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有效性教學策略的意義有哪些篇一

確保體育課堂教學有效性的第一步,是提升教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。在教學改革背景下,體育教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提高,要建立“終身體育”的觀念,積極投入到教學方法、教學理念的研究工作中,要煥發(fā)對體育事業(yè)的熱情,從備課、上課以及課后總結等各個環(huán)節(jié)入手,總結教學經驗,提升教學效率。

2.1.1教師應當鼓勵學生積極參加體育運動。

在課程標準中,就曾明確地指出,運動興趣屬于學生自主學習于終身鍛煉的重要前提。在高中體育課堂教學中,應當充分激發(fā)學生在運動方面的興趣。如在教學籃球之前,可以讓他們自行拿球進行練習,在其覺得有必要學習時再開展教學,這樣可以收到良好的效果。只要學生充滿興趣,就會積極參與,由要我練轉變?yōu)槲乙?。因?我們就要調查了解,提前安排內容,采用多種方法激發(fā)學生運動興趣。

2.1.2針對差異,因材施教。

體育課堂教學能否做到全體參與,是衡量學生主體性的一個重要指標。因此,在課堂教學中,教師需根據學生客觀存在的差異,采用分層教學,即針對學生不同的現有水平設立對應的教學內容和目標,引導學生積極參與課堂教學活動的全過程,最大限度地調動學生運動的積極性和創(chuàng)造性,充分體現學生在體育學習活動過程中的主體作用。

2.2創(chuàng)新體育教學方法,激發(fā)學生學習興趣。

2.2.1游戲教學法。

高中體育課堂中引入游戲教學,能夠活躍課堂氣氛,促進師生交流與生生交流,同時還能夠培養(yǎng)學生的集體意識,以及合作意識,推動學生獨立探究能力的提升。教師在選擇游戲的時候,要注意游戲的合理性。而進入到主要課程訓練之后,教師則應該選擇一些針對性強、系統性強的游戲,如窄跑到跑步是為了訓練學生的協調性、肺活量,而比賽類的項目,則是為了調動學生的積極性,使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài),強化教學質量等。

2.2.2情境教學法。

情境導入是在教學的開始階段,創(chuàng)設與教學內容結合的情境,可以很好地吸引學生的注意力,使其學習熱情被激發(fā)出來。這也能夠調動學生的學習欲望,從而收到事半功倍的效果。比如,在排球的發(fā)球教學中,創(chuàng)設19世紀歐洲炮戰(zhàn)情境,讓學生分2排分別站在排球網的兩邊,相距15m左右,要求學生用擊打的方式將球發(fā)出,盡量擊中對方人員,并要求學生思考如何才能將球擊中對方。學生的興趣迅速被調動,紛紛嘗試各種擊球方法,都希望能擊中對方,熱情很高。游戲結束后,通過對擊球部位、擊球手法的總結提煉,順勢導出排球發(fā)球技術。

2.3運用多元教學評價,奠定學生學習信心。

注重學生的.非智力因素的發(fā)展,這包括強調在學習過程中,關注學生的學習和學生的學習態(tài)度,以及學習方法是否是靈活的、創(chuàng)造性的,學生的學習是否能做艱苦的鍛煉;實施多元化的評價方法。為了評估需要采用定量和定性相結合的方法,重點看學生在學習過程中的身心健康發(fā)展狀況,教學評價應當反映發(fā)展和激勵性。教學評價應鼓勵學生在原來的基礎上實行自我發(fā)展和自我提升。

3結束語。

總之,保障課堂教學有效性,是完成教學目標,提高學生學習成績的前提基礎。教師應該通過自身的努力,以及多元化的教學與評價方法,完善和提升教學水平,激發(fā)學生學習興趣,促使學生主動學習,在保障課堂教學有效性的同時,又推動了高中體育教學的改革創(chuàng)新。

參考文獻。

[1]趙法偉,王科.淺談高中體育教學中存在的問題及其解決策略[j].當代體育科技,,(01):93.

[2]董祥戰(zhàn).基于新課程背景下創(chuàng)新高中體育教學模式的途徑[j].學周刊,,(04):165.

