作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《項羽之死》教案篇一

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學生聯(lián)系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的。最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。

二、朗誦全文

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現(xiàn)文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）

電腦顯示：

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理知識點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。

用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）知識梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

吾為公取彼一將 （ ）

3、虞 https:/// 兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）

7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）

9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）

3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）

5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）

7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）

9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?4、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳

五、固定結(jié)構(gòu)

1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

《項羽之死》教案篇二

一、復習詞語導入

二、概括情節(jié)，分析人物

1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學生用“從 情節(jié)中我看出項羽是一個 的人”概括項羽的形象。

教師隨機板書示例：

情節(jié) 人物

垓下之圍 慷慨悲歌、兒女情長

東城快戰(zhàn) 勇猛無敵、自負逞強

自刎烏江 知恥重義（沽名釣譽）

（學生只要結(jié)合文本分析，言之成理即可）

2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

3、縱深拓展。

教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳?！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人?！比擞忠嫦玻峙婀粸榍赝?。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚?，烹說者。

漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。

4、 激情評說：“贊”？“貶”？

學生評說。

贊：

教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調(diào)動學生，教師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完美的謝幕！

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于 1945 年 12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著?？磥?，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

教師可重點引司馬遷的評價：

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉！

——司馬遷《史記 。 項羽本紀》

三、布置作業(yè)（ 2 選 1 ）

1、 小練筆：項羽，英雄否？（不少于 400 字）

2 、項羽之精彩酷評。（字數(shù)不限）

第三課時

《項羽之死》教案篇三

【教材分析】

1、教材版本：人民教育出版社

2、年級：高中二年級

3、所屬模塊：選修

【學情分析】

本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

單元教學目標：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

本課時教學目標：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學重點：人物形象分析鑒賞。

教學難點：評價人物，得出啟示。

教學安排：一課時

【教學方法】教法：講授法、導學法； 學法：自主學習法和分組合作討論法。

【課前預習】1、掌握生字詞；2、劃分段落層次，理清行文思路；3、品味語言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶？

教學步驟

蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：

有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐。

（項羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴：剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。

垓下之圍，東城快戰(zhàn)， 烏江自刎

（方法點撥）

1．欣賞垓下之圍（突出“泣”字——多情善感）

齊讀第一段，ａ。欣賞細節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚—起—飲—歌—泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；b．欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的`序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發(fā)作用；（播放音頻）

c.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果， （學生范讀）漢兵已略地， 四方楚歌聲； 大王意氣盡， 賤妾何聊生。

2．欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字——勇猛自負）

全體男生齊讀第二、三段。ａ。欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰(zhàn)前這段話的三個層次三種心緒—回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。ｂ。欣賞項羽“大呼、馳下、瞋目、叱之”動作神態(tài)的細節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

3、欣賞烏江自刎（突出“笑”字——知恥重義）

學生分角色朗讀ａ。從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。ｂ。從“項王笑曰”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。

總結(jié)歸納：項羽是一個多情善感、極度自負、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

烏江

胡曾

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒”。

詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去想像，思考。

欣賞、學習部分描寫形象的語段，學以致用。

寫一段文字，通過運用語言、動作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。

《項羽之死》教案篇四

一、讀

檢查預習

請一位同學讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應斷在“地”之后。要求學生大聲誦讀課文至少 2 遍。

二、通

1、 因本文不難理解，故逐段由學生提出不解處，師生討論解決。

2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。

注：本課虛詞重點復習“之”和“為”

第二課時