人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

文言文的教學策略有哪些篇一

吳麗麗

（江蘇省沭陽師范附屬小學）

作文片段一：

我的語文老師，看著瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她總是精神飽滿地給我們上課。在她的課上，她就像一個農(nóng)家婦女從盆里倒出知識的食物，我們這些小豬撒著歡兒地奔向豬食槽子，連拱帶掀，搶得食物四下飛濺。

――孫寶（化名）《我的老師》

作文片段二：

就在這時，一位巡警大踏步走在路邊。鴨媽媽搖搖擺擺走向巡警，叼著巡警的褲腿，把他拉到下水道前。巡警低頭一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鴨子撈了出來。

鴨媽媽為了報答巡警叔叔，每天都下一個蛋送給他。

――黃濤（化名）《聰明的鴨媽媽》

反思一：珍視生活感受

讀孫寶的作文，捧腹大笑之后，又有些許的感動。讀慣了城里孩子文雅美麗的言辭，他的比喻帶著鄉(xiāng)村泥土和青草的氣息撲面而來。不雅，但是可愛；笨拙，但是形象。季羨林說，好的文章第一在真實，其次是文采。為了作文得高分，無論是否親歷過，學生總能編造出美麗的“謊言”,小學如此，成人了，也不會有多大改變。所以季老說，現(xiàn)在很多出版的專著，讀來味同嚼蠟，一是因為缺乏文采，更重要的是因為假話太多。真實，才是作文的生命！他剛從一個鄉(xiāng)村小學轉(zhuǎn)來，喂豬，是他常見，也許還是他常做的事。走進了一個新的集體，獲得知識的幸福和歡喜，對新老師的尊敬和贊美，他用自己最真切的生活體驗，最質(zhì)樸的生活語言表達了！更可貴的在于，這是他來自生活的原創(chuàng)作。西施患心病，常捧心顰眉，這是自然的流露，所以愈增其美。東施沒有心病，強學捧心顰眉的姿態(tài)，只能引人嫌惡。在東施，是濫調(diào)，在西施便是創(chuàng)作?？肆_齊說過，風行水上，自然成紋。文章的妙處就在于此。什么樣的人，生活在什么環(huán)境中，便會表現(xiàn)出什么樣的語言風采。孫寶，一個鄉(xiāng)村來的小男孩，這樣的比喻，()是“西施顰眉”!是“自然成紋”!是一種別樣的“風采”!

反思二：呵護美好心靈

在黃濤《聰明的鴨媽媽》平淡如水的文字里平靜地穿行，不時改寫一個錯字，修正一個病句，甚至一個標點――我已經(jīng)習慣了他的作文。及至末尾――“鴨媽媽為了報答巡警叔叔，每天都下一個蛋送給他。”突然驚鴻一瞥般的美艷，攝住了我的靈魂！不禁把目光投向黃濤，正在寫字的他，神情祥和而寧靜。他一抬頭，和我的目光相遇趕緊要移到別處，我給了他一個微笑，他回了一個微笑，又低頭寫字了。其他學生的結(jié)尾幾乎都是“鴨媽媽帶著得救的小鴨子們又上路了?！倍麉s賦于鴨媽媽以人的情感。更震撼我的，不是簡單地“謝謝”,而是“每天都下一個蛋送給他。”在他幼小的心靈里，巡警救了鴨媽媽所有的孩子，是多么大的恩惠，他讓鴨媽媽用自己的一生來報答。這是根據(jù)《參考消息》上的一個新聞報道，“據(jù)古巴《起義青年報》9月29日報道，一群小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然幾只小鴨失足掉進路旁的下水道。鴨媽媽向巡警求救，巡警撈出了小鴨子。”讓學生展開想象的寫實作文。但他卻來了個童話的結(jié)尾。對我，是否符合作文的要求已經(jīng)不重要，重要的是別人的“鴨媽媽”都帶著得救的.小鴨子們又上路了。而他的“鴨媽媽”為了報答巡警叔叔，每天都下一個蛋送給他！

反思三：贊賞點滴進步

偶爾在五年級的科學課本上看到一幅圖，把人的大腦劃分成好多個區(qū)域，區(qū)域或大或小，有的區(qū)域，學生在唱歌；有的區(qū)域，學生在跑步；有的區(qū)域，學生在演講……無疑，區(qū)域大的，說明那方面大腦發(fā)達，也就是那方面的能力更超強。懂得了這一點，我們就會對小學階段作文水平暫時落后的孩子多了一分寬容和呵護。