有效性教學策略的意義有哪些篇二

摘要：高中語文是培養(yǎng)學生綜合能力與人文素養(yǎng)的重要課程，從人文教育概況出發(fā)，結合教學實踐中的問題，重點闡述了高中語文教學中滲透人文教育的對策。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學環(huán)境、完善教學評價體系、現實與教材有機結合的對策。

素質教育改革的日漸深入，對高中語文教學提出了一系列的新要求，為了培養(yǎng)高素質的復合型人才，要求在高中語文的教學實踐中融入人文教育。但是，當前高中語文教學未能關注人文教育，在教學內容、教學評價體系等方面與人文教育均缺少必要聯系，從而制約了學生身心的健康發(fā)展，同時也降低了高中語文的教學質量。

一、人文教育概況。

人文素質涵蓋的內容較為復雜、繁瑣與寬泛，對個人發(fā)展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進其實現個人及社會價值。人文教育蘊含著人文精神，其實質為人性教育，其最為突出的特點為時代性。高中語文具有專業(yè)性與工具性的特點，通過有效教學，可完善人的知識體系，提高生活質量。在教學實踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學習，可以讓學生體會生活中的真善美，培養(yǎng)學生正確、積極與健康的人生觀。在社會經濟交融發(fā)展的環(huán)境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發(fā)揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學作品，讓學生感受深刻的內涵，正確的價值觀，激起共鳴，進而達成素質教育目標[1]。

首先，思想認識。高中語文教師過于重視考試成績，未能關注人文教育。在教學實踐中，難以有機融入人文精神。其次，教學內容。高中語文屬于基礎性學科，承載著傳承文化的重任，但受應試教育的影響，為了提高考試成績，教師的教學側重于文章背誦及語句分析，而對語文文字美、情境美、結構美及精神美的關注度偏低，抑制了人文內涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學評價。當前，教學評價僅關注考試結果，缺少全面性與發(fā)展性，不僅會影響教學的高效開展，也會制約學生的健康發(fā)展。

（一）樹立人文教育理念。

高中語文教師應積極轉變教學理念，通過自主學習，認識以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學觀。還要重構基本價值體系，充分考慮教學目的、教學評價及教學考核等內容。此外，教師應積極參與相關培訓，提升自身綜合素質，特別是人文素質。

（二）營造人文教學環(huán)境。

人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學氛圍。經過不斷探索發(fā)現，小組合作教學模式不僅能夠鍛煉學生的合作、協作能力，還能夠培養(yǎng)學生的交流、競爭意識。例如馬丁路德金的《我有一個夢想》，教師應根據學生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營造真實、激動的教學氛圍。在此情況下，學生對語言人文素養(yǎng)的認識將更加準確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學比較枯燥乏味，為了激發(fā)學生學習的熱情，教師應調整教學結構、創(chuàng)新教學形式，特別是要結合屈原的生活背景、性格特點等，以此降低文章理解難度，保證教學質量[2]。

（三）完善教學評價體系。

根據“新課標”要求可知，教學評價體系應具備動態(tài)性與全過程性，在教學開展時，考察學生的表現與發(fā)展，具體的評價指標有學習態(tài)度、學習成績等，經多因素分析，不僅可以掌握學生的課業(yè)成績，還可明確其情感動態(tài)。為了保證教學評價體系的科學性與合理性，應認識到學生的差異化特點，借助分層式評價方法，認可學生的進步，激發(fā)學生的學習熱情。

（四）現實與教材有機結合。

在社會經濟快速發(fā)展的環(huán)境下，各種誘惑直接影響著高中生的學習與成長。當今，高中生緊隨社會風氣步伐，忽視了對傳統文化的掌握與認識；過于關注個性化發(fā)展，輕視了團結、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學實踐中應收集、整理與毛澤東有關的資料，如生平事跡、愛國情懷等，在豐富的信息支持下，學生對毛澤東的認識將更加全面[3]。此外，高中語文教學要突破課堂的局限，借助實踐活動，以此展現生活的多彩性與豐富性。通過小組活動、任務分配、角色扮演，也可培養(yǎng)學生的溝通、協作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應結合學生的性格特點，讓其扮演不同的角色，從而促進學生對人物的把握。綜上所述，高中語文教學質量影響著人文素質的培養(yǎng)，因此，應在高中語文教學中有效滲透人文教育，從而促進人文教育作用的發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

有效性教學策略的意義有哪些篇三

（重慶市開縣陳家中學）。

摘要：隨著新課程的不斷改革以及教育觀念的不斷變化，越來越注重對學生能力的加強與培養(yǎng)。高中物理實驗作為高中物理教學的一個重要方面，如何提高其教學的有效性，得到了越來越多的重視。并且提高高中物理實驗教學的有效性，對學生的動手能力以及學生操作能力有很重要的意義。文章從兩個方面出發(fā)就如何培養(yǎng)高中物理實驗教學的有效性做出了研究和探索，對高中物理實驗教學有著重要的現實意義。

有效性教學策略的意義有哪些篇四

朗讀是學生理解課文、提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是閱讀教學中經常使用的最重要的訓練形式。高中應該將語文教學和提高學生社會適應能力相結合，通過加強語文朗讀教學來提高學生的語言。首先，朗讀可以增強學生的學習興趣；其次，朗讀是領會課文內容、提高說話能力與寫作能力的積極而有效的方法；再次，朗讀也有利于教師檢查學生的理解情況。

