè)的。詩(shī)人看到這兩個(gè)小調(diào)皮，不但沒(méi)有去呵斥責(zé)罵他們，而且還看得興致勃勃呢。指名扮演詩(shī)人，欣賞的語(yǔ)氣朗讀詩(shī)歌。

看著看著，此時(shí)在楊萬(wàn)里眼中，兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的情景已經(jīng)成了一幅最美妙的圖畫(huà)，勾起了自己無(wú)限美妙的童年回憶?？上ё约旱耐暌岩蝗ゲ环盗?，他是多么羨慕這兩個(gè)野小子呀！指名用羨慕的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，背一背。

四、比較總結(jié)，選擇作業(yè)

②學(xué)了這兩首詩(shī)，你能說(shuō)一說(shuō)他們的相同處嗎？你能用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、心情等來(lái)讀或背出它們的不同嗎？

③選擇作業(yè)

a、抄寫(xiě)《牧童》和《舟過(guò)安仁》。

b、根據(jù)《牧童》和《舟過(guò)安仁》，選擇自己最喜歡的一首擴(kuò)寫(xiě)一篇短文。

c、課外收集描寫(xiě)童年樂(lè)趣的古詩(shī)，并讀一讀。

作業(yè)紙

姓名（????????? ）

想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：

是我夜晚的一盞燈，看??????????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了????????? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有?????????? 有???????? ；

是最溫柔的手，輕輕地?fù)崦?；耳邊傳?lái)我喜歡的小夜曲，你聽(tīng)，有???????? ，有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

選擇作業(yè)：

a、抄寫(xiě)《牧童》和《舟過(guò)安仁》。

b、根據(jù)古詩(shī)《牧童》、《舟過(guò)安仁》，選擇喜歡的一首擴(kuò)寫(xiě)成一篇短文。

c、課外收集描寫(xiě)童年樂(lè)趣的古詩(shī)。