每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1。能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。

2。通過想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過程

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1。指導(dǎo)書寫“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長于斯。）

2。讀了課題，你能提出什么問題？

（預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰？

（2）普羅米修斯做了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語文學(xué)習(xí)形成體系。）

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2。指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。

3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？

4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場順序進(jìn)行交流。

（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

三、再讀課文，理解內(nèi)容

1。默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡潔的語言進(jìn)行概括。

2。指名交流。

普羅米修斯盜取火種

宙斯下令嚴(yán)懲

赫淮斯托斯執(zhí)行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四個(gè)人物及他們做的事連起來說一說。

（就此梳理出事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）

四、研讀課文

1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。

（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？

“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜?！?/p>

a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆]有火，人類只好（）

（師小結(jié)：因?yàn)闆]有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）

b。指導(dǎo)書寫“悲慘”。

（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說？

（想象補(bǔ)充，感悟普羅米修斯的善良。）

（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。

“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。”

補(bǔ)充：自從有了火，人類就開始用它（）。

（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。

練習(xí)說話：

吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）

坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）

再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）

（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語文的本質(zhì)屬性，所以，語言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）

第二課時(shí)

一、繼續(xù)研讀課文

1。因?yàn)橛辛嘶穑祟愊蛭拿鬟~進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。

2。默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？

（1）指名朗讀相關(guān)語句。

（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。

白天，烈日高照，普羅米修斯（）。

夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。

冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。

雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。

（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：

學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）

（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。

白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒有盡頭。

（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：

學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。

我還看到了一個(gè)（）的宙斯。

3。分角色朗讀3-7自然段。

4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？

（1）朗讀課文第8自然段。

（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說什么？

（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說什么？

（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語言積累的最佳途徑。）

二、交流感悟

故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？

三、拓展延伸

閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。

板書設(shè)計(jì)：

14。普羅米修斯

起因：普羅米修斯盜火

經(jīng)過：宙斯嚴(yán)懲

赫淮斯托斯執(zhí)行

結(jié)果：赫拉克勒斯搭救

（設(shè)計(jì)意圖：板書的設(shè)計(jì)要力求簡要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

一、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、品讀課文中重點(diǎn)語句，體會(huì)普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，學(xué)生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

三、設(shè)計(jì)思路：

神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇特的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一神話故事時(shí)，抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，撥動(dòng)他們的情感心弦，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運(yùn)用能力。一、句的補(bǔ)充。感情朗讀課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類包含的難過和無可奈何。請(qǐng)同學(xué)們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，極富同情心的普看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類到盜取天火。此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，宙斯還派兇惡的鷹來啄食他的肝臟，這是一種撕心裂肺的疼痛，一種痛徹心骨的疼痛，一種能令人窒息，讓人暈厥的疼痛啊……可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說什么？二、段的聯(lián)想：普盜取天火后，人類逐漸認(rèn)識(shí)并利用了火。這時(shí)候的人們高興嗎？你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？三、課文補(bǔ)白。普羅米修斯在高加索山上經(jīng)受折磨的具體聯(lián)想。

四、教學(xué)過程：

一、激發(fā)閱讀欲望：

1、誰認(rèn)識(shí)屏幕上的人？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇膾炙人口的希臘神話（生齊）——《普羅米修斯盜火》。

2、“盜”是什么意思？那么，見到這個(gè)“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？：“盜”在字典中的解釋為“偷”，上部的“次”古義為“涎”，意為垂涎別人的器皿，因此去偷，去搶劫。在這里，作者將普羅米修斯與一個(gè)偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個(gè)人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，同學(xué)們，你們認(rèn)可嗎？

3、那就請(qǐng)你們仔細(xì)地讀讀課文，圍繞這個(gè)“盜”字，用文中的語言作為自己理由的依據(jù)，來談?wù)勀銓?duì)普羅米修斯盜火的見解。

二、圍繞這個(gè)“盜”字品讀課文，體會(huì)文中“盜”的價(jià)值：

（一）“盜”的原因：

1、普羅米修斯為什么盜火？

2、體會(huì)無火時(shí)代：

a：說說火的用途：

b：沒有火的世界是什么樣？沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？（沒有--只好沒有--只好）課件上加上著重號(hào)

c：人類包含的難過和無可奈何，請(qǐng)同學(xué)們接著往下說。（出示要求：a:選用文中兩句話，自己想一句。b：選用文中一句話，自己想兩句。c不用文中句子，完全自己想。）

3、理解“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！?/p>

a：朗讀，對(duì)比句子，說說“極富”的意味。

b：極富同情心的普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，他心里更難受，便決心要為人類盜取天火。此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？

c：哪個(gè)詞一下子引起了你的注意？為什么？（決心。因?yàn)檫@里包含著普羅米修斯敢于面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。）

d：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定會(huì)融進(jìn)自己對(duì)古代人民的情感，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（二）“盜”的過程：

1、普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節(jié)告訴了我們這一點(diǎn)，自己讀一讀。

2、學(xué)生交流，教師課件點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：

3、你從普羅米修斯盜火中看出他是一個(gè)怎樣的神？普羅米修斯很聰明。用一個(gè)詞形容，那就是有勇有謀。

4、理解“小心翼翼”，為什么要“小心翼翼”？

5、是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們?cè)俅卫首x第三四兩節(jié)，讀出普羅米修斯的機(jī)智和小心。

（三）“盜”的結(jié)果：

1、現(xiàn)在有了火，跟以前困苦暗無天日的生活相比，此時(shí)你心中的心情如何？我們一起來看一下火是怎樣使人類從荒蠻走向文明的（點(diǎn)擊課件）請(qǐng)你讀讀看。