一、朗讀教學的內涵和原則。

（一）朗讀的內涵。

朗，《說文》上解釋為“朗，明也”，本意明亮，后引申為聲音清晰響亮，白居易《醉吟》中有“臨風朗詠從人聽，看雪閑行任馬遲”的情趣。這里的“朗”則是指聲音洪亮明澈的`讀書?！墩f文》上解釋：“誦書也。段玉裁注：“諷誦亦可云讀，而讀之義不止於諷誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊”?？梢钥闯?，朗讀的“讀”強調理解文本的內容和推敲其中的含義。因此，“朗讀”是指用洪亮清澈的聲音、標準普通話富有感情的把文章讀出來，是將書面語言轉化成富有感情的語言的行為。朗讀者首先要深入地理解文本內容，然后通過運用語言技巧，生動、準確地展現和烘托文本的思想內容。

（二）朗讀的原則。

1.整體性原則。

整體性是指在認知的過程中，整體的來看待一個客觀對象。感知是具有整體性的。格式塔學習理論提出，人類的學習并非對獨立的刺激做出反應，而是從整體上去進行把握，因為每個個體都是整體的一部分，沒有整體，個體的存在就沒有價值。

漢民族相對于西方國家來說更具有整體性。因為漢語是非形態(tài)語言，語境在很大程度上約束語意的表達。漢語的語言表達傾向從整體到局部的感知，從漢語和漢語文的角度來說就是以大觀小，因此在閱讀中，應于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇語文教科書的課文其獨立的個體都具有獨特的異質性，它是完整不可分割的，描述了作者的內心世界，體現了作者的人生觀、世界觀。因此，通過“整體性原則”指導朗讀教學中，就是讓學生通過朗讀把握整體，從整體角度探討和理解不同層面的整體。

2.同步性原則。

任何語言作品都凝聚了作者的思想感情、理想經驗和知識，都可以用心靈去感受。朗讀主體要想充分把握和理解作者的思想情感，就必須要和作者具備相匹配的思維、認知和情感，把文字語言作為自己的思想結晶。朗讀活動中之所以以朗讀者作為語言對象的主體，是因為朗讀者有足夠的本質力量去喚醒作者蘊藏在文字語言中的情感、認識。比如說要想讀懂但丁，就必須將自己的水平提升到和但丁同樣的位置。缺乏豐富的情感體驗、淵博的知識自然就會感受遲鈍，朗讀起來就無法體會其中的內涵。在朗讀教學中，教師應注重啟發(fā)學生的認知、誘導學生的情感，使學生在情感認知上和課文的作者達成強烈的共鳴。這就是朗讀指導的同步性原則。

（一）重讀經典。

“學生的鑒賞力是靠觀賞高水平培養(yǎng)而成的，不是靠觀賞中等作品”，對于朗讀教學而言，除了選擇課本內容以外，還應選擇那些未能入選的、經典的，題材典型、對學生影響較大的作品來朗讀，在選擇朗讀文本時要注意精選、精讀，應選擇那些“文質兼美”、融現實性和藝術性于一體的經典之作，選取一些具有時代性、典型性的文章來朗讀。正如文學家需要朗讀大量閱讀前人經典的作品一樣，學生多找一些經典的文學作品來朗讀，對提高學生的朗讀能力有著積極的意義。好的作品能夠提供學生的鑒賞力，許多經典的文學作品被不同的朗誦者以不同的風格演繹著，學生可以多看看這些朗誦資料，在理論的指導下，讓學生體會不同朗讀風格所產生的效果。古代先賢給我們留下了很多的經典作品，這些經典是對萬事萬物智慧洞察的流露，是傳統美德、高尚思想以及藝術、文學形成的起點。高中語文教材中也選編了不少經典的作品，要解讀這些經典，最重要、最有效的途徑就是朗讀。通過對經典詩詞的朗誦和藝術的欣賞，學生會在參與活動的過程中提高藝術審美能力和情操。

