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《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、教材分析

《畫家和牧童》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文講述了唐朝著名畫家戴嵩為好友作畫，當(dāng)所有的人都在夸贊這幅畫的時(shí)候，一個(gè)牧童卻勇敢地指出了畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文情節(jié)引人入勝，語言充滿童真童趣。這節(jié)課是課文的第一課時(shí)，結(jié)合課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的具體要求和本課的實(shí)際，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)上：第一，通過讀書幫助學(xué)生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會(huì)戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對(duì)他的夸贊來體會(huì)“著名”的含義;第二，在語言環(huán)境中理解、積累和運(yùn)用詞語。在具體教學(xué)過程中，主要通過尋找近義詞、結(jié)合上下文、結(jié)合畫面等方法來落實(shí);第三，識(shí)字寫字。具體教學(xué)過程中采取先觀察再指導(dǎo)后書寫重反饋的教學(xué)方法。整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、自讀自悟、讀悟結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音;能正確、流利地朗讀課文。

2.能正確書寫三個(gè)帶有提手旁的生字“抹”、“擠”、“拱”，努力做到字跡工整、美觀。

3.通過讀書體會(huì)“戴嵩是一位著名的畫家”。

4.在具體的語言環(huán)境中理解、積累、運(yùn)用語言。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：讀課文3至5遍;給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào);給文中不認(rèn)識(shí)的字加上拼音。

教師：教學(xué)用書，多媒體課件，生詞卡片。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置：多媒體、實(shí)物投影。

教具：生詞卡片。

四、教學(xué)過程

(一)讀詞導(dǎo)入

同學(xué)們，通過昨天的預(yù)習(xí)，我們知道了唐朝有一位著名的大畫家(出詞卡)請(qǐng)你讀讀他的名字，讓我們一起讀一讀吧。今天我們就一起走進(jìn)《畫家和牧童》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題。齊讀課題。

(二)初讀識(shí)字

1.請(qǐng)同學(xué)們打開課文紙(課本)。請(qǐng)你在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的詞句在上面做個(gè)記號(hào)，并且要多讀幾遍。

學(xué)生自由讀書，教師巡視，幫助糾正字音。

2.識(shí)字

(1)在剛才讀課文的過程中，你有沒有遇到難讀或是拿不準(zhǔn)的字音，告訴大家，我們一起讀一讀。

(2)指名說，結(jié)合字卡，領(lǐng)讀。

(3)自己練讀生字，同桌互相檢查生字朗讀情況。

(4)生字大家都認(rèn)識(shí)了嗎?我們來讀一讀。出示詞卡，開火車讀詞語，如果他讀對(duì)了，就請(qǐng)你跟著他讀，讀錯(cuò)了舉起小手幫助他糾正。

(5)大家把生字讀的又對(duì)又好，相信你一定能讀好這個(gè)句子，(課件出示句子)指名讀，糾正“夾”的讀音。

師：像我這樣把拼音標(biāo)在它的頭上，就不容易讀錯(cuò)了。

生：標(biāo)拼音，齊讀句子。

(6)開火車分段讀課文。

師：難讀的句子也讀好了，相信課文你也能讀好，請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀課文，一人讀一段，爭取做到一字不錯(cuò)。

生：一組同學(xué)開火車讀課文，其他同學(xué)拿好課文紙認(rèn)真聽。(遇到問題停下來全班解決)

(三)指導(dǎo)朗讀

1.學(xué)習(xí)第一自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。

師：同學(xué)們將課文讀的真準(zhǔn)確，相信大家對(duì)文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，請(qǐng)你默讀第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。

生：自由讀第一自然段，指名說(著名)。

師：(板書：著名)誰能用自己的話說一說什么是著名?

生：出名、有名。

師：用意思相近的詞語可以幫助我們理解詞語的意思。

生：齊讀第一段。

2.學(xué)習(xí)戴嵩作畫的句子。

師：說戴嵩著名，相信他畫的畫一定非常好，文中有一個(gè)寫他作畫的句子，(課件出)快來讀一讀。

(1)生齊讀這一句。

(2)請(qǐng)你好好地讀一讀這個(gè)句子，感受他的畫技高超。

(3)指名讀，說說你的感受。

(4)這個(gè)句子中有兩個(gè)不好理解的詞語：“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，你知道意思嗎?指名說。

師：這兩個(gè)詞語是國畫的繪畫技巧，是兩種不同的繪畫方法，我們來欣賞一幅圖片，請(qǐng)你上臺(tái)指一指，哪里用了濃墨涂抹的方法，哪里用了輕筆細(xì)描的方法?

生上臺(tái)指示。

師：現(xiàn)在你明白這兩個(gè)詞語的意思了嗎?是呀，有時(shí)我們借助生動(dòng)的畫面就能體會(huì)出詞語的意思呢。我們?cè)賮碜x一讀這兩個(gè)詞語吧。

(5)讀句子

師：戴嵩就是這樣寥寥數(shù)筆畫出了一幅《斗牛圖》，快讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子，感受他的畫技高超。

生：齊讀

師：從描寫戴嵩作畫的句子中我們就能感受到他是一位著名的畫家。

(6)回讀第一自然段

師：是呀，戴嵩畫技高超，畫出的畫精美絕倫，所以課文第一段中才說——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞?！睅е愕捏w會(huì)齊讀第一段。

3.學(xué)習(xí)夸贊的句子

(1)讀

師：看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，快讀讀商人和教書先生是怎樣稱贊他的。

①指名讀

師引讀：商人看到戴嵩一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫出一幅精美絕倫的畫作，他禁不住由衷的贊嘆道：

他的畫技多么高超，僅僅是一會(huì)兒時(shí)間，就把牛畫得像真的一樣，多了不起呀!教書先生看了發(fā)自內(nèi)心地夸贊。(指名讀)

②自由讀

師：真是神來之筆呀!快來看看這幅傳世之作吧，如果你就是商人和教書先生，你會(huì)怎樣由衷地贊美他呢?帶著你此時(shí)的感受自由練習(xí)讀一讀。生自由練讀句子。

③指名展示讀

看到如此精美的畫作，你情不自禁地夸贊道——指名讀。

戴嵩畫的又快又好，圍觀的人都忍不住紛紛夸贊，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，帶著你的感受讀——指名讀。

他的畫技多么高超啊，就像是用神筆在描繪，畫出的牛都像活了一樣，請(qǐng)你再來發(fā)自內(nèi)心地贊美他吧——指名讀。

④齊讀

(2)比

孩子們，你在剛才讀這三個(gè)句子的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)詞的意思很相近?

指名說。(夸贊、稱贊、贊揚(yáng))

你還知道其他和它們意思相近的詞語嗎?指名說，師板書。齊讀詞語。

小結(jié)：作者用詞多么巧妙呀，表達(dá)一個(gè)意思卻用了三個(gè)不同的詞語，避免了重復(fù)，而且作者用的詞語多么的恰當(dāng)呀。我們?cè)诮窈蟮恼f話和寫話中也要向作者學(xué)習(xí)。

我們?cè)賮碜x一讀這三個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)吧。生齊讀。

(3)說

①如果此時(shí)你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會(huì)如何來夸贊他呢?想一想，自己試著先說一說。

指名說，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

②剛才同學(xué)們說的真好，如果你能試著用上這樣的句子，并且可以學(xué)著書中商人和教書先生夸贊的句子來說一說就更好了。

指名說，點(diǎn)評(píng)。

③同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)!如果你能在剛才所說的句子的基礎(chǔ)上再用上這些詞語，你的語言就會(huì)更加形象和生動(dòng)了。先來讀一讀這些詞語。

師領(lǐng)讀詞語，生跟讀。

想一想，先和同桌說一說，學(xué)生思考后指名說句子。評(píng)價(jià)。

④小結(jié)：真棒!積累的詞語如果能恰當(dāng)?shù)挠迷诒磉_(dá)中，我們的說話、寫話就會(huì)更加生動(dòng)了。

就是這樣，大家你一言我一語，七嘴八舌都在夸贊，就叫做“紛紛夸贊”，在讀書的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文，我們就理解了“紛紛”這個(gè)詞語的意思。請(qǐng)你帶著此時(shí)的感受再來讀一讀這些句子吧。

生齊讀。

戴嵩的畫贏得了大家的贊賞，大家都喜歡他的畫，怪不得有人還要花大價(jià)錢購買呢!可見他是一位多么著名的畫家呀。我們?cè)賮碜x一讀課文的第一段吧，齊讀。

(四)復(fù)習(xí)生詞

剛才我們學(xué)習(xí)了課文，文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語還記得嗎?我們?cè)賮盱柟桃幌掳伞?/p>

出示詞語，齊讀。希望你能在記住這些詞語的基礎(chǔ)上，積累并運(yùn)用到自己的語言當(dāng)中去。

(五)書寫指導(dǎo)

有一個(gè)難讀的詞語“濃墨涂抹”(出詞卡，生齊讀)，詞語中有一個(gè)需要寫的字：“抹”，這是一個(gè)帶有提手旁的字，請(qǐng)你認(rèn)真觀察這個(gè)字在田字格中的位置，說一說在寫的時(shí)候我們要注意什么。指名說。

師板書范寫，強(qiáng)調(diào)字型注意事項(xiàng)，生書空。

學(xué)生在田字格中練寫一個(gè)。實(shí)投出示，點(diǎn)評(píng)，再次練寫，實(shí)投展示。

還有兩個(gè)帶提手旁的字，大屏幕出示，齊讀，相信你一定能在剛才的基礎(chǔ)上將這兩個(gè)字寫的正確又美觀。先認(rèn)真觀察，再來寫。寫完就用端正的坐姿告訴大家，實(shí)投展示。(強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì))

(六)小結(jié)

這節(jié)課通過讀書，我們認(rèn)識(shí)了著名的畫家(出示詞卡)——戴嵩，我們?cè)賮睚R讀一次課題吧，生齊讀。文中的小牧童是個(gè)什么樣的孩子?戴嵩和牧童之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)：

21 畫家和牧童

著名　夸獎(jiǎng)

出名　表揚(yáng)

有名　贊揚(yáng)

《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩謙虛接受批評(píng)的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、抓關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)戴嵩是一位著名畫家時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時(shí)，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達(dá)上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會(huì)到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用;然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)?出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點(diǎn)語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細(xì)描”。先讓學(xué)生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細(xì)描，一生上臺(tái)指示，全體學(xué)生直觀感受，立刻理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合具體畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運(yùn)用“......一會(huì)兒.......一會(huì)兒......”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

另外，這幾個(gè)詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對(duì)“紛紛夸贊”這個(gè)詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生來做做這個(gè)動(dòng)作，怎么做呢?古時(shí)候的人做這個(gè)動(dòng)作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當(dāng)場(chǎng)示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。

二、培養(yǎng)積累、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的能力。

本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實(shí)現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作!”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”時(shí)，通過對(duì)比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”?因?yàn)榉磸?fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個(gè)，你會(huì)怎樣說呢?在兩個(gè)學(xué)生說出簡單的夸贊的話后，再給學(xué)生推薦幾個(gè)詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學(xué)生在夸贊時(shí)用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“ ， ，這真是 !”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進(jìn)文本所描述的場(chǎng)面，還讓學(xué)生在表達(dá)中用上積累的詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運(yùn)用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

不足之處：

1.由于自己設(shè)計(jì)教案的時(shí)候設(shè)計(jì)的訓(xùn)練點(diǎn)很多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

2.在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時(shí)候，品讀的形式太少。

3.在識(shí)字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細(xì)致，應(yīng)該讓學(xué)生只抓住難記的字識(shí)記就行。

再教學(xué)設(shè)想：

通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時(shí)，識(shí)字有針對(duì)性的指導(dǎo)識(shí)記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放第二課時(shí)完成，時(shí)間也就不會(huì)那么緊張，就能夠落實(shí)課堂練字環(huán)節(jié)。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語言的實(shí)踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。因此，教學(xué)中我決定不給學(xué)生講述空泛的道理，而是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，采用以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去學(xué)習(xí)課文，朗讀語句，加深體會(huì)。

在處理教材時(shí)，我抓住課文中人物的不同語言為重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，通過對(duì)比不同人物的表情、動(dòng)作、語言的表現(xiàn)，使學(xué)生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵(lì)讀、評(píng)價(jià)讀、分角色等形式多樣的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想像和創(chuàng)造，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，參與思考、交流和討論的整個(gè)過程，朗讀感悟獲得各自獨(dú)特的感受。學(xué)生在體會(huì)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文。體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，初步培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道收集信息的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。

課前準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入

1、小組認(rèn)讀生字詞：上節(jié)課的生字朋友你們還認(rèn)識(shí)嗎？（小組開火車認(rèn)讀生字）火車在大家的幫助下，順利開走了！

2、教師隨機(jī)導(dǎo)入新課。

二、讀文品悟

1、默讀課文中的第一自然段，找一找：哪些句子寫出了戴嵩是一個(gè)著名的畫家？畫下來。

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、隨機(jī)理解句子。

a、他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（1）體會(huì)“一……就”的意思并進(jìn)行說話練習(xí)。

（2）學(xué)生讀句子。（個(gè)別讀，齊讀）

b、看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。

體會(huì)：沒有不、爭著、花大價(jià)錢。

（1）學(xué)生再讀句子。（個(gè)別讀，齊讀）

(2)帶著體會(huì)齊讀第一自然段。

2、過渡：這么棒的畫家，他是怎樣畫畫的呢？（引出句子）

戴松沉思片刻，決定畫一幅<<斗牛圖>>。

（1）“沉思片刻”是什么意思？

（2）戴嵩為什么要沉思片刻？他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫好了。

（1）指導(dǎo)朗讀：男女比賽讀，互相評(píng)價(jià)。（師：只要讀出了你喜歡的方式就好了。）

（2）看圖理解詞語：（多媒體出示圖畫）

你覺得畫中哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細(xì)描”？

（3）用“一會(huì)兒......一會(huì)兒......”說話.

