范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

英語教學法研究論文 英語教學法研究哪些方面的問題篇一

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

3、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

4、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來

5、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

6、金手指：幾根手指就讀幾遍

7、麥克風：以采訪的形式來提問學生，練習單詞、句子

8、擊鼓傳球：傳球老師擊鼓喊停時，誰最后拿到球就站起來讀單詞或句子，讀對時，老師輸，學生是勝利者，然后老師表演動作，如：兔子跳、貼墻、眨眼睛、表演大茶壺

9、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉(zhuǎn)，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：i can fly i can jump 讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規(guī)

11、說反語：i say sit down you say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、頂卡片：讀句子單詞的同時用頭來頂卡片

16、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

17、警察抓小偷：選一名同學背對著大家，挑出兩個學生，大家一起讀單詞，這兩名同學讀單詞時不發(fā)音

18、單詞轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：人站詞下，每個人代表一個單詞，讀到哪個單詞，就迅速動一下，反應(yīng)慢就下去換另一個人

19、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子、拍圖片：把制作好的單詞圖片貼在黑板上，拍到哪一個讀哪一個

五部教學法

step 1----revision復習step 2----presentation輸入 step 3----drilling操練 step 4----practice練習step 5----consolidation鞏固 詳解：

revision：5-10分鐘

復習上次課的重難點內(nèi)容，讓學生在最短時間內(nèi)回憶起來。注意點（單個學生）、線（一組或一排學生）、面（全班學生）的結(jié)合。及時發(fā)現(xiàn)上次課遺留的問題，進行糾正，查漏補缺?？刹捎枚绦〉挠螒颍瑤託夥?，復習鞏固，建立學習自信。presentation（input）：10分鐘

輸入今天的新內(nèi)容（單詞、句型），在此環(huán)節(jié)，老師運用情景教學，如聲音、動畫、實物、簡筆畫、卡片、動作、表情。老師是主角。輸入要充分，生動、形象地呈現(xiàn)出要教的東西。

drilling：15-20分鐘

呈現(xiàn)完新內(nèi)容后，還是以老師為主角，如teacher says students say，teacher says students do，進行機械性操練，為避免方式的單一性，可加入集體性的小游戲，如magic fingers、golden touch、trick game、high and low voice。practice（output）：10-15分鐘

也稱輸出，機械操練后，老師與學生調(diào)換角色，學生是主角，如teacher does students say、加入集體性競爭性游戲，讓學生在既輕松又刺激的活動中掌握知識。consolidation（check）：10分鐘

運用口頭、筆頭、聽力來鞏固，檢查學生所學到的知識，及時發(fā)現(xiàn)，解決問題。臨下課布置作業(yè)時，應(yīng)該有創(chuàng)意，激發(fā)學生的主動性，如學到washing dishes，布置學生在家里做這樣一次家務(wù)，并將完成情況由家長簽字，對于完成得好的同學，老師要有公開的獎勵，刺激其他同學。

基礎(chǔ)課堂游戲

游戲的目的是為了教學，它應(yīng)該具備趣味性、猜測性、對抗性，游戲是為了激發(fā)學生的興趣和競爭意識，調(diào)動其積極性，達到最好的效果。游戲應(yīng)該有序、有層次性，為了教學而游戲，也就是游戲要結(jié)合當天的教學內(nèi)容，切忌與其脫離，學生養(yǎng)成只游戲不學的習慣，以后老師在這個班會不好操作游戲。

同時，每個小游戲在課堂上都可以發(fā)揮到很好的教學作用，最關(guān)鍵的是老師對這個游戲的把握和掌控：在此游戲的哪個點老師是一定要控制好的，要懂得把握時機調(diào)動起學生的興奮點，把簡單的有游戲玩出效果。

對于游戲，孩子是永遠也不會滿足的，老師切忌讓學生牽著鼻子走,不能學生說換游戲就換游戲，不玩就不玩，對于玩過多次的游戲，可以進行很多變形和升級，將難度增加。

課堂游戲時，首先要進行簡單、易懂的游戲流程和規(guī)則講解，這個過程要用英文，配合口頭語言和肢體語言，或者是黑板上的圖形，讓學生快速理解游戲規(guī)則。在游戲之前，要講好獎勵機制，激發(fā)其游戲熱情。

英文講解流程可如下：

let’s play a game.(the name of the game)

now i will spanide you into two groups, group a and group b.t he rules of the a and group b, are you ready?

let’s have a match.(group)let’s have a try.(inspanidual)

