心得體會(huì)是我們?cè)谏钪胁粩喑砷L(zhǎng)和進(jìn)步的過程中所獲得的寶貴財(cái)富。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

讀正面管教的心得體會(huì)篇一

《正面管教》看完了，看的時(shí)候覺得有道理，但總是覺得實(shí)際操作難。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問題都沒有嗎？這本書的作者是個(gè)誠(chéng)實(shí)而可愛的人，到后一章，她提到她不能用家庭會(huì)議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書扔到窗戶外面去。

剛剛看的時(shí)候，我想試試，想在家里建立一個(gè)家庭會(huì)議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷?？蛷d應(yīng)該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧，他們一次聽我的，第二次不見得。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節(jié)目還沒有來。我瞅準(zhǔn)時(shí)間，準(zhǔn)備提出的時(shí)候，孩子的朋友電話來了，講了幾句，說“我出去一下”。就整晚不見人影。

后來我改變時(shí)間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙，地點(diǎn)選擇在書房。剛開口說：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝?？”孩子就說：“我很好，沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了。總之失敗了。

“善而堅(jiān)定的態(tài)度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機(jī)可乘，堅(jiān)定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對(duì)中國(guó)獨(dú)生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過她一直強(qiáng)調(diào)：所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn)：我無條件愛你們，我的孩子。父母老師的表情會(huì)告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達(dá)不出愛的。她提出的一個(gè)解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對(duì)父母來說需要“忍出內(nèi)傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。

上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方，吃中飯的時(shí)候，他就問孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語氣友善）

孩子答：“暫時(shí)不出去。”（留條后路）

他說：“如果晚上不出去，我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方。”（提出方案，但仍然是建議）

孩子答：“嗯—好吧”（有點(diǎn)不情愿，但因?yàn)榍懊驿亯|，沒話說）

晚上——

關(guān)掉電視機(jī)，他說：“現(xiàn)在開始講題好嗎？”（和善語氣）

孩子悶悶地答，放下手機(jī)游戲，跟進(jìn)書房。因?yàn)樾闹胁辉敢?，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著眼聽著，看著真讓人想發(fā)火。我本來也跟著進(jìn)去，后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯(cuò)了公式。”（善而堅(jiān)定）

大概20分鐘后，他結(jié)束了講解，然后說：“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁(yè)題，做了一下午?！保ū磉_(dá)出對(duì)孩子感受的理解）

“但是，你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了，80分以上應(yīng)該是沒問題的?！保ǜ嬖V孩子他的感受）

“我覺得你分?jǐn)?shù)低是因?yàn)槟銢]有用草稿紙，步驟沒有一步步寫下來，所以有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，就導(dǎo)致結(jié)果不對(duì)。如果寫下來，錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)。”（引導(dǎo)孩子關(guān)注解決問題）

但孩子不領(lǐng)情，覺得晚上時(shí)間被占用，還是斜著眼。

他說：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（忍耐）

孩子開始覺得委屈：“剛不是說講題嗎？怎么現(xiàn)在要做題呢？”

我擔(dān)心他們吵起來，就使眼色讓他出來到客廳。（冷靜下來再處理）

他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）

沖完涼，已經(jīng)冷靜下來。再次進(jìn)入孩子房間，說：“那道題做出來沒有？我們一起看看吧”（善而堅(jiān)定）

終于孩子沒有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來。

這一次案例的效果很好，但持續(xù)性不好。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子爸還是會(huì)忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì)賭氣。但經(jīng)過寒假的連續(xù)晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用qq給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了?！?/p>

我總結(jié)一下：父母付出時(shí)間（看作業(yè)，講題），孩子還是會(huì)覺察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。

讀正面管教的心得體會(huì)篇二

仔細(xì)閱讀其定義，“正面管教”是一種有態(tài)度、有方法、有收益的“三有”管教

《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè)：和善而堅(jiān)定。一看見這五字，莫名地，會(huì)有一種被賦能的感覺。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅(jiān)定是并列的，不是先后。同時(shí)擁有兩份力量，是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤(rùn)平和通達(dá)，是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。

一切剛剛好。過度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過度堅(jiān)定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅(jiān)定，中性平和，如靜水流深?！八?，利萬物而不爭(zhēng)”，中西方文化的`精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅(jiān)定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會(huì)緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的。

《正面管教》有52種方法，頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權(quán)等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有方、有序、有具。

