無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一了解曹劌在齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。

二理解一些詞的古今義差異。

1、解題和誦讀提示

《左傳》的全稱是《春秋左氏傳》，又稱《左氏春秋》，是一部編年體史書，作者左丘明是魯國(guó)史官，書中按魯君在位順序逐年記事。本文節(jié)自該書第八卷“莊公”目下，文中“十年”即魯莊公十年（前684），“公”指魯莊公?！蹲髠鳌分慕杂心繜o題，本文標(biāo)題是后人根據(jù)它的內(nèi)容擬定的。文章以記言為主，題眼是“論戰(zhàn)”二字。一定要讀好曹劌的話，用明確的語氣表示他贊成什么、反對(duì)什么。敘事的話用客觀陳述的語氣讀。

2、教師范讀。

3、指定兩位同學(xué)將自己摘抄的詞語分別寫在黑板的左、右兩側(cè)；再指定三位同學(xué)試讀全文，各讀一段，一氣讀完。這兩項(xiàng)可以同步進(jìn)行。

4、提問：①開頭“肉食者謀之，又何間焉”這一句，該用怎樣的語氣讀？（反問，語氣較輕，有勸告意。）②第二段兩個(gè)“可矣”的“矣”字表示怎樣的語氣？（表示所期待的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。）兩個(gè)“未可”后面為什么不加語氣詞？（有堅(jiān)決制止之意。）③末段“夫（）戰(zhàn)”“夫大國(guó)”中的“夫”是發(fā)語詞，無義；既無義，是否可刪？（表示有所議論，不能刪，猶今語“要知道”之類，讀時(shí)要有語勢(shì)。）

5、全班齊讀。

1、學(xué)生自行歸納，力求文字簡(jiǎn)練，不求統(tǒng)一。

2、學(xué)生誦讀“十年春……乃入見”這一層后，提問：

①《左傳》敘事十分簡(jiǎn)練。這一層敘述曹劌入見莊公緣由僅用40字，能不能將它壓縮成“十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌入見”14字？（不能?！叭馐痴弑?，未能遠(yuǎn)謀”一句有提挈全文作用，不能刪。）

②曹劌的遠(yuǎn)謀表現(xiàn)在哪些事情上？可用原文說明。

這一層已讀過幾遍，再領(lǐng)讀一遍即可進(jìn)行檢查。隨后結(jié)合學(xué)生抄在黑板左右側(cè)的詞語進(jìn)行提問。

①古代出兵打仗，有鐘鼓的叫“伐”，無鐘鼓的叫“襲”。齊師這回進(jìn)攻魯國(guó)，是擊鼓敲鐘去的，這意味著什么？（堂堂正正地討伐。）為什么齊軍要這樣做？（因?yàn)轸攪?guó)幫助齊公子糾爭(zhēng)奪君位，干預(yù)了齊的內(nèi)政。）

②春秋時(shí)有“公膳”制度，但只有國(guó)君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹劌鄉(xiāng)人稱這些人為“肉食者”，意味著什么？（對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不滿。）

③“間”，本作“”，表示月光從門的中縫穿進(jìn)來。在“又何間焉”這句話里，“間”可以引申出怎樣的意思？（參與。）

④“鄙”的本義是邊遠(yuǎn)的地方，為什么能引申出“目光短淺”的意思？（距首都遠(yuǎn)，文化落后，見識(shí)不廣。）

提示：肉食者的“鄙”、曹劌的“遠(yuǎn)謀”，讀下文便知分曉。

這是全文中的難點(diǎn)，應(yīng)多讀幾遍（包括領(lǐng)讀），解詞句和提問啟發(fā)可以靈活地穿插在誦讀過程中。要點(diǎn)如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋時(shí)諸侯國(guó)無常備軍，遇到戰(zhàn)爭(zhēng)則臨時(shí)征集奴隸入伍。據(jù)此想想：“民弗從也”的“從”的具體含義是什么？（跟著國(guó)君去打仗。）又，這句話跟上文哪一句相照應(yīng)？（“肉食者謀之”。）

③“加”，由“口”“力”二字組成，本義是用言語欺凌別人。在“弗敢加也”中，“加”應(yīng)當(dāng)引申為什么意思？（欺騙，虛報(bào)。）

④“小大之獄，雖不能察，必以情?！薄蔼z”，左右側(cè)都是“犬”，有相爭(zhēng)意，指訴訟案件；兩犬相守，又有看守罪犯意，指監(jiān)獄，這里用前一個(gè)意思?！耙郧椤?，依據(jù)實(shí)情來判決，也就是做到了公正。賞罰公正，人民才能信服并聽從，所以下面曹劌才說“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)”。

在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)新的問題（例如因不了解句意而背不出或背錯(cuò)），還可以作補(bǔ)充解釋或啟發(fā)學(xué)生自行領(lǐng)悟。

檢查完畢后，應(yīng)允許學(xué)生就第一段內(nèi)容提出問題。

這段純屬敘事，句式又比較整齊，估計(jì)讀兩三遍就可以成誦，無妨講點(diǎn)古代常識(shí)以增加學(xué)習(xí)的興趣。要點(diǎn)如下：

①?gòu)哪男┚渥涌梢钥闯鲩L(zhǎng)勺之戰(zhàn)是一場(chǎng)車戰(zhàn)？（“公與之乘”“下視其轍，登軾而望之”“公將馳之”）

②介紹車戰(zhàn)概況：用戰(zhàn)車作戰(zhàn)時(shí)，三個(gè)甲士站在車上，居中者擔(dān)任御手，居左者持弓，居右者持矛，其余數(shù)十名步卒隨車沖擊敵陣。國(guó)君要親自上陣用旗鼓指揮軍隊(duì)，他坐在車中央，御手在左，在右的手執(zhí)武器保護(hù)他，叫“車右”。

請(qǐng)你猜猜，曹劌既跟莊公同坐一輛戰(zhàn)車，他應(yīng)該坐在什么地方？（在莊公右方，除協(xié)助指揮作戰(zhàn)外，還兼有保護(hù)莊公的職責(zé)。）

③“鼓”：看字形，左邊象鼓置于虡（，鼓架）上，右邊象手執(zhí)槌之形，故有擊鼓義。鼓之，發(fā)布進(jìn)攻令。

檢查背誦后，讓學(xué)生說說莊公眼光短淺的表現(xiàn)。（略）再問：“齊人三鼓，劌曰‘可矣’”“下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”是為下文哪幾句作鋪墊的？（“彼竭我盈”“吾視其轍亂，望其旗靡”。

1、這段也不難背誦。試讀一遍后讓學(xué)生概括曹劌答語的層次，再聯(lián)系第二段了解文章的理路。

2、解詞

①盈：本又是器皿盛滿。引申為飽滿。

②靡：披靡?！懊摇保瑥摹胺恰?。“非”是鳥翅下垂之形，故有“倒伏”義。

3、“公問其故”，既勝而不知?jiǎng)僦?，其鄙可知?/p>

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

以戰(zhàn)爭(zhēng)文化趣味知識(shí)導(dǎo)入。

《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時(shí)期

“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的著名小說？——關(guān)羽，《三國(guó)演義》

保爾柯察金形象出自哪一部文學(xué)作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

猜與“軍事”有關(guān)的成語。

1）“神農(nóng)布陣”——草木皆兵

2）“軍事論文”——紙上談兵

古代“以少勝多”的戰(zhàn)例及相關(guān)人物。

官渡之戰(zhàn)——曹操~袁紹巨鹿之戰(zhàn)——項(xiàng)羽~章邯

赤壁之戰(zhàn)——曹操~周瑜淝水之戰(zhàn)——苻堅(jiān)~謝安

1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

相傳是春秋時(shí)期魯國(guó)史官左丘明所作。是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物性格，對(duì)后代散文發(fā)展有很大影響。

《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

2.關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

國(guó)別體：通過各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語》和《戰(zhàn)國(guó)策》?！秶?guó)語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。

編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

3.背景

這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺，所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是：齊襄公時(shí)，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來齊襄公被殺，住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺，結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。