2、從未見過火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？

3、小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們xxxxxxxxx；女人們xxxxxxxxx；小孩們xxxxxxxxx。

4、人類有了火種，人類文明向前邁進(jìn)了一大步。可普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？

5、宙斯，如此殘暴的神會(huì)如何懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？

6、［課件出示］普羅米修斯受罰圖：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學(xué)生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

鷲鷹是一種什么鳥？在課外資料中你了解的鷲鷹是什么樣？

7、給錄象畫面配上學(xué)生的朗讀

8、面對(duì)這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動(dòng)搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

9、此時(shí)此刻，你認(rèn)為普羅米修斯又是一個(gè)什么樣的神？你想對(duì)普羅米修斯說些什么？

10、普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。

11、點(diǎn)題：同學(xué)們，他們還會(huì)為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？

三、拓展閱讀贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個(gè)角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

2、作業(yè)超市：

a：推薦閱讀《希臘神話故事》

b：按“沒有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強(qiáng)斗爭——重獲自由”的順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家人聽。

★c：學(xué)寫小詩夸一夸普羅米修斯。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生研 讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。

2、通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通過課 堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。

2、難點(diǎn)：通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)方法：

討論法、講授法。

教 學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入，介紹神譜

每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話傳說。上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了中國古代的神話傳說，今天我們來學(xué)習(xí)西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個(gè)主要的神。

傳說，遠(yuǎn)古時(shí)期，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農(nóng)神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

在希臘傳說中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護(hù)者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復(fù)始。后被赫拉克勒斯救出。

希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動(dòng)。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運(yùn)，依然會(huì)為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強(qiáng)大而又善良、仁慈，不過有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強(qiáng)。

今天我們來學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。

二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)

（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生詞

神祇、后裔、漫無目的、一無所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發(fā)雷霆、妒忌、賦予、無與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無濟(jì)于事、鐵石心腸、悲號(hào)

（二）整體感知，梳理情節(jié)

1、課文中只有一幅插圖，請(qǐng)同學(xué)回憶并簡單地描述它的內(nèi)容，用一句話、或者一個(gè)小標(biāo)題來概括這幅圖的主要意思，你怎么說？

交流：懸?guī)r受苦

2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內(nèi)容。

交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智 盜火種——*宙斯報(bào)復(fù)人類（先寫再議）——懸?guī)r受苦（已寫）——終被救助

三、作業(yè)：

1、編制神譜。

2、抄寫詞語，完成思考題

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。

2、通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。

2、難點(diǎn)：通過對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)方法：討論法、講授法

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)故事情節(jié)

二、再讀課文，理解人物

1、對(duì)普羅米修斯印象最深刻的一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文描寫普羅米修斯的相關(guān)語句分析一下你眼中的普羅米修斯。

交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者、庇護(hù)神；不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅、機(jī)智聰慧、關(guān)心人 類等

（1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時(shí)，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰里點(diǎn)燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠(yuǎn)，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢）

（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）

（3）……不過他的意志卻堅(jiān)不可摧?！盁o論是誰，只要他明白并承認(rèn)不可動(dòng)搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預(yù)言，但他始終沒 有開口。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）

2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請(qǐng)說明理由。

提示：對(duì)普羅米修斯人物形象塑造的作用。

如：分析對(duì)比的作用、與前后文有照應(yīng)之處。

宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報(bào)復(fù)人類（雅典娜）

普羅米修斯：關(guān)愛人類

3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？

三、歸納神話，陳述特點(diǎn)

總結(jié)：豐富的想象、夸張的內(nèi)容、表達(dá) 人類良好愿望等等。

四、拓展延伸：

1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》，做讀書筆記。

2。推薦閱讀《希臘神話故事》

3、有興趣、有余力的同學(xué)還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。

同：都具有人 類所沒有的神奇本領(lǐng) 異：希臘神話中的神在具有神性的同時(shí)更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會(huì)嫉妒也會(huì)犯錯(cuò)；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯(cuò)誤。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

【設(shè)計(jì)依據(jù)】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”?！镀樟_米修斯》這篇課文寫的是一個(gè)叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結(jié)果惹惱了宙斯，受到了最嚴(yán)厲的懲罰。但他仍不畏艱險(xiǎn)，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現(xiàn)他的勇敢、頑強(qiáng)不屈和為人類造福的可貴品質(zhì)。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象，本課時(shí)意在通過研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他誓死不變、不屈不撓的品質(zhì)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，感受人物形象，體會(huì)文章的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯誓死不變、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。

２、學(xué)會(huì)１４個(gè)生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能抓住有關(guān)語句體會(huì)普羅米修斯誓死不變、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、教師：

課件。

２、學(xué)生：

布置閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題

１、揭示課題：

今天我們要在古希臘神話故事中，認(rèn)識(shí)一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。

２、指導(dǎo)讀好課題。

二、初讀課文，畫面感知

１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對(duì)于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。

２、檢查讀新詞：

⑴ 同桌互讀難讀的新詞。

⑵ 讀好人名和地名的詞語并讓學(xué)生讀出這些詞之間的聯(lián)系：

普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 高加索山

３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：

反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？

三、精讀“受罰”，感受形象

１、讀著這個(gè)感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動(dòng)的你是哪個(gè)人物的形象？（普）他的哪幅畫最打動(dòng)你？（普羅米修斯面對(duì)折磨時(shí)不屈服）是哪幾個(gè)自然段呢？

２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？（為人類的幸福而面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰一直不肯向宙斯屈服、勇敢、誓死不變節(jié)）