印象最深的是錯(cuò)誤修復(fù)。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，不要急著去修正，情緒當(dāng)下，至理名言都不管用、聽不進(jìn)。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩(wěn)后，再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風(fēng)雨后的“愛”就像風(fēng)雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長(zhǎng)。

《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，閱讀和聽課，都能很清晰地照見，看見孩子、也看見自己?？匆姾⒆樱芮逦篮⒆忧榫w所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂。靜等花開、其樂融融，這是愛本來的樣子。

讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。

讀正面管教的心得體會(huì)篇三

在沒有接觸正面管教之前，我曾數(shù)次因大女兒作業(yè)拖拉、磨蹭、開小差氣惱不已，責(zé)備、訓(xùn)斥、講道理，甚至打罵……收效甚微，還適得其反；現(xiàn)在小兒子一聽“作業(yè)”二字也頭痛，對(duì)上學(xué)都有抵觸情緒了。我自己更是感到強(qiáng)烈的挫敗和無力。

一直尋找最適合自己孩子的教育方法，一會(huì)是孔子的因材施教，一會(huì)是日本的軍式化管理，一會(huì)是西方放羊式，始終不得要領(lǐng)。隨著國(guó)家和家庭對(duì)教育的日益重視，國(guó)內(nèi)近年也陸續(xù)出現(xiàn)了各式各樣的教育平臺(tái)和理念，有的辦了國(guó)學(xué)私塾，有的脫離體制內(nèi)公立教學(xué)，直接在家教……結(jié)果到底如何，也未見有比較科學(xué)合理的統(tǒng)計(jì)。

既然這些都不奏效，我為什么還一如既往地使用呢？是不是我本身的心態(tài)出了問題？孩子當(dāng)初來到這個(gè)世界，難道就是為了接受我的訓(xùn)斥和責(zé)罵的？有什么方法能讓他們既愉快有效地學(xué)習(xí)，又能增進(jìn)我們親子關(guān)系的和諧？人，難道不是在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)才更有效么？這樣下去，會(huì)對(duì)他們將來人格的形成造成多大傷害？想到這些，我不禁感到一陣后怕！

隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，自己變得日益焦慮，孩子也被“整”得煩悶不已！

年底，我從前同事處了解到她正在廣東推廣美國(guó)正面管教，并推薦我了解一下，我隨她去考察了廣東英才教育集團(tuán)的順德正面管教總部；回到蘇州，我在網(wǎng)上找到上海愛有方正面管教學(xué)校，報(bào)名體驗(yàn)了一天的家長(zhǎng)基礎(chǔ)課程；回家后又通讀了《正面管教》一書，才真正領(lǐng)悟到它之所以得到廣泛推廣和運(yùn)用的原因。

正面管教基于阿德勒心理學(xué)的概念，以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，不用嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能。它的最大特點(diǎn)就是有很多幫助孩子停止不當(dāng)行為的實(shí)用技巧，以及教給孩子們自律、負(fù)責(zé)、合作和解決問題能力的實(shí)用工具，可以讓我們很快學(xué)以致用，并取得有效進(jìn)展。

正面管教里說：

首先，我們要用和善而堅(jiān)定的養(yǎng)育方式。態(tài)度和善，語言堅(jiān)定。和善在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重，堅(jiān)定則在于尊重我們自己。而我上述的情緒和行為明顯是堅(jiān)定有余，和善不足。

因此，正面管教提出：

一、如何使用堅(jiān)定的語言，并佐以以下“工具”:

1、試著做到有耐心；

2、清楚說出期望：“只要完成,就可以.”

3、用問題來回應(yīng)：“你愿意自己做呢，()還是想要/需要我的幫助？

4、說明設(shè)立的規(guī)則或情形：”現(xiàn)在是洗澡時(shí)間?！?/p>

5、檢查孩子對(duì)事物的了解或理解；

6、邀請(qǐng)合作；

7、有限的選擇。

……

二、有效溝通：

1、從”不“語言到正面語；

2、少命令多提問；

3、同理心傾聽和回應(yīng)；

4、少表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)；

5、情緒管理（接納、理解、處理）

……

創(chuàng)建消極暫停區(qū)、鼓勵(lì)樹、鼓勵(lì)條、情緒飛盤等好玩的工具。有理論有方法有意思！

我迫不及待地將適合我的工具、方法都運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)、玩樂中?，F(xiàn)在，我們約定：