（二）加強普通話教學。

朗讀教學首要目的就是培養(yǎng)學生的普通話朗讀能力。對于朗讀教學而言，學生普通話水平要達到一定層次才能發(fā)揮出朗讀效果。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對作品進行任何的添加和刪減，在朗讀過程中要注意聲調、韻母、聲母、兒化等語句的表達方式，都要和普通化語音的規(guī)范相符合。朗讀一篇作品，教師不僅要求學生用普通話來朗讀，還要指導學生的普通話語音，教會學生在朗讀時要注意要用普通話規(guī)范來進行表達，只有這樣，朗讀起來才會更加動聽。在朗讀中，如果普通話讀的很差，甚至出現簡單的錯誤，不利于聽眾更好地理解原文的情感思想，也會使朗讀效果大打折扣。要想按照普通話的語音標準來朗讀，就要注意自己平時的口語和普通話在口音上的差異。而高中語文朗讀教學中不僅有考試評價和課堂評價，學生還要通過普通話等級測試，這種考試體系朗讀的作用十分顯著，朗讀不僅是詞匯朗讀的發(fā)展，也是口頭表達的基礎，所以在普通話考試體系中，朗讀能力不足的學生，也難以通過普通話考試，為獲得就業(yè)資格證書設置了障礙。

（三）加強晨讀、晚練的訓練。

在高中的課堂教學中，語文課堂時間十分有限，朗讀時間自然就被壓縮的更短了。教師應該充分運用晨讀和晚練的時間加強學生的朗讀訓練，讓學生充分地運用這些時間來大聲朗讀課文，讀的多了，就會逐漸理解作者的思想，用心去讀，才能融入文章的情境。

三、結語。

朗讀教學價值在于它能有效提高學生的寫作能力和口語表達能力，而口語表達能力又是高中學生所應具備的最基本的技能。朗讀教學還能夠陶冶學生的情操，促進語文教學目標的實現。所以高中朗讀教學價值應該定位在提高學生的文化素養(yǎng)和促進語文教學目標的實現上。高中語文朗讀教學的研究是一個循序漸進的過程，也是開放性的過程，只有這樣才能夠提高高中學生語文朗讀水平。

有效性教學策略的意義有哪些篇五

圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談談我的教學反思：

一、議題的確定。

這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學。

后再反觀該議題，發(fā)現與教學目標和內容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應是教學目標的直觀文字呈現，這次的議題應表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結合本次課的教學目標來看，我強調的是文章體裁，所以議題應當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。

二、文章的選擇。

群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調的是互文性?；ノ男允欠▏枌W家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化。”也就是說，單篇的文本是不自足的，應當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發(fā)現規(guī)律。明顯的整合性體現在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。

三、教學流程的設計。

整堂課的教學流程是：辨清對象――理清文脈――領悟隨筆――。

回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構，了解基本內容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點?！钡膯栴}，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發(fā)現規(guī)律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結?！边@個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環(huán)節(jié)有點匆匆而過。最后，在課堂即將結束時，打算做個總結，讓學生回顧課堂教學過程，發(fā)現借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。

重點能力――析例明理：搜索事例，結合觀點，咀嚼領會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結。這是由于我的疏忽和急于結束課堂導致的，應當引以為鑒。

四、教學效果評價。

在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察。

來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環(huán)節(jié)中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應。2、別的同學回答的內容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關鍵詞，板書呈現，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。

這堂課是第一次呈現這兩篇文章的群文閱讀構想，面對這樣一塊未經打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發(fā)現了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現潤澤光滑的“寶石”模樣。

有效性教學策略的意義有哪些篇六

教學的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學生學有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現在所學的知識及其深度和層次不同，它更表現在學校和班級的不同學情學況下的差異，有的課堂即使學生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學生確實所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。

一個班里，如果學生皆有向學之心，且學習和行為習慣不錯。此時的教學不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。

所以，無論教學的質上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現實可靠的是縱向比較――將教學投放到一個深遠的、即使不是學生的一生但也可關照到學生在學校的整個學段，如此來評判教學效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學目標是什么樣的，這樣形而上的問題。

下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學的有效性問題，現附上：

一、袁琳的博文：關于課堂教學有效性來源：教育在線博客地址――。

1、關于工作的中心問題。

不論干什么工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關，當然工作是以教育教學為中心的。機關的各個部門，都應該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學生，不論是抓習慣還是抓規(guī)范，不論是抓結果還是抓過程，不論抓那個學段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領導抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點是什么？有許多同志認為關乎教育教學大局的課堂教學。課堂教學效率如何與藝術性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關乎到教育發(fā)展的當前利益。所以探索課堂教學的有效性，提高課堂教學的藝術性，就成為雷打不動的關鍵和核心。離開這個關鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導意義并不大。同樣道理，學科工作也一樣，各個學科依據各個學科的不同特點和教學實際，提出學科工作的中心。否則，學科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。

為什么不說課堂教學有效性問題？因為盡管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內。如果使用這個概念的話，那么這個概念應賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉會到起點來了。

課堂教學效率問題，不僅包括了教學的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學的藝術性也包含在內，不僅重視有效性的結果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學的效率做文章，那么就不僅是學生在課堂教學中雪有所得，學有所思，學有所悟，而且是在短暫的.課程學習時間之內掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學習的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入。

