無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

古詩的說課稿分鐘篇一

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情.

能有感情地朗讀并背誦古詩。

古詩文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，以及時(shí)代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

課件。

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）。

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）。

二、介紹背景，知詩人。

三、自主學(xué)習(xí)，明詩意。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、哪些詞語的意思你明白了，交流。

畢竟：到底。

無窮碧：無邊的青綠。

別樣紅：和往常不一樣的紅。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

四、指導(dǎo)誦讀，悟詩情。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，

“風(fēng)光不與四時(shí)同”：跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣。

“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方?！坝橙蘸苫▌e樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個(gè)大概，學(xué)了點(diǎn)皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。

2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

3、反饋交流：

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。

同學(xué)們，你們就是楊萬里，在送別時(shí)，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

4、看著這滿湖的荷花，你設(shè)想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。

6、背下來行嗎？試試吧！

自背，兩人比賽背，男女生對抗賽。

六、拓展延伸。

復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

七、遷移運(yùn)用，創(chuàng)詩文。

1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財(cái)富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）。

2、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

3、反饋交流。

八、總結(jié)：愿我們的大自然越來越美。

古詩的說課稿分鐘篇二

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

我上的《古詩兩首》是千古傳送，膾炙人口的送別詩，同是送別詩，但是詩人內(nèi)心的情懷卻截然不同。因?yàn)槊虾迫灰搅鐭?，花似錦的揚(yáng)州去，詩人李白在詩中流露出的是欣羨之意。而元二即將出使的安西乃西塞邊陲，是不毛之地，前途茫茫，生死難料，所以詩人內(nèi)心自然無限凄涼。整首詩從語言文字上看，用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練，節(jié)奏快，跳躍大，從敘寫的內(nèi)容看，它離現(xiàn)在的時(shí)代較遠(yuǎn)，寫的人和事都和學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終被處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。我在教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的教學(xué)，我將信息技術(shù)與古詩詞的教學(xué)充分整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢，拓寬古詩教學(xué)的領(lǐng)域，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

2、有利于解決古詩教學(xué)中的難點(diǎn)；

3、有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的局限；

4、有利于實(shí)現(xiàn)課程提倡的學(xué)習(xí)方式；

三、古詩教學(xué)與信息課程整合的教學(xué)目標(biāo)。

1、理解詩句的意思，體會詩歌描寫的景和情，感悟詩句描繪的意境。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過想象和移情體驗(yàn)，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。

四、古詩教學(xué)與信息課程整合的方法。

（一）、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)的最佳情境。

所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”，在古詩教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，利用音樂、畫面創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感情自然融入詩的境界。

1、利用音樂，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，配上一曲《陽關(guān)三疊》，那優(yōu)美蒼涼的旋律一下子就能滲透學(xué)生大心靈，讓學(xué)生自然而然地感受到詩人由于朋友遠(yuǎn)去的惆悵，音樂與詩那種天衣無縫的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了古詩學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，拓展了思維空間。

2、借助畫面，感受情境。一首好詩，最突出的特點(diǎn)之一就是它的畫面美，“詩中有畫，畫中有詩”是很多詩人追求的境界，而李白與王維的詩所表現(xiàn)的畫面感就越強(qiáng)，我在教學(xué)時(shí)，為兩首詩都設(shè)置了相應(yīng)的畫，用豐富的色彩，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學(xué)生感受畫中的情，畫外的音，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵，體會古詩的意境。

（二）、運(yùn)用媒體，自主學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在古詩教學(xué)中，我們也應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。

1、課前查詩人及寫作背景。上課前，布置學(xué)生查詢李白和王維的資料以及寫詩的背景，上課伊始，讓學(xué)生交流獲取的信息，教師幫助梳理總結(jié)兩首詩的創(chuàng)作背景。讓學(xué)生自己查找資料，不但能培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，而且為學(xué)習(xí)古詩打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2、運(yùn)用媒體，自主理解詩意。傳統(tǒng)的古詩的理解就是老師詳詳細(xì)細(xì)講，學(xué)生原封不動(dòng)的記，老老實(shí)實(shí)的背，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，利用一個(gè)古詩學(xué)習(xí)的資源庫，學(xué)生根據(jù)自己的需要，進(jìn)入不同的界面獲取相關(guān)的資料和信息。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互補(bǔ)的過程，體會到了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，老師真正做到了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的幫助者、促進(jìn)者。

3、借助媒體，領(lǐng)悟詩情。在上課的過程中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的介入，所以學(xué)生在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，很容易從柳如煙、花似錦的美景中體會到李白的羨慕之情，也能從他的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”體會到詩人對朋友的這份友情。從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人的這份凄涼與傷感。