放學(xué)后，姐姐會(huì)放下書包，先遛十五分鐘狗狗，再回來來看半小時(shí)書，吃完晚餐再做作業(yè)，在晚上九點(diǎn)半前完成，完成后自己先檢查一遍，再給我們看；弟弟回來后先聽半小時(shí)故事或音樂，或看半小時(shí)書，吃晚餐后做作業(yè)。

當(dāng)我們感覺到自己或?qū)Ψ降湍芰繒r(shí)（俗稱”負(fù)面情緒“），我們相互提醒合上情緒的蓋子，并到”暫停區(qū)“,獨(dú)處一會(huì)，待情緒暖和時(shí)再出來。

我們使用小便利貼紙條，把想對(duì)家人說的話寫下來，相互鼓勵(lì)和提醒。

通過正面管教，讓我對(duì)自己的孩子有新的認(rèn)識(shí)，讓我意識(shí)到：引導(dǎo)的不僅是孩子的成長(zhǎng)，更是引導(dǎo)了當(dāng)父母的人，教育不是每天都講大道理，不是每天活在擔(dān)心、焦慮中，更不是以自以為是家長(zhǎng)的姿態(tài)和以愛的名義，居高臨下地命令孩子做我們想要他們做而他們不愿意做的事情。教育應(yīng)是根植于對(duì)個(gè)體的尊重，以充滿愛的心，以和善而堅(jiān)定的方式，與他們共同經(jīng)歷，共同成長(zhǎng)！

我堅(jiān)信孩子是自己一生的職業(yè)，始終相信陪伴孩子成長(zhǎng)是一件比任何成功都更重要的事情。因此我學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識(shí)，注重自我成長(zhǎng)。

讀正面管教的心得體會(huì)篇四

這段時(shí)間看《正面管教》這本書，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。

下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋€(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。

在書中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級(jí)的第一年非常難，他對(duì)待那些挑戰(zhàn)老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對(duì)他們強(qiáng)硬，并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強(qiáng)硬了，學(xué)生變得更強(qiáng)硬；老師變得更強(qiáng)硬，學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。于是這位老師意識(shí)到變強(qiáng)硬，不是解決問題的方法。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當(dāng)他問其他的老師如何做到“讓孩子們聽話”。一位老師告訴她，在黑板上畫一個(gè)圈，讓不聽話的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。

后來這位老師參加了教室里的正面管教講習(xí)班，在講習(xí)班中，他意識(shí)到要完全的尊重學(xué)生，增強(qiáng)他們的合作能力，讓他們承擔(dān)責(zé)任，讓他們成為問題的解決者。接著這位老師的教學(xué)越來越好，他們每天開班會(huì)，包括致謝，感激，解決問題。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫算之外，他們還擅長(zhǎng)溝通解決問題和一起做事，這都是人生重要的技能。

于是我想到了我的班級(jí)，在我的班級(jí)管理中，正如這位老師剛開始所做的，當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽講的時(shí)候，我會(huì)大聲的斥責(zé)他；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。

記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒聽孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責(zé)一頓。結(jié)果孩子和我吵起來，其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候，何況孩子。我們老師對(duì)于孩子的犯錯(cuò)要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò)，替學(xué)生解決問題，而是把問題放在班級(jí)班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生來解決問題。讓孩子覺得犯錯(cuò)是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識(shí)到自己被尊重。

我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對(duì)孩子犯的錯(cuò)，找原因，找方法。同時(shí)，堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱孩子。（吉玉萍）

讀正面管教的心得體會(huì)篇五

長(zhǎng)期以來，在中學(xué)教育階段，相當(dāng)一部分老師都持有一種學(xué)生天性不可重塑的誤區(qū)，認(rèn)為長(zhǎng)期以來學(xué)生形成的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能改變。甚至，部分管理者對(duì)后進(jìn)生采取了一種情感上的婉拒。今天，我想在這里聊一聊我班里的一名后進(jìn)生―――武磊濤同學(xué)。

這孩子進(jìn)班時(shí)成績(jī)班級(jí)倒數(shù)第三，上課注意力持續(xù)集中時(shí)間不會(huì)超過20秒，即使一個(gè)人坐在教室，他也是很不安分：摳手、移臀、晃凳子、把筆拆下來又按上、唯一安靜超過1分鐘以上的持續(xù)動(dòng)作是：扭頭看窗外操場(chǎng)上其他班的同學(xué)活動(dòng)。我很容易就能想到這小家伙在小學(xué)是怎樣度過的，面對(duì)這種情況，以前的班主任肯定是教育過的，只不過一直沒有改觀，所以便沒有持續(xù)堅(jiān)持注意力集中的訓(xùn)練，最后聽之任之。因此，呈現(xiàn)在我眼前的是這樣一幅景象。