6、游戲過程。

7、總結(jié)游戲

group a: you did a good job.a stick for b: come ’s ok.游戲的訣竅是，要設(shè)置游戲陷阱和競爭機制，注意節(jié)奏的快慢，在加入元素時，可加入上節(jié)課學的東西，盡量用到競爭機制，聲音你要有煽動力。

基礎(chǔ)課堂游戲示例

例如：high and low voice 簡單但不容易，技巧是，首先老師要大聲說，學生小聲說，起輸入作用，然后學生大聲，老師小聲。及時總結(jié)游戲結(jié)果，調(diào)動氣氛，馬上進行表揚。

跟學生講解（配合肢體語言）：when i say the word in high voice, you should say it in low i say it in low voice, you should say it in high ?...first, let’s have a try!… great, you did a very good you ready? … 變換形式：

1）

句型加長，更復雜，適合大一點的孩子。將句子分成段，一段high，一段low 2）

引入競爭機制（比賽），有獎勵

3）

選出一名學生當老師，讓他說出一個句子，后面照常 4）

按學生排列順序進行高低聲，如高-低-高 5）

按學生身高，聲音隨身高變化

6）

將學生分組，一組聲音大，下一組更大，再下組更大…

teacher says students do（i say you guess）

重要的輸入游戲，還可以按實際情況安排成i show cards you guess?；蛘哒垖W生上臺，事先跟學生交代好，囑咐學生做出老師要求的動作、表情或者表演出來，然后學生來猜。

2、magic fingers 如集體輸出單詞cat，老師伸出1只手指，students說cat，伸出2只手指，students說cat、cat… 變形：

1）

拍1次手掌，students說cat，拍2次手掌，students說cat、cat… 2）

跺1次腳，students說cat，跺2次腳，students說cat、cat… 3）

伸左手為男生讀，右手為女生讀

注意：在老師做動作指揮到一定程度后，可請學生當小老師來指揮。

3、super guesser 在輸出和檢驗學生對單詞的掌握時，準備好單詞卡，老師隨意抽出一張，藏起來讓學生看不到內(nèi)容；然后讓學生看、讀老師手上的單詞卡，以此來猜是哪個單詞被藏起來了。先集體猜再單個檢驗學生的發(fā)音和認讀。變形：

將學生分成若干組，也可按男女生分組，進行比賽，看哪一組的學生最快將單詞猜出來。注意，只要此組有一位學生猜出來了，那他所在的哪一組即可得分。加強班級團結(jié)意識。

4、touch and say 準備單詞卡或者是相應(yīng)單詞的圖片，在之前有充分的操練之后，讓學生拍圖片的同時大聲說出這個單詞，以此檢驗學生對此單詞的掌握程度。為加強趣味性，老師可故意往后縮，讓學生拍不到圖片。

5、traffic lights 在黑板上畫下紅、綠2盞交通燈，老師在帶學生操練之后，可用此游戲作output，老師一定要將節(jié)奏加快，不能給學生很多反應(yīng)的時間，導致學生有“剎不住車”的感覺。操作：老師快速帶讀若干次此單詞，突然指向紅燈，學生需馬上keep silence；老師指向綠燈，學生則繼續(xù)跟讀。

此游戲盡量以競賽的形式進行比較有趣味性，如老師vs學生，學生vs學生，女生vs男生。

6、trick game 在糾音之后，老師帶學生操練時，可用此游戲。老師帶讀a單詞幾次，突然指著a單詞讀成b單詞，這時學生要keep silence或者做手勢并大聲說“no”。此游戲也可以以競賽的形式進行。

7、flash cards card既可以是單詞，也可以是圖片，這是一個很好的復習游戲，也可以作為輸出游戲。準備一疊卡，老師以快速抽出的形式呈現(xiàn)給學生看，學生得大聲地讀出來。

8、teacher does students say 是很好復習游戲和output游戲，老師把單詞以動作、表情等形式表現(xiàn)出來，學生說出來。

9、super bomb 可作為操練、輸出游戲。在黑板上板書有10-20個新單詞，在糾音之后進行。老師快速指定黑板上的任意一個單詞作為bomb，不做任何標記，大家都只在心里記住。然后開始帶讀，當學生讀到是bomb的那個單詞時，就“砰”的一聲爆炸了。

10、what is missing？

是一個單個或者集體輸出階段的游戲。可以準備當天的單詞卡，也可以在黑板上把單詞板書好進行。老師隨意抽掉一個單詞，讓學生排除哪個單詞不見了，也相當于super guesser。在黑板上進行時，老師喊口令讓學生閉上眼睛，然后擦掉一個單詞，然后老師喊open your eyes，學生看哪個單詞不見了，此游戲針對幼少兒尤其好進行，比較有趣味性。此游戲可以以比賽的方式進行。