解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？

也叫曹沫，春秋時(shí)代魯國(guó)大夫。他“論”的是春秋時(shí)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役之一——齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。

（一）研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“進(jìn)攻、攻打”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國(guó)君子吧，“位卑未敢忘國(guó)憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

（6）“乃入見”是個(gè)省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

第一層：交代曹劌請(qǐng)見魯莊公的原因。

春秋地圖中找出齊魯位置。

說文解字——間

最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與?！坝趾伍g焉”的“間”即參與之意。

（7）“何以戰(zhàn)”是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的？討論后明確：對(duì)于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未偏，民弗從也”；對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請(qǐng)同學(xué)注意：“福”是名詞，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

（10）本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

小知識(shí)：春秋時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)春秋時(shí)代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時(shí)，國(guó)君親任統(tǒng)帥，貴族任各級(jí)軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對(duì)這種征集工作來說。

（11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請(qǐng)見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

（二）研讀第二部分（第2段）

1．這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“

2．作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長(zhǎng)勺（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國(guó)境內(nèi)，地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。

3．反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的土氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

說文解字——鼓

左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動(dòng)詞的擊鼓、敲鼓。

地圖中看長(zhǎng)勺位置。

小知識(shí)：春秋時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)２

春秋時(shí)代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個(gè)甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進(jìn)攻的信號(hào)。進(jìn)攻時(shí)戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

看圖——軾

4．小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

（三）研讀第三部分（第3段）

1．魯國(guó)獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

3．小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。

1.本文線索

事件發(fā)展：戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后

曹劌活動(dòng)：請(qǐng)見——參戰(zhàn)——論戰(zhàn)

2.魯國(guó)取勝的原因

（1）政治上：取信于民。

齊軍來犯，魯莊公認(rèn)為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨(dú)專，對(duì)神誠(chéng)實(shí)不虛夸，大小案件盡誠(chéng)心。曹劌否定了前兩個(gè)條件，認(rèn)為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會(huì)跟你去作戰(zhàn)的；對(duì)神誠(chéng)實(shí)，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會(huì)保佑你的；而對(duì)第三個(gè)條件，曹劌加以肯定，認(rèn)為這是做君主的對(duì)人民盡了本職的事，能得到人民的擁護(hù)，可以憑這個(gè)條件抵御齊國(guó)的侵略。曹劌對(duì)戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的分析，說明了他充分認(rèn)識(shí)到人民的力量，對(duì)當(dāng)權(quán)者來說，戰(zhàn)爭(zhēng)能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認(rèn)識(shí)是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

3.詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來選擇與組織材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)。此文雖然寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)的過程寫得十分簡(jiǎn)略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對(duì)話來寫作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備及戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。

4.對(duì)比襯托，塑造形象。

本文運(yùn)用對(duì)比襯托法，通過人物的對(duì)話和動(dòng)作，描寫了兩個(gè)對(duì)比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段，魯莊公“將戰(zhàn)”而不知“何以戰(zhàn)”，曹劌分析研究之后得出結(jié)論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?！?/p>

鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對(duì)國(guó)事關(guān)心和他對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)深刻的洞察力，尤其對(duì)魯莊公的政治能力和魯國(guó)戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備感到憂慮，這表現(xiàn)了曹劌的愛國(guó)熱情。同時(shí)，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目的:

1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對(duì)句意表達(dá)起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。

5、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準(zhǔn)備。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭(zhēng)，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭(zhēng)中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。

2、因?yàn)槲覈?guó)古代記載史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

通過前面對(duì)孟子文章的學(xué)習(xí)，我們知道，無論是治國(guó)還是戰(zhàn)爭(zhēng)，孟子都主張以人和為主，今天，我們?cè)購(gòu)囊粓?chǎng)古老的戰(zhàn)爭(zhēng)中來看決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的一些因素。

二、簡(jiǎn)介作家作品及相關(guān)背景

1、《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

2、相關(guān)背景：

齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

三、教師范讀課文

1、要求學(xué)生注意其中字詞的讀音。讀后引導(dǎo)學(xué)生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌(guì)

間(jiàn)

褊(biàn)

帛(bó)

孚(fú)

轍(zhé)

靡(mǐ)

2、學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文

四、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名學(xué)生朗讀全段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。

3、采用學(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點(diǎn)的字詞，如：

(1)曹劌請(qǐng)見：曹劌請(qǐng)求面見。

(2)肉食者鄙：當(dāng)官的目光短淺。

(3)犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服?！案！笔敲~，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

(5)小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照實(shí)際情況處理。

(6)忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點(diǎn)一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時(shí)請(qǐng)讓我跟您同往。

4、思考：

（1）魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（2）對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的？

對(duì)于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未偏，民弗從也”；對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

（3）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

（4）從這一段中，可以看出曹劌是一個(gè)什么樣的人?

熱愛自己的祖國(guó)，深謀遠(yuǎn)慮。

五、學(xué)習(xí)課文第二段

1、指名學(xué)生朗讀第二段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。

3、指名學(xué)生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實(shí)際意義；驅(qū)車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4、學(xué)生思考討論：

(1)在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?

選在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，擊鼓)；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)。

(2)曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?

曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

5、學(xué)生記憶并背誦第二段。

六、布置作業(yè)

1、掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，背誦一、二段。

2、自讀第三段。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、背誦課文第一、二段，并導(dǎo)入新課。

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1、指名學(xué)生朗讀第三段。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。

3、以口頭考查學(xué)生的形式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句。

注意以下重點(diǎn)詞句：

既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實(shí)際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動(dòng)詞，擊鼓。第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4、思考：

(1)這一段寫的主要內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

(2)曹劌認(rèn)為取勝的原因有哪些?

三、整體感知

1、這篇文章有幾條線索?本文可以分為幾個(gè)部分?

有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑)。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

2、從本文來看，你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識(shí)見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。

二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用(“夫戰(zhàn)，勇氣也”)，他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時(shí)機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”)。

3、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文?

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

4、本文在寫法上有什么突出的特點(diǎn)。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)的過程寫得十分簡(jiǎn)略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對(duì)話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因(第3段)，重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

四、課堂小結(jié)

本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

五、布置作業(yè)

1、理解、背誦全文。

2、完成課后練習(xí)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

１、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

２、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

３、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

４、借助課文注釋及詞典讀懂課文內(nèi)容，并掌握文中對(duì)句意表達(dá)起關(guān)鍵作用的實(shí)詞。

５、從立意、選材、表現(xiàn)手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準(zhǔn)備。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、抓住“論”的特點(diǎn)來記敘戰(zhàn)爭(zhēng)，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭(zhēng)中掌握戰(zhàn)機(jī)是本篇的重點(diǎn)。

２、因?yàn)槲覈?guó)古代記載史實(shí)常與史論結(jié)合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教

學(xué)中的難點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

通過前面對(duì)孟子文章的學(xué)習(xí)，我們知道，無論是治國(guó)還是戰(zhàn)爭(zhēng)，孟子都主張以人和為主，今天，我們?cè)購(gòu)囊粓?chǎng)古老的戰(zhàn)爭(zhēng)中來看決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的一些因素。

我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。公元前６８５年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

１、要求學(xué)生注意其中字詞的讀音。讀后引導(dǎo)學(xué)生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

轍（zhé） 靡（mǐ）

２、學(xué)生自由散讀課文，然后齊讀課文。

１、指名學(xué)生朗讀全段。

２、學(xué)生結(jié)合注釋自己理解文句的意思，并標(biāo)注出自己不能理解的詞句。

３、采用學(xué)生自由提問的形式，學(xué)生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點(diǎn)的字詞，如：

⑴ 曹劌請(qǐng)見：曹劌請(qǐng)求面見。

⑵ 肉食者鄙：當(dāng)官的目光短淺。

⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。

⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服?！案！笔敲~，在這里作動(dòng)詞用，“保佑”的意思；“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照實(shí)際情況處理。

⑹ 忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從：這是忠心盡力為人民辦事?？梢詰{借這點(diǎn)一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時(shí)請(qǐng)讓我跟您同往。