放縱的家庭管理是促使孩子惡習(xí)產(chǎn)生的重要因素。從時(shí)間上來看，父母長(zhǎng)期忙于工作；從教育能力上來看，言談中，我感覺家長(zhǎng)學(xué)歷都在高中以下。對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)管理寬松，家長(zhǎng)直接將銀行卡交由孩子掌控。應(yīng)該可以說，即使家長(zhǎng)對(duì)孩子有短期的目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)槿狈τ行ПO(jiān)管而使目標(biāo)落空。經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果不能有效端正這個(gè)小家伙的學(xué)習(xí)態(tài)度，他就會(huì)成為惡習(xí)在班級(jí)“燎原”的“星火”。

經(jīng)過與孩子談話，我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)―――集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。因此我推薦他去了學(xué)生會(huì)，并專門交代了年級(jí)學(xué)生會(huì)的輔導(dǎo)老師重點(diǎn)培養(yǎng)一下。希望以此作為他全面進(jìn)步的起點(diǎn)。期初孩子表現(xiàn)很不錯(cuò)，帶著天生的稚氣，總有很多“低級(jí)問題”，我非常耐心并具體的指導(dǎo)他。因?yàn)槲仪宄汉筮M(jìn)生如果感到老師的漠視，就會(huì)失去目標(biāo)，進(jìn)而影響到相當(dāng)數(shù)量的人?！案邏赫摺敝荒芫徑庖粫r(shí)，實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)效果明顯，但并不能從根本上使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)間的推移，孩子的數(shù)學(xué)和英語不出意外的非常差，但是語文、歷史卻相對(duì)很不錯(cuò)。在科任老師溝通下，我發(fā)現(xiàn)這兩科的老師一直采取的是批評(píng)與鼓勵(lì)相結(jié)合的方式，小家伙很喜歡兩位老師。我經(jīng)常向其他老師贊揚(yáng)磊濤的亮點(diǎn)，也鼓勵(lì)磊濤在其他老師的課上集中注意力。教師反映孩子有過一段改進(jìn)，但最終還是因?yàn)橹R(shí)底子太差自我放棄了。整體來說，我認(rèn)為孩子做到這一步就很不錯(cuò)了，文科成績(jī)好說明他很努力，理科成績(jī)差，主要是歷史遺留問題。只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，肯鉆研，他就會(huì)愿意多投入時(shí)間，成績(jī)提升的機(jī)會(huì)就會(huì)出現(xiàn)。

如果用一顆功利心和年級(jí)對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)上來衡量，最佳的方案是一上來就把精力傾斜在更容易成功的孩子身上。但從群體教育本身而言，提前消除班級(jí)可能存在的負(fù)面影響，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)班級(jí)正能量等方面來說，我覺得自己是成功的。畢竟，我們需要的是學(xué)生能夠在沒有老師的情況下依然會(huì)合理安排學(xué)習(xí)，知道自己應(yīng)該做什么。

因此，我經(jīng)過對(duì)《正面管教》一書的研讀，我更加堅(jiān)定了自己的教育理念，那就是：對(duì)待不同程度的孩子，實(shí)施知識(shí)傳授的目標(biāo)應(yīng)該保持差異，但是實(shí)施育人的目標(biāo)應(yīng)該完全對(duì)等。這與教育指標(biāo)等考核標(biāo)準(zhǔn)無關(guān)，因?yàn)榻逃旧?，它就是――――――老師和學(xué)生之間的事。