11、pop corn 這是一個單個學生輸出游戲，用以檢測學生對句子的掌握程度。

老師在課前準備好與學生的數(shù)量相同的長紙條，上面寫上句子，如：-------is flying a kite.橫線上空白，用來讓抽到這張紙條的學生，任意填上一個同學的名字，每人抽一張紙條，抽到紙條的學生大聲將這個句子讀出來，“被點名”的同學需把句子里描述的情景表演出來。

12、super spy 有兩種操作法。

1）

在集體練習的階段進行。老師準備好單詞卡，請一位掌握得好的學生當spy，并請他出教室門，老師將一張單詞卡藏在一位學生那里作為“情報”，門外的同學找到“情報”的方法是：老師發(fā)口令，報出藏好的那個單詞，如：strawberry，ready，go！然后把門外的spy請進來，全班同學讀出strawberry這個單詞，當spy靠近“情報”時，讀的聲音越大；當spy走向錯誤的方向時，讀的聲音越小。以此來指引spy找到目標“情報”，有三次猜的機會。老師在操縱這個游戲時，一定要講清楚游戲規(guī)則，注意有序性，還要確保每位學生都讀了這個單詞，不是在看熱鬧，還有些調(diào)皮的學生會故意告訴spy“情報”在哪里。2）

也可在集體練習的階段進行。

請一位掌握得好的學生上講臺當spy，背向臺下的同學；老師將一張單詞卡藏在一位學生那里，然后老師喊口令，全班開始大聲讀這個單詞，只有那個藏著“情報”的學生是沒有讀出聲來的，他只做口型，要spy把他“揪”出來，spy是可以湊近同學去聽聲音的，只有一次猜的機會。

注意：當游戲進行3-4輪后，可以請學生當小老師操作。

13、golden touch 這是一個單詞單個輸出游戲（output）。

老師課前在黑板上板書好單詞，請兩位學生上臺，站成一排，以相同的距離正對著黑板上這個單詞，如cherry，老師喊口令：ready，go！兩同學沖向黑板去touch這個單詞，同時大聲讀出這個單詞，誰先touch到單詞，誰是winner，但是，速度最快卻沒有讀出單詞，不能算贏。變形版：

除以上之外，老師再準備一套一樣的單詞卡，將一張張單詞出示給臺下所有同學，由同學們來發(fā)口令，將老師出示的這個單詞報給臺上參加游戲的2同學。以此讓全班同學都參與到游戲中來。升級版：

老師在黑板上板書所有的新單詞，兩個同學站在這些單詞的正前方，老師發(fā)口令，報任意一個單詞，2學生沖過去touch….注意：1)、如果地板比較滑，謹慎使用此游戲。

2、)如果是幼兒班級，可以不在黑板上進行，可以將單詞卡擺在干凈的地上,大家圍成一個圓圈，把單詞卡圍在里面。老師報一個單詞，誰先撿到這張單詞卡，誰得分。注意，一定不能讓學生爭搶，一旦有這樣的行為，就扣分。誰積分最多，誰就是winner。

14、sentences dragon 這是一個句子的單個學生輸出游戲。

比如說，對于句型i like cycling.i like swimming.i like hopping.i like skating.i like skiing.的輸出。凡是類似此結(jié)構(gòu)的句子，也就是只替換了其中一個名詞或形容詞的句子，可用此游戲，因為就算是對于基礎(chǔ)較弱的學生也可以模仿出來。

操作這個游戲時要注意把握時間上的緊湊性，老師要事先限定好，從第一排第一位學生開始，游戲呈s形進行。學生要在最快的反應(yīng)時間內(nèi)緊接上一位同學把句子說出來，兩位學生之間不能有時間間隔，否則就直接出局，出局的學生要接受事先規(guī)定的懲罰。

15、words dragon 是一個單詞的學生單個輸出游戲。

1）、可以用當天的新單詞做接龍游戲，規(guī)則同sentences dragon。

2）、可用新舊單詞，單詞類型是類似的，比如只能接龍水果、動物、運動、天氣等的單詞。

16、passing down 可以作為一個活動時的游戲。

座位陣型可以擺成圓形，在戶外活動課時師生可以坐在地上來進行。準備一個娃娃作為傳遞物，按規(guī)定的要求說出已經(jīng)劃定好范圍的單詞或句子，老師放音樂，音樂一停，娃娃在哪位學生手上，這位學生就要出來表演節(jié)目或接受懲罰。