3.過渡：如果是你，會(huì)怎樣夸贊他呢？（引出句子）

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

(1)指導(dǎo)朗讀：男女比賽讀、代入角色讀。讀出稱贊的語氣。

(2)師評(píng)價(jià)：這樣讀才是稱贊別人，夸贊別人！把這兩個(gè)詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”、“贊揚(yáng)”）

師：你從畫下來的這兩個(gè)詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)學(xué)生在課文中找和這兩個(gè)詞意思一樣的另外一個(gè)詞。（夸贊）

（3）理解“紛紛夸贊”：

想象說話：可能還會(huì)有什么人在稱贊他呢？（小孩、牧童、村民、秀才、過路人、大官等）

（4）師：原來這么多人在夸贊才叫“紛紛夸贊”啊。（認(rèn)讀詞語。）

（5）小結(jié)：看來這個(gè)畫家真了不起！真是一個(gè)著名的畫家！

（二）體會(huì)戴嵩是一個(gè)虛心的畫家。

1、過渡：就在人人都夸贊他的時(shí)候，卻發(fā)生了一件意想不到的事——

（1）隨機(jī)指導(dǎo)朗讀牧童的話，體會(huì)句子“這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！?個(gè)別讀、賽讀、齊讀)

（2）提問：為什么大家一下子都呆住了呢？

2、過渡：這時(shí)，戴嵩卻做出了出人意料的舉動(dòng)——

(1)默讀課文5、6自然段，畫出戴嵩是怎樣做的句子。

匯報(bào)：

這時(shí)，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)了？”

（2）請(qǐng)你用這種表情讀讀句子。（生自由讀）

（3）指名對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

（4）師：原來這樣讀就叫“和藹”。（認(rèn)讀詞語）

3、過渡：畫家到底錯(cuò)在哪里呢？讀讀牧童的話吧。

4、學(xué)生自由站起來讀牧童的話。指導(dǎo)語氣朗讀。（個(gè)別讀、齊讀）

5、師：原來真的畫錯(cuò)了，畫家后來是怎么做的呢？齊讀第6自然段，邊讀邊做動(dòng)作。（理解詞語“拱手”）

6、你覺得這個(gè)畫家怎么樣？（體會(huì)他的虛心、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。）

（三）體會(huì)牧童的品質(zhì)

1、剛才，牧童指出畫家畫錯(cuò)了，圍觀的人紛紛指責(zé)牧童，你認(rèn)為牧童這樣做對(duì)嗎？

2、學(xué)生討論作答。

3、小結(jié)：牧童觀察得多仔細(xì)呀，面對(duì)大畫家，也大膽地指出錯(cuò)誤，小牧童和畫家一樣了不起！

三、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)。

1、小組分配角色讀，體會(huì)人物品質(zhì)，老師巡視指導(dǎo)。

2、選出代表，向全班匯報(bào)表演讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、拓展延伸

學(xué)了這篇課文后，我們對(duì)畫家和牧童都非常了解了，我們一起來夸夸他們吧！

我想對(duì)畫家說：

我想對(duì)牧童說：

(1)分組討論。

(2)匯報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

畫家和牧童

著名紛紛稱贊擠喊

叫和藹指說

慚愧拱手

虛心請(qǐng)教勇于批評(píng)

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累優(yōu)美詞語及主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生課外搜集資料的興趣和習(xí)慣，拓展語文學(xué)習(xí)空間。

【教學(xué)過程】

一、觀察發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看老師寫課題：

畫家??? 牧童（一大一小）

你發(fā)現(xiàn)了什么?

猜猜老師為什么這樣寫？

（老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因?yàn)槟镣挲g小，畫家年齡大。）

（我覺得是畫家本領(lǐng)大，會(huì)畫畫，牧童只是會(huì)放牛，所以就寫的小。）

同學(xué)的猜測(cè)都很有道理，是不是這樣呢？這節(jié)課我們到課文中尋找答案。

二、深入課文

過渡：課文第一句話就告訴我們，畫家名叫戴嵩，他很有名。（出示第一句話，學(xué)生齊讀）

1、你從哪個(gè)詞可以看出戴嵩很有名氣？你還能換一個(gè)詞嗎？

2、我們可以用這種換詞語的方法來了解一個(gè)詞的意思。課文中還有哪些句子可以看出戴嵩畫畫的好，很有名氣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——4，把這樣的句子用漂亮的“——”畫起來。板書：戴嵩

你從哪些地方看出戴嵩是個(gè)著名的畫家？

小朋友們找的都對(duì)，讓就我們好好來研究研究戴嵩到底有多著名？

(1)　出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。

請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀一讀這些句子，想一想，從哪個(gè)詞更能突出表現(xiàn)戴嵩有名？（? ）

學(xué)生沒能說到關(guān)聯(lián)詞你可以這樣引導(dǎo)：我們還可以從“一”和“就”看出他畫的畫剛剛掛出來就吸引了很多人，更可見戴嵩畫得非常好。

這就是關(guān)聯(lián)詞“一…就…”的作用，你能用“一…就…”說一句話嗎？

出示：看畫的人一（????????? ），就（???????????? ）。

有錢的人一（????????? ），就（??????????? ）。

(是啊，戴嵩的畫那么受人歡迎，難怪他是一個(gè)著名的畫家，拿起書，我們?cè)僖黄饋碜x一讀第一段。)

(2)戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。出示：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。

①他是怎樣畫《斗牛圖》的？

②看徐悲鴻畫的畫《馬》，讓學(xué)生理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”?，F(xiàn)在你知道了嗎，這是國畫的兩種不同技法，讀一讀這兩個(gè)詞語。把整句話連起來讀。

③能讀出自己的感受！戴嵩的畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快，她剛畫完，圍觀的人看了，紛紛夸贊。（出示）商人稱贊到——

（二）指導(dǎo)朗讀大家稱贊戴嵩的話

1.出示句子，找同義詞。

圍觀的人看了，紛紛夸贊

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”（出示）

教書先生贊揚(yáng)到——

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（出示）

①在這三句話中，有三個(gè)詞是同義詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？把他們畫出來！誰來說

好眼力！這三個(gè)詞兒都表示夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)的意思。你看，我們的漢字多么有趣，同一個(gè)意思可以用三個(gè)詞語來表達(dá)，用在課文里也不顯得重復(fù)。（生讀詞語）

2.指導(dǎo)讀句子。

什么時(shí)候誰夸過你，被夸獎(jiǎng)的時(shí)候你感覺怎樣？

得到稱贊很開心，學(xué)會(huì)欣賞別人更厲害。誰替商人夸夸戴嵩？

能加上動(dòng)作嗎？再試試

比第一次讀得好?！敖^妙之作”后面是個(gè)——（?。?/p>

應(yīng)該讀出什么樣的語氣？

好悟性，再給你一次機(jī)會(huì)

這位商人馬上要花大價(jià)錢買畫了！讀書就該這樣，只有用心讀，才能一遍比一遍好！誰還想替教書先生夸夸戴嵩？舉手的同學(xué)請(qǐng)起，這個(gè)機(jī)會(huì)給你們！

誰想再一次展示自己？相信自己，你能行！我讀旁白

（全班齊讀商人和教書先生的話，師讀旁白）

3.夸一夸，理解紛紛夸贊。

好！如果你也在場(chǎng)，你能自己夸夸戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。

（出神入化? 絕妙之作?? 活靈活現(xiàn)?? 惟妙惟肖?? 栩栩如生）

剛才商人、教書先生、他、她一個(gè)接一個(gè)、接二連三地夸贊戴嵩，這就叫“紛紛夸贊”。 再讀，記住它?？磥磉@真是一個(gè)了不起的畫家。板書：了不起

（三）學(xué)習(xí)5、6兩個(gè)自然段

1、指導(dǎo)讀牧童的話

夸贊的反義詞是——（批評(píng)）

牧童提出了不同的意見，他批評(píng)了戴嵩。他又是怎么說的呢？誰來當(dāng)當(dāng)小牧童？

出示：一個(gè)小牧童擠進(jìn)來喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”

你真棒！懂得聯(lián)系上下文讀書！你來讀

（點(diǎn)頭）圍觀的人都在夸贊，牧童擠進(jìn)來，他一定——

對(duì)了！讀出心情，你讀。

1、觀察課文插圖，想象說話

（用“有的……有的……還有的……”說一句話）

好極了！這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細(xì)觀察圍觀的人的表情和動(dòng)作，想想他們心里在想什么？（觀察插圖）

圍觀的人都呆住了，有的（不停地摸著胡須），有的（瞪大了眼睛），還有的（伸長了脖子），他們都在想：（大畫家怎么可能出錯(cuò)呢？）

3、指導(dǎo)讀戴嵩的話。

是??！這一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎么做的？他的表情怎樣

……就是很和藹?，F(xiàn)在我是牧童，誰來讀戴嵩的話？

太嚴(yán)肅了，誰再試試？

很溫和，也很誠懇！大家一起當(dāng)一回畫家吧？（全班齊讀畫家的話）

那我就說說你的錯(cuò)誤吧！（出示牧童的話）

4、理解牧童的話

誰抓住機(jī)會(huì)讀牧童的話？其他同學(xué)邊聽邊思考：戴嵩錯(cuò)在哪里？

誰來匯報(bào)？

很有道理！再給你們一個(gè)難一點(diǎn)的題目，想挑戰(zhàn)嗎？

牧童為什么能發(fā)現(xiàn)牛尾巴畫錯(cuò)了？請(qǐng)大家再次默讀牧童的話，你一定會(huì)有新的收獲！生默讀牧童的話

書讀百遍，其義自現(xiàn)！誰來說？

你們的發(fā)言很精彩！我突然想起一個(gè)人——駱賓王，他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩，鵝——

駱賓王把鵝描寫得那么傳神，靠的也是觀察?？磥碓蹅円矐?yīng)該多留心身邊的事物。

5、感悟畫家和牧童的品質(zhì)（讀5、6段）

我讀旁白，男生當(dāng)畫家，女生當(dāng)牧童，分角色讀對(duì)話，邊讀邊想，你看到了一個(gè)什么樣的畫家？

是呀！大畫家多謙虛??！他接受了牧童的建議，重新畫了一幅《斗牛圖》。清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。? 出示：畫? 看到這幅畫，你想對(duì)牧童說什么？

這也正是畫家向牧童道謝的原因，看來這也是一個(gè)了不起的牧童。

畫家戴嵩很虛心，牧童勇敢的指出了畫家的錯(cuò)誤，實(shí)事求是的態(tài)度，都值得我們學(xué)習(xí)，我們?cè)賮砜凑n題，你覺得老師這樣寫課題合適嗎？

看人不要只看人的年齡、地位、外表，更重要的是看人的品質(zhì)。

四、回歸整體，感悟品質(zhì)

讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課本，和他們一起演繹這個(gè)故事。旁白部分一起來，你當(dāng)畫家，你當(dāng)牧童，你當(dāng)商人，你當(dāng)教書先生。全班分角色讀全文

四、拓展結(jié)課

這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了謙虛，學(xué)會(huì)了實(shí)事求是……

三人行，必有我?guī)熝??！鬃?/p>

尺有所短，寸有所長。——屈原

[板書設(shè)計(jì)]

畫家和牧童

戴嵩?????????? 小牧童

（了不起）????