上面的兩個孩子，都是小男生，平時若問他們一件事，往往同桌等不及，就替他們表達了?？荚嚂r，常常別人交卷了，他們還歪著頭，咬著筆，走到跟前一看，幾欲暈倒――他們的作文才寫了個題目！問他們?yōu)槭裁磿@樣，一個總垂著眼簾不吱聲，一個總會無辜地笑說：“我不會。”不會寫不等于可以不寫！不能這樣放棄，我?guī)е豁吃嚲砗蛢蓚€小男生回到辦公室，一般半小時左右，他們都能寫出一篇“短小精悍”的作文，就這，也算是艱難地筆行，真難為他們了！“玩兒去吧！”眨眼，不見了他們的蹤影。

讀孫寶的這篇作文時，全班同學笑得前俯后仰。我剛讀完，一個學生就大叫：“孫寶，虧你想得出來！我們什么地方得罪你了，要把我們都比成小豬??！”孫寶也笑，但他的鏡片后面閃爍的是喜悅，是快樂。

讀孫寶的這篇作文時，開始同學們都不解，這樣的文章也能當范文來讀，而且是老師親自讀，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不約而同地投以他敬佩和羨慕的目光。

我們更習慣于在課堂上讀優(yōu)秀學生的佳作，讓更多的學生揣摩人家是如何立意，如何布局謀篇，如何遣詞造句的，讓他們努力從別人的佳作中汲取營養(yǎng)。而忽略了這些表達能力暫時落后的孩子，他們更需要在肯定中得到信心，在贊賞中爆發(fā)力量！

不知什么時候開始，孫寶、黃濤已經(jīng)能按時上交日記，按時上交試卷，盡管有時文章還是“短小精悍”型的，但不時有驚人之語！

一枝獨放不是春，百花齊放春滿園！作文教學，不是只對幾個語言表達有天賦的學生所進行的活動，它是關注全體，特別是表達暫時有困難的學生的活動。相信，只要我們用希望去播撒希望，用感動去點燃感動，用熱情去喚起熱情，用美麗去描繪美麗，一定會讓“寫困生”的筆端開出燦爛的花朵，讓他們也能享受習作的春天！

參考文獻：

齊薇。小學生作文“支架問題”教學研究[d].上海師范大學，（04）。

文言文的教學策略有哪些篇二

中國古代偉大的教育學家孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于文言文的學習來說，興趣是學生的導航儀，對文言文有興趣，才能投身到這種與實際生活脫鉤的舊文字中來，尤其對于初一學生來說，剛接觸與古詩不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學習當中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現(xiàn)實的故事來平鋪直敘地進行闡述，特別是將一些現(xiàn)在還在使用的文言文詞匯拿來與課文進行對比教學，這樣能夠讓學生們感受到文言文的實用性，也就很容易吸引學生積極學習文言文，提升自己的文化素養(yǎng)。比如在講解《陋室銘》時，學生能夠理解“往來無白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類人，但關于“白丁”的具體含義，學生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類人，是身無分文的乞丐，還是沒有文化的粗人呢？教師可以將“往來無白丁”與“目不識丁”結(jié)合起來，讓學生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現(xiàn)代的“丁一”做對比，給學生解釋“白丁”其實就是簡單的字，那“往來無白丁”的意思是“來往的人都是有學問的人”。這樣通過教師創(chuàng)設情境，將晦澀難懂的文言文與現(xiàn)在通用詞匯相結(jié)合，能夠讓學生品味出文言文中的樂趣來。

升入初二后，新課標對于學生文言文的學習要求已經(jīng)從抽象認知上升到了具象的理解上，學生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語句的解釋。在教學過程中，教師應該通過塑造學生的學習方法，提升學生對文言文閱讀分析的技巧，來讓學生自主學習。學生能夠運用科學的方法很好地閱讀文言文，就容易在內(nèi)心體會到成功的喜悅，自然會有動力繼續(xù)學習，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。