17、松鼠和大樹 是一個戶外活動課游戲。

將學生分成兩撥，一撥作為松鼠，一撥作為大樹，注意：一定要有“落單”的松鼠或者大樹。

2)位學生把手舉起搭成一座“小房子”形狀作為大樹，1位學生作為松鼠蹲在“大樹”底下。老師發(fā)口令：“大火來啦！”----大樹動，松鼠不動，即“大樹”換動位置，重新找松鼠作為他們的寶貝；當老師發(fā)口令：“洪水來啦！”----大樹不動，松鼠動，即松鼠換位，重新找自己的棲息地；當老師發(fā)口令：“地震來啦！”----松鼠和大樹都動，即他們?nèi)繐Q位。每輪口令之后，落單的，也就是被淘汰的學生，要出來表演節(jié)目，或接受懲罰。

18、building a house 可作為一個到快下課時玩的輸出游戲，輸出單詞或句子都可以。

2位學生的手舉起搭成一個房子，其他學生排好隊(可后一位拉著前一位學生的衣服)，依次通過房子(可一邊走一邊齊聲唱著學過的歌)；被房子關(guān)住的學生，要將相應(yīng)的當天學的句子或者單詞大聲說出來（也可結(jié)合以前學過的）；成功說出以后，才可以從房子里被放出來，然后游戲繼續(xù)進行。

19、catch a hen 是一個集體練習游戲。

最好在有問句和答句的情況下進行，如how do you go to school？----i go to school by car by bus on foot by bike.操作：如，學生：lisa，lisa，how do you go to school？

lisa：i go to school by bus by bike by car on foot。

當老師是作正常回答時，學生要馬上stand up and say：by bus by bike by car on foot；

stand up最慢的同學會被老師抓住，“揪”上臺來表演“母雞生蛋”。變形1 當老師回答的是i am a wolf，學生必須keep quiet。這時如果還有學生stand up或者失口說了單詞，也就是沒有keep quiet，就被老師catch了，也就是成了一只hen。hen要上臺來表演“母雞生蛋”。變形2：

老師的角色不變，將學生分成若干組，如分成4組，組名分別為：by bus，by bike，by car，on foot。游戲規(guī)則不變，老師說出句子以后，如，i go to school by bus.則by bus這個組就要stand up and say：“by bus”，其他組的同學不能動。這個組反應(yīng)最慢的，也就是stand up最慢的學生要被“揪”出來，表演“母雞生蛋”。

注意：在若干次練習，學生熟練以后，老師可以故意對學生作一些誤導，比如，老師說的是by bus組，手指向的卻是by car組，以此來測試by car組的學生是否集中了注意力，也可以增加趣味性。

20、happy fax 是一個單個輸出游戲。

等熟練的練習結(jié)束后，請5-6位學生上臺（數(shù)量為班級總?cè)藬?shù)的13或14最好，每輪選學生的時候，要注意基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)弱的學生的搭配，不要讓基礎(chǔ)弱的學生上臺后很尷尬）。老師對第一位同學說一個單詞或句子（為公平起見，老師可以將此句子或單詞做成卡片，背對臺上的同學，將它們展示給臺下的同學看），這位同學對著下一位學生的耳朵，小聲把這單詞或句子傳給他，第二位同學再傳給第三位…直至傳到最后一位，最后一位同學將他收聽的句子大聲說出來，看是否與老師最初給出的句子一致；若一致，則給予獎勵。

21、shooting 這是一個單個句子輸出游戲

板書好新學的句子，在句子前標好數(shù)字，順序可以任意，然后在黑板上畫一個靶子，標上相應(yīng)的數(shù)字。老師給舉手的學生一截粉筆，擊中哪環(huán)就將相應(yīng)的那個句子大聲讀出來，并且可以得到獎勵。