隨機(jī)板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈 勇敢

３、默讀感悟：

仔細(xì)去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢的？

４、交流反饋：

哪些句子讓你體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇敢？哪些詞語讓你對(duì)這樣的感受更加真切？

⑴ 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

（出示句子１）

通過對(duì)“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風(fēng)吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會(huì)普羅米修斯的勇敢頑強(qiáng)不屈。

① 板書：

遭受、風(fēng)吹雨淋、盡管……就是……

② 引被“鎖”后的折磨：

同學(xué)們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺怎么樣？（同學(xué)合作說──指名說四五個(gè)）

③ 指導(dǎo)練讀。

⑵ 狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了：

（出示句子２）

通過對(duì)“兇惡、尖利、啄食、永遠(yuǎn)沒有盡頭了”等詞的理解體會(huì)兩個(gè)層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強(qiáng)不屈。

① 體會(huì)宙斯的“狠心”：

多狠心的宙斯??！你看──（指導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)宙斯的狠毒）

② 交流：

從“兇惡、尖利、啄食”來體會(huì)第一個(gè)層次──啄一下就連心痛。

引導(dǎo)理解“啄食”：

ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

ｂ、你平時(shí)擦破皮，是什么感受？

ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個(gè)肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片２）

體會(huì)第二個(gè)層次──痛苦沒個(gè)盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個(gè)盡頭。

③ 讀整段話。

④ 讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯。

⑶ 許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（出示句子３）

緊抓“許多年來、一直”來體會(huì)普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。

① 指名讀。

② 引讀。

③ 練讀句子：

有四個(gè)層次，特別要體會(huì)３、４兩個(gè)層次：

ａ、“鎖”。

ｂ“啄”。

ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。

引導(dǎo)學(xué)生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴(yán)厲，但普羅米修斯的頑強(qiáng)意志令人肅然起敬”。）

⑷ 盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：

如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

４、面對(duì)烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對(duì)餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

四、自主摘抄，積累詞語

１、抄寫生字：

學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：

“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個(gè)字。

２、摘抄故事中生動(dòng)感人的詞語。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

【教材分析】

《普羅米修斯盜火》（蘇教版第七冊(cè)）一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

【教學(xué)要求】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，理解本課的生字詞和新詞。

3、能根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機(jī)智。

2、根據(jù)課文的學(xué)習(xí)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學(xué)生的能力。

2、有感情地復(fù)述課文。

第一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學(xué)習(xí)一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對(duì)人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識(shí)傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結(jié)果怎樣？

3、自學(xué)生字詞。

出示生字詞：

明確自學(xué)要求：

⑴記住字音（包括田字格上的生字）；

⑵認(rèn)清字形；

⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

4、檢查自學(xué)效果。

⑴交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？

⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

⑶交流：你認(rèn)為哪些字寫的時(shí)候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認(rèn)為讀得最好的一節(jié)。

6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？

三、根據(jù)提示練習(xí)分段。

1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

2、練習(xí)分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

2、學(xué)生討論，引導(dǎo)體會(huì)“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

3、理解省略號(hào)的意思，練習(xí)用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。

（先讓學(xué)生想想哪些地方需要火，再練說。）

（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅(qū)趕野獸，只好面對(duì)猛獸的侵襲……）

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學(xué)

1、學(xué)生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個(gè)字。

2、鋼筆描紅生字。

第二課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知

1、復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學(xué)們掌握的情況。

2、學(xué)生自讀詞語。（誰能把它讀準(zhǔn)讀好）指名讀。齊讀。

3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個(gè)怎么的神？（學(xué)生快速瀏覽課文）

二、品讀文字，交流感悟

ａ感悟“極富有同情心”。

1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極富同情心”的神？（學(xué)生仔細(xì)讀文并畫出相關(guān)語句后交流）

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“決心”

3、指導(dǎo)朗讀

4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

5、學(xué)生談體會(huì)。

6、指導(dǎo)朗讀。

7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

ｂ感悟“勇敢而機(jī)智”。

1、學(xué)生自由讀一讀課文第三自然段。（生自由讀課文。）

2、學(xué)生交流，師點(diǎn)撥：

普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機(jī)智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）

3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧?。▽W(xué)生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機(jī)智和勇敢）

4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個(gè)受盡了困苦的人，你最想干什么？（學(xué)生暢所欲言）

5、這時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？

6、小結(jié)：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅(qū)寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進(jìn)了一大步。（學(xué)生齊讀第四自然段。）

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

1、設(shè)疑：普羅米修斯當(dāng)初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

2、全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宙斯的殘暴。

3、如此殘暴的神會(huì)怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？

4、普羅米修斯遭到了宙斯嚴(yán)厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風(fēng)聲、雨聲、鷹叫聲。）

5、讀了這一段，你心中對(duì)宙斯有何想法呢？（對(duì)宙斯很憤恨）

6、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

7、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你最想對(duì)普羅米修斯說些什么呢？

8、剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。把我們的感動(dòng)也帶進(jìn)來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）

9、普羅米修斯的壯舉也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————（學(xué)生讀文）

10、這是你的心情如何？指名說并且讀。

三、拓展閱讀、贊美“英雄”

電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

四、作業(yè)超市

1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

2、想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱鼍?，并用一段話寫下來?/p>

3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思

新課程改革以來，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過一年來的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊(cè)《普羅米修斯盜火》為例，來談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略?！镀樟_米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:《七月的天山》教案（簡）《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感（學(xué)生作文）《語言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)《老師，您好！》之后天鵝的故事說課稿《欲速則不達(dá)》教案《孔子和學(xué)生》教案<散落的鈔票>教學(xué)案查看更多>> 小學(xué)四年級(jí)語文教案