福建師大教授余文森說，其實課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學的才是有效率的，才是有藝術性的，才實現了眼前利益和長遠利益的結合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。

經過充分調研，內鄉(xiāng)政治課堂教學存在如下問題：一是部分學校非常重視課堂教學的有效性，忽視課堂教學的藝術性。他們上課后按照學校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學生按照板書出的問題，逐個進行學習，遇到自己不會的問題，與同學交流；老師在過程中，巡回指導，解答個別學生的問題。第三班內展示。個學習小組交流自己學習的成果，老師對于不準確、不精細、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進行鞏固練習?；蛘咦x書記憶，或者動手術寫，或者做課后練習題，或者老師對于主觀題進行分析后讓學生自己去總結。這個過程體現了自主合作探究，體現了新課程的某些理念，但是沒有走進學生生活，沒有走進學生心靈，學生把政治課當做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶。久而久之，學生也許就失去了政治課學習的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學校一味求活，忽視了課堂教學的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯系實際，但是對于本體知識缺乏應有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實也原理了文本，遠離了學生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習慣和思考力的培養(yǎng)。

面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。

第一堅持回歸生活與回歸教材的統一，聯系實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯系實際讓學生舉例，據身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學生的視野，走進學生的餓生活，使政治課教學做到懂信用的統一。

第二，堅持有效性與藝術性的統一，講究方法，講究藝術，講究效率。堅持繼承與創(chuàng)新的統一，堅持推陳出新，堅持思維的發(fā)散性與收斂性的統一。

第三，堅持精講與嚴練的統一，跳出題海戰(zhàn)術，講究聯系的質量，做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)并重的統一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至于形成學生的負擔。得心應手，輕松前進。

第四，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略，堅持復雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學習活動化。

有效性教學策略的意義有哪些篇七

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學的現象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯系學生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優(yōu)秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略。

1.分析學情，科學分組。

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據學情要進行個別調整，實行動態(tài)管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區(qū)分差異，因材施教。

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。

四、分層教學的易出現的弊端。

由于各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區(qū)別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績?yōu)橐罁黠@地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是b、c層學生的分數會超過a層，這對學生評優(yōu)很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發(fā)展著想。就必須結合職業(yè)教育特色，結合學校實際進行分層。職業(yè)高中文必學部分體現語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養(yǎng)，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業(yè)教育學生的全面發(fā)展。

有效性教學策略的意義有哪些篇八

新頒布的《新課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活中去?！爆F在很多學校校園網絡的全面投入使用，使得網絡及多媒體技術更好的為教學服務成為現實，實踐證明，運用網絡及多媒體技術是優(yōu)化課堂教學的重要手段。它走進課堂，顯示了無與倫比的優(yōu)勢。在小學數學教學中，我結合數學學科和小學生的特點，充分發(fā)揮網絡及多媒體技術輔助教學的功能優(yōu)勢，盡可能地提高課堂教學效率。下面我就此談些體會：

一、運用電教手段，激情引趣。

興趣是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。

《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設最佳情境和最佳學習環(huán)境。例如：在“導入講課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生在各自的微機前觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”【并配有輕松、活拔的背景音樂】摘下的蘋果和梨?zhèn)€數不同，從而創(chuàng)設了“生動活拔、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“那種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大的激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

后，這些蘋果就變成了笑臉，剩下的兩個蘋果就變成哭臉了，協作小組在操作的過程中和諧互助，完善發(fā)現，從而在自己動手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。

二、利用網絡，充分體現出學生學習的主體性。

學生學習的主體性，是課程標準對學生的基本要求。數學教師，可以利用網絡，通過學生自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架，再接受教師的輔導，來鞏固所學知識，并運用所學知識和網站有關資源，大膽探索問題，努力解決問題。

具體而言，可以從四個方面來利用網絡體現學生學習的主體性：

首先在教與學時間的分配上，以學生學習、操作為主，教師講授為輔。其次通過學生參與網頁的設計和構思來體現其自主性學習。再次提高學生的參與度，提供給學生更廣闊的思考、討論、操作、創(chuàng)造的空間。最后自主的網絡學習也是學生自主學習的一個過程。

例如，在學習時、分、秒這一內容時，可以做一個教學軟件，利用學校的局域網和因特網實施個別化的網絡教學。由于時、分、秒這一內容包括認識鐘面，認識時間單位，建立時間觀念，學會看鐘表等內容，所以在設計軟件時，可以把這幾部分分成相對獨立的幾個單元，還可以設計測試題庫和資料庫。上課開始后，讓學生自由地選擇學習內容，如果學習有困難，可以通過網絡請求同學或老師的幫助，如果覺得自己已經掌握了某一學習內容，那么可以直接進入測試，學生可以利用網絡去局域網的服務器上進行資料查詢。也可以利用因特網去訪問鐘表店的主頁，去進一步了解鐘表的各種形狀、鐘表的發(fā)展歷史等知識。在這樣的網絡教學中，沒有統一的教材，沒有統一的進度，每一位學生都可以根據自己的愛好、自己的特點，甚至于在學生方便的時間從網上自由選擇合適的學習資源，按照適合自己的方式學習。

三、運用電教手段，突出教材重點、難點，體現知識間的內在聯系，是有效完成教學任務的關鍵.