當學生一環(huán)也沒有擊中的話，學生則要讀出老師任意指定的一個句子。在這個游戲中，如果班級人數(shù)不足20人時，可以每個學生都輪到。

注意：可以增加難度，把同一個句型的一部分拿掉，如that is lily’ is mark’svest.把畫框的部分拿掉，讓學生自己填進去。

22、擲骰子（dice）

可作為單個或集體輸出單詞或句子的游戲。

在骰子的各個面畫上圖片，如動物或某些運動類型圖片。1）

老師擲骰子，學生集體說出相應(yīng)的單詞或句子；

2）

老師擲骰子，請一位學生說出單詞或句子。注意及時獎勵。

23、one breath 可用于詞組或句子的練習，以競賽的方式進行。

一口氣，也就是中間不換氣，看能說多少遍同一個句子或詞組；一口氣說得最多的學生獲勝。

24、lip reading 可用于集體輸出。

對于一個單詞或句子，老師只做口型，不發(fā)出聲音，學生來判斷老師說的是哪一句，然后大聲地讀出來，最先判斷出來的同學可以得到獎勵。

25、star、gun and bomb 可以作為一個復習游戲。

準備7張紙條，3張上畫star，代表抽到這張紙條可以得1顆星；2張上畫gun，代表抽到這張紙條后可以用gun打掉對方1顆星；2張上畫bomb，代表抽到這張紙條后會自動爆炸，炸掉自己的1顆星。

針對要復習的5個單元，老師可以準備盡可能多的問題，將學生分成2組，輪流答題（答不上來可以由老師提醒或同學幫助），答完以后就有權(quán)利抽一張準備好的紙條；抽到的紙條在沒看結(jié)果之前，可以選擇give或者take。give是指把抽到的紙條不管結(jié)果如何，都送給對方組；take是指，不論結(jié)果是得星星，打掉對方的星星，還是自己爆炸掉星星，都得自己承擔后果。

根據(jù)所得星星的多少，來判斷哪組輸贏。

26、hugging 這是一個練習數(shù)字熟練程度的游戲，也可以作為課外活動課游戲。當老師報one時，學生要自己擁抱自己； 當老師報two時，2個學生應(yīng)該報團； 當老師報five時，5個學生應(yīng)該抱團……

注意：可以把當天學習的核心句子作為“暗號”，每次抱團時，抱在一起的每個學生必須大聲說出這個核心句子。

老師在帶一個新班時，在最開始上課時可以用這個游戲來驅(qū)散生疏感，熟絡(luò)大家的感情，這時，大家團報在一起時可以說：nice to meet you。

27、cowboy 這是一個單詞或詞組的單個學生輸出游戲。

請2個學生上臺，背對背，老師手里準備當天學的單詞卡，老師喊口令：one、two、three，turn back！2同學聽到口令后轉(zhuǎn)過身來，看到老師手上的卡片后，將其大聲讀出來，然后立馬向?qū)Ψ介_槍；誰先讀出來，并先開槍，為勝者。

28、蘿卜蹲

這時一個單詞輸出游戲。

準備新學單詞的卡片，請相應(yīng)數(shù)目的學生上臺來，一個蘿卜一個坑，即每人代表一個單詞，老師報到一個單詞時，相應(yīng)的學生應(yīng)馬上蹲下去，再站起來恢復原狀。

等熟練后，老師可以故意做些誤導，比如口中讀的是banana，手卻指向apple，以造成手持apple單詞的學生發(fā)生錯誤，加強趣味性。

英語教學法研究論文 英語教學法研究哪些方面的問題篇二

大學英語教學方法研究

摘要：近年來，認知學習理論的一個重要分支———建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。隨著多媒體計算機和internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。由此可見，建構(gòu)主義指導下的大學英語教學就成了眾人關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義大學英語教學方法

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，被喻為“當代教育心理學中的一場革命” 的建構(gòu)主義正以其巨大的理論張力和日臻完美的實踐個性受到越來越多的關(guān)注。人們不僅希望從理論研究的角度論述它對教育所產(chǎn)生的變革，更希望將其遷移到學校教育實踐中來。基于此，筆者在對建構(gòu)主義的“學”與“教”進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的基本理念，以大學英語教學為背景，淺談一下建構(gòu)主義理論指導下的英語教學。根據(jù)jonassen（1999），建構(gòu)主義強調(diào)任務(wù)真實性和互動合作性，強調(diào)學生是學習過程的主體，即他們不是被動地接受信息，而是主動地根據(jù)先前已有的認知結(jié)構(gòu)，有選擇地知覺外在信息，通過不斷的語言實踐，建構(gòu)自己的新知識和新經(jīng)驗。

越來越多的教師接受這一教學理論，改變自己傳統(tǒng)的課文講授者和知識的傳播者的角色，把課堂的主導地位讓給學生，賦權(quán)于學生，而把自己變成了任務(wù)的設(shè)計者和項目的合作者，幫助學生通過真實有效的語言交際任務(wù)來提高語言水平和綜合應(yīng)用英語的能力。不少教師充分利用網(wǎng)絡(luò)突破交際的時空限制的特點，設(shè)計出大量有意義的、能激發(fā)學習者興趣和創(chuàng)新精神、鍛煉解決實際問題能力的語言交際項目，有效地將英語教學延伸至課堂外。