【教材簡析】

這篇課文是人教版課標(biāo)教材六年制二年級(jí)下學(xué)期語文教材第六組的第一篇課文。本組課文的主題就是“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認(rèn)識(shí)生字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以“朗讀感悟”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。此文要求會(huì)認(rèn)和要求會(huì)寫的字很多，課文篇幅較長，寓意深刻。在課時(shí)分配時(shí)把識(shí)字寫字教學(xué)都放在第一課時(shí)，目的在于利用第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀書中感悟道理解決本課難題。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、懂得要挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字教學(xué)。

2、寫字教學(xué)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教會(huì)孩子懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、教師寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。提問：誰知道老師為什么這樣寫課題？請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)表看法。

2、在大畫家與小牧童之間到底發(fā)生了一件什么事呢？我們一起到課文中去看看。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。

1、請(qǐng)小朋友自由讀課文，想象課文講了一件什么事情？

2、請(qǐng)生再次自讀課文，標(biāo)出自然段，用“□”勾出生字。

3、認(rèn)記生字：

（1）教師出示生字卡片，學(xué)生借助拼音讀出生字讀音。

（2）學(xué)生選擇自己喜歡的生字，并為它組詞。

（3）學(xué)生用自己的方法自由認(rèn)記生字。

（4）請(qǐng)學(xué)生起來說說自己記了哪個(gè)生字？是用什么方法記住的？

偏旁歸類識(shí)字：抹——批——拱 慚——愧

加偏旁識(shí)字：區(qū)——驅(qū) 共——拱

換偏旁識(shí)字：溝——購 繩——蠅? 漸——慚? 瑰——愧

看字型識(shí)字：“墨”——墨是黑色的。

聯(lián)系生活識(shí)字：

“價(jià)”，超市里寫有“天天平價(jià)”。

“購”，糧站墻上寫有“收購糧食”。

（5）用多種方法檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記情況。（開火車、搶讀、小組讀、齊讀、個(gè)別讀等）

三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

1、在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

2、同桌讀課文，抽學(xué)生讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學(xué)生仔細(xì)聽，聽聽老師是怎樣讀的。

4、請(qǐng)生評(píng)價(jià)老師讀的課文。

5、學(xué)生自由讀課文，想想課文發(fā)生了一件什么事情？

6、看圖，說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯(cuò)了的？

7、在文中找出圖中不同人物說的話，仔細(xì)讀一讀。

8、圖上的哪個(gè)人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？

9、假如你是戴嵩你會(huì)感到怎樣？可是他卻是怎么說、怎么做的呢？練習(xí)用誠懇、和藹的語氣讀戴嵩此時(shí)說的話。

10、練習(xí)讀讀戴嵩與牧童的對(duì)話，要讀出牧童的天真質(zhì)樸。

教師可以適時(shí)范讀。

11、四人小組合作練讀。在分角色讀時(shí)，力爭通過表情和動(dòng)作把敘述部分的內(nèi)表現(xiàn)出來。

12、請(qǐng)組內(nèi)朗讀好的學(xué)生在全班表演朗讀。從表情、動(dòng)作、語氣三方面引導(dǎo)評(píng)議，以檢查學(xué)生對(duì)“稱贊、贊揚(yáng)、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況。

13、想象當(dāng)時(shí)的情況，人們聽了會(huì)說些什么？你想說些什么？看看書中的學(xué)習(xí)伙伴有什么看法？

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字。

2、齊讀課文。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫字。

1、出示要求會(huì)寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

2、請(qǐng)生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個(gè)就組幾個(gè)。

3、學(xué)生自由觀察自己感興趣的生字，并說說在寫這個(gè)生字的時(shí)候應(yīng)該注意些什么。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

4、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)生字：

兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”的下部分的豎要寫在豎中線上。

商：很像“摘”字的右半部分，但同字框里面不一樣。

抹、擠、拱、批：四個(gè)字都有提手旁，都是左窄右寬。

價(jià)：字內(nèi)有三個(gè)撇，但最后一撇與前兩撇不一樣。

錢：左短右長，重點(diǎn)指導(dǎo)金字旁和斜鉤的寫法。注意與“淺”比較。

購：左右都寫得比較瘦長。

5、學(xué)生自由寫字，教師巡回指導(dǎo)。

三、完成課后練習(xí)。

1、出示小黑板，上面有課后題。

2、請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，體會(huì)“一”的作用。

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他畫得真好，一下子就把人吸引住了。）

（2）他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。（說明畫家的動(dòng)作很快。）

3、請(qǐng)學(xué)生用“（?? ）一（? ），就（? ）?！?/p>

“（ ）一會(huì)兒，一會(huì)兒（ ）?！钡木涫秸f句子，寫句子。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

畫家和牧童

教學(xué)目標(biāo)?1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

教學(xué)重點(diǎn)?本課的教學(xué)重點(diǎn)仍然是識(shí)字和朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)?如何引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)文，體會(huì)要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威也要謙虛謹(jǐn)慎是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備?生字卡片，搜集到的關(guān)于“人無完人，需要向別人虛心學(xué)習(xí)”的故事3則。

導(dǎo)?? 學(xué)?? 過?? 程?二 次 備 課

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

人非圣賢，孰能無錯(cuò)？文壇巨匠蘇東坡有"菊花萎而不落"的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答"兩小兒辯日"的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎么表現(xiàn)的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！

二、識(shí)字寫字

識(shí)字：

1.初讀課文找出生字。

2.交流識(shí)記的生字。

（1）偏旁歸類識(shí)字：抹-批-拱　慚-愧

（2）加偏旁識(shí)字：區(qū)-驅(qū)　共-拱

（3）換偏旁識(shí)字：溝-購　繩-蠅　漸-慚　瑰-愧

（4）看字形識(shí)字：“墨”-墨是黑色的。

（5）聯(lián)系生活識(shí)字：“價(jià)”超市里寫有“天天平價(jià)”?！百彙辨?zhèn)上的糧站墻上寫有“收購玉米”幾個(gè)字。

3.交流生詞：夸贊　稱贊　贊揚(yáng)　和藹　慚愧觀賞　沉思　濃墨涂抹　輕筆細(xì)描

4.交流收集的好句子。

（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

（2）他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。（3）"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！

（4）"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"（5）"畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦！"……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

寫字指導(dǎo)：

（1）“我的發(fā)現(xiàn)”。“抹、擠、拱、批”這四個(gè)字都有提手旁。寫“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起來；寫“擠”字，把提手旁和“整齊”的“齊”合起來；寫“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起來；寫“批”字，把提手旁和“比賽”的“比”合起來?！吧獭弊趾芟瘛罢弊值挠野脒?，但同字框里面不一樣?！皟r(jià)”字有三個(gè)撇，最后一撇一前兩撇寫法不同?！板X”字和“淺”只是左邊的偏旁不同。

（2）示范指導(dǎo)。兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最后一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點(diǎn)指導(dǎo)金字和斜鉤的寫法。購：“寶貝”的“貝”字和“勾畫”的“勾”字都寫得瘦長一點(diǎn)。

三、初讀課文，整體感知

1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個(gè)字讀對(duì)，每個(gè)句子讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音，或請(qǐng)教同學(xué)。

2、同學(xué)們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

3、指名請(qǐng)同學(xué)朗讀

4、說說通過讀文你知道了什么。自由說

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）

問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學(xué)生自由發(fā)表看法。教師設(shè)疑，引導(dǎo)讀書：這個(gè)人人敬佩的大畫家卻對(duì)小牧童連連拱手道謝，說：“多謝你的指教。”這是怎么回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。

二、朗讀感悟

1.初讀，整體感悟。

（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動(dòng)的句子，并用簡短的話寫下你的朗讀體會(huì)（可以在課文中批注）。

（2）朗讀展示。向大家展示人的朗讀和讀書體會(huì)。

（3）根據(jù)以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什么？

2.看圖，重點(diǎn)朗讀感悟。

課文的人物對(duì)話描寫得很生動(dòng)，文中還有一幅很形象的插圖。充分利用課本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，想象來感悟課文，品讀課文。

（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人說的話，仔細(xì)讀一讀。

（2）圖上的哪個(gè)人是大畫家戴嵩？你是怎么看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。

（4）對(duì)比，感悟人物品質(zhì)。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個(gè)是大人，一個(gè)是小孩。地位不一樣：一個(gè)是畫家，一個(gè)是牧童。生活不一樣：一個(gè)畫畫，一個(gè)放牛。品質(zhì)不一樣：一個(gè)謙虛，一個(gè)勇敢、實(shí)事求是。師邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言邊作板書：畫家：著名、虛心? 牧童：會(huì)觀察、說真話 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)畫家和牧童的了不起。并作板書。

3.領(lǐng)悟內(nèi)容，誦讀全文。

（1）請(qǐng)你帶著讀畫家與牧童的敬佩之情再次朗讀全文。

（2）學(xué)了課文，聯(lián)系你的體會(huì)，你想對(duì)誰說什么？

如：我想對(duì)戴嵩說：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱贊的；有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。您又是那樣謙虛，一個(gè)大畫家還虛心向一個(gè)牧童請(qǐng)教。我想對(duì)牧童說：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會(huì)觀察，斗牛的情形你記得清清楚楚。

（2）帶著各自對(duì)課文的體會(huì)，自由誦讀全文。

三、積累運(yùn)用

1.“一”的本領(lǐng)真大。自然數(shù)中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領(lǐng)可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：

（1）他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。（說明畫家的動(dòng)作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（說明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請(qǐng)你舉出這樣的例子，也來夸夸我們漢語中的“一”吧。

2.“我知道”?！拔抑馈敝械男∨笥阎牢覈枚嘤忻漠嫾?。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會(huì)感覺到什么呢？給他的圖配幾句話吧。

四、實(shí)踐活動(dòng)

開一個(gè)“人無完人”的故事會(huì)。講一講“任何人都不會(huì)是完人，都需要虛心向別人學(xué)習(xí)”的故事，并和同學(xué)交流自己的想法。

如：

1.孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。

2.華羅庚的故事（《自學(xué)成材的華羅庚》）小時(shí)候的華羅庚，有一次，讀了一本數(shù)學(xué)書后，問他的老師："這本書中有站不住腳的地方，我能批評(píng)書中的錯(cuò)誤嗎？"老師說："當(dāng)然可以，就是圣人也有錯(cuò)誤。"

3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術(shù)品--馬，并懸賞給他指出錯(cuò)誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發(fā)現(xiàn)這匹馬的頭是向后轉(zhuǎn)的，可是馬的脖子上卻沒有"皺紋"。他的發(fā)現(xiàn)讓雕塑家大吃一驚！

五、作業(yè)

把《畫家和牧童》的故事講給你的父母聽。?

板

書

設(shè)

計(jì)?21畫家和牧童

畫家：著名、虛心

了不起！

牧童：會(huì)觀察、說真話

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):會(huì)用“一……就……”、“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式說話。能在閱讀課文的過程中熟練地認(rèn)讀一類生字。

能力目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀全文,體會(huì)文本表達(dá)的意思,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、語言表達(dá)等能力。

情感目標(biāo):在朗讀、說話、想象等語文實(shí)踐活動(dòng)中,感悟并學(xué)習(xí)戴嵩謙虛的品質(zhì),有像牧童一樣會(huì)觀察、說真話、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和愿望。

教學(xué)重點(diǎn):

品讀課文,抓住重點(diǎn)角色,從戴嵩和牧童的對(duì)話中想象人物心理,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)人物品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

通過朗讀、討論等實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)人物品質(zhì),讓學(xué)生有自覺向他們學(xué)習(xí)的愿望。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件、詞卡

教學(xué)過程:

一、課前交流、巧妙引題

1、教師可設(shè)計(jì)這樣的話題:

“孩子們,你們的歌聲真好聽!把老師的心都打動(dòng)了”“說實(shí)話,看到你們這一張張稚氣可愛的笑臉,我真喜歡你們,大家愿意和我交朋友嗎?”“看看后邊,哇! 好多好多的新朋友。知道他們?yōu)槭裁醋帽饶銈冞€要端正嗎?他們可是從很遠(yuǎn)的地方趕來分享你們學(xué)習(xí)的快樂的,作為主人,你打算怎樣把自己最優(yōu)秀的一面展示給他們呢?”