在講述蘇教版初二課文《口技》時，教師可以要求學生先做好課前預習，并將課文反復讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結(jié)合課文注釋或者借助工具書。在讀第三遍的時候，可以將文中描述口技動作的句子標出，并提前做好背誦。在背誦結(jié)束后，可以全面搜索關于這篇課文的信息，包括作者的完整簡介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫作背景和時代環(huán)境。通過做好課前預習，能夠培養(yǎng)學生自我學習的良好習慣，教師講課時，可以做到有的放矢，學生也會根據(jù)預習情況，找準自己的閱讀障礙或分析難點，重點學習重點彌補。

在文言文的學習過程中，因漢語博大精深，同樣的詞匯在不同的語境、不同的句子中會呈現(xiàn)不同的意思。即便經(jīng)過前兩年的文言文學習，初三學生對于文言文同類詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過綜合比較法來創(chuàng)設教學情境，所謂“萬變不離其宗”，讓學生觸類旁通，掌握分析詞匯語境及含義的方法?！爸弊质俏难晕闹小俺鲧R率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時，只要碰到這類多義詞，就應該進行歸納總結(jié)。同時鼓勵學生將平時遇到的多義詞總結(jié)出來。在前十分鐘，可以讓學生輪流上講臺進行講述，這種方法既可以做到信息內(nèi)容的共享，又可以讓學生親身體會“小老師”的責任，從而提升了文言文學習的課堂趣味。

文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實文中蘊含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對自然風光的贊美，也有古人對人情世故的無奈。教師在文言文的教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生通過文字來幻想各自的畫面，通過畫面來感受古人作詞作曲時的心境。教師應該鼓勵學生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過程中，一定要注重信息的正確、語境時態(tài)的無誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進一步將其改成課堂小劇本，從而提升學生學習文言文的快感。

文言文的教學策略有哪些篇三

誦讀是千百年來人們從學習文言文的實踐過程中總結(jié)出來的行之有效的好方法。在文言文教學中，指導學生誦讀并形成習慣，可收到事半功倍之效。在具體操作中，我們可以指導學生通過朗讀，讀準字音、讀清句讀，進而在課文注釋的幫助下，讀懂文意、讀出感情，達到讀熟、讀懂、讀通的地步?！皶x百遍，其義自見?！比绻苁熳x成誦，即使學生暫時不能體會文中之味，隨著知識能力的日積月累，終會反復“咀嚼”，慢慢“消化”。內(nèi)化為學生自己的知識儲備。

除此之外，教師還應引導學生積累實詞的一詞多義、虛詞的意義和用法、詞類活用現(xiàn)象及文言特殊句式等。文言文有著詞約意豐的特點，往往一個詞有多種義項，并且義項之間差異較大。在日常教學中，教師要鼓勵學生勤積累，夯實文言基礎知識，使他們提高語文素養(yǎng)，加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

2、轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)拓展。

當學生具備了一定的自學文言文能力時，教師要敢于放手，筆者在講授《鴻門宴》時，讓學生自學文言文知識點，然后用多媒體播放課件，讓他們了解課文的內(nèi)容情節(jié)，抓住課文的重難點。課后布置學生編寫課本劇并進行表演，以促進對文意的理解。此舉也極大地激發(fā)了他們的學習文言文的興趣。

3、走近高考，備戰(zhàn)高考

學生經(jīng)過三年系統(tǒng)的學習，最終還是要面對高考，這就要求我們教師善于將平時的文言文教學與高考文言考查有效鏈接起來，讓學生了解高考試題選材內(nèi)容、命題特點，這樣學生在學習文言文時能做到有的放矢，提高學習效率。

縱觀近幾年安徽卷文言材料，選文內(nèi)容多遵循“文以載道”的'原則，所選文體有人物傳記，也有游記文類的散文，總體來看，選文閱讀障礙較少，題型相對固定：第4題考查文言實詞的意義和用法，第5題考查文言虛詞的意義和用法，第6題考查對文本的鑒賞分析，第7題是文言翻譯。

教師應引導學生重點掌握《教學大綱》規(guī)定的120個文言實詞及《考試大綱》規(guī)定的18個文言虛詞的意義和用法。在夯實基礎的同時，教師要教會學生必要的解題技巧，要整體把握文意，以人物傳記為例，一般來說，會具備以下層次：首先，簡要介紹人物的姓名、字號、籍貫、官職等；其次，選取最能體現(xiàn)人物性格特點的典型片斷連綴成文；最后，介紹享年，有的還加以評論。除此之外，教師還應指導學生掌握一些實詞推斷技巧，虛詞辨析方法以及具體的翻譯技巧等，只有掌握了一定的技巧，才能達到事半功倍的效果。