一、建構(gòu)主義理論解析

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，與行為主義和認知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學習者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨特的精神世界。

1.學習觀

建構(gòu)主義的學習特征主要有：積極的學習、建構(gòu)性的學習、累積性的學習、目標指引的學習、診斷性學習、反思性學習六種。

2.教學觀

建構(gòu)主義者從他們獨有的理論視角出發(fā)，對教學過程有著獨到的見解。建構(gòu)主義學習理論對教學過程中的教學評價、教學目標、教學任務(wù)、教學方法和教學模式、教師的作用及師生關(guān)系等方面進行了論述，具有一定的深刻性和合理性。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

目前，我國的英語教育也取得了很大的進步，從英語教學剛剛起步開始，發(fā)展到今天豐富的課堂教學活動模式，教學質(zhì)量有了很大的提高，教師們都朝著以人為本、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向去努力。但是，由于英語教學起步在我國比較晚，再加上傳統(tǒng)教學因素的影響，在實際的英語教學中還存在著不少問題，主要包括：

1.重知識傳播，輕能力培養(yǎng)。

2.重語法知識，輕語言功能訓練。

3.重考試結(jié)果，輕實際交際運用。

4.重任務(wù)作業(yè)，輕方法手段。

這些問題造成的弊端也是顯而易見的： 沒有激發(fā)學生深層的學習動機和興趣；沒有足夠時間、空間讓學生獨立思考；缺乏合作交流，不利于個性發(fā)展；忽視了創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義環(huán)境下英語教學實施

目前，我國的教學模式正由傳統(tǒng)型教學逐漸向創(chuàng)新型教學模式轉(zhuǎn)化，課堂教學也由教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學為主的形式?；诖?，筆者以建構(gòu)主義思想為指導，提出了關(guān)于英語

教學的新思路,其基本內(nèi)容與步驟如下：

1.目標指引：通過趣味引入，創(chuàng)設(shè)情境。教學目標不是設(shè)

計者或教學者施加給學習過程的而是從學習者的學習過程中提取出來的。

2.情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”特別是對于大學英語教學所面臨的對象大多為已經(jīng)成年的大學生，他們的思維往往比較廣闊，容易走神，所以可以通過多媒體課件等手段吸引他們的注意。

3.提出問題：引發(fā)學生獨立思考。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。

4.積極參與：讓學生進行協(xié)作學習。在英語教學中，要注重學生的小組合作學習，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習能力對他們進行優(yōu)化組合。課堂上教師提出的某些問題，要求學生在小組內(nèi)進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的機會。

5.營造氣氛：在熱烈主動的學習氛圍中教師引導學生進行歸納整理。例如在英語課堂上結(jié)合課文的內(nèi)容用情景教學為學生創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習興趣并且讓學生得到一種真實的感覺。比如《新編實用英語綜合教程》第一部分都為對話練習，可讓學生尋找自己在英語學習中的固定搭檔，互相提高，相互促進。

6.意義建構(gòu)：師生共同對歸納整理所得進行相互交流。建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

7.構(gòu)建知識體系：教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學生在組內(nèi)進行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當場解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認真篩選后在全班交流。在組內(nèi)交流時要求學生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學生有一定的啟發(fā)和幫助。

21世紀教育的職能正在發(fā)生重大的變革，以傳授知識為主的傳統(tǒng)職能正逐漸向能力培養(yǎng)的現(xiàn)代職能觀轉(zhuǎn)變； 教育的重點已從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及合作能力的培養(yǎng)。教育部在2000年下發(fā)的《關(guān)于實施“新世紀高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等學校應(yīng)加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，要求各個院校在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學內(nèi)容以及教學方法等方面進行改革研究和實踐?！北疚乃接懙慕?gòu)主義教學理論在很多方面與教育部的文件精神不謀而合，從某種意義上說，它們都體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育觀念。建構(gòu)主義教學理論為大學英語教學開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它符合當今教學改革和素質(zhì)教育的思想，因此必將對我國的大學英語教學起到積極有效的啟示和指導作用。

參考文獻：

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英語教學法研究論文 英語教學法研究哪些方面的問題篇三

一、英語教學方法研究的現(xiàn)狀

自十七世紀現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于教學方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進行著，呈現(xiàn)出由 單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)

展的趨勢，有力地促進了英語教學實踐活動的展開，同時，也 極大地豐富了英

語教學理論。截止目前，國內(nèi)外出現(xiàn)了包括路子、技術(shù)、方式等在內(nèi)的多種多樣的英語教學方 法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、情景