2、你們的發(fā)言真精彩!咱們來做個(gè)說反義詞的游戲,看誰的表現(xiàn)最出色。

寬—— 強(qiáng)—— 加—— 惡—— 貴——

3、異口同聲地脫口而出,真了不起!來幾個(gè)難一點(diǎn)的,看你會(huì)不會(huì)。

表揚(yáng)—— 虛心—— 平凡——

4、(老師指著黑板上的課題“畫家和牧童”。)猜猜看,這畫家和牧童,誰平凡,誰偉大?你還想知道什么?

(對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行逐個(gè)評(píng)價(jià)。)“你的猜想很有創(chuàng)意!” “這也是老師想知道的,作為知心朋友,咱握握手”“通過這節(jié)課的交流與合作,咱們一定會(huì)有新的收獲。”

(師生問好,上課。)

[此過程設(shè)計(jì)的意圖重在營造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的壓力,為實(shí)現(xiàn)愉快的學(xué),主動(dòng)的學(xué)做好鋪墊。同時(shí),練習(xí)說反義詞是本冊(cè)語文園地三中的內(nèi)容,由此引入課題,具有生成性,體現(xiàn)了教材的縱向聯(lián)系,也有利于學(xué)生接受并激起學(xué)習(xí)欲望。]

二、認(rèn)讀生字,感知全文。

1、創(chuàng)設(shè)情景:孩子們,夏天已經(jīng)到了,晴朗的夜空,有無數(shù)的星星,真美麗!誰會(huì)認(rèn)?和它打打招呼。(抽生個(gè)人讀生詞)

2、讀得很正確,咱們用“開火車”的方式接著讀。

3、既然大家這么積極,我們一起大聲的讀一邊吧!

4、讀得真好!這些詞就藏在《畫家和牧童》這篇課文中。要是你能在課文中正確地認(rèn)讀他們就更了不起,請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文,要求讀通順,讀正確。然后想想,文章講了件什么事。

[識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),本課也應(yīng)有一定的體現(xiàn),個(gè)人讀、開火車讀、齊讀,然后在課文中認(rèn)讀,符合兒童認(rèn)知規(guī)律。同時(shí),初讀全文也是對(duì)文章的一次整體感知。]

三、品讀感悟、了解戴嵩畫技高超

1、你們的發(fā)言讓我也分享到了大家學(xué)習(xí)的快樂,老師有一份禮物想送給大家,請(qǐng)看——(課件展示幾幅戴嵩的作品)看過之后,你想說什么?是呀,戴嵩的畫太美了,讓我們從課文中去認(rèn)識(shí)這位偉大的畫家吧!

2、請(qǐng)打開書95頁,看第一自然段,誰會(huì)讀?其他孩子可要認(rèn)真聽、認(rèn)真看。(抽生個(gè)人讀兩遍)

“你們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他的朗讀?”“你讀得很正確,?！薄澳惚人x得更好,把這一句再讀一遍”

3、這幾位同學(xué)給我們做出了榜樣,你們敢不敢向他們挑戰(zhàn)?齊讀第一自然段。這一次,你讀懂了什么?

4、(過渡,領(lǐng)讀第二自然段。)是的,戴嵩的畫畫得太好了,傳說有一次戴嵩的好朋友請(qǐng)他作畫。畫什么呢?戴嵩沉思片刻,決定畫一幅《斗牛圖》。怎么畫的?請(qǐng)看屏幕,一起讀。“他一會(huì)兒……很快就畫成了?！卑炎詈髱讉€(gè)字再讀一遍,再讀一邊。這次,你又讀懂了什么?

5、對(duì)!戴嵩作畫總是又好又快,難怪人們說他是唐朝的一位——著名的畫家。(板書“著名”)面對(duì)這幅斗牛圖,圍觀的人看了,紛紛夸贊?？慈?、四自然段,都有哪些人在夸?把商人的話用“——”畫出來出,教書先生的話用的~~~~“畫出來。練習(xí)讀一讀,最好能讀出稱贊的語氣。

6、(分角色朗讀,教師評(píng)價(jià)。)“你讀正確了,面對(duì)這么優(yōu)秀的作品,你能不能發(fā)自內(nèi)心的去稱贊一下呢?”“你真會(huì)夸獎(jiǎng)別人”“你比商人更會(huì)稱贊”“從他們的稱贊聲中,你明白了聲么?”

7、圍觀的人很多,人們還會(huì)怎么夸?想象真豐富!像這樣商人在夸,教書先生在夸,你也在夸,他也在夸,這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法很好,你們以后可以借鑒。

[此過程適當(dāng)融入現(xiàn)代教育技術(shù),先觀賞戴嵩的作品,激發(fā)了求知欲,新奇感,為了解人物打下了基礎(chǔ)。同時(shí)力求讓學(xué)生在自讀、自悟的前提下,在不同形式的朗讀中明白戴嵩作畫既好又快,從而發(fā)自內(nèi)心的讀商人、教書先生稱贊的話,便于打開想象之門,猜猜人們還會(huì)怎么夸?聯(lián)系上下文理解詞語的滲透也有一定體現(xiàn)。]

四、讀議結(jié)合,理解品質(zhì)

1、同學(xué)們,就在人們紛紛夸贊的時(shí)候,一個(gè)牧童卻擠了進(jìn)來。請(qǐng)聽——(出示主題圖,伴畫外音“畫錯(cuò)了啦,畫錯(cuò)啦!”)這聲音好像炸雷一樣,大家一下子都呆住了。 仔細(xì)看圖,人們的表情怎樣?猜猜他們會(huì)怎么想?然后以“我猜他可能在想……”的方式在小組內(nèi)就近交流。(老師到學(xué)生中傾聽)

2、比比看,誰最先坐端正。剛才大家的發(fā)言都很精彩!課文的題目是《畫家和牧童》,這會(huì)兒我們最關(guān)心的是畫家聽了牧童的話有什么反應(yīng)?牧童又是怎么說的?默讀第五自然段,找出相關(guān)的句子讀一讀。

3、(匯報(bào)、朗讀)畫家生氣了嗎?從哪兒看出來的?(指導(dǎo)看圖,理解“和藹”,個(gè)人讀戴嵩的話。)聽清楚沒有,畫家稱牧童什么?這么大的年紀(jì),卻稱呼牧童小兄弟,多么和藹可親呀,咱們一起再讀一遍畫家的話。

4、牧童的話很長,誰能讀好,那可了不起。(抽生個(gè)人,讀師生評(píng)價(jià),比賽讀。)讀懂沒有?閉上眼睛,搶答開始——

“戴嵩的畫哪兒畫錯(cuò)了?”“他是怎么畫的?”“應(yīng)該怎么畫?”

5、睜開眼睛,小博士走進(jìn)課堂向我們挑戰(zhàn)來了,他會(huì)填,你會(huì)填嗎?(照應(yīng)課前的反義詞練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從年齡、社會(huì)地位、生活環(huán)境等方面完成以下填空:)

畫家( ) 牧童

6、思考并回答,為什么牧童能指出畫家的錯(cuò)誤?相機(jī)板書“會(huì)觀察”“說真話”。這樣的牧童多可愛呀,讓我們一起用天真的語氣,誠懇的態(tài)度,給這位偉大的畫家提提意見吧!

7、聽了牧童的話,戴嵩是什么反應(yīng)?自由朗讀最后一節(jié),用你的表演告訴我們。

8、你真是一位出色的演員,咱們給他一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)吧!你們?cè)敢獍涯臈l小魚送給戴嵩?(出示有“ 虛心”“驕傲”的小魚卡片)

板書:“虛心”

9、讓我們讀一讀寫戴嵩的這幾個(gè)句子——“他的畫一掛出來就有許多人觀賞?！薄八粫?huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了”“戴嵩聽了,感到非常慚愧,他連連拱手,說:‘多謝你的執(zhí)教。’”(老師相繼點(diǎn)評(píng)“畫得多好呀!”“畫得多快呀!”“多虛心呀!” )這里有幾個(gè)詞用得特別好,你能用“一……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句子嗎?

課文后面的學(xué)習(xí)小伙伴也說了,“大畫家戴嵩多虛心哪!”“牧童敢向大畫家提出意見,也很了不起?”(板書“了不起”)交流到這,老師也要慚愧的向大家道歉了,課前,我認(rèn)為畫家偉大,所以寫得這么大,牧童平凡,寫得這么小。公平嗎?(修改板書“畫家和牧童”——“畫家和牧童”)再讀課題。

10、學(xué)了課文,你最喜歡誰,選擇你喜歡的角色,在小組內(nèi)合作讀全文。

[此過程力求讓學(xué)生在自主地、有效的語文實(shí)踐活動(dòng)中,了解人物品質(zhì),突破教學(xué)難點(diǎn)?！澳阆氚烟撔暮万湴林心莻€(gè)詞送給戴嵩”的方式,學(xué)生很容易做出判斷,思想教育潛移默化。同時(shí),語言文字的基本訓(xùn)練也有一定的體現(xiàn)。]

五、拓展延伸,升華情感

1、今天的收獲可真多!最后,咱們到作業(yè)超市去逛逛。

2、提出要求,每人任選一個(gè)做一做。

a.這節(jié)課你過得愉快嗎?用幾句話把你的感受和收獲寫下來。

b. 接著寫——“畫家,我想對(duì)你說……”

c. 接著寫——“牧童,我想對(duì)你說……”

d. 把本課中你喜歡的詞語和句子寫下來,與同伴交流。

e. 我想給自己布置這樣的作業(yè)……

3、學(xué)生練習(xí),教師巡視,課堂展示。

4、總結(jié),布置課外作業(yè):用合適的方式在課外了解歷史上著名畫家的作品。

[此過程設(shè)計(jì)意在檢查學(xué)生收獲,關(guān)注學(xué)生情感,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性。讓學(xué)生自選作業(yè),自己給自己布置作業(yè),正是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和個(gè)體差異,力求彰顯學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的人文教育的完美體現(xiàn)。同時(shí),體現(xiàn)了課內(nèi)鄉(xiāng)課外的延伸]

六、板書設(shè)計(jì)

畫 家 和 牧 童

著 名 會(huì)觀察

虛 心 說真話

了不起

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

牧童導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確掌握旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂情緒用歌聲表達(dá)出來。

3、通過學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然的歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。

2、訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片（、羊、白云、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。

導(dǎo)入：牧童

一、激情導(dǎo)入：

1、教師放一段錄音，學(xué)生聽著音樂，做自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)教室。

2、師：今天老師帶著同學(xué)們到一個(gè)非常美麗的地方玩一玩，現(xiàn)在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細(xì)的聽一聽、想一想，我們到底要去一個(gè)什么樣的地方？

（放音樂，歌曲的旋律）

（師在有感情的旁白：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面是一片綠油油的草地，遠(yuǎn)處，一個(gè)手拿羊鞭、身背著小笛的小孩子，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚(yáng)的笛聲傳來了。。。。。。）

3、學(xué)生回答

師：我們?nèi)サ牡胤绞且粋€(gè)什么樣的地方呢？你們仿佛看見了什么？

生：我們仿佛來到了大草原，看見許多羊和牛。。。

4、請(qǐng)學(xué)生貼出畫面

a、師：那讓我們把這美麗的地方貼出來吧。

b、學(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。

c、點(diǎn)題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。

e、貼出牧童課題。

二、學(xué)唱歌曲

（一）、掌握節(jié)奏

1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。?！?/p>

2、全班聽錄音范唱，（出示歌譜）

3、師：歌曲演唱的情緒是怎么樣的？

4、生：“非常高興，熱烈歡快的。。。。。。”

5、師：歌曲采用了什么樣的演唱形式？

6、生：二聲部合唱。

7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。

8、出示切分節(jié)奏

9、師：“切分節(jié)奏在歌曲里什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）

10、學(xué)生小組討論。

11、師：“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

12、生：“切分節(jié)奏的運(yùn)用使得音樂顯得活潑，跳躍?！?/p>

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好”。

15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）

16、師：“下面我們來進(jìn)行一個(gè)小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒?！?/p>

17、小組比賽。（老師進(jìn)行評(píng)價(jià)）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)得最認(rèn)真速度最快?！?/p>