在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。

例如，在學習《長方體的認識》時，先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等長方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識長方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發(fā)現事物規(guī)律，在積極有效的思維活動中發(fā)展學生的思維能力。

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有效性教學策略的意義有哪些篇九

（1）增強與學生交流，了解學生發(fā)展水平。

只了充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么我們又就應有什么樣的導入，如何聯系實際；學生知識水平如何，那么我們又就應選取什么樣的起點；學生潛力水平如何，那么我們又就應設置什么樣的問題；等等。這些細節(jié)，都直接決定著課堂教學的有效性。

（2）研究課程標準，認清當前任務。

隨著時代的變遷，社會對人的潛力有了新的要求，而新的課程標準正是在這種條件下誕生的。研讀課程標準，了解設置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發(fā)展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力，學生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發(fā)展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。

（3）認真研讀教材，把握知識深度廣度。

研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以人民教育出版社《生物》來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現模式，而以“模塊”取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對三維目標有著具體的要求，六本從培養(yǎng)學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

2、嚴格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學過程。

（1）打造精品教學設計，創(chuàng)設問題情境。

知識是科學，科學的本質在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學生于有規(guī)律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態(tài)度，嚴密的思維來處理其他的知識dd學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發(fā)學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。

然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標的設置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。

（2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體。

要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業(yè)成績的優(yōu)劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發(fā)展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）重視過程評價，及時信息反饋。

重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的用心性，保護學生的自尊心。用心的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業(yè)、鉆其業(yè)，精其業(yè)。

（4）創(chuàng)造激勵性教學情境，引導學生用心參與。

創(chuàng)設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現狀況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學資源。

在知識呈現的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。

教育是事業(yè)，事業(yè)的好處在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學是一門藝術，但是它是一門有缺憾的藝術，我們所追求的就是如何讓這一門藝術更加完全，而完全的重要標準之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那么，我們對課堂教學有效性的研究也是永久沒有句號的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出。

總結精選（2）：

有效性教學策略的意義有哪些篇十

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當的教學策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現小學語文教學的預期目標，實現滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據。

改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。

二、轉變“灌輸式”教學模式。

1、“以生為本”教學觀念的創(chuàng)新。

學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發(fā)展。但是，傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性。現代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結構不要求面向全體學生全面提高學生素質為宗旨。

為了能夠讓學生在學習中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統教學模式。改傳統的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。

三、促進課堂的“動態(tài)生成”

教學是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產生。

1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關系。

教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關系，才能更有效地啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創(chuàng)新地學。

2、給予“思維空間”，尊重個性解讀。

英國著名課程理論家勞倫斯?斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量標準承擔責任?！薄墩Z文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的'高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。

在我們所創(chuàng)設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是。。。。。?！钡鹊?。這時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創(chuàng)設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！

四、小結。

課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經歷了這樣的過程，那學生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

有效性教學策略的意義有哪些篇十一

在傳統的數學教學中,我們經常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因導致這樣的結果?答案是多方面的,但課常教學效率差應該是其中最為關鍵的因素.

作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

有效性教學策略的意義有哪些篇十二

在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好數學有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見.

一、教學要從矛盾開始。

教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法…….

二、設疑于重點和難點。

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點.如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節(jié)后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之.

三、設疑于結尾。

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發(fā)起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.

當然，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應.

數形結合的思想在數學中的應用。

高中數學四大數學思想：函數與方程、分類討論、數形結合、轉化與化歸。數學中兩大研究對象“數”與“形”的矛盾統一是數學發(fā)展的內在因素，數形結合是貫穿于數學發(fā)展歷史長河中的一條主線，并且使數學在實踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數少形時不直觀，形少數時難入微”道出了數形結合的辯證關系，它包含“以形助數”和“以數解形”兩個方面。利用它可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長，是優(yōu)化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數學方法。

數形結合是中學數學中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數形結合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程，以求快速準確地分析問題、解決問題。

數形結合在解題中的運用。

作為解題方法，“數形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標系或尋找其數量關系式,用“數”的分析加以解決;另一方面對于數量間的關系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

“數”中思“形”