法、整體動作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、自然 教學法、機械反應(yīng)法、顧問輔導

法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆 畫

情景教學法、結(jié)構(gòu)情景交際教學法、情意情景結(jié)構(gòu)規(guī)則功能十字教學法、復習介

紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、張思忠“適

當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學法、交際法、折衷法等

等。這些方法，對我國不同時期的英語教學，都產(chǎn)生過較大的影響，并對我國社

會主義英語 人材的培養(yǎng)，起過積極的作用，同時也有力地促進了社會主義建設(shè)

事業(yè)的向前發(fā)展。

改革開放以來，我國英語教學的形勢發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語法翻譯法

一統(tǒng)天下的局面被打破，國外 一些新的教學方法被介紹引進過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學帶來了春 風，注入了活力。

廣大英語教學工作者，積極投身到英語教學方法的改革、研究和實踐之中，英語

教學的面貌 為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們?yōu)楦母镩_放以來英

語教學面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是

聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國 內(nèi)的外國新的教學法“團團轉(zhuǎn)”，致使英語教學法的研究和實踐，在某種程度上陷

入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學法理論的多，探索與中國實際情況相結(jié)合科學運用的少；挖掘其理論 意義的多，探索實

際操作的少。在教學實踐中，囫圇吞棗機械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結(jié)

合實際揚棄 創(chuàng)新的少；導致英語教學廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽

視英語教學的特殊性、階段性和目標的多元 性等等。所有這些在一定程度上制

約了英語的教學進程，為了使英語教學的改革走出誤區(qū)并進一步深入下去，真

正收到實效，有必要對英語教學的方法作一認真的分析比較，從而為英語教學提

供科學的指導。

英語教學法研究論文 英語教學法研究哪些方面的問題篇四

英語中常見的教學方法有哪些

-based language teaching,即tblt這是新課標之后實行的新型教學方法——任務(wù)型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法：

step 1 warming up

step 2 presentation and practice

step 3 presentation

step 4 practice

step 5 post task

3.五指教學法:rpcpp

step 1 review

step 2 presentation

step 3 consolidation

step 4 practice

step 5 project

presentation

4.3p教學法

warming-up

presentation

practice

production

homework

5交際型教學 communicative teaching在教學過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務(wù)型學習、探究學習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學生課堂學習的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。這里介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行學習。這里介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據(jù)教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用于外語教學，基于以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養(yǎng)合作意識，訓練合作技能。

二、語言的本質(zhì)是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過程就是合作行為。語言哲學里提到的會話含義的基礎(chǔ)就是會話者要遵循會話準則。

三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。合作學習要遵循一定的原則。共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合作學習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學習任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務(wù)，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構(gòu)成合作式的項目學習

（project-based cooperative learning），即學生合作完成某一個項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來合作完成某個項目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學習

（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（pair work），也有一些多人組的活動（group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計采用了項目學習的理念，教師（或者學生）確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用并學習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學習特殊疑問句的單元里，有一項調(diào)查活動。每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。這就是一個小型的調(diào)查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結(jié)合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在于：

一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利于形成個性化的學習方法，有利于開發(fā)學生的學習潛能。

二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定“可持續(xù)學習的能力”，即離開學校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學習的能力。

三、自主學習可以培養(yǎng)學習的主動性。但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學生創(chuàng)造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓

二、學習資源的開發(fā)

三、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字（work alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。比如：

listen and follow； listen, read and say； listen, read and understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學生發(fā)展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數(shù)量的英語學習策略，是教師們應(yīng)該研究的問題，并且開發(fā)利用這些練習素材。

任務(wù)型學習的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語教學中交際語言教學的發(fā)展與延伸。它認為：

一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗；

二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過程性知識；

三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務(wù)是互動型的，或者是合作型的；

四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務(wù)型學習的活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學習者的興趣；

五、語言學習要有意義，任務(wù)型學習不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標的學習任務(wù)。

當然，關(guān)于任務(wù)型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進行自我介紹，情景設(shè)計為中外學生聯(lián)誼會。學生分別扮演中國學生和外國學生。任務(wù)要求學生必須談?wù)撟约旱男彰⒛挲g、家庭、學校、喜歡的課程、業(yè)余愛好等。任務(wù)的設(shè)計還為學生提供完成該任務(wù)的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語。任務(wù)完成的方式為小組活動。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網(wǎng)上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識都要教師講授給學生；