3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

4、師：“老師檢查一下，看看大家學(xué)得怎么樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律?！?/p>

5、學(xué)生采用拍手形式，讓學(xué)生充分感受切分的節(jié)奏，體會(huì)樂曲快樂的情緒。

6、學(xué)唱二聲部旋律。

（1）、再聽歌曲（完整播放歌曲）

（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲的和聲處。

（3）、教師出示二聲部旋律。

（4）、分小組學(xué)唱第二、三句旋律。

（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導(dǎo)音準(zhǔn)）

（6）、小組進(jìn)行演唱。

（7）、師：“我們來一個(gè)旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句?！?/p>

（8）、師：“太棒了”。

（9）、完整演唱歌曲主旋律。

（10）、兩個(gè)聲部完整的演唱歌曲旋律。

a、老師唱高聲部，學(xué)生唱低聲部。

b、學(xué)生分兩組進(jìn)行合唱。

（11）、看樣子同學(xué)們都迫不及待地想唱歌詞了，下午我們就試著把歌詞填進(jìn)去演唱好嗎？

（12）、生：“好”。

（13）、分兩聲部進(jìn)行填詞演唱。

三、知識(shí)擴(kuò)展：

1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個(gè)地區(qū)的歌曲嗎？”

2、生：“是蒙古族的，是外國的。。。。。?！?/p>

3、教師介紹：《牧童》是斯洛伐克是一個(gè)可愛的國家，擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉(xiāng)自由的放聲歌唱

4、欣賞風(fēng)景。

四、小結(jié)：課下尋找斯洛伐克的相關(guān)資料。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進(jìn)士，曾做過兩次知縣，后來因?yàn)榘l(fā)生農(nóng)民起義，為躲避戰(zhàn)禍帶著一家人逃到終南山學(xué)道，不知所終。

2、生試讀，讀出節(jié)奏。

指名讀，齊讀

指導(dǎo)書寫兩個(gè)生字

默讀，思考：詩寫的時(shí)間（??? ）地點(diǎn)（???? ）人物（???? ）事情（??? ）。詩中寫了哪些景物。

再自由讀，同座討論每句詩的大意。

反饋：

前兩句：

（1）、“鋪”的讀音。這個(gè)字說明說明？六七里說明什么？

（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的嗎？用了什么修辭手法？“三四聲”是什么聲，“三四聲”說明什么？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界??？

（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數(shù)字，一個(gè)說明“少”。學(xué)生說說詩意。

后兩句：

、讀后問：這兩句寫誰？

指導(dǎo)看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什么時(shí)間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導(dǎo)理解“歸來飯飽黃昏后”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法?！皻w來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時(shí)間。三個(gè)詞，按照我們放牛啊、勞動(dòng)啊的生活經(jīng)驗(yàn)，你們覺得應(yīng)當(dāng)怎樣的順序？調(diào)整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什么意思？

、后一句什么意思？

牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風(fēng)為伴，以天當(dāng)被，以草地當(dāng)床，你能不能猜一猜，他為什么會(huì)一個(gè)人躺在原野的草地上呢？如果你是這個(gè)牧童，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？這時(shí)你的心情會(huì)怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。

7、總結(jié)：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現(xiàn)牧童的安詳恬靜。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學(xué)道，你覺得表現(xiàn)了作者怎樣的感情。（對(duì)安逸生活的向往）

三、各種形式練背誦。

四、拓展：讀有關(guān)牧童的詩詞，感受詩詞的意境。

清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：

“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：

“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！?/p>

另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：

“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?/p>

宋代詩人黃庭堅(jiān)自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：

“騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過前村，吹笛風(fēng)斜隔岸聞。多少長安名利客，機(jī)關(guān)用盡不如君。

牧童詞 唐 儲(chǔ)光羲

不言牧田遠(yuǎn)，不道牧陂深。

所念牛馴擾，不亂牧童心。

圓笠覆我首，長蓑披我襟。

方將憂暑雨，亦以懼寒陰。

大牛隱層坂，小牛穿近林。

同類相鼓舞，觸物成謳吟。

取樂須臾間，寧問聲與音

五、作業(yè)，把詩改寫成短文。

提示“時(shí)間 、地點(diǎn)、人物、事件”要寫清。

要求合理想象：之前做了什么事，為什么要去草地，在草地發(fā)生什么，牧童的心理活動(dòng)以及心情。你還可以想想作者怎么看到這個(gè)景象的，作者什么感受，什么心情。

板書?????????????????????? 牧童

七八里??????? 寬闊

（景）

三四聲??????? 靜

臥月明??????? 安詳、恬靜????? （事）

作者：超脫自然、對(duì)安逸自然生活的向往

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

一、揭題導(dǎo)入，點(diǎn)詞讀句

1、出示課題。

提醒：牛字當(dāng)偏旁橫改成提。

2、熟讀成誦。

3分鐘時(shí)間，自己讀，熟讀成誦

3、點(diǎn)詞讀句。（重點(diǎn)研讀三個(gè)詞：鋪、弄、臥）

老師點(diǎn)到一個(gè)詩詞，如果做到了熟讀，那么你腦子里就會(huì)很快映出帶有這個(gè)詩詞的詩句。

a、點(diǎn)詞讀句

b、猜猜點(diǎn)出這個(gè)詞的理由

4、讀全詩：讀出詩的意境。

二、品詩，想童趣

繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，哪些場(chǎng)景讓你們覺得特別有情趣呢？

（一）品讀詩句，指導(dǎo)朗讀

隨機(jī)理解：

“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！?/p>

1、描述那是一幅怎么樣的畫面。

那是一片怎么樣的原野？你好像看到了什么？

2、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

3、張開想象的翅膀：在晚風(fēng)中怎么擺弄他的笛子？

想象練筆：牧童時(shí)而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽。時(shí)而__________________________；時(shí)而______________________；……

4、師小結(jié)，指導(dǎo)感情朗讀這兩句詩句。

“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！?/p>

1、發(fā)揮想象，把有趣的情景描繪出來。

2、重點(diǎn)研讀“臥”

是呀，牧童已經(jīng)勞累了一天了，現(xiàn)在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個(gè)“臥”。你覺得“臥”這一個(gè)動(dòng)作妙在哪？

想象練筆：

這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

_______是我的被子，我還有好多被呢；

_______是最溫柔的手，輕輕地?fù)崦遥?/p>

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

3、師引導(dǎo)：這是怎樣的生活？（板書：悠閑、自在、無拘無束）

4、師小結(jié)，指導(dǎo)感情朗讀整首詩。

（二）了解作者，指導(dǎo)朗讀

師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

了解詩人（出示呂巖小傳）

（三）回歸整體，指導(dǎo)朗讀

三、抄讀詩文

學(xué)一首古詩，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)寫，指導(dǎo)學(xué)生抄讀詩文。

《牧童》作業(yè)紙

姓名___________

張開我們想象的翅膀，怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀！

牧童時(shí)而把笛子放在嘴邊，輕輕一吹，悅耳的聲音連老牛也側(cè)耳傾聽；時(shí)而___________________________________________；

時(shí)而______________________________________________________；

……

這是世間最愜意最美妙的“一臥”，簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

_______是我夜晚的一盞燈，看___________________________；

_______是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了_____；

_______是我的被子，我還有好多被呢；

_______是最溫柔的手，輕輕地?fù)崦遥?/p>

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有________，有________ ，還有_________，它們都在為我唱歌呢！

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《牧童》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進(jìn)一步感受詩詞的豐富內(nèi)涵。

2.通過運(yùn)用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。

3.體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《牧童》多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、對(duì)對(duì)子導(dǎo)入，初步感受詩詞的表達(dá)特點(diǎn)——對(duì)仗工整

初步感知《牧童》的內(nèi)容。

山——水青山——綠水

曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟。

看到“斜風(fēng)細(xì)雨，牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由發(fā)揮，暢所欲言，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)

二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音

l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準(zhǔn)字音。

2.指名誦讀。

讀出詩詞的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風(fēng)，三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”

強(qiáng)調(diào)“鋪”的讀音。引導(dǎo)學(xué)生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認(rèn)為“鋪”應(yīng)該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進(jìn)一步明確讀音，使學(xué)生在此過程中進(jìn)一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。)②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生在感受想象的過程中體會(huì)到：一個(gè)“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來。)

設(shè)計(jì)意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析字音，尤其要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

三、再讀古詩，讀懂意思

1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。

2.交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)

3.小結(jié)：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童那悠揚(yáng)的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。

詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在我們的視野里的。

設(shè)計(jì)意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。

四、展開想象，讀出詩情

1.“六七里”與“三四聲”的對(duì)比：感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。

在這首詩的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字，請(qǐng)你讀讀，細(xì)細(xì)品味，看你能讀懂什么?(使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進(jìn)一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進(jìn)一步突出了笛聲的悠揚(yáng)，鄉(xiāng)村的靜寂。這些描寫為牧童的出場(chǎng)埋下了伏筆，由遠(yuǎn)及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩，“三四聲”要讀得短而輕。)

2.想象“臥月明”的情景。

(使學(xué)生感受到此時(shí)牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)

伴隨著悠揚(yáng)的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么?

如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?(相機(jī)引入其他與“牧童”有關(guān)的詩。)

所見

【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村晚

宋雷震

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無腔信口吹。

五、深入理解。感悟詩魂

1.廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng)，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時(shí)，你有什么問題要問小牧童嗎?你此時(shí)最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機(jī)，倒不如像他這樣，在勞動(dòng)中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。)

2.再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。

3.總結(jié)全詩。

六、布置作業(yè)，拓展延伸

1.有感情地背誦這首古詩。

2.將這首古詩默寫下來。

3.將《牧童》改寫成一篇小短文。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、點(diǎn)詞讀句

師: 這節(jié)課洪教師帶大家學(xué)一首古詩,題目是

生: 牧童

師: 之前，同學(xué)們有沒有去讀一讀這首詩啊.

生: 讀了。

師: 我知道，學(xué)這首詩，對(duì)你們來說不算困難。因?yàn)檫@首詩沒有一個(gè)生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個(gè)更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對(duì)，這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練?，F(xiàn)在洪老師給你3分鐘時(shí)間，做到熟讀成誦。開始。

生：（自由朗讀）

師：停，（學(xué)生感到為難），其實(shí)，剛才，你們自己給自己提高要求了，洪老師只想你們做到熟讀，還沒有要你們做到熟讀成誦呢?。ㄉΓ?，怎么樣才叫熟讀呢，現(xiàn)在我們來搞個(gè)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)叫“點(diǎn)詞讀句”。先老師給你們作個(gè)示范，洪老師點(diǎn)到一個(gè)詩詞，如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會(huì)很快映出帶有這個(gè)詩詞的詩句。請(qǐng)用舉手的姿勢(shì)告訴大家。明白嗎？

生：明白

師：臥，（學(xué)生紛紛據(jù)舉手）你看，讀得很熟了么！請(qǐng)你說。

生1：不脫蓑衣臥月明。

師：（繼續(xù)穩(wěn)重地念）臥

生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節(jié)奏）

師：明白嗎？

生：明白。

師：你們明白洪老師為什么要點(diǎn)這個(gè)詞嗎？（學(xué)生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。

生：（再讀這句詩）

師：詩句一共有7個(gè)詞。誰知道洪老師為什么偏偏點(diǎn)這個(gè)“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個(gè)男孩。

生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺

師：注意了，他講到了另外一個(gè)詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因?yàn)榕P字比睡字好，所以洪教師要點(diǎn)這個(gè)臥字。（面向發(fā)言的同學(xué)）你說得很對(duì)，這句詩里的這個(gè)臥字很特別，能讓人聯(lián)想開去。

生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。

生：對(duì)，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會(huì)，也有玩的味道。

師：好。接下來，誰來做小老師，我們請(qǐng)小老師來點(diǎn)詞了。來，由你來點(diǎn)詞

生：（一生上臺(tái)）

師：現(xiàn)在你上來只讀一個(gè)詞，所以一定要讀得穩(wěn)，讓每一個(gè)同學(xué)都聽得清楚。

生：好。------弄

生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風(fēng)三四聲

師：多熟啊，再讀

生：笛弄晚風(fēng)三四聲

師：你點(diǎn)這個(gè)詞有理由嗎？

生：有

師：他點(diǎn)這個(gè)詞也有理由的，我們也來猜一猜。

生：因?yàn)檫@個(gè)詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚(yáng)的。

師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

生：牧童在玩弄著手中的笛子

生：笛聲在逗弄晚風(fēng)