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂趣中探究文本意境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得探究成功的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動(dòng)態(tài)場面以及當(dāng)時(shí)的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏與大英雄赫剌克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無畏提供了很好的幫助。

學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。

三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進(jìn)思維發(fā)散。

學(xué)生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。

巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

3、感受古希臘神話故事的`魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話交流，激發(fā)閱讀期待

通過交流，老師知道咱班的同學(xué)讀過很多書，你們的頭腦中藏著許許多多的故事。誰來說說你都讀過什么故事？（學(xué)生交流）你還讀過什么神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

今天我們就來認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

同學(xué)們。通過預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）

誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）

老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補(bǔ)充完整。

同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語說一句話。

（說的真好，說的真形象生動(dòng)）

同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？誰來給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）

三、走進(jìn)英雄，細(xì)讀感悟。

同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會(huì)。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來概括嗎？

（根據(jù)學(xué)生回答：板書。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）

看來,同學(xué)們讀完這個(gè)故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：能說說你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書的孩子）

一塊來看這段話（幻燈片）

哪些詞語讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問還有嗎？

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。

如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。你會(huì)感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨啊?。?/p>

同學(xué)們,你們知道嗎，實(shí)際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng).②風(fēng)吹雨淋

同學(xué)們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？(生1:像刀子)(評(píng)價(jià):仿佛要割破他的皮膚啊,)生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）

瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹,傾盆而下, 那會(huì)是怎樣的感受呢？

你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說）

出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）

說說哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）①“啄食”

同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）

你看到了什么？（問2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽到了什么？

那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟??！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方?。。ㄒ蛔忠活D地說）此時(shí)此刻，你的心里是什么樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有??！誰還想讀。

師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）

是啊！正是為人類造福的的信念支承著他，當(dāng)火神勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，普羅米修斯才能如此堅(jiān)定的回答？

（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

孩子們，請(qǐng)你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會(huì)到了他的堅(jiān)定？！有時(shí)候，一個(gè)詞，或者一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)給你靈感的？

（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）

孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯(cuò)）（出示幻燈片）

孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來談?wù)?，（情感更?qiáng)烈！）

真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）

誰再來說：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）

真會(huì)讀書，一個(gè)“決”一個(gè)“更”，兩個(gè)字讓你感受到他的堅(jiān)定。你能把他的堅(jiān)定讀出來嗎？

孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）

師：是啊，為人類造福沒有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）

師：同學(xué)們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過！讀。

師：你聽，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無情吹打的時(shí)候，響起過！讀。師：你再聽，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過！讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）

孩子們，我們的英雄如此堅(jiān)定地守護(hù)的火種，究竟給人類帶來了什么嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?/p>

是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

四、質(zhì)疑，拓展延伸。

故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價(jià)值）

同學(xué)們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字新詞，了解“普羅米修斯”“宙斯”“阿波羅”等古希臘神話中的人物，理解“觸犯”“小心翼翼”“折磨”等詞語的意思，并能初步學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用。

2.能正確、流利地朗讀課文，大體了解課文的主要內(nèi)容，并根據(jù)提示理清文章脈絡(luò)。

3.能簡單的復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：大體了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，并能簡單地口頭復(fù)述下來。

教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑

1.同學(xué)們，你們了解中國神話嗎？除了中國神話，你們還知道哪些神話？

2.簡介古希臘神話。

古希臘神話是人類文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠。古希臘神話中的神都具有人性，他們跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他們具有法力，能做人做不到的事。古希臘神話在世界上流傳很廣泛。例如：“金蘋果”“奧吉亞斯牛圈”“太陽車”“木馬計(jì)”等。

二、研讀感悟，自主探究

1.今天，就請(qǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一個(gè)著名的神話故事！

2.齊讀課題，教師板書課題。

3.讀了課題，誰知道“普羅米修斯”是誰？

4.簡介普羅米修斯：神是人類還沒有出現(xiàn)之前就有的了，普羅米修斯也是其中之一。他讓他的弟弟厄庇墨透斯幫助動(dòng)物和人類獲得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人類只能跟其他動(dòng)物一樣生存，所以，普羅米修斯就拿了一根樹枝，趁太陽車經(jīng)過的時(shí)候，在其他神的幫助下，偷偷點(diǎn)燃了火送給人類。宙斯是古希臘奧林匹斯神系中的眾神之主。阿波羅是古希臘傳說中的太陽神。

5.自讀課文，注意讀書要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順句子，不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞可以借助工具書弄明白。

（2）畫出生字詞，把帶生字和新詞的句子多讀幾遍。

三、多元導(dǎo)悟，合作解疑

1.檢查自學(xué)情況。

（1）讀下面的生字和詞語。

第一組：

普通偷盜懲罰邁步啄食心肝

希臘獲得

第二組：

普羅米修斯阿波羅宙斯觸犯折磨茴香樹

沉重的鐵鏈兇惡的鷲鷹赫拉克勒斯

驅(qū)寒取暖奧林匹斯煙火裊裊大發(fā)雷霆小心翼翼

高加索山懸崖絕壁張弓搭箭

（2）比一比，口頭組詞

偷（）觸（）邁（）啄（）

愉（）解（）邊（）琢（）

2．檢查朗讀課文情況。（開火車讀課文，指導(dǎo)讀名字和難讀的句子）

3．別看這篇課文比較長，其實(shí)文章脈絡(luò)是非常清晰的，你根據(jù)所給提示給它分段嗎？

“無火”——“盜火”——“受罰”——“獲救”