４、思考：

⑴ 魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

① “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

② “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③ “小大之獄，雖不能察，必以情”。

⑵ 對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的？

對(duì)于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未偏，民弗從也”；對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

⑶ 為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

⑷ 從這一段中，可以看出曹劌是一個(gè)什么樣的人？

熱愛自己的祖國(guó)，深謀遠(yuǎn)慮。

１、指名學(xué)生朗讀第二段。

２、學(xué)生結(jié)合注釋自行翻譯這一段。

３、指名學(xué)生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實(shí)際意義；驅(qū)車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

４、學(xué)生思考討論：

⑴ 在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？

選在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，擊鼓）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。

⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的？

曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

５、學(xué)生記憶并背誦第二段。

１、掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，背誦一、二段。

２、自讀第三段。

１、指名學(xué)生朗讀第三段。

２、學(xué)生結(jié)合注釋，自行疏通字詞意義。

３、以口頭考查學(xué)生的形式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句。

注意以下重點(diǎn)詞句：

既克：既，已經(jīng)；打了勝仗后。

夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實(shí)際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動(dòng)詞，擊鼓。第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

４、思考：

⑴ 這一段寫的主要內(nèi)容是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

⑵ 曹劌認(rèn)為取勝的原因有哪些？

１、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個(gè)部分？

有兩條線索：

一條是事件發(fā)展的線索：

迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評(píng)戰(zhàn)；

一條是人物活動(dòng)的線索：

請(qǐng)見──請(qǐng)問──參戰(zhàn)──釋疑。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

２、從本文來看，你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人？

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識(shí)見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

⑴ 他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為，“民從”，得到庶民百姓的擁護(hù)、支持，這才是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要保證，“民從”，具備了這個(gè)條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。

⑵ 他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時(shí)機(jī)發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強(qiáng)敵，又步步謹(jǐn)慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

３、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第１段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第２段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第３段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

４、本文在寫法上有什么突出的特點(diǎn)。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)的過程寫得十分簡(jiǎn)略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對(duì)話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備（第１段）及戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因（第３段），重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

１、理解、背誦全文。

２、完成課后練習(xí)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1．積累重點(diǎn)文言詞語。

2．了解《左傳》，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想。

3．分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。

曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象的分析。

一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

播放古代戰(zhàn)爭(zhēng)視頻)同學(xué)們，剛才大家看到這驚心動(dòng)魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。歷史長(zhǎng)河中發(fā)生過數(shù)不清的戰(zhàn)爭(zhēng)，而春秋時(shí)期齊魯兩國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，就是一次以少勝多的典型戰(zhàn)例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰(zhàn)》去探尋魯國(guó)取勝的原因。

在文章中曹劌來論述戰(zhàn)爭(zhēng)，這節(jié)課我們也好比來打一場(chǎng)小小的戰(zhàn)役，同學(xué)們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個(gè)教學(xué)目標(biāo))，明確教學(xué)目標(biāo)(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

二、簡(jiǎn)介作家作品及相關(guān)背景

(通過預(yù)習(xí)我們了解到本文選自《左傳》，大家對(duì)這部書了解嗎？下面請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下這部書的情況。)

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀音頻，學(xué)生聽讀，把握字音。認(rèn)讀生字(大家都知道，要學(xué)好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學(xué)們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節(jié)奏。)

2．學(xué)生自由朗讀課文，同時(shí)給文中生字注音。

3．多媒體顯示重點(diǎn)生字：提問學(xué)生認(rèn)讀(課文讀完了，文中的生字你認(rèn)識(shí)了嗎。老師檢查生字掌握情況，請(qǐng)兩位同學(xué)來讀一讀)分兩組回答。

(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

(7)小大之獄(yù)(8)戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

(13)夫(fú)戰(zhàn)(14)犧牲玉帛(bó)

4．學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況指導(dǎo)(從語速和語調(diào)方面)。

如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對(duì)的意味)

小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩)

5．學(xué)生迅速默讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并標(biāo)畫出重點(diǎn)詞語。(接下來同學(xué)們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時(shí)把重點(diǎn)詞語標(biāo)畫出來，理解它們的意思，時(shí)間是五分鐘)

6．提問并鞏固重點(diǎn)詞語(課文中出現(xiàn)了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

十年春，齊師伐我(攻打)

肉食者鄙(目光短淺)

神弗福(賜福，保佑)

再而衰(第二次)

小惠未遍(遍及)

望其旗靡(倒下)

齊人三鼓(擊鼓進(jìn)軍)

何以戰(zhàn)(憑借)

公與之乘(指代曹劌)

夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)語詞)

四、合作探究

(一)品讀課文第一自然段(戰(zhàn)前)，找出曹劌請(qǐng)見魯莊公時(shí)兩人論述戰(zhàn)爭(zhēng)決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰(zhàn)略思想？

然后讓兩生分角色朗讀這段對(duì)話。教師加以點(diǎn)撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會(huì)得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰(zhàn)術(shù)思想？

這樣學(xué)生會(huì)自然總結(jié)出：戰(zhàn)略思想——取信于民。

(二)品讀課文第二自然段(戰(zhàn)中)，說出作戰(zhàn)過程中魯莊公做出了什么反應(yīng)(原文回答)?

曹劌又是如何指揮作戰(zhàn)的(原文回答)?

學(xué)生讀后會(huì)找出其中語句，加以回答。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩人戰(zhàn)場(chǎng)表現(xiàn)。

魯莊公：魯莽草率，急躁冒進(jìn)。

曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

(三)品讀課文第三自然段(戰(zhàn)后)，思考：

戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰(zhàn)術(shù)思想？

學(xué)生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學(xué)生展示回答其討論的結(jié)果，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想：抓住時(shí)機(jī)，謹(jǐn)慎果斷

(四)安排學(xué)生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨(dú)立思考，再小組討論，最后搶答。

教師加以引導(dǎo)、啟發(fā)。

明確：

曹劌：1.愛國(guó)：身為一介平民，為國(guó)事?lián)鷳n，參與論戰(zhàn)，并報(bào)國(guó)于疆場(chǎng)。2.有政治遠(yuǎn)見。懂得取信于民的重要性，認(rèn)識(shí)到人民是國(guó)家之本。3.軍事才能卓越。作戰(zhàn)中沉著冷靜，謹(jǐn)慎果斷，善于抓住戰(zhàn)機(jī)，使魯軍大獲全勝。

魯莊公：缺點(diǎn)：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護(hù)，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰(zhàn)場(chǎng)上急于進(jìn)軍，急于求勝，魯莽草率。

優(yōu)點(diǎn)：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰(zhàn)，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對(duì)曹劌的批評(píng)和指責(zé)。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實(shí)際。作為一國(guó)之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰(zhàn)中不收回成命，不干擾作戰(zhàn)部署。5.善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。取勝后，向內(nèi)行請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律。

可見，魯莊公是一個(gè)政治和軍事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸

本文是記述了一場(chǎng)古代戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生說出與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的幾個(gè)成語。

如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰(zhàn)百勝、過五關(guān)，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動(dòng)、臨陣脫逃、一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運(yùn)籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

六、布置作業(yè)

1.朗讀并背誦課文。

2.整理本課的古漢語常識(shí)：字詞及句式等。

3.結(jié)合課文，談?wù)勗谛碌男蝿?shì)下你對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

結(jié)束語

通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，剪裁詳略得當(dāng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。以后寫作中我們要學(xué)會(huì)應(yīng)用其中的一些方法進(jìn)行寫作。

曹劌論戰(zhàn)戰(zhàn)前準(zhǔn)備曹劌請(qǐng)見——肉食者鄙何以戰(zhàn)——取信于民政治遠(yuǎn)見作戰(zhàn)過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰(zhàn)后總結(jié)彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝?gòu)?qiáng)

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

這節(jié)課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書，是我國(guó)第一部編年體史書，傳說是魯國(guó)的史官左丘明所作。

師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》

1，指讀

2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。

3、質(zhì)疑

4、檢查

(1)加點(diǎn)詞的古今義：

又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

小大之獄——案件;

(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

神弗福也——賜福、保佑

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(追趕);

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來?？梢砸粦?zhàn)

倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)

(4)重點(diǎn)句子：

肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

5、快速背下以上詞句理解

6、通譯全文

同學(xué)們?cè)谟^時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問題，請(qǐng)大家互相思考討論

1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。

師：這位同學(xué)有自己的見解，懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見

(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來?

曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來?

從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。

(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個(gè)人物形象?

學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書“遠(yuǎn)謀”。

細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭(zhēng)的布置、戰(zhàn)場(chǎng)具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對(duì)話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。

魯莊公是個(gè)怎樣的人?

戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀

我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。

師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的!

“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。

師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。

師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.了解作者及《左傳》的有關(guān)常識(shí)

2.掌握本文言文難懂實(shí)、虛詞及用法，語法結(jié)構(gòu)，做到正確翻譯；

3.抓住人物語言的描寫，分析人物形象特征；

4.理解全文大意，做到順暢背誦；

5.了解本文詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

過程與方法目標(biāo)：

1.憑借工具書，在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，注釋疏通文意；

2.通過誦讀，加強(qiáng)對(duì)全文的熟悉與理解，幫助課文背誦；

3.理清全文脈絡(luò)，了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ?/p>

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和閱讀文言文的語感，提高古文閱讀能力，提高現(xiàn)代語言的表達(dá)能力；

2.繼承民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情——天下興亡，匹夫有責(zé)；

3.認(rèn)識(shí)人民群眾對(duì)國(guó)家生存的重要意義，做到利為民謀、取信于民。

1.掌握本文言文難懂實(shí)、虛詞及用法，語法結(jié)構(gòu)，做到正確翻譯；

2.兩個(gè)主要人物形象的分析；

3.本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>

1.文言文語法知識(shí)的講解以及課文翻譯；

2.本文寫作手法的分析。

朗讀法、提問法、講授法、分角色扮演法、討論法

兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：了解《左傳》基礎(chǔ)知識(shí)；熟讀課文，對(duì)照課文注釋，掌握重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)句子，弄懂課文大意；分析講解第一部分。

一、導(dǎo)入：

中國(guó)歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)，其中有許多以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例，比如三國(guó)時(shí)的“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”等。那么，為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利呢？這或許是人心所向吧，正義永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝邪惡。今天我們將繼續(xù)探究為什么一個(gè)弱小的國(guó)家居然能戰(zhàn)勝一個(gè)比它強(qiáng)大n倍的國(guó)家？請(qǐng)看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

二、文題解說。

曹劌——人名，主要人物之一

論戰(zhàn)——和誰“論”，中心是“論戰(zhàn)”

明確：“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論述作戰(zhàn)的道理，表明文章的重點(diǎn)不在記述戰(zhàn)斗情況，而在記述曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)?！皯?zhàn)”指齊魯之間的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。題目概況了文章的主要內(nèi)容。

三、了解《左傳》。

《左傳》，原名為《左氏春秋》，漢代改稱《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》,我國(guó)古代第一部編年體史書。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《左傳》實(shí)質(zhì)上是一部獨(dú)立撰寫的史書。它起自魯隱公元年（前722年），迄于魯?shù)抗哪辏ㄇ?53年），以《春秋》為本，通過記述春秋時(shí)期的具體史實(shí)來說明《春秋》的綱目，是儒家重要經(jīng)典之一。相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。

四、帶著問題，初讀課文，整體感知。

問題：文本講述大概文意是什么？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：讓一個(gè)學(xué)生起來對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。

明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵攻打魯國(guó)。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。魯國(guó)人曹劌見國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)——長(zhǎng)勺，有利于攻擊的時(shí)機(jī)——彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍開始的時(shí)機(jī)——望其旗靡之時(shí)，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

五、檢查學(xué)生對(duì)文中難懂字詞、句式的掌握程度，幫助課文翻譯。

1.給重點(diǎn)字詞注音：

guìjiànbǐfúbiànfúbófúmǐ

劌間鄙弗徧孚帛夫靡

2.重點(diǎn)字詞解釋：

（1）師：軍隊(duì)；

（2）間：參與；

（3）肉食者鄙——肉食者：吃肉的人，指居高位、得厚祿的人；

鄙：鄙陋，這里指目光短淺；

（4）安：養(yǎng)；

（5）徧：通“遍”，遍及、普遍；

（6）犧牲玉帛——犧牲：指豬牛羊等祭祀品；

玉帛：玉石、絲織品；

（7）孚：誠(chéng)信感人；

（8）福：賜福，保佑，作動(dòng)詞；

（9）加：虛夸，這里是說以少報(bào)多；

（10）獄：案件

（11）忠之所屬——忠：本職；屬：一類；

（12）長(zhǎng)勺：魯國(guó)地名，今山東萊蕪東北；

（13）鼓：擊鼓，作動(dòng)詞；

（14）敗績(jī)：大敗；

（15）馳：驅(qū)車（追趕）；

（16）轍：車輪輾出的痕跡；

（17）軾：車廂前的橫木，作扶手用；

（18）遂逐齊師——遂：于是，就；逐：追趕，追擊；

（19）既克：已經(jīng)戰(zhàn)勝。既：已經(jīng)；克：戰(zhàn)勝，攻下；

（20）夫：發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義；

（21）一：第一次；

（22）再：第二次；

（23）三而竭——三：第三次；竭：盡

（24）彼竭我盈——盈：充滿，這里指旺盛；

（25）伏：有埋伏；

（26）靡：倒下。

3.重點(diǎn)句式：

（1）判斷句：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國(guó)，難測(cè)也。

（2）賓語前置句：何以戰(zhàn)。

（3）省略句：乃入見。

（4）狀語后置句：戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

4.古今異義詞：

古義：參與，隔開；古義：祭祀用的豬牛羊等

間犧牲

今義：不連接；今義：為正義事業(yè)而舍棄生命

古義：案件古義：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”

獄可以

今義：監(jiān)獄今義：一個(gè)詞，表示可能或許可

5.重點(diǎn)句翻譯：

（1）肉食者謀之，又何間焉？

（2）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

（3）何以戰(zhàn)？

（4）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

（5）小信未孚，神弗福也。

（6）小大之獄，雖不能察，必以情。

（7）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

（8）夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

6.在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意重點(diǎn)句子停頓。

如：對(duì)曰：“夫/戰(zhàn)，勇氣也。一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大國(guó)，難測(cè)也，懼/有伏焉。吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之?！?/p>

六、理清線索，給課文分段。

1.問題：本文有幾條線索？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生討論

明確：一條是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)；一條是人物活動(dòng)的線索：請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑。

2.本文可分為幾部分？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生討論

明確:文章緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文三段，每一段可為一個(gè)部分。

3.研讀第一部分（第1段）

寫魯國(guó)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對(duì)話，說明曹劌“請(qǐng)見”的原因；

第二層（從問“何以戰(zhàn)”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對(duì)話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢？

補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。公元前685年，齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“討伐、侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？

從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國(guó)君子吧，“位卑未敢忘國(guó)憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

明確：從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

（6）“乃入見”是個(gè)省略句，省略了什么成分？

在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰(zhàn)”是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌又是如何評(píng)價(jià)的？

教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生討論

明確：對(duì)于第一個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未偏，民弗從也”；對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備，曹劌的評(píng)價(jià)是“小信未孚，神弗福也”；對(duì)于第三個(gè)準(zhǔn)備，曹劌認(rèn)為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

（10）本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

（11）小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請(qǐng)見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業(yè)

背誦課文

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

抽背課文；重點(diǎn)講解分析課文第2、3段內(nèi)容，歸納中心思想和寫作特點(diǎn)；完成課后有關(guān)作業(yè)。

教學(xué)過程

一、檢查背誦

二、研讀第二部分（第2段）

1．這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰指揮的？根據(jù)何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀chéng；（2）為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

2．作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？

明確：長(zhǎng)勺（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句），在魯國(guó)境內(nèi)，地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。

3．反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī)，要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。

4．小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時(shí)機(jī)，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