因此，盡管每個(gè)孩子的花期不同，作為一個(gè)真正意義上的教育者，都應(yīng)該有耐心地辛勤澆灌、靜待花開。

讀正面管教的心得體會(huì)篇六

近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與學(xué)生更加友好，親密的大門，讓我意識(shí)到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。
一、關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)住學(xué)生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子感受不到歸屬感及任何關(guān)注，甚至被大人用權(quán)力控制著，那么就極有可能成為一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?。而一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子。如果將學(xué)生的錯(cuò)誤行為看成是一個(gè)密碼，老師充當(dāng)密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達(dá)的是什么，當(dāng)我們處理他的隱含想法時(shí)，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關(guān)注，能被理解了，他們才會(huì)有所改變，因?yàn)楹⒆釉诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做的更好。我們關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生，老師所做的工作也才會(huì)更有效。
二、贏得孩子，而不是贏了孩子
贏了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻(xiàn)他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書中還分享了贏得孩子的方法：
1.關(guān)愛：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2.傾聽：確保把關(guān)愛的訊息傳遞給孩子們。
3.欣賞：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的自己。
4.改善而不是完美：當(dāng)老師鼓勵(lì)改善，而不是追求完美。
5.溝通，少說多做，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)用我句式表達(dá)感受。
三、要多鼓勵(lì)，而不是多贊揚(yáng)
鼓勵(lì)是給孩子們提供機(jī)會(huì)，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我能影響發(fā)生在我身上的事情”；鼓勵(lì)是教給孩子們?cè)谌粘Ｉ詈腿穗H關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)是幫助孩子感覺好起來從而做的更好的一個(gè)擁抱，他們會(huì)因?yàn)樽约旱莫?dú)特之處而受到不加評(píng)判的珍惜。課堂上的贊揚(yáng)、笑臉貼、獎(jiǎng)勵(lì)卡，這些是好玩且無害的，只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)。
四、教會(huì)孩子把犯錯(cuò)當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
就如書中所說每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，所以更有益的做法是把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是表明了自己能力不足。當(dāng)學(xué)生能夠真正理解了可以通過犯錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能從錯(cuò)誤中獲得有價(jià)值的幫助的機(jī)會(huì)，讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤是一個(gè)讓事情變得更好的機(jī)會(huì)。
五、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。這點(diǎn)我深有同感，許多次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進(jìn)感情?！皼]有愛就沒有教育”。
《正面管教》這本書中常說，我們總要學(xué)生控制自己的行為，其實(shí)我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的行為，正是如此。我會(huì)克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個(gè)更理性更溫和的好老師。以和善而堅(jiān)定的態(tài)度和學(xué)生一起探討解決問題的好辦法。（李潔萍）

讀正面管教的心得體會(huì)篇七

媽媽問自己的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎？”

歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”

12歲孩子的回答是：“我知道你愛我，如果我得了好分?jǐn)?shù)?！?/p>

同樣的問題，我也問了女兒，她回答是：“愛啊。”我追問：“爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)提很多要求，你還會(huì)覺得我們真的愛你么?”當(dāng)時(shí)她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說道：“沒有條的時(shí)候，愛我；有條的時(shí)候，也愛我?！?/p>

再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會(huì)到我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，感謝女兒的寬容和包容。

我們總是口口聲聲說“愛孩子”，經(jīng)常嘮叨要孩子做這個(gè)，完成那個(gè)，希望孩子做我們認(rèn)為對(duì)她好的事情，這樣她以后學(xué)習(xí)會(huì)更優(yōu)秀，生活更加幸福。

我們經(jīng)常意識(shí)不到，為了達(dá)到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時(shí)候，我們會(huì)不自覺的運(yùn)用起強(qiáng)迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，只會(huì)導(dǎo)致孩子憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮。

在愛的名義下，我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負(fù)面標(biāo)簽，殊不知過于關(guān)注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。

在愛的名義下，我們總是會(huì)以受害者的姿態(tài)展現(xiàn)我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲，對(duì)于孩子的要求也慢慢地少了底線意識(shí)，少了堅(jiān)定的態(tài)度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過度放縱切換到完全控制，從一極端直接過渡到另一個(gè)極端。

如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時(shí)候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。

作者簡(jiǎn)?尼爾森，是美國(guó)杰出的心理學(xué)家和教育家，美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人。二十世紀(jì)八十年代，簡(jiǎn)?尼爾森開始接觸到奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人阿爾弗雷德?阿德勒（心理學(xué)大師弗洛伊德的學(xué)生）的教育理念，隨后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，把阿德勒的教育理念發(fā)展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》?！墩婀芙獭纷猿霭嬉?，已經(jīng)成為美國(guó)管教孩子的黃金教科書。

說起這本書，很多年前我就讀過，只是當(dāng)時(shí)讀的時(shí)候比較囫圇吞棗，加之當(dāng)時(shí)關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關(guān)于家庭教育的講座，不斷加深了我對(duì)正面教育的理解。