上述種種亦不能盡顯文言教學之道，古往今來，教無定法，正如新課標提出的要求：弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華民族，獻身人類進步事業(yè)的精神品格。文言文的學習和教學，依然任重而道遠。

但是，只要我們牢記前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基振聾發(fā)聵的話語“教育，這首先是人學”；秉承于漪老師所提倡的“引導人，教育人，關懷人”的宗旨，引時代活水，澆灌積淀深厚的文言文土壤，我們的文言文學習和教學，就會煥發(fā)出新的生機。

文言文的教學策略有哪些篇四

義烏市義亭鎮(zhèn)中賈小青

新世紀的人才,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經(jīng)濟社會的需要。這就對培養(yǎng)人才的學校教學--尤其是基礎教學提出了挑戰(zhàn)。而語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。

一、創(chuàng)新性語文課堂教學的基本要求

（一）師生互動氣氛

1、民主、和諧的師生關系是實現(xiàn)教學目的的關鍵。

2、引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。

3、課堂上要保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。

（二）教學主體凸現(xiàn)

1、要始終把發(fā)揮學生主體性作為教學設計和教學過程的核心。

2、要特別注重適應學生的個別差異與興趣。

3、重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據(jù)自己的認識作出不同的決定。

4、培養(yǎng)學生敢于嘗試的勇氣。

5、教師要允許和接納學生的學習錯誤，讓學生正確認識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)學生悅納自我的意識和能力。

（三）教法學法創(chuàng)新

1、教法要因人、因課、因時、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學生自由的時間空間去激發(fā)與運用他們的想象力、創(chuàng)造力。

2、課堂提問形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性。

3、課堂教學中，構(gòu)建探索性合作的學習方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

4、允許和鼓勵學生利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。

5、改進作業(yè)設計、評價方法，反對單一、機械的抄寫式、推演式作業(yè)。

二、創(chuàng)新性語文課堂教學的基本策略

（一）更新教師的教學理念，創(chuàng)設語文課堂教學的創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，擺正教師和學生的'位置，挖掘?qū)W生的主體性作用

學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構(gòu)。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學生被動地聽、記?？伤刭|(zhì)教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。

2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學結(jié)構(gòu)。

以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發(fā)展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調(diào)動起來，創(chuàng)新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。這樣，備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發(fā)展學生個性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3、引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。

要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學習積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。

4、重視課堂教學過程中學生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學環(huán)境。

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì)，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要為學生創(chuàng)設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。

（二）構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)課堂教學主體

1、啟發(fā)激趣

興趣是影響學生學習質(zhì)量的重要因素，我們把激發(fā)學生的學習興趣作為創(chuàng)新性課堂教學的前提。教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創(chuàng)新思維。

2、質(zhì)疑交流

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！苯虝W生自己質(zhì)疑提問，是培養(yǎng)學生學習能力、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要手段之一。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

3、自我反饋，二次創(chuàng)新

在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點，尋找二次創(chuàng)新機會。在自我反饋過程中，學生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學習中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

語文教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學過程。在優(yōu)化教學過程中，激起學生的創(chuàng)新思維。

1、在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

知識為能力奠定基礎。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。

在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

2、在改進教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎學科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學為創(chuàng)新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。

3、在參與語文實踐性活動中激發(fā)學生創(chuàng)新火花。

開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。

心理學表明，初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，讓學生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才。

二0五月

文言文的教學策略有哪些篇五

文言文在初中教學之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學生們的好處以及學生們學習文言文的方法和教師教授學生課程時應該注意的事項等等做出了一系列的分析，將文言文細細的領入到我們的語文學習之中，接下來的本文中將針對文言文教學做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。