畫圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示。

在使用數形結合思想解題時，出現的問題不局限做草圖，所以在應用數形結合法解題時應注意三個問題：

1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線與方程的對應關系。

2.通過坐標系做好“數”與“形”之間的轉化。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過以上幾個方面的探討，我們初步領略了數形結合在解題中的美妙所在了。數形結合思想在數學解題中的應用很廣泛，滲透在學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，需要平時多注意數形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數學思維水平。

有效性教學策略的意義有哪些篇十三

內容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于我們的課堂教學中，但課堂教學的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學準備、教學策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學的有效性。

新課改的實施，為我們的課堂教學開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學的有效性而進行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學有效性”?！坝行А?，《現代漢語詞典》解釋說“能實現預期目的，有效果?！边@里說明先要有一個“預期目的”，而且這個“預期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠實現的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學有效性，談談自己在預設中的一些粗淺的認識。

一、充分預設，提高教學準備工作有效性。

進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

1、教學環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，[內容來于斐-斐_課-件_園]他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢?(2)問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。

(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學們，這個同學回答得好不好啊?”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀?”“想?！薄澳窃蹅兙蛠肀頁P表揚他吧?！比缓笤偈菍W生整整齊齊，拖長聲調的“****你真棒”，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如，在給學生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有，我們說它干嘛呢!

課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學效果的.重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學生學習效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑;也可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據檢驗結果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學生作文的同時教師來回巡視掌握學生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學生推薦出優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生的作文和修改的具體情況，適當寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學生。并讓寫的好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供學生學習借鑒。因為反饋及時學生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學生學習的積極性。

四、提高作業(yè)批改的有效性。

批改作業(yè)是教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋。了解學生對所學知識內容掌握的程度;同時也有利于調整教學內容的進度;學生可以從作業(yè)檢測中了解對所學內容掌握程度，確立學習目標，改進學習方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調節(jié)學生學習的功能，而且具有對教師的教學的參照和導向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學活動的有效開展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時。按照教學常規(guī)中各門學科設置的作業(yè)，要做到全批全改，同一班級使用的批改符號應完全一致，圈畫要精細，此文轉自斐.斐課件.園做到一目了然。其次，每次作業(yè)教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學生作業(yè)結尾的下一行里。作業(yè)如有錯誤，教師應予以改正，也可指導學生重做或指導學生自行訂正，直至正確為止。讓學生訂正的作業(yè)教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學生進行啟發(fā)、激勵。

當學生作業(yè)中出現問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應該注意運用多種手段啟發(fā)學生，引導學生自己發(fā)現和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業(yè)應盡快發(fā)給學生，并督促學生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現教學中存在的問題并及時補救，要有啟發(fā)性、鼓勵性的評語，以激發(fā)學生的上進心。對書寫整潔，解題具有獨到之處的學生，教師要有針對性地批注，盡可能地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對于學生作業(yè)中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應表示出贊賞和鼓勵。

批改學生作業(yè)，教師應注意字跡工整，認真仔細，以示對學生勞動的尊重，對錯題多的學生要進行面批。批改作業(yè)時應對不同對象采用不同的批改方法：如對優(yōu)等生鼓勵他們進行發(fā)散思維;對中等生重在點化開導，幫助他們理清思路，總結規(guī)律;對差生則應關懷備至，強化其基礎知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學習興趣。使不同層次的學生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學生認知水平的基礎上，還要注意對學生非智力因素的評價。

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。有效的作業(yè)批改不但是對學生作業(yè)本身的評價，也是塑造學生良好素質的一種綜合有效的手段。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

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有效性教學策略的意義有哪些篇十四

摘要：本文從高中數學中存在的問題、有效教學的內涵、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規(guī)養(yǎng)成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創(chuàng)造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。

關鍵詞：有效教學策略。

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題?！敝?，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。

數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析。

（一）有效教學的基本內涵。

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標獲得協調發(fā)展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。

如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發(fā)現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。

（二）有效教學的原則。

確保有效教學的原則，包括：

（1）互動的師生關系原則。

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發(fā)生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

（2）啟發(fā)式教育原則。

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發(fā)他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發(fā)下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學的基礎。

二有效教學的途徑與策略。

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節(jié)如：板書設計、情境創(chuàng)設、舊知遷移等都應有助于學生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一）有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習慣。

所謂常規(guī)，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規(guī)雖很細微，也不起眼，但細小的常規(guī)積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學生感覺學習是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

（二）重視非智力因素促進學生全面發(fā)展的策略。

通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創(chuàng)設數學情景，培養(yǎng)學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學生反思的習慣和創(chuàng)新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發(fā)揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。

如在等比數列的前n項和的教學中，我先創(chuàng)設國際象棋發(fā)明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發(fā)展能力。