三、研讀第三部分（第3段）

寫曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn)，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國(guó)”到段末）以“大國(guó)難測(cè)，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀點(diǎn)，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。

1、魯國(guó)獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個(gè)判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。

3．小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。

四、體會(huì)文章的詳略及其作用

1、文中講了哪些具體的事？哪些詳寫？哪些略寫？前面四件事為什么略寫？后面三件事為什么詳寫？還有什么事沒提到？

課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對(duì)無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場(chǎng)面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

2、我們寫記敘文在材料剪裁方面要注意些什么？

（要求學(xué)生能答出：突出中心思想的材料詳寫；起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫；與中心無關(guān)的材料不寫。）

五、品讀課文，賞析人物形象

1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

2、分析人物

曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

魯莊公作為國(guó)君見識(shí)“鄙”：把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

2、談?wù)剼v史上以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例，試簡(jiǎn)要分析弱者取勝的原因。

3、聯(lián)系實(shí)際。

（1）古代戰(zhàn)爭(zhēng)要注意戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)也同樣要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例，毛主席很重視。他在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問題》中評(píng)論了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系革命戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（2）不但戰(zhàn)爭(zhēng)要講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，我們的學(xué)習(xí)、工作也得講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。請(qǐng)大家想想，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：可以先幾個(gè)人議論，然后發(fā)言

七、歸納總結(jié)全文

1．歸納中心思想。

①文章記敘了什么？（以弱勝?gòu)?qiáng)的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)史實(shí)。）

②說明了什么？（要講究正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，戰(zhàn)爭(zhēng)才能取得勝利。）

③表現(xiàn)了什么？（曹劌在政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和卓越的軍事才能。）

歸納：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。

3、歸納寫作特點(diǎn)。

明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但戰(zhàn)爭(zhēng)的過程寫得十分簡(jiǎn)略，中心始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對(duì)話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因（第3段），重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

八、布置作業(yè)

1、背誦并默寫全文。

2、整理本課的古漢語常識(shí)：字詞及句式等。

3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進(jìn)一步了解課文的背景。

九、板書設(shè)計(jì)

曹劌論戰(zhàn)

選自《左傳·莊公十年》

第一課時(shí)：

鄙：古：鄙陋，這里指目光短淺；今：卑鄙

徧：通“遍”，遍及，普遍；

犧牲：犧牲：古：指豬牛羊等祭祀品；今：為正義事業(yè)而舍棄生命；

兩條線索：一是事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)；

二是人物活動(dòng)的線索：請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑。

第一部分（第1段）：寫魯國(guó)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，可分為兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對(duì)話，說明曹劌“請(qǐng)見”的原因；

第二層（從問“何以戰(zhàn)”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對(duì)話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二課時(shí)：

1.

第一部分（第1段）：迎戰(zhàn)與備戰(zhàn)。

第二部分（第2段）：勝戰(zhàn)。

第三部分（第3段）：釋疑。

2.人物形象：

（1）曹劌：

（2）魯莊公：

3.寫作特色：

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、訓(xùn)練目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)改寫的要領(lǐng)

2、忠于原作又不拘泥于原作，大膽想象要合乎情理。

3、恰當(dāng)剪裁又要加以補(bǔ)充，自由發(fā)揮創(chuàng)造能力。

二、寫作指導(dǎo)：

（一）導(dǎo)入：

改寫，就是對(duì)原文進(jìn)行內(nèi)容或形式的改變，是按照要求和需要把一種文章改變?yōu)榱硪环N文章的作文方法，是對(duì)原作從形式到內(nèi)容進(jìn)行某種改動(dòng)的再創(chuàng)造。改寫主要有兩個(gè)基本類型，一個(gè)是形式上的改寫，另外一個(gè)是內(nèi)容上的改寫但在有些時(shí)候也兼有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的改寫。形式上的是指體裁、表現(xiàn)方法、語言、人稱等方面的改變，而不涉及內(nèi)容的重大改變；內(nèi)容上的是指主題思想的轉(zhuǎn)移和中心人物的改換。另外，還有內(nèi)容與形式兼有的改寫。無論內(nèi)容或形式上的改變，仍然要忠實(shí)于原文的主要內(nèi)容、中心思想，否則就不是另外創(chuàng)作了。

（二）指導(dǎo)：

我們常見的改寫形式有四種：一、改變?nèi)朔Q，把第一人稱改為第三人稱，或把第三人稱改為第一人稱。二、改變敘述方式，即把人物對(duì)話改為敘述形式。三、改變文章的體裁，把古文改為現(xiàn)代文，詩歌改成記敘文等。四、改變文章的敘述方式把順序改為倒敘或插敘，或把倒敘改為順敘等。改寫也是屬于給材料作文，只不過所給的材料是一篇文章，比較特殊，它要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思，有較大的發(fā)揮空間；但和其他的寫作方式一樣，它也需要遵循一定的規(guī)則，下面按改寫的類型分別闡述。

1、改人稱，一般有兩種方式：一是把第一人稱改為第三人稱，二是把第三人稱改為第一人稱。此時(shí)應(yīng)注意改文中的主要情節(jié)應(yīng)與原文中的情節(jié)相符，而且如有人物描寫的話，改寫后應(yīng)合乎人物的實(shí)際。

2、改體裁，即將原文的體裁改變，以另一種方式將文章表現(xiàn)出來，如將詩歌改成一般文章，將小說改成劇本。改體裁時(shí)應(yīng)注意：既要緊扣原文內(nèi)容，又要根據(jù)自己的生活進(jìn)行合理想象，從而使文章既合乎原文內(nèi)容，又合乎現(xiàn)代生活審美的要求。

3、改結(jié)構(gòu)，就是在抓住原文的前提下，可以根據(jù)表達(dá)的需要，將順敘改為倒敘、插敘，或?qū)⒌箶⒏臑轫様⒌取＿@種改寫，一般只要變動(dòng)文章的開關(guān)部分，或刪或增，當(dāng)然，必須注意上下之間的自然銜接和前后的照應(yīng)。

4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相應(yīng)的會(huì)涉及詳寫和略寫的問題，所以也可以把詳寫內(nèi)容略寫，略寫內(nèi)容詳寫。

5、改手法，主要指改變表達(dá)方式和修辭手法，如將以說明為主的說明文，加上多種修辭，使其具有文藝性，要注意的是手法的改變往往會(huì)涉及語言風(fēng)格的改變，所以要以語言的改變輔助表現(xiàn)手法的改變。

以上幾種常用的改寫的方法，雖然各不相同，但都應(yīng)遵循幾條原則：

1、改寫要有章法可依。這里的章法是指命題對(duì)改寫的要求。寫之前應(yīng)先明確要求，再按要求寫，切不可過分地自我發(fā)揮。

2、要把握原文精神。原文的主要內(nèi)容、主題和具體寫法等，是改寫構(gòu)思的張本。要領(lǐng)會(huì)原文的主題、人物、情節(jié)、表達(dá)方式等，審清題意、明確要求，對(duì)改體裁、改人稱、改語體以及字?jǐn)?shù)限制要心中有數(shù)。

3、要明確中心與標(biāo)題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應(yīng)變，標(biāo)題自然不應(yīng)用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標(biāo)題。

4、要有自己的風(fēng)格。改寫是需要想象力的，在寫作過程中，要融入自己的風(fēng)格，避免千人一面，可以體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格、行文風(fēng)格，既區(qū)別于原文，又有個(gè)性。

三、訓(xùn)練題目：

《曹劌論戰(zhàn)》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，是表現(xiàn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀士戰(zhàn)略思想的文章。文中的曹劌雖然是一介布衣，卻具備許多士大夫所沒有的素質(zhì)。文中曹劌與莊公的對(duì)話尤其發(fā)人深思，試改寫此文，文體不限。

要求：1、能把握曹劌等人物的特點(diǎn)，體現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想。2、可以改寫整個(gè)故事，也可以改寫其中的一個(gè)片斷。3、注意運(yùn)用學(xué)過的寫作手法刻畫人物。4、要有合理的細(xì)節(jié)描寫。