四、鞏固深化，學(xué)用延展《普羅米修斯盜火》

1.完整的朗讀課文，要求讀通順、流利。

2.復(fù)述普羅米修斯的故事，要求情節(jié)基本完整。

五、小結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

普羅米修斯盜火

無火（第1段）

↓

盜火（第2-4段）

↓

受罰（第5-6段）

↓

獲救（第7-8段）

教學(xué)反思：

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

從整體上講，第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。目標(biāo)第三條“能簡答的復(fù)述課文”本應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)完本課以后才可以完成的，而我所講得是第一課時(shí)，所以這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)不太合理。第二，教案與講課不匹配。在檢查朗讀課文情況時(shí)，我把秩序顛倒了，就顯得有點(diǎn)兒亂，沒能按照教案一步步落實(shí)，這點(diǎn)做得不太好。

在賀老師的指導(dǎo)下，我知道了在實(shí)施教學(xué)的過程中，還有好多地方做得不夠到位。比如本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)希臘神話故事本應(yīng)該是出彩的地方，但我沒能具體生動(dòng)地講出來，只是單純地背誦給學(xué)生聽了，導(dǎo)致很不自然，沒能起到應(yīng)有的作用；在導(dǎo)入課文的問題設(shè)置上不夠明確，應(yīng)改為：“你們還知道哪些國家的神話？”這樣，學(xué)生聽了就很清晰明了，也能順理成章地導(dǎo)入古希臘神話；另外在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上做得還很欠缺，此次講課面對(duì)的是中高年級(jí)，而我的方法可能針對(duì)的是低年級(jí)的孩子，所以在這方面做得不夠好，應(yīng)該口頭表揚(yáng)并具體地說出來。

總之，每一次的公開課都是讓我學(xué)習(xí)和進(jìn)步的最好方式，促進(jìn)我不斷地進(jìn)步不斷地完善自己，我倍感珍惜！

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

語文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開拓學(xué)生的語言思維，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去出馬語言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關(guān)語段描寫中體會(huì)人物心情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)感悟普羅米修斯精神。

難點(diǎn)：從有關(guān)與段中體會(huì)人物心情。

四、教學(xué)方法：

多種形式的讀，通過創(chuàng)設(shè)情景、填空補(bǔ)白等方式體會(huì)普羅米秀體會(huì)普羅米修斯精神。

五、教學(xué)過程：

（一）激趣，談話導(dǎo)入

大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）

對(duì)，是古希臘

在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書課題）意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題。

（二）初讀感知

課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經(jīng)讀過那些神話故事？生自由談，（大多談中國神話）

神話故事就像世界文學(xué)星空里一顆璀璨的明珠，相信大家都喜歡來欣賞它，下面請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，把課文讀通順，想一想課文講了普羅米修斯的幾件事？

（1）讀段落，檢查生字詞

生說一說你在讀課文的時(shí)候，那些字詞讀起來比較困難？（預(yù)設(shè)；赫拉克勒斯、普羅米修斯）生自由談

外國人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀

讀得不錯(cuò)，誰還能讀好這些詞呢？（懲罰、悲慘、噴射、驅(qū)趕、饒?。┌堰@些詞的兩個(gè)字分開，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)字意思相近，發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)就能讀好了）分組讀

另外，我找了兩個(gè)四字詞語：

驅(qū)寒取暖氣急敗壞，能說說們的意思嗎？

最后請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文中的生字詞（火種——?dú)饧睌模?/p>

（2）了解課文主要內(nèi)容

考查：普羅米修斯做了一件什么事？（預(yù)設(shè)：拿取火種為人類造福）

然后呢？預(yù)設(shè)：宙斯懲罰普羅米修斯

最后呢？普羅米修斯被解救

適機(jī)板書：拿取火種遭受懲罰獲得自由

我們把這些內(nèi)容串連一下就是課文主要內(nèi)容了。

（三）學(xué)習(xí)課文6—8自然段，體會(huì)普羅米修斯精神

（1）普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6—8自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學(xué)談，你為什么畫這些句子？（預(yù)設(shè)，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）

出示文字：第6自然段部分文字

普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦

師：這是第六自然段普羅米修斯遭受痛苦的一幕，我們應(yīng)該抓住哪些詞表現(xiàn)普羅米修斯承受的痛苦？

師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風(fēng)吹雨淋

抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現(xiàn)出來

（2）請(qǐng)看一眼現(xiàn)在的普羅米修斯

出示插圖（錄音旁白）一心為人類著想的普羅米修斯，此時(shí)，被鎖在高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，令人不寒而栗，再這極其恐怖的懸崖上，他將遭受怎樣的痛苦和煎熬呢？

文字補(bǔ)白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——

寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒有御寒的衣物，他——

雷電轟鳴，暴雨抽打，他——

設(shè)計(jì)意圖；本環(huán)節(jié)批文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生處境，感同身受，幾對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力

他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒有結(jié)束

（3）師范讀第七自然段

（4）比較句子

a狠心的宙斯………肝臟

b宙斯………肝臟

請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別讀，你體會(huì)到什么？

（5）一年過去了，十幾年過去了，幾百年甚至幾千年過去了，整整三萬年普羅米修斯經(jīng)歷著常人無法想象的痛苦，你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容他的痛苦嗎？預(yù)設(shè)：痛不欲生、痛苦萬分、難以忍受、生不如死

是呀，在這可怕的懸崖上，普羅米修斯簡直生不如死，整整三萬年，他后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？

從哪些詞語可以看出來？

出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）

（6）普羅米修斯是怎么想的？請(qǐng)默讀課文第5自然段，相信你從中會(huì)找到答案。

幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——?dú)w還火種。

他是怎樣想的？生自由談，他的態(tài)度——？（體會(huì)人物心情）

普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）

引讀：當(dāng)火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領(lǐng)袖宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，生讀第5段