（三）關注學生差別，采取差異教學策略。

“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。

學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學生的個中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發(fā)，反對以照顧學生差異為由忽視開發(fā)潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發(fā)展。

根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：

制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學目標激發(fā)每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優(yōu)秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發(fā)展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優(yōu)秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優(yōu)秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態(tài)的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。

（四）重視數學“再創(chuàng)造”過程。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學理論：反對把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創(chuàng)造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創(chuàng)造的.科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發(fā)現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。

利用“再創(chuàng)造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創(chuàng)作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進行創(chuàng)造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創(chuàng)造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發(fā)現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。

“再創(chuàng)造”教學除了在性質、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創(chuàng)造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發(fā)現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發(fā)點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。

（五）注重數學思想方法、數學觀念的策略。

要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養(yǎng)。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。

雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發(fā)進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發(fā)，可通過以下幾個方面改善。

(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養(yǎng)的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。

(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學效果要對各章節(jié)的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元要明目標是確培養(yǎng)建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。

(六)課堂組織采取對話的策略。

學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環(huán)境一定是一種“對話”的環(huán)境。

教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發(fā)展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發(fā)現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。

如在對數的運算性質教學時，我設計了如下課例取得了很好的教學效果：

（1）請同學們算以算和并求。

（2）請同學們觀察一下與和的關系？

（3）這一關系推廣到一般應表達為什么形式？這個關系式恒成立嗎？

（4）請同學們用計算器用更一般的數值驗算，這能說明該式恒成立嗎應怎么辦？

（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯想哪塊內容與對數有密切聯系，從而引導證明策略：化對為指。

（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。

經過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平?？傊處熞I會二期課改精神，更新學習觀念，全面關注全體學生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn)，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。

參考文獻：

1弗賴登塔爾《數學教育再探》（上海教育出版社，、2）。

2戴麗萍《中學數學思想方法的教學》（上海教育出版社，1999、10）。

3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯)。

4鐘啟泉、崔允t、張華編《基礎教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學出版社，）。

有效性教學策略的意義有哪些篇十五

小學信息技術課堂，是激發(fā)小學生對信息技術的學習興趣和提高學習能力的主陣地。教師在教學的各個階段都要注意因材施教，最大限度地激發(fā)學生學習信息技術的興趣，提高教學效率。為了盡快提高信息技術課堂教學效率，筆者采用了以下幾種做法：

1合理利用教材內容。

教材提供的教學資料，不可能完全適應我們教學班級的實際情況。因此，筆者對教材資料做了合理的的刪減和增補，更好地適應學生實際。因材施教，既要考慮學生的實際接受能力，也要進行教材研讀，創(chuàng)造性地對教材進行科學合理的取舍。

2重視學生興趣的培養(yǎng)。

在講授“圖片編輯”這一內容時，筆者要求學生帶來或上傳自己的照片。課前筆者先給學生展示了提前美化好的照片。有筆者本人的，也有學生們一起活動的。這些照片清晰、漂亮，學生被這樣的照片所吸引。借此契機，筆者指導學生進行“圖片編輯”的學習，學生們興趣倍增，都想把自己的照片進行美化。隨后筆者就指導學生如何采用漂亮的顏色，配上自己喜歡的圖案、標注自己想說的話，學生們興趣高漲，積極投入到了該內容的學習中。

3分層教學保持學生的學習興趣。

小學信息技術教學，主要是教師引導學生在電腦上完成實際操作任務。由于學生的電腦知識基礎不同，有的學生電腦玩得很溜，有的.卻連開機都不熟練。針對此情況，教師可以設計分層的學習任務，使每個學生都有適合自己水平的作業(yè)，從而保持學習興趣。

4注重培養(yǎng)學生的自學能力和團結協作精神。

教師在備課過程當中要認真研讀教材，提前預測學生可能遇到的問題，并找尋解決問題的科學方法。在輔導學生上機操作時，教師要大膽放手，盡可能的發(fā)揮學生的聰明才智，使學生充滿成就感，這樣學生就會將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進而積極參與教學活動。對迅速完成任務的學生，可以獎勵他們玩玩游戲，可以布置對能力要求更高的思考題，激勵他們探索新知。

5合理的評價。

針對小學生的性格特點以及教學的實際，信息技術教學更強調實踐性和操作性。教師通過鼓勵小學生大膽上機操作、演練，激發(fā)小學生的探索精神和創(chuàng)新意識。采用的評價方法也不要僅局限于簡單的“對與錯”、“好與壞”，更不要采用“一刀切”的方式以分數論英雄。評價要以表揚、鼓勵為主，尤其對于學習能力不強的學生，教師更要通過自己的耐心輔導幫助鼓勵他們。