四、學(xué)生寫作：略

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

本教材是語文版的八年級(jí)（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理，所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況，而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學(xué)生也具有一定的提問能力了。

針對(duì)學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進(jìn)行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對(duì)課文來自由提問，然后再將問題拋給學(xué)生來解決，若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決；在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機(jī)遇（會(huì)）的？”

1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作戰(zhàn)指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時(shí)機(jī)。

2、學(xué)習(xí)生字詞，了解字詞意思及用法。

3、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略的特點(diǎn)。

4、分析人物的形象。

5、背誦全文。

1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。

2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。

關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)“取信于民”的思想，學(xué)生不容易理解，教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。

二課時(shí)

第一課時(shí)

課前三分鐘：

由一學(xué)生到講臺(tái)上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問也可發(fā)表自己的看法。

一、導(dǎo)入新課，介紹戰(zhàn)爭(zhēng)背景。

1、“機(jī)遇是不會(huì)第二次敲門的”，每個(gè)人都應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個(gè)機(jī)會(huì)而成為一個(gè)有名的軍事家的。

2、請(qǐng)學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。

3、請(qǐng)學(xué)生介紹齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景，然后教師補(bǔ)充。

齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

4、簡(jiǎn)介《左傳》。

《左傳》：我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

二、朗讀課文，正音正字。

1、生自由朗讀。

2、指名學(xué)生朗讀。（注意句中停頓，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

3、全班朗讀。

三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。

先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后將無法解決的問題拿到全班來解決。

第二課時(shí)

課前三分鐘：由一學(xué)生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問也可以發(fā)表自己的意見。

一、導(dǎo)入新課：

由提問課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。

二、由學(xué)生自由提問，其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。

生提問一個(gè)問題后即由其他學(xué)生馬上回答。

師提醒注意：

1、兩個(gè)人物的形象及評(píng)價(jià)。

2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。

三、探究·交流

你是如何看待機(jī)會(huì)的？面對(duì)機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做？

讓學(xué)生自由發(fā)言。

教學(xué)精彩片段：

寶龍同學(xué)問：“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目能否用其它的題目來代替呢？

（同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。）

勇勇：可否用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”？

慧芳：還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……（話未說完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來搶著回答）

娟娟：不行，還是用“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。（快言快語的說完自己的觀點(diǎn)）

森波：三個(gè)題目都不行吧……（又被搶斷）

勇勇：你說怎么不行呢？我覺得這很好啊。

森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

曉玲：我覺得森波同學(xué)說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的問題……

輝利：不，我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好，像原來的題目范圍太大了。

宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭(zhēng)的則比較多。還是用原來的題目會(huì)比較好。

有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了，但是還不能夠統(tǒng)一答案。

我就引導(dǎo)同學(xué)們?cè)侔盐恼驴匆槐?，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結(jié)合課文的題目想想。

同學(xué)們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會(huì)兒，就有人舉手了。

森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫，在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備：取信于民。

彬紅：我也找了一個(gè)地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭(zhēng)中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因，所以它也是詳寫。

（在這里學(xué)生又爭(zhēng)論開了）

……

最后大家終于達(dá)成了共識(shí)，確定課文的第一段和第三段為詳寫部分，第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問題了，這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

本課的教學(xué)效果可以說是令人滿意的。在第一課時(shí)中，學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯(cuò)，真正有落實(shí)，學(xué)生學(xué)有所得。在過后的測(cè)試中就體現(xiàn)出來了。在第二課時(shí)中，學(xué)生的提問能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來了。讓我不禁嘆為觀止。原來學(xué)生的思維一旦開動(dòng)起來，是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問過程中不斷地產(chǎn)生新的問題，一環(huán)扣一環(huán)，從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問題證明學(xué)生對(duì)課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。

除提問外，在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中，學(xué)生的爭(zhēng)辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”，有很多同學(xué)就站起來反對(duì)，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo)，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對(duì)宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能會(huì)造成一定的影響，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)?。在下一?jié)課我就針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了闡述并說明了理由，樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語文課不僅要教給學(xué)生一定的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

我是聽了蔡老師的第二課時(shí)的課，認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下，學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、老師精心備課，課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)，老師耐心傾聽；在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。

2、學(xué)生的提問能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的，還能以課文為本來提出課外的相關(guān)問題。

3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時(shí)上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，凸顯了學(xué)生的主體性。

當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅，這個(gè)比喻可以說是不恰當(dāng)?shù)?，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深入，這時(shí)候老師就應(yīng)該提出自己的看法，也許是平時(shí)上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學(xué)們來評(píng)論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】

1.了解詞的古今義差異。

2.背誦這篇課文。

無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、正讀

2、點(diǎn)讀

3、譯讀

4、品讀

5、理讀

6、背讀

教學(xué)步驟

一：正讀。(所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。)

1.導(dǎo)入。

2.同學(xué)們朗讀課文。

3.教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

4.同學(xué)們?cè)僮x課文。

5.教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉?——應(yīng)讀出“反對(duì)”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！獞?yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。

6.同學(xué)們?cè)僮x課文。

教學(xué)步驟

二：點(diǎn)讀。所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個(gè)一個(gè)地讀。)

1.要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

3.教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞：

4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。

5.再朗讀課文。

教學(xué)步驟

三：譯讀。(所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。)

1.各人自讀自譯。

2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。

教學(xué)步驟

四：品讀。(所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教學(xué)步驟

五：理讀。(所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)

1.教師解說：理讀，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中(或加上課文外的)同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4.同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機(jī)四伏

故克之——克敵制勝

攻無不克

三而竭——彈精竭慮

精疲力竭

觀其轍——南轅北轍

重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原

追亡逐北

難測(cè)也——莫測(cè)高深

心懷叵測(cè)

未能遠(yuǎn)謀——足智多謀

深謀遠(yuǎn)慮

教學(xué)步驟

六：背讀。(所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。)

1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。

①學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。

②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

2.同學(xué)們背讀。

3.用比賽的方式組織背讀。

【創(chuàng)意說明】

本教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來。再就是“不問”，而“不問”的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒有。

但“無提問設(shè)計(jì)”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程

不就散了嗎?不會(huì)的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計(jì)中的“正讀、點(diǎn)讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點(diǎn)。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

于是，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點(diǎn)示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時(shí)必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。

2．了解記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

3．掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法。

集 體 備 課

二次備課

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介出處

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文。

2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

3．解決有關(guān)字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4．解決有關(guān)句子的停頓。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

5．齊讀課文。

三、疏通字詞障礙

1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

4．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。

四、把握課文寫作思路

1．要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個(gè)部分?

2．把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

五、布置作業(yè)

1．收集歷史上以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。

2．整理本課的古漢語常識(shí)、字詞及句式等。

3．背誦全文

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，指名學(xué)生背誦課文，引入新課。

二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。

1、概括在戰(zhàn)爭(zhēng)的各個(gè)時(shí)期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？

2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓?duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。

曹劌 （1）忠心愛國(guó)

眼見魯國(guó)形勢(shì)危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動(dòng)求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場(chǎng)抗敵，可見他有正義和愛國(guó)心。

（2）有政治識(shí)見

曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國(guó)的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時(shí) ，他才說可以一戰(zhàn)。

（3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

他深明軍隊(duì)士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭(zhēng)一開始時(shí)，他制止莊公擊鼓進(jìn)攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時(shí)，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

（4）處事謹(jǐn)慎，善審敵情

當(dāng)齊軍敗走時(shí)，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

莊公 （1）欠缺政治識(shí)見

從第一次論戰(zhàn)時(shí)可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時(shí)更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊(duì)的進(jìn)退。

（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績(jī)后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對(duì)方可能是詐敗。

有人說，魯莊公是一個(gè)昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

對(duì)于以上兩個(gè)問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

三、試分析長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機(jī)，指揮得當(dāng)，齊軍犯錯(cuò)，失去戰(zhàn)機(jī)。

四、討論主旨和寫作特色

1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動(dòng)，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和經(jīng)過寫得十分簡(jiǎn)略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動(dòng)戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的`情況全部刪去；