師：笛聲在逗弄晚風(fēng)，這是一幅怎么樣的情景

生：很美麗的

生：很和諧的

生：仿佛兩個(gè)頑皮的孩子

師：這個(gè)詞用得好

生：如詩如畫

師：多好?。≌l還想來點(diǎn)詞

生：（一生上臺(tái)，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪

生：（激動(dòng)地）草鋪橫野六七里

師：看看，同學(xué)們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點(diǎn)

生：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師：（面向個(gè)別學(xué)生）鋪

生1；草鋪橫野六七里

師：鋪

生2：草鋪橫野六七里

師：鋪

生3：草鋪橫野六七里

師：鋪

生：（齊）草鋪橫野六七里

師；誰來猜一猜他為什么點(diǎn)這個(gè)鋪?zhàn)?/p>

生：因?yàn)檫@個(gè)草不是鋪的話就不好了，比如說“長”，好象就只有一點(diǎn)點(diǎn)地方，如果鋪的話，有很大很大的感覺

師：你就會(huì)比較。他用一個(gè)長來替代一個(gè)鋪?zhàn)?，一替代，一比較，覺得這個(gè)長字不行，這個(gè)鋪?zhàn)钟玫煤谩＿@個(gè)鋪，告訴我們草長得很茂盛。仿佛在上面——

生：鋪上了一層綠地毯。

師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服?。∵@位同學(xué)真不錯(cuò)，會(huì)比較。還有理由嗎？

生：這個(gè)草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上

師：這個(gè)鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。

生：這個(gè)鋪?zhàn)謱懗隽瞬萁o人平緩舒服的感覺。

師：（面向剛才點(diǎn)詞的小老師）你對(duì)他們的發(fā)言還有要補(bǔ)充的嗎

生：沒有了

師：看看，你們都很不錯(cuò)，他點(diǎn)這個(gè)詞的理由你們都猜中了。還有誰想點(diǎn)的。（沒有人舉手）沒有了，好，我們就點(diǎn)這么幾個(gè)詞，剛才我們總共點(diǎn)了幾個(gè)詞

生：三個(gè)

師：這三個(gè)詞點(diǎn)得好不好

生：好

師：我們說它好就應(yīng)該在這些詞上----

生：（動(dòng)筆詮注）

師：好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個(gè)詞的上面圈一圈，再想一想。同學(xué)們，其實(shí)，這三個(gè)詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因?yàn)槟阋呀?jīng)把最主要的詞語理解了。

生：（齊讀這首詩）

二、自主研讀

師：同學(xué)們，洪老師在讀這首詩的時(shí)候去查閱了一份資料。這份資料寫得很好，如果你也去讀一讀這份資料，那么你對(duì)這首詩的理解就會(huì)變得特別深刻。這份資料我?guī)砹耍F(xiàn)在給你們每人一份，看看，你能不能通過讀這份材料，去再深入地理解這一首詩呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，對(duì)照這一首詩，這一段讀懂了，你就在這一段下面劃一條橫線。如果讀不懂呢？

生：我們就打個(gè)？號(hào)。

師：好。讀不懂的內(nèi)容不要?jiǎng)潱@樣就很清楚，劃出來的就是你已經(jīng)讀懂的，沒劃出來的就是你不懂的。明白嗎？

生：明白了

師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）

生：研讀

師：就是研究著讀，怎么樣研究呢，就是把這份材料和這首詩對(duì)照起來，看看人家是怎么來理解這一首詩的，想想這樣理解有沒有道理，明白嗎？

生：明白

師：好，開始，看看誰能夠很快地進(jìn)入這個(gè)研究的角色。

生：（傳資料）

師：研讀是要拿起筆來的。

生：（開始研讀）

師：（走到一生前，個(gè)別輔導(dǎo)）先讀第一段，要打開書，看著詩讀，把你劃出來的讀一遍給我聽聽

生：（非常流暢地讀資料袋內(nèi)容）“這首詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒有看見歸來的牧童，卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)……

師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯(cuò)，你的語文水平很高的。繼續(xù)看下去。

師：（走到另一位學(xué)生前面）劃線的時(shí)候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。

生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜。”

師：（發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，

生：看得懂

師：看得懂為什么不劃呢

生：劃了（原來學(xué)生劃詩句了）

師：不是劃這里，是劃資料袋的內(nèi)容，哪些內(nèi)容懂的，劃下來。

生：明白了

師：（看到一學(xué)生還在用尺子劃）不用尺子，對(duì)，這樣速度比較快，也利于你去思考，對(duì)，很好?？吹枚菃?，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。

師：有些同學(xué)有些累了，累了你就伸個(gè)懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會(huì)給你許多啟發(fā)的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。

師：好。先來交流已經(jīng)讀懂的，還是先來交流你存在的問題？

生：先來交流存在的問題

師：好，請(qǐng)你說一說

生：為什么風(fēng)中的笛聲是時(shí)斷時(shí)續(xù)的？

師：這個(gè)問題提得很有水平，但是解決這個(gè)問題，我覺得很簡單，請(qǐng)你說

生：應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了

師：詩說“笛弄晚風(fēng)”，反過來晚風(fēng)也把笛聲弄亂了，是嗎？

生：是

師：你看看，多么富有情趣??！仿佛兩個(gè)小朋友在玩耍。還有不同的問題嗎？（沒有人再舉手提問）看來沒有了，那么我們就來交流一下，眼睛看洪老師，通過這個(gè)資料袋的閱讀，通過研讀，你對(duì)這首詩又知道了什么？

生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息

師：你認(rèn)為詩人也很羨慕牧童，是不是

生：是

師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點(diǎn)

生：自由自在的，無拘無束的，

師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風(fēng)也想去-----

生：逗弄一下

師：誰看著老師再說，原來不知道的，現(xiàn)在明白了

生：“弄”字告訴我們?cè)娙俗髟姷臅r(shí)候進(jìn)入了一種美麗的境界，誰也撓亂不了他，只有晚風(fēng)才會(huì)撓亂他的笛聲

師：對(duì)這個(gè)弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個(gè)資料袋里是一個(gè)字都沒有的，他是讀了以后對(duì)這個(gè)弄，又有了自己的理解。

生：牧童其實(shí)是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。

師：這句話在資料袋中就有，他現(xiàn)在是看著老師把這句話說出來的，已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。

生：這里的三四聲，不是數(shù)字，而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。

師：你原來是這樣理解的嗎

生：不是

師：現(xiàn)在讀了這個(gè)資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎？

生：對(duì)

師：希望你以后也會(huì)用這樣的寫法。還有嗎？（沒有學(xué)生舉手）沒有關(guān)系，這個(gè)資料袋我們是第一次讀，還不知道怎樣去提煉，不過，書上有一段話，我們是一定要去讀一讀的，把書翻開，21頁，這里有兩段話，誰把第一段來讀給大家聽一聽，

生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個(gè)玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場(chǎng)爭執(zhí) ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發(fā)生在我們自己的身上?！?/p>

師：讀得多好啊，你仔細(xì)讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

生：（再讀這段話）

師：同學(xué)們，有一位小朋友讀了這首詩后，寫了一篇讀后感，這篇文章不是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在請(qǐng)你瀏覽一遍，看一看，想一想，提出對(duì)這一篇讀后感的修改意見。瀏覽就是快速地看，憑你對(duì)這首詩的理解，你覺得在讀后感中還應(yīng)該寫什么

生：（學(xué)生瀏覽讀后感）

師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多

生：我認(rèn)為他寫這么多童年趣事，最好能找出一件來具體描寫，這樣能更加體現(xiàn)出童年是多么的快樂

師：你有這樣的事例嗎

生：有

師：我相信你一定有，你可以補(bǔ)充上去。就這樣去改。我想把這個(gè)事情布置成家庭作業(yè)，明天早上能收到你這個(gè)作業(yè)，你可以在這個(gè)上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)做吧。

生：會(huì)

師：我相信對(duì)你們來講，是小菜一碟。

三、抄讀詩文

師：好，現(xiàn)在我們要來做一件很重要的事情，學(xué)一首古詩，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)寫，現(xiàn)在我們來抄讀，怎樣做呢？比如第一句詩怎么讀

生：草鋪橫野六七里

師：現(xiàn)在你們是背出來的，我請(qǐng)你們看著讀出來

生：草鋪橫野六七里

師：眼睛還沒看，看仔細(xì)，一個(gè)字一個(gè)字看，再讀

生：草鋪橫野六七里

師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個(gè)字抄一個(gè)字。

讀完一句再寫一句，明白嗎？

生：明白

師：所以，現(xiàn)在的讀，實(shí)際上要你腦子里記什么

生：字怎么寫

師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個(gè)字不會(huì)寫怎么辦

生：看一遍

師：對(duì)，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯(cuò)了再把它改過來，不會(huì)寫的再補(bǔ)上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。

生：（開始抄讀）

師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你，完整地默寫一遍。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

大家好！

今天我說課的題目是古詩《牧童》。孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”學(xué)習(xí)古詩，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學(xué)生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說教材”、“說教學(xué)目的”、“說教法”、“說教學(xué)過程”、“說板書設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面來說。

一、說教材

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

2、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩歌背后蘊(yùn)含的詩人情感不能深刻的體會(huì)到。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

四、說教學(xué)過程

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（一）、以明快的音樂入手，走進(jìn)《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生：歡快的音樂帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂。見到久別的朋友，會(huì)很快樂。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事?，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩《牧童》，并板書：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2、二讀抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩的孩子一定能讀懂古詩，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩中所蘊(yùn)含的畫面

此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？

的草的笛聲的牧童地躺著

的草場(chǎng)的月光的的晚風(fēng)的月夜

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來，并為下面的古詩理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國維說：“一切景語皆情語?！北臼自姷奶攸c(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩人的情感，我從詩中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書：快樂、悠閑。

“三”讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文，輕松學(xué)古詩”的理念。

（三）、入詩境，悟詩情

在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有？這首詩的題目為《牧童》，可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。

預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣

當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問題旨在引出第一句古詩。接著，運(yùn)用畫面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練：說說你看到了一幅怎樣的畫面？你從詩中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì)說：快樂地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂曲《牧笛笛子》，用音樂來渲染情景。在美妙的音樂中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語言把剛才的所見所聞描述出來，實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩句的理解情況。

“只有入境，才能悟神?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫面與音樂再現(xiàn)情境，后用語言描述情景，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩中情

有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺得詩句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？

在班級(jí)交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見解，我分別預(yù)設(shè)了以下問題引起學(xué)生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩句中讀一讀，感覺如何？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門：（音樂漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會(huì)夢(mèng)見什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會(huì)別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過詩，看到了詩人心靈深處的一種追求。了解到了詩人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展閱讀，體會(huì)詩作美

學(xué)習(xí)古詩，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時(shí)愛上古詩，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析

牧童

盧肇

誰人得似牧童心，牛上橫眠秋聽深。

時(shí)復(fù)往來吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬里

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。

同時(shí)出示的還有袁枚的《所見》和其它的詩句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂的語文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂”的教學(xué)理念。

五、說板書設(shè)計(jì)

最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過程的點(diǎn)睛之筆。（附板書）

牧童

呂巖　鋪　

蓑

快樂　悠閑　臥

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)下冊(cè)語文第5課古詩詞三首的第一首古詩《牧童》。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)古詩中的兩個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。

2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。

3、想象詩所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本科時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是五年級(jí)語文下冊(cè)第二組的第一篇課文，本組課文是以“童年”為專題編寫的，《牧童》這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。

教科書選編這首詩的目的：一是通過學(xué)習(xí)，理解意思，體會(huì)童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教材的編寫意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、介紹詩人，激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，制造興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、初讀古詩，整體感知。我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了一下步驟，意在讓學(xué)生通過自學(xué)，初步感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。

1、自由讀古詩，讀通順，讀流利。

2、小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）

3、再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（教師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。）

三、再讀古詩，交流學(xué)習(xí)。我安排這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀，想象，在讀中悟出詩意。

四、想象畫面，體會(huì)情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。

五、感情朗讀，背誦古詩。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦知道，有事倍功半的效果。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解兩首古詩的內(nèi)容，領(lǐng)略《牧童》一詩的意境，欣賞《舟過安仁》的童趣。