1.1課堂教學中以學生為主，教師起輔導作用

對于文言文學習來說，朗讀是提高其相應能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學習能力可以采取讓學生自主朗讀的方法進行教學。一方面，教師為學生安排朗讀任務可以使其對文章大意有一個較為整體的認識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學生的自主文言文學習能力，真正做到課堂以學生為中心。在這種教學過程中教師應當要求學生結(jié)合課后注釋進行理解并時時對學生的朗讀理解情況進行了解與個別指導。通過這種方式，學生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進行更為深入的思考。另外，教師應當提醒學生遇到不懂的地方及時對自己進行提問，以減少其學習中的問題，避免低級錯誤，真正提高學習效率。

1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義

對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結(jié)合語法與使用的特點便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點做出分析，結(jié)合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學生在文言文學習的路上更提高一個臺階。

1.3課下使得學生們鍛煉自己的平時摘抄習慣

對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來的含義是不同的，這種情況就需要學生學習時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎上還要加以總結(jié)，記錄清楚詞語所出現(xiàn)的句子，結(jié)合語境記憶它的多層含義，使得學生能夠在短時間內(nèi)記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導學生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習慣對于初中文言文學習有極大的促進作用。

1.4師生合作，加強溝通

以往的文言文教學模式下，學生與教師之間缺乏必要的溝通，教學實際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學模式有可能會導致部分學生對文言文學習產(chǎn)生抵觸心理，降低其學習積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學習模式，加強彼此之間就文言文學習的溝通，促進學生學習文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強學生與教師之間的感情。

在傳統(tǒng)的教學中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學習上，學生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護，由此可見，傳統(tǒng)的初中教學對于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學，使得學生學習文言文的的速度越來越快，學習效率也能得到極大提升。提高初中生學習文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學習環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學生獲得積極好學的學習態(tài)度，對文言文學習來說能夠提高學生們學習的動力與激情。因此，文言文學習時即便學生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學現(xiàn)狀。

由本文可以看出，文言文教學在初中語文教學中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進行教學活動時要格外重視學生課上學習狀態(tài)以及課下學習效果，在保證學生對文言文學習有興趣的基礎上進行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應當保證在學生有問題時能夠給予學生最全面最準確的答題思路，并鍛煉學生如何應用自己的思維去學習，將文言文的知識全部轉(zhuǎn)化為自己的知識，任何困難和挑戰(zhàn)都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識學習的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。

文言文的教學策略有哪些篇六

崇尚“開放式”體育課的模式,這樣有利于學生進行自我評價,以及學生根據(jù)教師的要求及時把學練過程中的'問題加以總結(jié),反饋教學信息,以便于教師及時修正教學目標,形成良性循環(huán);重視“開放式”體育課的基本部分模式因此,在教學中特別注意、努力提高女生運動積極性,還要組織體育課教學講究科學性.

文言文的教學策略有哪些篇七

文言文是漢語的母語形式，與歷史文化密切相關。囿于時代發(fā)展，古今漢語之間的差異非常大，這也導致學生學習非常困難。究其原因，主要表現(xiàn)在學生不重視，也不感興趣。正如錢夢龍老師所言，古文教學是語文教學改革過程的“死角”，古文教學需要創(chuàng)新。那么教師怎樣在文言文教學中，打破“一言堂”的沉悶局面，創(chuàng)建以學生為主體，調(diào)動學生積極性的課堂教學模式呢？經(jīng)過六年的實踐，筆者所在學校初步建成了高效課堂“115”模式，對于提高文言文教學效率有較好的效果，具體從以下幾個方面進行闡述：

一、注重預習，加強獨學

中學語文文言文教學過程中，應當注重預習，這是求知的良好開端。然而，中學生在面對生疏的文言文時，通常會因看不懂而不愿意預習思考，久而久之就對老師的講解產(chǎn)生了一種心理依賴?！?15”高效課堂模式，倡導自主、合作探究的學習方式，高效課堂的第一步：獨學，針對課前預習工作的缺乏，在課前，教師就應該給學生布置一些導向性的預習題目，先發(fā)放導學案，引領學生對所學課文提前預習，讓學生清楚每一篇古文應該學什么？如以《出師表》為例，問題一：了解作者及寫作背景，熟讀課文；問題二：根據(jù)書下注釋，試著翻譯全文，圈劃出不會翻譯的詞語和句子。以上就是第一課時導學案中預習的內(nèi)容，學生親自投入閱讀實踐，獨立思考、主動求知。每學一篇文言文都先照注釋讀課文，邊讀邊思考，遇到不解的字詞或問題，便做上記號，第二天拿到課堂上，進行對學、群學，師生與生生之間通過積極的合作討論、暢所欲言，迸射思想的火花，解決各自在閱讀中解決不了的問題。由此，學生們也獲得了學文言文的樂趣，找到了分享的快樂，培養(yǎng)了合作的意識。