2．運(yùn)用對(duì)話突顯人物的性格，使用對(duì)話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國(guó)事于不顧襯托曹劌的忠心愛國(guó)；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

五、擴(kuò)展：

1、歷史上以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。

2、請(qǐng)展開想像，再現(xiàn)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)場(chǎng)面，200字左右。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、知識(shí)目標(biāo)

1、懂得文中實(shí)詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法，積累文言詞語。

2、布置學(xué)生熟讀課文，對(duì)照課文注釋，弄懂課文大意；

二、能力目標(biāo)

1、了解曹劌取信于民的思想和關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的論述及其指揮作戰(zhàn)的本領(lǐng)。

2、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫人物的方法。

3、學(xué)習(xí)本文詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

三、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度和愛國(guó)主義的思想感情

1、懂得文中實(shí)詞“師、將、鄙、克、竭、盈、靡”等的意思，虛詞“之、以”等的用法。

2、了解曹劌取信于民的思想和關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的論述。

1、曹劌取信于民的思想

2、通過對(duì)話描寫人物的方法。

（四）教學(xué)設(shè)想

1、指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，理解生字、難詞。

2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容。

3、結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行在學(xué)習(xí)上也要有正確的學(xué)習(xí)目的（戰(zhàn)略）和正確的方法（戰(zhàn)術(shù)）等思想教育。

三課時(shí)。

多媒體。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

本文選自《左傳》，題目是編者加的?！蹲髠鳌肥歉鶕?jù)我國(guó)春秋時(shí)代魯國(guó)歷史編寫的編年史書。作者據(jù)說是春秋時(shí)期的左丘明。這部史書，保存了我國(guó)自公元前722年以后的200多年間的許多史料。齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以小勝大，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一。今天我們來學(xué)習(xí)記敘此戰(zhàn)的《曹劌論戰(zhàn)》一文。

二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)（多媒體畫面，通過檢查了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)中有所針對(duì)）

1、給下面黑體的字注音：

曹劌（ｇｕì）又何間焉（ｊｉàｎ）肉食者鄙（ｂǐ）

犧牲玉帛（ｂó）小信未孚（ｆú）登軾而望之（ｓｈì）

吾視其轍亂（ｚｈé）夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆū）望其旗靡（ｍǐ）

2、解釋下面的詞語，并注意黑體詞的古今含義：

師伐將肉食者鄙間犧牲加信孚

屬敗績(jī)既克一鼓作氣獄

三、研習(xí)新課

1、解題。指導(dǎo)學(xué)生讀課文注釋。題目是個(gè)主謂短語，其中“論”字點(diǎn)明本文寫的是曹劌談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)，所以談?wù)搼?zhàn)爭(zhēng)是本文的中心。即論作戰(zhàn)前要取信于民，作

戰(zhàn)時(shí)要掌握戰(zhàn)機(jī)。

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文，復(fù)述課文大意。（借此讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)明白這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)：正義與非正義）

明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱。魯國(guó)人曹劌見國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點(diǎn)長(zhǎng)勺，有利于攻擊的時(shí)機(jī)——彼竭我盈之時(shí)，有利于追擊齊軍的時(shí)機(jī)——轍亂旗靡之時(shí)，結(jié)果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

（1）本文有幾條線索？學(xué)生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)）；一條是人物活動(dòng)的線索（請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑）。

（2）本文可分幾部分？學(xué)生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

4、研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年，借此向?qū)W生講明“編年體史書”這種說法）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢？補(bǔ)充介紹歷史背景：齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國(guó)避禍。公元前685年，齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂，國(guó)君被殺，住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó)，想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國(guó)，做了國(guó)君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰：‘肉食者謀之，又何間焉？’”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬于一個(gè)愛國(guó)君子，“天下興亡，匹夫有責(zé)”呀。所謂“人不分老幼，地不分南北”，“位卑未敢忘憂國(guó)”說的不下是這個(gè)嗎？

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人。在此用以借指有權(quán)位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？明確：從曹劌的對(duì)答中反映了他的深謀遠(yuǎn)慮和敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度及其愛國(guó)主義的思想感情。

（6）“乃入見”是個(gè)省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰(zhàn)”是個(gè)賓語前置句。這三個(gè)字引起了下文戰(zhàn)爭(zhēng)條件的分析。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”（施惠）；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”（享神）；③“小大之獄，雖不能察，必以情”（斷獄）。突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備

（8）通過對(duì)這三方面準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治遠(yuǎn)見。

（9）本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”，承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章轉(zhuǎn)入對(duì)他臨陣參戰(zhàn)指揮的描寫。

（10）小結(jié)：本段寫的是曹劌請(qǐng)見，與莊公論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度和熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業(yè)

1、翻譯課文第1段。

2、背誦課文第1段。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查第1段翻譯和背誦情況。

二、研讀第二部分（第2段）

1、這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰指揮的？根據(jù)何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。

2、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長(zhǎng)勺（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語后置句）。

3、曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時(shí)機(jī)的呢？明確：“彼竭我盈”之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動(dòng)詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），體現(xiàn)了莊公的急躁冒進(jìn)心理。曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。曹劌的兩個(gè)“可矣”，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。體現(xiàn)了曹劌高明的指揮作戰(zhàn)本領(lǐng)。

4、小結(jié)：本段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡(jiǎn)

略，突出曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。

三、研讀第三部分（第3段）

1、魯國(guó)獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2、曹劌的回答有哪兩層意思？明確：：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。一層解釋他選擇追擊時(shí)機(jī)的原因。本段中“夫戰(zhàn)，勇氣也”是個(gè)判斷句，“也”表示判斷；“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是個(gè)省略句，“再”和“三”后面省略“鼓”。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，最終奪取了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

3、小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。集中體現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

四、歸納總結(jié)全文

1、中心思想：學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

2、學(xué)習(xí)文體知識(shí)：這是一篇記敘文還是議論文？明確：題目為“曹劌論戰(zhàn)”，全文以“論”為中心。文章第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。通過對(duì)人物語言和行為的描寫來體現(xiàn)曹劌取信于民的政治遠(yuǎn)見及指揮戰(zhàn)爭(zhēng)的高超本領(lǐng)，過人見解。所以這是一篇記敘文。

3、歸納寫作特點(diǎn)。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進(jìn)行選材與組織材料，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。此文雖然是寫戰(zhàn)爭(zhēng)，但長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過程寫得十分簡(jiǎn)略，始終扣住曹劌這一人物，運(yùn)用對(duì)話來寫論作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因（第3段），重點(diǎn)突出，中心明確，詳略得當(dāng)。

五、討論完成練習(xí)三（通過這一步，加深學(xué)生對(duì)“忠于職守”的認(rèn)識(shí)，明白忠于職守的重要性。）

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

1、 理解曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象。

2、 體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

3、 理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深的認(rèn)識(shí)。

一、 導(dǎo)入新課

學(xué)生齊讀課文，回顧舊知，并引出下文。

教師提三個(gè)問題：

1、曹劌和誰論戰(zhàn)？

2、曹劌論的是哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)？

3、課文的三個(gè)自然正好可以對(duì)應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的哪三個(gè)階段？

明確：魯莊公；長(zhǎng)勺之戰(zhàn)；戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。（板書：戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后）

二、研讀課文

1、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)前的部分。

⑴學(xué)生自由朗讀課文，思考第一段交代了哪些方面的內(nèi)容？

明確：戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、曹劌請(qǐng)見的原因，曹劌與魯莊公的對(duì)話。

⑵教師引導(dǎo)學(xué)生分析曹劌與莊公對(duì)話部分的內(nèi)容。

① 曹劌與魯莊公是圍繞著什么來展開話題的？

明確：“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的條件。（板書：作戰(zhàn)條件）

② 學(xué)生自讀對(duì)話部分的文字，想一想：魯莊公提出了哪三條作戰(zhàn)的條件？ 曹劌認(rèn)為哪一條是最重要的？為什么？

明確：“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；“犧牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之獄，雖不能察，必以信”。曹劌認(rèn)為第三條最重要，因?yàn)樽龅搅说谌龡l之后就可以取信于民，而老百姓是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵因素。（板書：取信于民）