2.會(huì)流利背誦這兩首古詩，并且能夠展開豐富的聯(lián)想，擴(kuò)寫古詩。

3.感受童年的絢爛與快樂。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片?? 作業(yè)紙

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，切入新課

1.讀讀以下詩句，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！?/p>

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！钅?/p>

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！叨?/p>

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！~紹翁

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。——范成大

歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。——呂巖

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。——楊萬里

2.在這些詩句里，我們發(fā)現(xiàn)了許多性情各不相同的兒童，有懂事的，有貪玩的，有聰明的，也有悠閑自在和淘氣調(diào)皮的，他們各自在忙什么呢？

3.質(zhì)疑引入，學(xué)習(xí)新課。

二、學(xué)習(xí)《牧童》，領(lǐng)悟詩意

1.初讀古詩，了解內(nèi)容

①指名讀一讀呂巖即呂洞賓的詩，指出易錯(cuò)字“蓑（suō）”的讀音與寫法。

②再讀古詩，你能根據(jù)你對(duì)這首詩的理解填一填、說一說嗎？

在一個(gè)（????? ）的地方，耳邊似乎回蕩著（?????? ）。當(dāng)（?????? ）的時(shí)候，一個(gè)牧童到外面（???????????? ）了。

③再讀這首詩，你感受到這是一個(gè)（????? ）的牧童呢？為什么？從哪句詩哪個(gè)字最能領(lǐng)略他的悠閑與愜意？

2.品讀古詩，走進(jìn)詩境

圍繞“臥”，品味“臥”。

①臥在一個(gè)怎樣的地方？

“六七里”：虛指，原野地方很大很廣闊，一望無邊。

“鋪”：結(jié)合詩句理解擴(kuò)詞（鋪展、鋪開、平鋪、鋪設(shè)、鋪天蓋地……）

看到遼闊的原野上到處是綠意蔥蘢的草，在我們眼前仿佛展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

聽一聽，你聽到了（????? ）的笛聲？（悠揚(yáng)的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的、遠(yuǎn)處飄來的、忽隱忽現(xiàn)的）

理解“三四聲”：虛指，形容笛聲時(shí)斷時(shí)續(xù)。

這笛聲是誰逗弄出來的呢？你能猜出來嗎？

②臥在一個(gè)怎樣的時(shí)候？

黃昏后：絢麗的晚霞漸漸消失了，一輪皎潔的明月高掛在夜空……

歸來：牛羊入圈，該空閑了，無憂無慮了。

飽飯：吃了媽媽做的豐盛的晚飯，舒服、愜意、心滿意足。

③品味“臥”的美妙。

是呀，牧童已經(jīng)勞累了一天了，現(xiàn)在吃飽了飯，終于可以歇息了。這里詩人不用“立”、“坐”，而是一個(gè)“臥”。你覺得“臥”這一個(gè)動(dòng)作妙在哪？

這是世間最愜意最美妙的“一臥”， 簡直賽過神仙呢！讀讀詩，想一想，試著填一填：

是我夜晚的一盞燈，看?????????????????????????? ；

是我最舒服的大床，深深呼一口氣，呵！聞到了???? ；

是我的被子，我還有好多被呢！有???????? 有????? ；

是最溫柔的手，輕輕地?fù)崦遥?/p>

耳邊傳來我喜歡的小夜曲，你聽，有???????? ，

有???????? ，有??????????? ，還有????????????????? ，它們都在為我唱歌呢！

④輕輕地讀一讀詩歌。

這真是天地間最美妙的臥房，躺在柔柔的草地上，聞著清清的草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)溫柔的撫摸，耳邊還傳來青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌聲，此時(shí)此刻，躺臥在草地上的牧童會(huì)做些什么？想些什

么呢？如果睡著了，夢(mèng)里又會(huì)夢(mèng)見什么呢？

是呀，此時(shí)此刻，展現(xiàn)在我們眼前的真是一個(gè)（???????? ）的牧童？

3.吟誦詩歌，領(lǐng)略意境

看到眼前這位悠閑自在、怡然自得的牧童，誰也不忍心去打擾他美麗的遐想。輕輕地誦讀詩歌。

眼前的一切，在詩人呂洞賓看來，更是一幅有聲有色的牧童休憩園，牧童陶醉了，詩人陶醉了，我們也陶醉了。指名讀詩。

一碧千里的草地，柔和的清風(fēng)，皎潔的明月，在這種境界里，既想躺下來享受大自然的寧靜，又想低吟一首美妙的小詩。低吟詩歌。

（配樂背誦）閉上眼，讓這一切的詩情畫意融入我們的腦海，伴著這輕風(fēng)明月，輕輕地，低低地背一背，送給這位牧童一首催眠曲吧！

4.過渡下文。

此時(shí)此刻，牧童雖然沒有玩耍的小伙伴，可是在清風(fēng)明月的草坡上照樣怡然自得，讓人羨慕。他享受到了只屬于他獨(dú)自一人的恬靜與快樂。如果兩個(gè)小孩子在一起，那情況又會(huì)怎樣？只是收篙停棹呆呆地坐船中？

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)古詩生字，正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文，并能背誦。

2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知古詩大意和形象。

3、感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀背兩首詩，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩中童年生活的快樂。

教學(xué)準(zhǔn)備：老師制作課件。

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)語，引童趣

（音樂）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。

（在美好的音樂，愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)）

二、初讀、悟童趣。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）

（學(xué)生自由讀詩）

師：誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩。

（評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書空。）

師：正確讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩讀懂。請(qǐng)大家借助注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。）

師：你們能學(xué)懂些什么呢？

生：《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草，黃昏的時(shí)候，有一個(gè)牧童放?；貋砹?，在風(fēng)中吹起笛子來。吹著吹著，就躺在草地上睡著了，蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了，他也不知道。

生：〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是：在水面上，有兩個(gè)小孩子駛著很小的漁船，不一會(huì)兒，他們兩個(gè)人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)?。?/p>

師：你們的發(fā)言對(duì)我們其他的同學(xué)都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。

（不滿足于一兩個(gè)孩子能大致理解詩意，而是組織學(xué)生吸收別人的長處，促使自己進(jìn)步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況，根據(jù)學(xué)情對(duì)教案做調(diào)整，繼而展開針對(duì)性的指導(dǎo)。）

三、品讀，想童趣

1、《牧童》中的童趣形象

師：大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進(jìn)這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場(chǎng)景你們覺得特別有情趣呢？

生：我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”

師：發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。

生：你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脫，清風(fēng)明月伴隨著他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

師：（點(diǎn)擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當(dāng)作床，可以再上面睡覺，多好玩??！

生：黃昏時(shí)分牧童放牧歸來，吃飽晚飯，連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看著看著，看睡著了。

師：這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束）還有哪些場(chǎng)景讓你們感覺很有情趣呢？

生：“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。”

師：你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？

生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

師：那是一片怎樣的原野？（點(diǎn)擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？

生：我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草，一片生機(jī)勃勃的情景。

生：遠(yuǎn)看，小草就像綠色的地毯，一直往前鋪展；近看，小草探出了小腦袋，在微風(fēng)中跳舞。

師：“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無際的草地上打幾個(gè)滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

生：聽到了笛聲。

師：同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風(fēng)中擺弄他的笛子的呀?。c(diǎn)擊“弄”字，播放音樂《牧童短笛》）

出示：牧童時(shí)而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽。時(shí)而_________________時(shí)而_____________

生：時(shí)而搖頭晃腦，邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。

生：時(shí)而吹幾下曲子，又放下笛子哼唱幾句。

生：時(shí)而迎著微風(fēng)悠閑地吹著，又貼近老牛跟他說幾句話。

（學(xué)生紛紛述說自己想象的畫面）

師：閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風(fēng)習(xí)習(xí)，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？

（學(xué)生讀詩。個(gè)別讀、齊讀。）

師：呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

（出示呂巖小傳，學(xué)生默讀）

呂巖：進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。

師：生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。

（學(xué)生自由讀，個(gè)別讀）

2、《舟過安仁》的童趣形象。

師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風(fēng)明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。

出示：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

師：你們就是那兩個(gè)男孩，表演出當(dāng)時(shí)的情景，有對(duì)話，有動(dòng)作。

童1：（把船槳放下）我們不劃船了。

童2：（把篙收起來）我也不撐篙了。

童1：我們坐在凳子上，休息一會(huì)兒。

童2：怎么船一動(dòng)也不動(dòng)了。有什么辦法讓船行走呢？

（思考了一會(huì)兒）

童1：哦，有了，看我的。（說著去拿傘）

童2：這個(gè)辦法好。（撐起傘）利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。

師：（參與再現(xiàn)想象的情景）我是詩人楊萬里。（指全班同學(xué)）你和你的同桌就是那兩個(gè)可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。

表演過程如下：

童：（一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。）

詩人：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小朋友，你們?cè)趺创蟀滋鞊沃话延陚惆。?/p>

童：你看看就明白了。（還有其他的各種回答）

詩人：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊。奇思妙想，別出心裁??！

童：您也上來和我們一塊玩吧?。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛自由回答）

師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達(dá)出你也向往這樣的生活。

（生自由讀，指名讀）

師：詩人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個(gè)孩子形象記在心里吧！

（學(xué)生自由背誦古詩。）

四、拓展，延童趣。

師：（音樂）童年，是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)；童年，是一支支動(dòng)聽的曲；童年，是一幅幅美麗的畫；童年，是一串串銀鈴般的笑聲；童年是一首首妙不可言的詩。瞧：（圖畫）一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當(dāng)作樂器敲打，忽然冰塊落地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場(chǎng)游戲就這樣結(jié)束了。

生：（讀相應(yīng)的詩）稚子弄冰

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦（zheng）敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。

師：風(fēng)和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

生：（讀）桑茶坑道中? 晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。

師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。

生：（讀詩） 鴉? 一鴉飛立勾欄角，仔細(xì)看來還有須！

四、作業(yè)，編故事

同學(xué)們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個(gè)故事。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

《牧童》教學(xué)反思

《牧童》是一幅圖。這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。

在整個(gè)理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會(huì)了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們?cè)谇楦猩系墓缠Q。

反思整個(gè)教學(xué)過程，感覺要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng)作，進(jìn)一步提升孩子們的語文素養(yǎng)，可能教學(xué)效果會(huì)更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑目鞓?，并和自己的生活?lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們?cè)诟惺苊赖臅r(shí)候試著去寫下來。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。

《牧童》教學(xué)反思

《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風(fēng)，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農(nóng)村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。

教學(xué)開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學(xué)生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放?！易プ》排＃寣W(xué)生把放牛的經(jīng)過說具體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年的美好、幸福時(shí)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽錄音，感受詩的節(jié)奏，之后練習(xí)有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學(xué)生滿腔熱情。我讓學(xué)生們跟著我，我讀一句學(xué)生們讀一句，同時(shí)學(xué)生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結(jié)合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學(xué)生討論較積極，只有個(gè)別學(xué)生閉口不開。小組討論發(fā)言結(jié)果時(shí)，只有五、六個(gè)學(xué)生舉手，他們說過之后，我就把對(duì)詩句的意思對(duì)學(xué)生說了一遍。我的指導(dǎo)教師在這個(gè)方面給我提了建議，我給學(xué)生討論的時(shí)間應(yīng)長一些，對(duì)詩句的理解，讓學(xué)生多說，讓他們知道，這樣說也對(duì)，那樣說也對(duì)，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的學(xué)生開口，鼓勵(lì)他們暢所欲言。這個(gè)問題一直是我教學(xué)中的難題，我會(huì)虛心聽取指導(dǎo)教師的建議，并付諸行動(dòng)，讓大部分學(xué)生，甚至全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

在引導(dǎo)學(xué)生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時(shí)，學(xué)生只會(huì)說詩的大意和畫面的內(nèi)容。經(jīng)我一提醒，學(xué)生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學(xué)生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導(dǎo)的：一個(gè)陽光明媚的下午，春風(fēng)微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個(gè)十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時(shí)回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對(duì)它的好，同時(shí)也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚(yáng)動(dòng)聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因?yàn)闆]有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護(hù)月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象??！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學(xué)生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學(xué)生不知道怎么展開。經(jīng)我的提醒后，學(xué)生的思維才打開，而且一發(fā)不可收拾。課后在和指導(dǎo)教師研討時(shí)，給了我很好的建議。當(dāng)我們遇到問題，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經(jīng)過”，這樣學(xué)生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯(cuò)。