師：聽見了吧！這就是普羅米修斯堅(jiān)定的聲音

作為人類，我們應(yīng)該怎樣稱贊普羅米修斯呢？

（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。

普羅米修斯，你對(duì)人類只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真——。

普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的——。

（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書英雄）

（四）拓展閱讀（詩人雪萊的英雄贊美詩）

配樂朗讀普羅米修斯贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注——

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

（五）小結(jié)與板書設(shè)計(jì)

讀到這里，相信你對(duì)這位英雄有了許多感受，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫照，板書勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私。

除了這些，你或許對(duì)課文內(nèi)容有一些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無怨無悔幫助人類？那么就去閱讀一本書《希臘神話》馬克思說希臘神話是人類美麗童年的詩。希望你成為愛閱讀的孩子。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。能說出課文主要內(nèi)容。

2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀古希臘神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。

課前準(zhǔn)備：相關(guān)課件，課外閱讀材料

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、板書課題，檢查預(yù)習(xí)

1、板書課題：普羅米修斯。指導(dǎo)讀課題。

2、檢查生字（板書：袖）指名讀，齊讀。

(板書：恕怒）區(qū)分、組詞。

(板書：挽)理解挽弓搭箭的意思。

3、指名讀神的名字。

出示：阿波羅（太陽神）宙斯（眾神領(lǐng)袖）赫拉克勒斯（大力神）

二、整體感知，認(rèn)識(shí)英雄

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指名讀課文

3、概括出課文的主要內(nèi)容。

（1）方法一：把課文每部分的主要意思連起來說，概括課文主要內(nèi)容

（2）方法二：利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容

三、細(xì)讀感悟，走進(jìn)英雄

（一）默讀課文，初步感知人物形象

1、普羅米修斯給你留下了怎樣的印象?你想用用一個(gè)什么詞來形容他，（隨機(jī)板書:勇敢,正義……,）

2、默讀課文,把能體現(xiàn)普羅米修斯特點(diǎn)的語句畫下來,再反復(fù)讀,用心讀、看看你又讀出了什么，可以把你體會(huì)到的用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單的寫在旁邊，一會(huì)我們交流。（學(xué)生默讀，批注教師巡視）

（二）、抓重點(diǎn)詞句，揣摩人物內(nèi)心

根據(jù)學(xué)生回答，可改變順序，相機(jī)引導(dǎo)。

1、第5自然段

（出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

①抓住“決不會(huì)、更不會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

②指導(dǎo)朗讀反問句。

“為人類造福，有什么錯(cuò)？”這句話的意思就是為人類造福，沒有錯(cuò)。那作者為什么不這樣說，而要象文中那樣寫？

③師生對(duì)話讀。

（出示：

火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地他說：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。”

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）

2、第6自然段

①同學(xué)們這不僅僅是一聲堅(jiān)定的回答，這更是一個(gè)莊嚴(yán)的承諾，為了監(jiān)守這份承諾，為了人類的幸福，普羅米修斯付出了怎樣的代價(jià)，遭受了怎樣的痛苦？指名說。

（出示：被縛圖）這就是被縛的普羅米修斯，從圖上你看到了什么？課文又是怎樣說的？

②盡管如此，這里的“如此”指的是什么？你能結(jié)合具體的詞語來說說嗎？

a、“死死的鎖”是怎樣的鎖？

b、體會(huì)不能動(dòng)，不能睡覺的感受。

c、想象：除了這不能動(dòng)彈不能睡覺，因?yàn)檫@死死的鎖，他還不能做什么？

預(yù)設(shè)一：他既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。他既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念（孤獨(dú)、寂寞）的痛苦。

預(yù)設(shè)二：炎炎烈日，普羅米修斯既不能用手拭去臉上的汗珠，也不能喝上一口清涼的水解渴，此時(shí)的他口干舌燥，饑渴難耐；寒冬臘月普羅米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此時(shí)的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫長夜，普羅米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能與人傾訴心中的孤獨(dú)，此時(shí)的他，孤獨(dú)纏身，疲憊不堪。

③指導(dǎo)朗讀。

3、第7自然段

①指名讀第7自然段

讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

②（出示鷲鷹圖）引讀第7自然段，指名讀。

4、第8自然段

出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

指名讀。

抓住“許多年”，師生合作讀6—8自然段。

師：許多年來——

生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：許多年來——

生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

師：許多年來——

生：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

（三）、了解“火”的用處，升華人物形象

1、快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？

（看情況）此時(shí)此刻，你又讀出了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？

2、學(xué)習(xí)最后一自然段。

孩子們，這樣一位神能讓他永遠(yuǎn)遭受這樣的痛苦嗎？是呀，和你們同樣憤憤不平的還有大力神赫拉克勒斯，當(dāng)他經(jīng)過高加鎖山，便挽弓搭箭射死鷲鷹，砸碎鎖鏈，救了普羅米修斯，聽了這個(gè)消息，你有什么感受？那就讓我們高興的把這個(gè)好消息告訴所有的人？（齊讀最后一段。）

四、拓展延伸，續(xù)寫故事。

出示：

這個(gè)敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由！

太陽神……

火神……

大力神……

人類……

……

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

一、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和敬佩的思想感情，并有感情的朗讀課文。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