二、學生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；

三、探究學習是主動學習；

四、探究學習強調(diào)體驗、實踐；

五、探究學習是獨立學習；

六、探究學習是帶著問題去學習。最后，探究學習也是發(fā)現(xiàn)學習、歸納學習，這對于語言學習會起到關(guān)鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發(fā)、去創(chuàng)造。外語教學中，對于探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用；哪些東西學生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學習的素材。教師可以啟發(fā)學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學資源和教學條件開發(fā)利用其他的學習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力

英語教學法研究論文 英語教學法研究哪些方面的問題篇五

高中英語課堂教學法探討

經(jīng)過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學的實際情況，將李陽英語教學法運用到自己的教學實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學做法介紹如下。

一．理論基礎(chǔ)

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學習語言就是學習“說”，口語就是一切，我們中國人學習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關(guān)。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關(guān)，則必將大大增強英語學習者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子?！坝⒄Z”認為，決定英語成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學習單詞語法和句型可謂一舉多得，學英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學習是否有效的唯一標準

根據(jù)此觀點“英語”提出了“一口氣”訓練法，即一句話在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學的英語（最大聲——讓語調(diào)進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學風格？是否適合我們的學生？在教學中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學模式。語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據(jù)英語的理論基礎(chǔ)的初步嘗試

1.．突破英語發(fā)音

語言是一種習慣，訓練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關(guān)，你的聽力自然不過

關(guān)；因為口語不過關(guān)，你的聽力將永遠無法過關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時教師要為學生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學好任何一門語言的最難能可貴的品質(zhì)。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學習英語的方法中，只要學生學得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語法規(guī)則，讓學生反復操練、反復朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內(nèi)容。如此下來，學生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學習征程上的一大攔路虎，再學習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經(jīng)典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節(jié)節(jié)攀升。我選取經(jīng)典句子的標準是：涵蓋當前所學語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學習、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經(jīng)過數(shù)月不懈的努力，學生對課文內(nèi)容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓練中的“脫口而出”

教學中針對每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習（讓學生明白該句子的目的）后，我總要帶領(lǐng)學生反復朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發(fā)音；讓學生體會慢速美式英語口語，讓學生突出訓練連續(xù)、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學生領(lǐng)會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎(chǔ)上，要求學生每個句子反復快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現(xiàn)停頓。“脫口而出”訓練法可以使學生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解?！懊摽诙觥庇柧毞ǖ念~外收獲是：學生在無意間發(fā)覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當?shù)挠⒄Z文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節(jié)課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓練法教學生背誦三至五個句子。讓學生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學生朗讀，并要求學生當堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學生背誦。

5）經(jīng)常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學法運用于教學實踐的重要意義：

1．大大地提高了學生學習英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，學習中的困難就會迎刃而解。英語教學法中的“三最一口氣”訓練法，符合學生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓練法，每次學生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學生特別有成就感。當通過演講和英語角活動，他們能將自己所學的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經(jīng)常用“三最法”訓練英語，學生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負擔。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學生當堂復述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復述全文又有何難呢？

3.有助于學生掌握語法和重要的知識點?？菰餆o味的語法知識，先生厭教，學生難學.但外語作為非目標語言國家的人學習別國的語言，沒有習得的真實語境，主要靠學得的情況下，語法教學是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學會運用語法。學生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態(tài)，句式，語調(diào)，語速都有了明確的了解，正確的認識，在頭腦中形成了固定的模式，規(guī)范的語態(tài)。我在給學生印發(fā)的句子材料中，體現(xiàn)重要語法和知識點的地方我都用橫線標出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當?shù)剡M行歸納總結(jié)，學生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學法的“句子中心論”正好體現(xiàn)了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)she spends too much money on clothes.2)most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現(xiàn)在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標準惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學法有助于提高學生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現(xiàn)了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優(yōu)美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應(yīng)提高。我班大部分學生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來?？谥械木渥臃e累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學生的書面表達時，我發(fā)現(xiàn)他們總能恰入其份地把最近所學的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學的過程中刺激學生們的聽讀能力，例如：放一首經(jīng)典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當成一種教學，而要當成生活，唯獨這樣學生才會投入更大的興趣??！堅持下去，效果會不一樣的！

五.結(jié)論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學目的就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學法正是特別注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學生的英語水平。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。把英語教學法引入高中英語課堂教學之中，正是能夠為學生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，而嘗試一下現(xiàn)在廣為流行的英語教學法。

我的教學也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學法既能培養(yǎng)學生的英語交際能力，又能提高學生綜合運用英語的能力（包括應(yīng)試的能力），有利于全面提高高中英語的教學水平。