是的，我們應(yīng)該把課堂帶到生活中，把大問題化小問題，讓學(xué)生多說，充分發(fā)揮想象，讓我們的課堂有生活的氣息，有知識(shí)的氣息，有希望在飛……

《牧童》教學(xué)反思

《牧童》這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的?！?/p>

在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。

在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課堂中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大想象，揣摩人物心理，恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锏恼Z言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。

附學(xué)生的小練筆

牧??? 童

504? 汪兆為

在一碧千里、翠色欲流的原野上長滿了青青的野草，好似給茫茫的大地鋪上了一張?zhí)烊淮渖木G毯。晚風(fēng)拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。時(shí)而快、時(shí)而慢，時(shí)而飄逸、時(shí)而沉重。原來是一個(gè)放牧的兒童在吹笛嬉戲。牧童是在家里吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身著自己放牧?xí)r穿的蓑衣，小禿頭上戴著一個(gè)藤條編成的斗笠，打著赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉(zhuǎn)睛地望著圓如玉盤的月亮，仿佛在想什么，手握著長笛，嘴巴里含著一根草，用手枕著頭，自言自語地說：“今天就這樣過去了，明天該怎么放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？”......過了一會(huì)兒，他就睡著了。

牧童晚歸休憩圖

504?? 王楚君

綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。忽然，從遠(yuǎn)處傳來一陣陣笛聲，笛聲悠揚(yáng)悅耳，婉轉(zhuǎn)飄逸，時(shí)斷時(shí)續(xù)地，隱隱約約地從遠(yuǎn)處傳來，似乎在逗弄微風(fēng)。天漸漸暗了下來，一個(gè)戴斗笠，身披蓑衣，穿著灰色的衣服，腰中系著一根紅繩子的小牧童從遠(yuǎn)處走來。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。他手恥鞭子，一邊驅(qū)趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一只快樂的小白靈。歌聲蕩漾在草坪上，樹蔭里。當(dāng)牧童吃飽飯后，已是黃昏了。他連蓑衣也不脫，就躺在地上看著天空的月亮，月明如鏡，好像一個(gè)銀盤，也似一面玉鏡。他手托著下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。要是我也有一只玉兔該多好，就可以和玉兔一起玩耍了......

讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從此看出，這樣授課的效果很不錯(cuò)。

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

教學(xué)目標(biāo)：借助注釋理解詩意，通過誦讀體會(huì)童趣，憑借比讀體悟童真，發(fā)揮想象品味童心，在與“牧童”、“漁童”的對(duì)話中，感悟詩人的心中真情真意，激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。

教學(xué)過程：

（一）看圖誦讀，交流感受

1.猜詩：大家一定積累了不少古詩，今天，我們來比一比看誰是我們班的背詩小高手，怎么背呢？咱們看圖猜古詩、背古詩，大家看圖猜出了詩，就可以站起背給大家聽，誰猜得快、背得多，誰就是背詩小高手。（點(diǎn)擊課件：《所見》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜書所見》、《小兒垂釣》）。

3.交流：大家可真棒！這幾首詩可沒難倒大家，不過大家背誦后，大家想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是表現(xiàn)童趣的詩）這些古詩讓你想到了什么？（童年是快樂、有趣的）

〔人教社小語教材所選編的古詩中有較大比重反映童真童趣的詩，利用這一課程資源優(yōu)勢(shì)，借助看圖猜詩、背誦交流，鎖定“童趣”形成主題整合，并喚醒學(xué)生對(duì)童年生活的遐想與向往，為后續(xù)的教學(xué)奠定基調(diào)?！?/p>

（二）導(dǎo)入新課，自學(xué)理解

1.導(dǎo)入：是的，童年是快樂的，是有趣的，今天，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)唐朝的呂巖、宋朝的楊萬里寫的兩首反映兒童生活的詩。（點(diǎn)課點(diǎn)擊課件，出示這兩首古詩）

2.簡介：請(qǐng)學(xué)生簡單地介紹一下詩人呂巖及楊萬里。

3.試讀：師先有感情地誦讀，然后讓學(xué)生試讀，并提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“蓑”“篙”“棹”等生字。

4.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)課文的注釋試著理解詩的大意。

〔五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)積累的一定數(shù)量的古詩及理解詩意的方法，利用注釋進(jìn)行自學(xué)理解，是能做到的，這也是將兩首古詩同時(shí)呈現(xiàn)，整合教學(xué)的前提。值得說明的是教師在誦讀時(shí)，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情，對(duì)學(xué)生會(huì)起到很好的示范作用，以情激情，讓課堂未成曲調(diào)先有情。〕

（三）賽讀體會(huì)，感受情趣

1.朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，小組讀。

2.賽讀：請(qǐng)幾位同學(xué)自選取其中的一首讀一讀，比一比看誰讀得好。學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.交流：（1）對(duì)讀得有感情的同學(xué)，教師可接追問，讀時(shí)你看到“牧童”、“漁童”在做什么？（2）賽讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生說說“牧童”、“漁童”所做的事有趣在哪？

〔這一環(huán)節(jié)安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀意圖在于，一是體會(huì)古詩的節(jié)奏與韻律，二讓學(xué)生讀中自悟，讀出自己的理解，這時(shí)的讀更多的指向?qū)υ娨獾睦斫馀c把握。讓學(xué)生讀中、讀后交流目的是檢查學(xué)生對(duì)詩意的理解，避免花費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行詩意的繁瑣串講?！?/p>

（四）觀察畫面，探索發(fā)現(xiàn)

1.觀察：教師出示課件——課文中的兩幅插圖：牧童臥月圖、漁童張傘圖。師：請(qǐng)大家結(jié)合詩意，觀察畫面，想一想：兩幅分別畫了哪些景物？它們有什么不同？（2）交流：對(duì)照詩文，讓學(xué)生說說自己發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)。（作者、朝代、時(shí)間、地點(diǎn)、人物狀態(tài)、所作所為、色調(diào)等不同。）再說說相同之處。（都是寫兒童的生活。）

2.賞讀：

（1）賞析：詩中最觸動(dòng)你的是什么？牧童、漁童的可愛最能體現(xiàn)在哪些動(dòng)詞上？（臥、張）誰能說說它們的意思，比較“臥”與“趴”、“躺”、“倒”，“張”與 “打”、“撐”、“舉”等詞的不同，從“臥”與“張”這兩個(gè)動(dòng)詞，你體會(huì)出什么？（牧童的悠閑、漁童的機(jī)靈，牧童心情輕松悠然、漁童內(nèi)心喜悅）。

（2）誦讀：月色朦朧，清風(fēng)徐來，牧童是多么愜意啊——（生：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明）；江上行船，無雨卻張傘，好生奇怪，原來——（生：怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)）

〔觀察畫面，比較發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光讀圖讀詩，感受牧童外表的閑與內(nèi)心的靜，感受漁童的機(jī)警與快樂。緊扣“臥”與“張”這兩個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，揣摩玩味，比較體會(huì)，透過這兩個(gè)動(dòng)詞，感受人物的情思，這樣學(xué)生對(duì)詩文的意趣又會(huì)有更深的理解與感悟?！?/p>

（五）想象誦讀，體味詩境

師過渡：月下一牧童，船上兩小童，他們靜臥月下，船中張傘是為了什么呢？讓我們一起走近他們，去感受他們的所思所想，去感悟他們心中的真情。

1.想象：月下清輝，四野靜謐，牧童靜靜地躺在草墊上，仰望星空會(huì)想些什么？江平岸闊，船隨水流，張傘的兩個(gè)小漁童會(huì)想些什么？說些什么？月明星稀之夜，如果你是詩人帶著一路的辛苦，一臉的疲倦，看到路邊的草墊上一位牧童正酣然入夢(mèng)時(shí)，你會(huì)說什么？在艷陽朗照的江邊，看到兩小漁童正弄風(fēng)駛船，一臉歡笑時(shí)，你又會(huì)說些什么？

2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，給詩人帶來的是不同的心情，如果說，《牧童》讓我們感受到詩人對(duì)恬靜鄉(xiāng)村生活的向往，那么《舟過安仁》則表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？（對(duì)漁童的喜愛與贊美之情）

3.誦讀：

（1）設(shè)境讀，師：夕陽西下，草野蒼茫，牧童短笛隨風(fēng)揚(yáng)，生接替讀——草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。師：明月升空，秋蟲淺唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替讀——?dú)w來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。師：多么恬情優(yōu)美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齊有感情地朗讀全詩。師：江水潺潺，漁舟輕漂，只見船中兩小童，生接替讀——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。艷陽朗照，天無落雨，漁舟上怎冒出小傘呢？生接替讀——怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。啊，可愛的小漁童，機(jī)靈的小漁童，他們正靜坐船中，愜意地借風(fēng)行船呢，生一齊有感情地朗讀全詩。

（2）角色扮演讀：分別請(qǐng)幾位學(xué)生扮演“牧童”、“漁童”有感情地朗讀這兩首讀，在學(xué)生讀完后，師追問：牧童啊，你這么悠閑地躺在草墊上，做夢(mèng)夢(mèng)見了什么呢？漁童，你好，使風(fēng)行快船去哪呢？

（3）配樂讀：配上笛子曲《牧童短笛》、民樂曲《步步高》背景音樂，男女生先賽讀《牧童》、《舟過安仁》，師生再一齊誦讀。

〔讀詩要走進(jìn)詩文的深處，讀表現(xiàn)童趣的詩文要觸摸到童心，借助想象、寫話，旨在讓學(xué)生入乎其內(nèi)，感受詩的意境與情趣，與小童同生共感，與詩人齊思同想，通過交流、朗讀，旨在出乎其外，將學(xué)生感受到情趣，用語言、用真情表達(dá)出來，讓學(xué)生在“入乎其內(nèi)”、“出乎其外”間，完成對(duì)“童真童趣”這一主題的同生共構(gòu)，同時(shí)也提高學(xué)生的審美情趣。〕

（六）提升拓展，豐富積累

1.小結(jié)：童年是一首歌，童年一幅畫，童年是一首首無盡的詩，牧童臥月、漁童張傘，還有那春天里追黃蝶、夏日中捕鳴蟬、秋光中捉蟋蟀，它們不知讓勾起我們多少對(duì)童年美好的回憶，同學(xué)們，讓我們一起繼續(xù)著這美好的童年之旅。

2.拓展：出示兩首古詩：宋朝楊萬里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，讓學(xué)生試著背誦并交流感受。

稚子弄冰

宋? 楊萬里

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當(dāng)銀鉦。

敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

村? 晚

宋? 雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日侵寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

3.寫話：童年因?yàn)橥孢^???????????? 而????????????? ，所以，童年讓我們????????????????????????????????????????????? 。

〔在拓展延伸中，鼓勵(lì)學(xué)生背誦兩首富有童真童趣的古詩，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題積累詩詞，長期以往，可以豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的文化品味。寫話這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生用心用筆，記錄下自己對(duì)童年的美好回憶，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，完成主題的同構(gòu)的同時(shí)，完成語言與精神的同構(gòu)?！?/p>

《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

教學(xué)思路：體現(xiàn)讀在閱讀教學(xué)中的作用。

一 ）創(chuàng)設(shè)情景，一舊代新

1 回想學(xué)過的古詩《所見》

2 引出新詩《牧童》

二 ）復(fù)習(xí)學(xué)法，體會(huì)古詩

1 指生說出古詩學(xué)習(xí)的六讀法

2 自學(xué)

3 集體匯報(bào)

一讀說感知

1）初讀《牧童》，說出整體感受：景色的優(yōu)美，牧童的悠然自得。

2）練讀，先指名，評(píng)價(jià)，在齊讀

二讀劃節(jié)奏

1）二讀《牧童》，劃出節(jié)奏和平仄。

2）按節(jié)奏，平長仄短讀詩。

師：“加上感受，結(jié)合節(jié)奏和平仄，練讀詩歌。讀后自評(píng)，師評(píng)后再讀。

三讀解詩意

1）三讀《牧童》，默讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意。

2）指生說意

師：“這首詩的那些字眼最生動(dòng)？”

四讀品詩境

1）抓字：“橫，弄，臥”

2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“臥”，讀出牧童的無憂。

五讀練感情

引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側(cè)耳傾聽，又聽到悠揚(yáng)悅耳的，富有趣味的笛聲，有感而發(fā)（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）

六讀繪畫面

1）師范讀古詩，生閉眼想象畫面，再說情景（重點(diǎn)猜想“臥月明”）

2）用筆繪畫面

三）齊讀古詩，結(jié)束全課