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陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

最近在網(wǎng)上通過視頻，觀聽了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：

教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。

課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對課文寓意的理解始終浮于表面。

在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語調(diào)、語氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。

這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語來體會(huì)情感，通過感情朗讀來表情達(dá)意，抓住了語文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級過程，整體感悟陶罐“謙虛——爭辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。

滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說？等等，諸如此類。這些問題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長短，應(yīng)正確對待“長”“短”的寓意。

陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對理解鐵罐驕橫的性格，對理解角色的“長”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡潔、高效。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時(shí)，根據(jù)李家棟老師提出的五點(diǎn)思考，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的`指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我確定了[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點(diǎn)] 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確全面地看待事物，懂得“每個(gè)人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個(gè)問題直奔主題，導(dǎo)入新課。

我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分的對話指導(dǎo)有層次地進(jìn)行，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動(dòng)作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點(diǎn)，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導(dǎo)，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀人物對話?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，我先讓他們同桌練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時(shí)間，然后再請兩名學(xué)生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動(dòng)畫片配音的練習(xí)中。我設(shè)計(jì)了給動(dòng)畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動(dòng)畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個(gè)四字詞語。通過這個(gè)練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。

這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學(xué)生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)。本篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。

在品析人物對話時(shí)，采用對比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。

3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語時(shí)，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個(gè)初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。

中年級教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個(gè)場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理?；剡^頭來再讀課文，學(xué)生對課文的感受就會(huì)更深。

這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀能力的訓(xùn)練。

本篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。

因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題，比如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。

不足：

1、練習(xí)對話的方式單一，對學(xué)生對話的指導(dǎo)不足，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生再讀這樣一個(gè)過程去提升情感。

2、評價(jià)語單一。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

1、讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讓學(xué)生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，理解重點(diǎn)句子。

體會(huì)課文寓意。

一、激趣導(dǎo)入，形象展示

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐這兩個(gè)朋友呢？出示課件。

2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？

二、精讀課文，讀出感情。

1、聽錄音朗讀課文，讓學(xué)生畫出陶罐和鐵罐對話。

2、出示幻燈，讓學(xué)生對照自己所畫的內(nèi)容。

3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學(xué)生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）

4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？

板書：傲慢謙虛

5、師生分角色對話。

6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據(jù)學(xué)生回答板書：易碎堅(jiān)硬

8、師生評議。

9、過渡：同學(xué)們，隨著時(shí)間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會(huì)發(fā)生什么變化？

10、全班齊讀11－17小節(jié)。

a、下面請同學(xué)們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。

b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學(xué)生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化

三、交流體會(huì)，明白道理。

2、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

3、小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。

四、拓展延伸，加深理解。

談?wù)勛约涸谏钪写嬖诘膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，今后應(yīng)該怎樣正確對待。

五、結(jié)束語

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時(shí)，老師也希望，讓驕傲永遠(yuǎn)消失在我們身邊，讓謙虛永遠(yuǎn)陪伴著我們一起學(xué)[習(xí)，共同進(jìn)步吧！

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級七單元的一篇寓言，該科講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

章語言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

我在上這課時(shí)，借用了著名特級教師靳家彥老師上這課的教學(xué)流程——“一讀二演三改四編”，不過靳老師用的是兩節(jié)課完成，我用了一節(jié)課完成的，我將朗讀課文讀正確讀流利放到了學(xué)習(xí)生字的第一節(jié)課處理，所以基本上處理完了教學(xué)任務(wù)。

“一讀”即上課伊始讓學(xué)生們齊讀生字和課文。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生將詞語讀正確，將課文讀正確讀流利。朗朗的讀書聲后讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

“二演”即角色表演，在學(xué)生對文中的角色有一點(diǎn)的了解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演，深入體會(huì)人物的情感，感悟寓言講述的道理。學(xué)生們表演積極，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來了，來表演的第一組的同學(xué)表演出了陶罐鐵罐的語氣和神態(tài)，第二組的同學(xué)們還在第一組的基礎(chǔ)上加以動(dòng)作，讓表演進(jìn)入了一個(gè)高潮。孩子們意猶未盡呀，由于時(shí)間關(guān)系，我讓他們課后再表演。此環(huán)節(jié)如果讓學(xué)生脫離書本，將課文的語言變成自己的話進(jìn)行表演就更好了。