當(dāng)我再次捧起這本紙張有點(diǎn)微微泛黃的書時(shí)，原先無法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實(shí)踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經(jīng)常會(huì)在一個(gè)頁(yè)面反復(fù)停頓，閉上眼睛，細(xì)細(xì)回味字句中蘊(yùn)含的深意，以及在面對(duì)同樣情況時(shí)，我與女兒日?；?dòng)中哪些只有堅(jiān)定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日?；?dòng)中哪些只有和善少了堅(jiān)定、少了原則、少了底線。

正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不嬌縱的方法，和其他傳統(tǒng)管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì)羞辱孩子，也不會(huì)讓家長(zhǎng)感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的各項(xiàng)能力。正面管教的基石是和善而堅(jiān)定，這是因?yàn)椤昂蜕啤笨梢员磉_(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重，而“堅(jiān)定”則可以幫助家長(zhǎng)維護(hù)自己的權(quán)威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。

作者介紹了贏得合作的四個(gè)步驟：表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解；表達(dá)出對(duì)孩子的同情而不是寬??；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問題。做到這四個(gè)步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達(dá)到正面管教的目的。

作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關(guān)注和尋求權(quán)力，是因?yàn)樗麄兒ε率w屬感和價(jià)值感；而報(bào)復(fù)則是他們希望通過破壞性的行為，補(bǔ)償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因?yàn)樗麄冋娴氖チ诵判?。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯(cuò)誤行為背后目的的方法和應(yīng)對(duì)方法。

即便專業(yè)教育孩子的老師，在學(xué)校里可以是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權(quán)利之爭(zhēng)。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵(lì)孩子做的更好（孩子在感覺更好時(shí)會(huì)做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責(zé)備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權(quán)。

實(shí)踐正面管教不會(huì)一蹴而就，過程可能會(huì)有反復(fù)，這點(diǎn)作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會(huì)反復(fù)犯錯(cuò)。

面對(duì)女兒的不配合，我就經(jīng)常忘記運(yùn)用和善而下意識(shí)采取過分強(qiáng)硬的態(tài)度顯示我的堅(jiān)定，好在事后我都能察覺到。

人無完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯(cuò)誤是我們學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，回到正面管教的原則上。

每個(gè)父母都愛自己的孩子，可是在養(yǎng)育孩子的過程中，父母?jìng)冃枰牟粌H僅是一顆愛心，更需要知道如何去愛。

記住，我們能決定是：

我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！

讀正面管教的心得體會(huì)篇八

做對(duì)的事情遠(yuǎn)比把事情做對(duì)要正確的多。如果用在教育孩子方面，可以說成：用正確的方法教育孩子遠(yuǎn)比憑經(jīng)驗(yàn)教育孩子要正確的多。只要做事情前選對(duì)了方法，哪怕這條路上走的再慢，也會(huì)有收獲！

有一個(gè)特別熟悉的畫面：孩子今天又在學(xué)校淘氣了，老師向家長(zhǎng)告了狀，當(dāng)孩子回到家以后，家長(zhǎng)雙手叉腰，進(jìn)門后一通劈頭蓋臉的痛罵，完了以后，孩子充滿仇恨的怒視著家長(zhǎng)，被強(qiáng)行逼著寫了檢討書，準(zhǔn)備第二天交到學(xué)校給老師認(rèn)錯(cuò)。從結(jié)果看，家長(zhǎng)在這件事情上確實(shí)是“贏了”孩子”，但孩子的心里怎么想？一定不會(huì)是父母責(zé)罰我太好了，希望父母多多的責(zé)罰呀！一定是充滿了敵意和疏遠(yuǎn)，感受不到父母的親近和愛，從長(zhǎng)期來看，我們傳遞給孩子的不是愛他（她）們，這才是最糟糕的.！

那我們換成用“贏得”孩子方法試一試：孩子今天又在學(xué)校淘氣了，老師向家長(zhǎng)告了狀，當(dāng)孩子回到家以后，首先：家長(zhǎng)把知道的這件實(shí)事說出來，然后表達(dá)對(duì)孩子的同情（但不是表示認(rèn)同或?qū)捤。?，問一下他是什么原因犯了錯(cuò)？當(dāng)時(shí)心里是什么感受？是丟人、生氣、還是后悔？當(dāng)做完這二步時(shí)，孩子就已經(jīng)能感受到父母的信任和親近，他認(rèn)為你是理解他的，他愿意向你說的更多，緊接著再說出家長(zhǎng)的看法，然后和他一直解決問題，讓他主動(dòng)的去想辦法解決這件事帶來的后果，直到家長(zhǎng)和孩子達(dá)成共識(shí)。