二、在合作中分享學習方法，實施對學與群學策略

通過小組合作學習，將獨學過程中沒有解決的問題解決，再將對學中未解決的問題帶入群學中解決。正如臺灣學者黃政杰先生在其所著的《臺灣省國民小學合作學習實驗研究》中所發(fā)表的觀點，“合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，依學生能力、性別等因素將學生分配到異質(zhì)小組中鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標?！备鶕?jù)此原理及學校指定的教學步驟合作學習，組長安排學習的內(nèi)容和組內(nèi)發(fā)言的順序，解決組員的困惑，整合小組答案，以備展示，這種學習模式獲得了教師的良好評價。通過組內(nèi)合作組間交流來解決問題，互相補充，組間交流，教師調(diào)控，適時指導點撥。讓所有的成員發(fā)表自己的觀點和見解，并在此基礎上說明怎樣得出答案的，讓學生將學習內(nèi)容前后聯(lián)系在一起，檢查并確保小組中每個成員都已理解與掌握學習材料，在認真做好記錄的基礎上，再在全班進行展示準備。

三、采用大、小展示的方式，展現(xiàn)學生的風采

有效性教學的核心部分體現(xiàn)在高效課堂的時效性，變換教師主講的角色，把課堂變得充滿生機和活力，學生變得自信滿滿，真正實現(xiàn)快樂學習。第一，通過展示性的朗讀，激發(fā)學生的熱情。對于文言文而言，如若細細品味，就像是美味菜肴一般。在此過程中，老師應當指導學生深入的研讀和品味作品，并激起學生的興趣和參與熱情。興趣是深入學習的`基礎，同時也是學生自主學習意識和學習習慣養(yǎng)成的前提。文言文學習過程中，應當“品出真情實感”，教師引導學生對朗讀的小組做具體的評價，即語氣語調(diào)、語勢語感、抑揚頓挫、輕重緩急，文章的感情、小組的參與度、小組的創(chuàng)意設計等等，充分地調(diào)動學生讀文言文的積極性。實際上，評價也是告知學生讀好一篇文言文的方法，通過學生的主動參與，改變了以前教師單純灌輸知識的被動性。第二，解釋句意。中學生在讀文言文過程中，品味其形、領悟其意、感受其情，適當?shù)乩弥袑W生的好奇心，自覺地譯句解意，最后產(chǎn)生濃厚的學習興趣。從實踐效果來看，比老師逐句逐字的講解效果要好。第三，析文悟旨。文言文教學過程中，應當通過某種表現(xiàn)形式來達到教學之目的，表現(xiàn)其主題和感情。在讀文言文過程中，老師應當指導學生結(jié)合背景資料、背景介紹，品析和感悟文章主旨。通過老師的點撥指導，督促學生們在學習時析文悟旨，豐富思想情感，提高文化品位。第四，詞句積累。在學習文言文過程中，學生要學會積累文言實詞和一些虛詞的用法，包括一些特殊句式的翻譯方法都要積累牢記，只有這樣，才能在課外文言文的考試中才會舉一反三，融會貫通。同學進行展示，更能促使競爭，產(chǎn)生懷疑和對抗，使學生對知識的認知更為深刻。在此過程中，教師進行加分評價，可以有效激發(fā)學生們的熱情和積極性。

四、通過測試反饋小組合作的信息，進行及時的調(diào)整

在新課標背景下，學生必須主動參與、勤于動手動腦，積極培養(yǎng)收集和處理信息的意識和能力，從而提高自己分析和解決問題的能力。在一篇課文學完以后，讓學生自己歸納和總結(jié)所學內(nèi)容的重點和宗旨，對學習環(huán)節(jié)進行梳理，然后自己編寫習題檢測試題。（1）采用小組合作的形式對所學內(nèi)容進行歸納、整理。實踐中，每一位學生都必須準備好筆記本，暫且命名為“文言文專輯”，在學習一篇課文以后，將本課所學的重點知識歸類整理。比如，某個作家所創(chuàng)作的作品，對重點詞語進行詳細的解釋，注意其中包含的通假字、一詞多義以及古今異義字和詞類活用等，并且將所學的知識進行系統(tǒng)化、條理化總結(jié)，切忌傳統(tǒng)教學模式下的死記硬背。（2）以小組合作的形式，編習題并開展小組間的檢測活動。在學生自主歸納梳理知識點之后，每一個小組成員共同編寫習題，然后小組之間交換答題。這樣可以有效提高學生的學習積極主動性，同時也可以利用小組合作的方式，提高中學語文文言文教學效率。