補(bǔ)充：春秋時(shí)代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時(shí)，國(guó)君親任統(tǒng)帥，貴族任各級(jí)軍官，而士兵則臨時(shí)從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”，就是針對(duì)這種征集工作來說。（幻燈片呈現(xiàn)）

2、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)中的部分。

⑴學(xué)生齊讀第二自然段，然后用一句話概括本段的意思。

明確：敘述了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。

補(bǔ)充：春秋時(shí)代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個(gè)甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進(jìn)攻的信號(hào)。進(jìn)攻時(shí)戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。所以，本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

⑵請(qǐng)學(xué)生思考：假如自己去寫一次戰(zhàn)爭(zhēng)，可能會(huì)寫上哪些內(nèi)容？

明確：比如戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方的人數(shù)，戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面、戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等。

教師追問：對(duì)照本段，哪些有哪些沒有？請(qǐng)你說說作者為什么這樣安排？

明確：本段主要寫了曹劌指揮作戰(zhàn)的情形，也就是他所采用的一些戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。（板書：戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)）這樣安排是為了表現(xiàn)曹劌高超的軍事才能，善于捕捉戰(zhàn)機(jī)。（板書：捕捉戰(zhàn)機(jī)）

⑶曹劌善于抓住進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)，文章有兩個(gè)“未可”和“可以”，分別應(yīng)該用什么語氣讀？

明確：兩個(gè)“未可”要讀出曹劌臨陣從容鎮(zhèn)定，而兩個(gè)“可以”要讀出曹劌的自信、胸有成竹。

⑷請(qǐng)學(xué)生齊讀本段，加深理解。

3、 學(xué)習(xí)戰(zhàn)后的部分。

⑴學(xué)生自讀第三自然段，用一句話概括本段大意。

明確：曹劌解釋戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。（板書：取勝原因）

⑵曹劌的解釋可以分成幾層意思？

明確：兩層。一層解釋進(jìn)攻的原因，一層解釋追擊的原因。（板書：進(jìn)攻追擊）

⑶你覺得曹劌解釋的取勝原因完整嗎？（這個(gè)提問意在引發(fā)討論，完成對(duì)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物形象的分析）

明確：不完整。曹劌主要是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的層面來講的，確實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)取勝離不開他卓越的軍事才能。還可以從百姓的角度，那就是要取信于民，這是軍隊(duì)取勝的政治基礎(chǔ)；從魯莊公的角度，那就是魯莊公是一個(gè)比較開明的君主，善于聽取別人正確的意見。

三、 教師小結(jié)

本文僅用二百多個(gè)字就寫出了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過程，之所以能夠做到這一點(diǎn)，和作者的剪裁有很大關(guān)系。本文詳寫曹劌論戰(zhàn)的部分而略寫其余，這樣更有利于表現(xiàn)曹劌這一人物形象，突出他的“遠(yuǎn)謀”。（板書：遠(yuǎn)謀）

補(bǔ)充：“一鼓作氣、彼竭我盈、轍亂旗靡”三個(gè)成語（幻燈片呈現(xiàn)）

板書：

戰(zhàn)前 作戰(zhàn)條件 取信于民

戰(zhàn)中 戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù) 捕捉戰(zhàn)機(jī) 遠(yuǎn)謀

戰(zhàn)后 取勝原因 進(jìn)攻追擊

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

2、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識(shí)

3、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

4、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

5、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

1、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

2、熟讀課文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國(guó)君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動(dòng)請(qǐng)纓親臨沙場(chǎng)智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號(hào)。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。

相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。

（1）重點(diǎn)字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌謀間帛轍竭靡

（２）重點(diǎn)詞解釋：

齊師伐我——軍隊(duì)；又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；衣食所安——養(yǎng)；

小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也——賜福、保佑；小大之獄——案件；

忠之屬也——盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；公將馳之——驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛；故克之——戰(zhàn)勝。

（3）重點(diǎn)句式及詞語：

1、判斷句式：

①忠之屬也。

②夫戰(zhàn)，勇氣也。

③夫大國(guó)，難測(cè)也。

（4）古今異義的實(shí)詞：

古義今義

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件監(jiān)獄

可以：兩個(gè)詞，意為“可以憑借”一個(gè)詞，表示可能或許可

（5）重點(diǎn)句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

三：學(xué)生再讀課文

四：布置作業(yè)：查找關(guān)于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>

2、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

1、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)

2、主要內(nèi)容

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）

第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭(zhēng)的過程）

第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對(duì)話用自己的語言說出來，演一場(chǎng)課本劇。

（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺(tái)既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷：請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑，每個(gè)片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。

(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。

學(xué)生老師共同評(píng)論。

教師設(shè)置問題提問：

1、弱小的魯國(guó)為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？

（學(xué)生討論，教師巡回）

學(xué)生回答

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)前做好準(zhǔn)備

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)中捉住時(shí)機(jī)

2、針對(duì)學(xué)生的第（1）個(gè)答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對(duì)曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個(gè)條件？

學(xué)生回答：三個(gè)（“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！薄靶〈笾z，雖不能察，必以情“

師問：曹劌認(rèn)同哪一個(gè)條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？

學(xué)生討論回答

教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。

板書：戰(zhàn)前——取信于民

師問：如果你是魯國(guó)的子民，你會(huì)去打仗嗎？

學(xué)生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對(duì)學(xué)生的第（2）個(gè)答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。）

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個(gè)謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮的人，除了這些，你認(rèn)為曹劌還是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：愛國(guó)，有膽有識(shí)，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個(gè)明君。

學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學(xué)生丙回答：是個(gè)明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實(shí)事，忠于職守。

教師小結(jié)：魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。

6、師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章，你們會(huì)怎么寫？師引導(dǎo)。

生：寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

師：那本文是怎么寫的？

生；主要寫論戰(zhàn)。

師：抓住了文題，強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫？

生：不語。

師：本文的主角是誰？

生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)？

生：謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/

生：是。

三、學(xué)生再次朗讀課文

四、布置作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。

我開的公開課是本文的第二課時(shí)。

在這一課時(shí)里，我嘗試了“學(xué)生問題教學(xué)法”。問題本應(yīng)學(xué)生自己提出來，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學(xué)生回答時(shí)，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、回答進(jìn)行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭(zhēng)論，這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，我有許多不足之處，尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問題，我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。有時(shí)會(huì)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí)，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)點(diǎn)撥，順勢(shì)引導(dǎo)的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。

總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.

(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.

(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國(guó)精神.

了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).

理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的論述.

教學(xué)設(shè)想

采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。

“教材無非是一個(gè)例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品，喜歡精品，在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來。

同學(xué)們,通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)

你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?

今天我們就來走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒有篇名。

知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

國(guó)別體：通過各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語》和《戰(zhàn)國(guó)策》?！秶?guó)語》是以記言為主，兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。

編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。

歷史散文也稱史傳文，它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。

這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。

此前兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國(guó)一時(shí)無君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。

有感情地朗讀課文,思考:

(1)試概括文章大意。

(2)文章的線索有幾條?

點(diǎn)撥：有兩條線索：①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)

②人物活動(dòng)的線索: 請(qǐng)見——請(qǐng)問——參戰(zhàn)——釋疑

(一)研讀課文，把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想

1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?

2.為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣。’”?

3.為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’ ”?

4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?

小組合作討論：并歸納。

(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

曹劌：愛國(guó)熱情，政治遠(yuǎn)見，卓越才能，過人謀略。

魯莊公：政治無能，軍事無知;實(shí)事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知，

不恥下問。

(三)再讀課文，體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世，舍我其誰”來談?wù)?/p>

如何做好集體中的一員?

背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

請(qǐng)見——愛國(guó)熱情

曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀

論戰(zhàn)——過人謀略

施行小惠、祈求神靈——政治無能

急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無知

魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌，三問三答—實(shí)事求是、虛心聽取 鄙

公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢

戰(zhàn)后問劌、勝而不喜——為求真知，不恥下問

教學(xué)反思：本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來，教學(xué)效果比較好。