贏得合作的四個(gè)步驟

1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解

2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情，但不能寬恕

3、告訴孩子你的感受

4、讓孩子關(guān)注于解決問題

兩種方法做了比較之后，相信你也和我一樣，明白了哪一種方法才是正確的！用“贏得”的方法，才能真正教育好孩子，當(dāng)對(duì)孩子尊重，平等，友善以后，才能帶來積極的效果，他會(huì)變得和我們無說不談、愿意與我們合作，長(zhǎng)期以后，會(huì)培養(yǎng)出具備良好品格的孩子。這正是我們所需要的！

讀正面管教的心得體會(huì)篇九

這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會(huì)做什么不會(huì)做什么，甚至假定學(xué)生應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，還可能因?yàn)樵诓唤?jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問題，鼓勵(lì)召開班會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。

想想看，當(dāng)這樣的問題我們就認(rèn)為學(xué)生不會(huì)解決，只能靠老師的懲罰或者批評(píng)解決，那么這些毫無表情的批評(píng)會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭惡，導(dǎo)致學(xué)生與老師直接的對(duì)立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀(jì)律，很認(rèn)真的輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但是卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，這樣師生的關(guān)系就會(huì)越來越遠(yuǎn)。

記得是去年一二九歌詠比賽時(shí)發(fā)生的事情。根據(jù)學(xué)校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階，所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊(duì)和整隊(duì)型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動(dòng)作等問題。八年級(jí)有一個(gè)班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時(shí)有多年班主任經(jīng)驗(yàn)的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學(xué)老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時(shí)候領(lǐng)唱，什么時(shí)候齊唱，什么時(shí)候男女對(duì)唱，是一個(gè)人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學(xué)生積極性高，也就是為學(xué)生做做顧問?？蛇@一數(shù)學(xué)老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學(xué)老師總認(rèn)為自己有經(jīng)驗(yàn)，于是否定了學(xué)生的想法，這不行，那需要變，一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了，學(xué)生一點(diǎn)都不配合，本來好好的，最后得的名次非常不好，學(xué)生那是一個(gè)傷心，不滿呀。而數(shù)學(xué)老師呢，到處說：“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差，給他們?cè)O(shè)計(jì)的多好呀，就是不配合，真是的?！?/p>

我們總認(rèn)為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)時(shí)，我們也許會(huì)認(rèn)為我們是在關(guān)愛學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會(huì)給學(xué)生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應(yīng)該怎么做，這更會(huì)激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵(lì)，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對(duì)他們觀點(diǎn)的認(rèn)可，對(duì)他們觀點(diǎn)的感興趣?！督淌依锏恼婀芙獭氛f：“如果你給學(xué)生們提供運(yùn)用他們自己的智慧的機(jī)會(huì)，他們往往會(huì)得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結(jié)論完全相同的結(jié)論。這種探索會(huì)幫助學(xué)生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點(diǎn)?！?/p>

《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對(duì)打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊(duì)員打的回合多，越多，大家越激動(dòng)，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過去，對(duì)方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對(duì)方接不住，再打，再接不住，不一會(huì)就覺得打的一點(diǎn)意思也沒有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。

那么我們與學(xué)生的.交談也是一樣的。我們老師都會(huì)發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見效，一點(diǎn)都不長(zhǎng)心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽，對(duì)話會(huì)有來有往，兩個(gè)人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學(xué)，總認(rèn)為總會(huì)有一句話學(xué)生會(huì)幾道心里，對(duì)學(xué)生會(huì)有激勵(lì)，可是誰知道，學(xué)生竟然沒有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話，學(xué)生就會(huì)緊張，就認(rèn)為一定有要?jiǎng)诶鄱渎犂蠋煹恼f教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會(huì)有負(fù)面作用。

通過尊重學(xué)生的感受和想法來表達(dá)對(duì)他們的尊重；通過了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對(duì)以問題的理解，探尋他們對(duì)于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對(duì)他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對(duì)他們的尊重。在良好的溝通中，我們會(huì)有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

相信，只要我們老師善于學(xué)習(xí)，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會(huì)越來越好，一定會(huì)享受每一節(jié)課，每一分鐘與學(xué)生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會(huì)處處在！