五、結(jié)語

文言文教學過程中，采用小組合作方式進行教學的主要目的是充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，使學生能夠真正地成為學習的主體，并且培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，真正達到快樂學習的目的。

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文言文的教學策略有哪些篇八

文言文是中華民族的文化瑰寶，蘊含著偉大的民族精神。學習優(yōu)秀的文言作品就是汲取民族文化精神,繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。但文言文的教學效率一直不容樂觀。大致可用“累、慢、悶、差”四個字來開形容：累，老師教得辛苦，學生學得吃力；慢，老師教學進度慢，學生形成積累慢；悶，課堂氣氛沉悶；差，教學效果差。一句話，高耗低能。多年的高中文言文教學實踐，使我切身感受到文言文教學中的苦惱和困惑。因此，我對如何提高中文言文教學的有效性進行了一些思考和探索。

1.明確學習文言文的作用，激發(fā)學生學習的興趣

有的學生，一提及讀文言文，就會精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。問及原因，一是文言文距離我們太遠了，理解起來有一定的難度。二是我們現(xiàn)在已經(jīng)不用文言交際了，不實用。大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。針對這種現(xiàn)狀，首先得培養(yǎng)他們學習文言文的興趣。而要讓學生學習文言文有興趣，就要讓學生認識到學習文言文的作用。學習文言文，究竟有哪些作用呢？一是從功利的層面來講，高考要考，高考關系到我們的前途和命運，我們必須學好文言文。二是從精神的層面來看，學習文言文可以學習古人的經(jīng)驗，有的甚至可以古為今用，而且可以提升我們的精神境界，完善我們的道德品行。譬如宋代文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺?！钡仍娋渲两駛髡b。牛頓說：“如果說我能看得比別人遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！蔽覀冇行易x到這些先賢的作品，正如站在巨人的肩膀上，讓我們穿越千年的時空隧道，去感受那些來自古代清風的洗禮，讓心靈得到精神之泉的浸染。三是從社會責任感的層面來講，中國古典文學是中華文化中一顆璀璨的明珠，而文言文更是古人留給我們的珍貴文化遺產(chǎn)。文言文中蘊含著中華民族文化的精粹。我們作為炎黃子孫，有必要學好它，并將傳承它作為我們的一種神圣的責任。當明白了學習文言文的意義，學生就會對它產(chǎn)生興趣，并形成一種強大的內(nèi)驅(qū)力，讓整個學習旅程充滿了快樂，有了一種自主性。

2.活用教學方法，營造生動和諧的課堂氛圍

語文課就力求讓學生在生動和諧的情景中陶冶情操，開發(fā)潛能，培養(yǎng)素養(yǎng)。而當前的文言文教學往往由教師唱獨角戲，文言文課堂枯燥無味，學生昏昏欲睡，更別談發(fā)揮學生的主體作用了，要想改變這種現(xiàn)狀，我認為關鍵在于教師要善于靈活地運用教學方法，以激發(fā)學生學習文言文的興趣。誦讀法是一種很好的方法，如在講《歸園田居》時，我利用多媒體放課文的錄音，并同時配有田園風光的畫面，學生就會受到強烈的聽覺和視覺沖擊，進入到情境中去，而且得到美的熏陶。聽完范讀后，再采用自讀，齊讀，對讀，輪讀等方式，學生便在反復的誦讀中理解了課文的內(nèi)容，體悟作者的思想感情，漸漸進入到鑒賞的更高境界。教師在這一過程中，只要相機點撥，不需要過多的講解分析。又如在教《鴻門宴》時，可以先帶領學生看些歷史劇《楚漢爭霸》中相關的片段，學生再理解就顯得非常的輕松了。又如在教《蘭亭集序》時，可以讓學生在《二泉映月》的樂曲中齊讀課文第一段，感受作者對蘭亭周圍美妙環(huán)境的描寫，調(diào)動學生的情感等，從而極大提高了學生的學習興趣。