“三改”這環(huán)節(jié)我是讓孩子們領(lǐng)悟寓言的寓意后讓學(xué)生表演的。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生們在表演的基礎(chǔ)上讓他們說說悟出了什么道理（任何事物都有長處和短處，我們要學(xué)會(huì)全面看事物，不用自己的長處去和別人的短處相比），此時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)突破了，我引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過程中，使學(xué)生進(jìn)行了理性的思考，自覺地用辨證的觀點(diǎn)看問題，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵罐批評陶罐，對課文的理解達(dá)到新的高度。此處有老師認(rèn)為是敗筆，我認(rèn)為就因?yàn)榧w進(jìn)行改編故事，才能克服學(xué)生寫寓言的畏難心理，有利于新寓言的創(chuàng)作。

“四編”這環(huán)節(jié)突出了讀寫結(jié)合，閱讀是讀懂文章，寫作是思想感情的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，適用已學(xué)知識(shí)的重新創(chuàng)作。此處時(shí)間充裕的話應(yīng)讓學(xué)生慢慢寫，然后老師當(dāng)堂指導(dǎo)評改學(xué)生的語言。可惜時(shí)間太少，只能讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，也只有一個(gè)學(xué)生不流利地說，老師和同學(xué)加以補(bǔ)充才算說完整了。

學(xué)習(xí)名家上課只是鸚鵡學(xué)舌，模仿名家的框架固然可嘉，學(xué)習(xí)名家的語言思維教學(xué)也固然可嘉，要變成自我的教學(xué)風(fēng)格我還需要好好加油。勉勵(lì)自己——“路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜”。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

今天，我與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)，基本上達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)：

一是分角色有感情地朗讀課文。這個(gè)童話主要對陶罐和鐵罐的對話展開情節(jié)，讀好它們的對話就是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。我在教學(xué)第一課時(shí)，指名分段朗讀、整體感知課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。于是，這一節(jié)課，我就大膽放手先讓同桌合作分角色朗讀它們的對話，其次請一組同桌來展示，讀后請同學(xué)來評價(jià)，順著學(xué)生的評價(jià)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好讀出感情，接著請兩位同學(xué)來挑戰(zhàn)，這兩位同學(xué)讀得很到位，為全班同學(xué)做了一次很好的范讀，最后全班男女同學(xué)合作讀，學(xué)生讀得入情入境。整個(gè)朗讀環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，富有層次性，一次比一次有進(jìn)步。

二是學(xué)習(xí)提示語，體會(huì)作者如何通過神態(tài)、動(dòng)作描寫突出人物的`特點(diǎn)。這篇課文的提示語很有學(xué)習(xí)價(jià)值，我就針對大部分同學(xué)經(jīng)常都是“我說、你答、他問”之類空洞的提示語，教給學(xué)生如何把提示語寫具體，才能突出人或物的特點(diǎn)。首先，我通過驚訝地發(fā)問“真奇怪，老師都沒有指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們還能讀得這么好！我想同學(xué)們一定是得到了高手的指點(diǎn)，你從作者的哪些地方地方得到了指點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，讓學(xué)生意識(shí)到提示語的重要性；接著，我把那些提示語改成簡單的“鐵罐問、陶罐回答”讓學(xué)生比較，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)提示語對于突出人或物的特點(diǎn)的重要性；然后，趁熱打鐵直接讓學(xué)生補(bǔ)充文中的提示語，學(xué)生在說話練習(xí)中熟練地運(yùn)用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。葉圣陶曾說：“課文只是一個(gè)例子，我們要以課文為例教語文，而不是純粹地教課文?！边@一環(huán)節(jié)，我就基本做到了這一點(diǎn)。

三是領(lǐng)悟道理。明白道理是本課教學(xué)的主要任務(wù)，很多老師是直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而我在這一環(huán)節(jié)主要通過以問代講的方式引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的長處和短處，并適時(shí)地進(jìn)行板書，緊接著讓學(xué)生觀察板書并想想你有什么收獲。大部分學(xué)生都能從長處和短處來談自己的收獲，甚至有的學(xué)生還引用以前學(xué)過的格言警句，最后緊密地銜接學(xué)生的想法出示有關(guān)長處和短處的格言警句讓學(xué)生朗讀積累，升華了學(xué)生對本課的感悟。