二、重、難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)語句體會(huì)普羅米修斯的英雄行為

三、教學(xué)準(zhǔn)備

收集“普羅米修斯”“宙斯”的資料

四、課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，掃清字、詞障礙

2、學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)普羅米修斯很有同情心

二、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入

1、板書：神話。抽生說想到了什么？

2、板書：希臘神話。抽生說這又讓你想到了什么？

3、板書：普羅米修斯的故事，說我們今天就來學(xué)習(xí)這個(gè)希臘神話。

（二）初讀課文，掃清障礙

1、檢查字、詞

2、抽生讀文

（三）學(xué)習(xí)1---6自然段

1、分男女生讀，讀完后交流：你讀懂了什么？

2、小結(jié)：天神普羅米修斯向主神宙斯請(qǐng)求賜給正過著可憐生活的人類，宙斯不肯，天神普羅米修斯下決心幫助人類。

（四）指導(dǎo)朗讀

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)課文2、3、4部分，體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和敬佩之情

二、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）過渡：讀完了這個(gè)故事你覺得普羅米修斯是一個(gè)-----（補(bǔ)充）（英雄），那他的英雄行為表現(xiàn)在哪兒呢？富有同情心（1-6）

（三）學(xué)習(xí)第二部分（7—12）

1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他熱心幫助人類，請(qǐng)同學(xué)們用“—”畫相關(guān)句子，體會(huì)。

2、交流

3、指導(dǎo)朗讀

（四）學(xué)習(xí)第三部分（13—19）

1、他的英雄行為還表現(xiàn)在他面對(duì)懲罰，毫不屈服

2、用﹏勾畫相關(guān)句子。自讀、感悟

3、交流體會(huì)：如果是你會(huì)怎么想？怎么做？他呢？

4、由此可見，他真是一名英雄

5、帶著敬佩之情朗讀

（五）學(xué)習(xí)第四部分

1、人們是不會(huì)忘記這位英雄的，好人終將有好報(bào)

2、小結(jié)：人們感激、贊美普羅米修斯的英雄行為，幾個(gè)世紀(jì)后，英雄海格立斯救下了偉大的普羅米修斯

（六）拓展

教師：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪兒？

學(xué)生：富有同情心、熱心幫助人類、面對(duì)懲罰、毫不屈服。

師問：你的心中誰就是英雄？

學(xué)生：談

（七）作業(yè)

用一段話來寫關(guān)于英雄的一件事

（八）交流

（九）小結(jié)：希望同學(xué)們從身邊的小事做起，爭做生活中的小英雄

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一

教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

課前游戲：看圖猜故事（女媧補(bǔ)天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對(duì)神話故事的了解。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

古代的勞動(dòng)人民對(duì)一些自然現(xiàn)象無法做出準(zhǔn)確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們學(xué)習(xí)神話，主要學(xué)習(xí)它的什么？它還僅僅只是個(gè)故事嗎？

這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細(xì)細(xì)品位英雄的偉大之處，體會(huì)神話故事的精髓。齊讀課題

二、整體感知，理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)。

課文中寫了哪幾個(gè)神？請(qǐng)你按順序說一說。

2、整體感知，交流主要內(nèi)容：

普羅米修斯和眾神之間都發(fā)生了什么事？自己讀讀課文，試著根據(jù)5個(gè)人物的出場順序，說說課文講了一件什么事？

小結(jié)：同學(xué)們說的，其實(shí)就是故事的主要內(nèi)容。抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時(shí)候，可以先找出主要人物，再理清人物的關(guān)系，故事內(nèi)容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

（一）品讀“語言”，感受“堅(jiān)定態(tài)度”

1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)，毅然從火神那里拿取火種。面對(duì)宙斯的懲罰，面對(duì)火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認(rèn)認(rèn)真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。

2、指導(dǎo)朗讀

課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

（二）對(duì)比“無火”與“有火”，聚焦“造?！?，感悟善良

過渡：同學(xué)們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯(cuò)？當(dāng)時(shí)人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造?！比祟惖?？

1、出示：自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時(shí)什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關(guān)的句子。

（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜。

引導(dǎo)：兩句話，形成鮮明的對(duì)比，呈現(xiàn)了兩種完全相反的生活。同學(xué)們，如果讓我們生活在沒有火的遠(yuǎn)古時(shí)代，你愿意嗎？你會(huì)有什么樣的感受？

（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……）

自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領(lǐng)略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點(diǎn)燃！這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創(chuàng)造的？——普羅米修斯

2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

（三）體驗(yàn)“痛苦”，感受堅(jiān)強(qiáng)

過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

1、出示自學(xué)提示：請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點(diǎn)寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

誰劃好了？生讀。

2、課件隨機(jī)出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

引導(dǎo)：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會(huì)被風(fēng)吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普 內(nèi)心的 刺痛！

（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠(yuǎn)有這樣一種信念——）

3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當(dāng)我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現(xiàn)在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復(fù)一日，年復(fù)一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。）

讓我們?cè)僖淮卧谧x中來感受普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

6、說說你看到了一個(gè)什么樣的普羅米修斯？

7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅(jiān)守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

四、直面英雄，以筆抒情

1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你們一定更加認(rèn)為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們?nèi)祟愂朗来鷤黜灥?。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

（課件呈現(xiàn)）普羅米修斯贊歌

2、師生合作，補(bǔ)寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅(jiān)強(qiáng)、善良、無私、勇敢）

3、同學(xué)們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W(xué)習(xí)這樣的神話故事？（學(xué)習(xí)英雄，讓我們每個(gè)人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅(jiān)強(qiáng)。）

總結(jié)：

普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質(zhì)的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀(jì)念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學(xué)生交流)師補(bǔ)充介紹：每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上，人們都會(huì)燃起熊熊的奧運(yùn)圣火，它象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平和正義。奧運(yùn)圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

【板書設(shè)計(jì)】

普羅米修斯

善良 勇敢

無私 堅(jiān)強(qiáng)