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在幾十年的中學語文教學改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學法，這并不是這些教學法本身有多大的高低差別，而是在于教師會不會活用。如果不會活用，任何教學法都會變成一堆僵死的公式。真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室是生氣勃勃的，你叫他換一種教學法，他也會根據(jù)實際情況，取其所長，舍其所短，同樣取得成功。總而言之，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。

3.充分發(fā)揮教師激勵和鼓勵學生的作用

激勵性評價是情感教育的一種手段，教師必須把學生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種肯定激勵手段來點燃他們求知，進取的火花，促進學生主動學習，例如，課文《歸去來兮辭》習題：“如何評價陶淵明‘聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑‘的觀點？”這是一道開放性習題，可謂仁者見仁，智者見智，在教學過程中，教師可以激勵學生積極發(fā)表自己的觀點，并從互聯(lián)網(wǎng)中搜索出大量與此有關的評論加以分析，最后由教師將各種觀點進行綜合評價，從而使得學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，開闊眼界，提高教學效果。

4.引進對話式教學方法

在文言文教學中，采用對話教學的方式，可以有效克服傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端，有利于學生更好地學習和吸收文言文的精華,有利于學生積極主動地參與課堂教學的過程，從而提高學生學習文言文的興趣。學生在與文言文本的閱讀對話中,古人的思想情感,古人的喜、怒、哀、樂,都迎面而來和學生展開交流,這些都潛移默化影響學生的情感,學生的喜、怒、哀、樂。學生在與文本作者的共鳴中,也培養(yǎng)了對中國古代文化的深厚感情,這會逐步調(diào)動學生學習文言文的興趣。

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文言文的教學策略有哪些篇九

中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學生對漢語言基礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生的文化積淀，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標準實驗教材從五年級就開始有計劃地安排了文言文的閱讀。

小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學較為容易。不過，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。我通過幾年的教學經(jīng)驗，緊扣“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，初步總結(jié)出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學法，收到了較為理想的教學效果。

一、通讀課文，讀中自悟

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”因此，對于學生比較陌生的文言文，在學習課文前，我先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學生初步通讀文言文，學生自己練習把語句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學生就對文言文的內(nèi)容有了一個總的認識與理解，既培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。

二、劃出節(jié)奏，初步理解

文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，

就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學生通讀課文的基礎上，我讓學生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如《學弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天鵝），因此正確的停頓應該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來就比較困難。再如《學弈》中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”《兩小兒辯日》中的“此不為/遠者小/而近者大乎？”如果學生不能夠正確地停頓，教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握停頓的方法。

三、對照注釋，解釋文句

在學生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨立解釋文句。因為大多數(shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學能夠較為流暢地說出文句的意思，教師應強調(diào)，用現(xiàn)代語言表達文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。對個別有困難的學生，教師應予以幫助或讓學生幫助。對個別難句如果學生不能獨立理解，教師應側(cè)重指導或在小組討論交流時解決。

四、相互交流，深化主題

疑，教師重點指導難句的理解。如教學《學弈》時，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽?！薄耙蝗穗m聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”“雖與之俱學，弗若之矣?！睉攸c引導學生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎上再去理解文章的'主題，教師適當指導點撥。這樣，學生不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含的道理或寓意等。

五、熟讀背誦，積累語言

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話就強調(diào)了熟讀背誦的重要性。學生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復朗讀，再讓學生分角色演讀，深入體會語言的意境，然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣學生會進一步體會文言文的內(nèi)在意蘊，同時也積累了一定的文言文方面的語言，為以后學習文言文打下良好的基礎。

六、改寫全文，知識延伸

俗話說：“好記性不如爛筆頭”、“眼過千遍，不如手過一遍”。最后，我讓學生把文言文改寫成一篇白話文，可以加上一些自己認為應該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更加連貫。或讓學生用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來，回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但讓學生對文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學生的想像力、寫作能力以及語言表達能力，同時也延伸了知識，把知識從課內(nèi)延伸到了課外。

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