教學(xué)反思：

這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求實(shí)現(xiàn)以下幾方面教學(xué)：

一、游戲引入，預(yù)習(xí)檢查

這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認(rèn)讀。上課開始從預(yù)習(xí)檢查入手，出示故事人物，指名認(rèn)讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導(dǎo)入新課，節(jié)約了時(shí)間。

二、抓住中心，質(zhì)疑解疑

把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學(xué)生讀了這段話，想了解那些問題？學(xué)生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

三、梳理人物，概括內(nèi)容

概括文章主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結(jié)，不僅交給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一“復(fù)述課文”打下基礎(chǔ)。

四、品詞析句，讀中悟情

品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問題深入研究，問題預(yù)設(shè)：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì)說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學(xué)。

表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內(nèi)容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個(gè)問題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫面？在旁邊寫下自己的感受?！伴喿x教學(xué)要把批注進(jìn)行到底?！蓖瑢W(xué)們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對(duì)比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二

教學(xué)目標(biāo):

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容。

2、品讀課文中重點(diǎn)語句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

3、抓住教材空白，展開合理的想像，學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。

4、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。

（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。

重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開合理的想象）走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，出示問題：

上節(jié)課我們讀了一個(gè)感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學(xué)們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？

學(xué)生回答后，大屏幕出示問題：

（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？

（2）普羅米修斯面對(duì)宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？

今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

二、精讀課文，解疑合究

（一）為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？

1、偉大的朋友：

（1）同情人類。

“普羅米修斯......他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了?！彼吹饺祟悰]有火，生活很悲慘，產(chǎn)生了深深的同情，他很善良。

抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

師小結(jié)：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴(yán)寒的折磨，還要時(shí)刻提防野獸的侵襲。因此，原本應(yīng)該擁有香甜夢(mèng)鄉(xiāng)的夜晚，在那時(shí)看來是多么漫長?。?/p>

此時(shí)此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

所以，看到這一切，普羅米修斯對(duì)自己說——生讀第3自然段。

（2）熱心幫助人類

引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段體會(huì)普羅米修斯熱心幫助人類。

火來到人間，人們的生活有哪些變化？結(jié)合課文，展開想象，用“自從有了火，人類 ”的句式說一說。

在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現(xiàn)，體會(huì)人們的激動(dòng)、興奮與感激。

此時(shí)此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會(huì)人們的幸福與溫暖。

普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領(lǐng)嗎？他帶給人類的究竟是什么？

填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會(huì)火的重要意義和積極作用。

師小結(jié)：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

2、偉大的英雄：

先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

引導(dǎo)學(xué)生抓住17、18、19自然段體會(huì)普羅米秀的面對(duì)宙斯的懲罰勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、毫不屈服，是一位英雄。

他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內(nèi)容。大家結(jié)合課文內(nèi)容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

老師的心都快被撕裂了，此時(shí)此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。

聽了你們的朗讀，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質(zhì)問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學(xué)生暢所欲言。

小結(jié)：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號(hào)。

（二）普羅米修斯面對(duì)宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學(xué)生應(yīng)該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）

1、師采訪學(xué)生：

普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。

十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認(rèn)輸吧?！唬瑳Q不，人類必須有火。

一個(gè)世紀(jì)、兩個(gè)世紀(jì)、幾個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊?！祟惐仨氂谢?。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

從同學(xué)們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過的事情說一句懊悔的話；當(dāng)然也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯——屈服

2、再來讀讀這兩個(gè)自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達(dá)出來。

3、普羅米修斯的偉大精神不但感動(dòng)了人們，也感動(dòng)了神仙，自由朗讀最后兩個(gè)自然段，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

三、品讀文本，質(zhì)疑再究

1、同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。作者通過細(xì)致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動(dòng)了我們。如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑一個(gè)像，讓他永垂不朽，你覺得應(yīng)該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

2、關(guān)于這個(gè)神話故事，你們還有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。課文因?yàn)槠脑蚴÷粤嗽锩嬖S多精彩的內(nèi)容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

四、檢測(cè)反饋，拓展延伸

1、講故事

幾個(gè)世紀(jì)過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個(gè)故事講給親戚朋友聽。

2、你對(duì)“英雄”一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們可以結(jié)合實(shí)際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

3、推薦閱讀神話故事

世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話開始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個(gè)奇幻瑰麗的神話世界。同學(xué)們可以讀一讀影響孩子一生的《100個(gè)經(jīng)典神話》叢書。

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)普米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。

2，導(dǎo)語：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會(huì)一下他為人類作出的貢獻(xiàn)。

學(xué)習(xí)1—2自然段

1，學(xué)生自由讀

2，老師引導(dǎo)，對(duì)比閱讀

"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。"

"自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"

（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻(xiàn)）

學(xué)習(xí)3—5自然段

過渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請(qǐng)讀第3自然段

1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì)宙斯心中的憤怒。

2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3，展示對(duì)話：

"只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。"

"為人類造禍，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"

從對(duì)話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。

經(jīng)過反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅(jiān)定，不屈服，勇敢）

品讀6—7自然段

過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準(zhǔn)備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅(jiān)定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。

1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦。

3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）

領(lǐng)會(huì)故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段

過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，許多年過去了，又發(fā)生了什么事呢請(qǐng)讀8，9自然段

問：從赫拉克勒斯救普羅米修過程中，你看到一個(gè)怎樣的神

總結(jié)全文

1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評(píng)一評(píng)。

2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。

小練筆（聽奧運(yùn)圣火音樂）

a組：用既……也……寫一句話

b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。

c組：你還喜歡哪則神話故事，請(qǐng)寫下故事的主要情節(jié)與大家分享一下。