（三）、拓展情境空間，使用古詩寫作。

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，我是將《送元二使安西》作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中體會到詩人與朋友的這份難舍之情時(shí)，我趁勢而安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)?！败囻R已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見。從渭城到安西，中間整整相距了三千多公里啊，橫穿了大半個(gè)中國。陽關(guān)以西那可是除了荒漠還是荒漠，除了戈壁還是戈壁，滿眼的荒野，滿野的凄涼，即使用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——騎馬，也得走整整半年啊。而我的好朋友元二要到遙遠(yuǎn)而荒涼的安西去了，這一去，也許幾年，也許十幾年，你有什么話要叮囑元二嗎？”學(xué)生此時(shí)將所有的體悟內(nèi)化為自己的語言，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。是??！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（四）、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展閱讀。

在這節(jié)課的最后，我利用多媒體，為那些有余力的學(xué)生拓展閱讀空間，使學(xué)生嘗試個(gè)別化的拓展閱讀，這節(jié)課我主要要求進(jìn)行同主題的拓展閱讀，同時(shí)要求學(xué)生將搜集下來的送別詩放在班級的學(xué)習(xí)交流平臺上，作為大家學(xué)習(xí)交流使用。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，語文課程與信息技術(shù)的整合，推動(dòng)了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新，構(gòu)筑了新型的教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)對一線教師駕馭整合的技術(shù)與藝術(shù)提出了更高的要求，我愿借此學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此為新的起點(diǎn)，在這塊實(shí)驗(yàn)園中求索、奮進(jìn)。同時(shí)也希望得到各位專家的指點(diǎn)與幫助。謝謝！

古詩的說課稿分鐘篇三

1、會認(rèn)1個(gè)生字；會寫2個(gè)生字；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。

2、理解詩句的意思，自然成誦；用心品讀詩文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。

3、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，自然成誦。

感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。

（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）。

（二）自讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀。

三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩。

（一）提示學(xué)習(xí)古詩的方法：（出示）。

1、知詩人，解詩題；

2、抓字眼，明詩意；

3、想意境，悟詩情。

（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。

（三）小組合作，交流所得。

如果有爭議或者疑惑，等會兒全班交流時(shí)提出來。

（四）全班交流，共同探討。

1、知詩人，解詩題。

知詩人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩?！讹嫼铣跚绾笥辍饭矁墒祝闹羞x的是第二首，是他題詠西湖的詩歌中最有名的一首。（出示）。

解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。

2、抓字眼，明詩意。

抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會是一種怎樣的景色？（出示）。

詩人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞？（初晴后雨）。

詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

3、想意境，悟詩情。

（1）自己想象著詩中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩。（播放音樂）。

（2）找同學(xué)來讀，其他人閉眼想象。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

四、品讀詩文，體驗(yàn)情感。

（二）帶著這種心情誦讀古詩。

（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下。

2了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。

（四）請把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩吧！

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（一）請同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩也同樣流傳千古，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。

（一）教師范讀。（出示）。

（二）自讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀古詩。

三、運(yùn)用方法，再學(xué)古詩。

（一）出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩。（出示）。

（二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩。

1、知詩人，解詩題。

2、抓字眼，明詩意。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）。

（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）。

“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣?！薄翱赡苁侵负芫G，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?/p>

（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷！）。

從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）。

“映日”是什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）。

這景色多美??！用你自己的話把這兩句詩的意境說出來好嗎？

3（4）指名說說這兩句話的含義。

（5）同學(xué)們對這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。

（6）出示配樂荷花景圖組。

（7）再讀一讀這兩句詩好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩）。

正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。

（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機(jī)理解詩中的“畢竟”、“四時(shí)”。

3、想意境，悟詩情。（出示）。

（1）同學(xué)們，如果你就是楊萬里。當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦（學(xué)生朗誦古詩）。

當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會不由自主的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）。

當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí)，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦（學(xué)生朗誦古詩）。

（2）同學(xué)們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？

可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。

（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人）此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來背誦這首古詩吧！

（4）配樂背誦。

古詩的說課稿分鐘篇四

我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》。《xxx》是xxxxxx時(shí)寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxx的景色，反映了詩人xxxxx。

品讀全詩，我發(fā)現(xiàn)，短短xx字，可謂字字珠璣。我個(gè)人覺得，該詩“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxx的風(fēng)格。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

１、使學(xué)生學(xué)會生字，理解詩句內(nèi)容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；

２、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人xxxx的情感，激發(fā)學(xué)生對詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxx的古詩，營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌、當(dāng)小詩人的快樂。

（二）揭題，解題。

指名

讀題后弄懂題目的意思?！皒x”字，學(xué)生自己能理解；“xxx”這一，學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時(shí)要傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)：說到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”來形容。

設(shè)計(jì)在解題時(shí)扣住“xxx”二字，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。

（三）扶放結(jié)合，釋疑，理解詩句。

出示詩句后讓學(xué)生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個(gè)詞，老師要給以解答：

可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學(xué)生有難度，就由老師來完成：“xxxx”突破這一難點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。

（四）師述意境，指導(dǎo)感情朗讀。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxx！”

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學(xué)生先簡單地?cái)⑹鲎约捍藭r(shí)的感受，再讓學(xué)生去讀古詩，xxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當(dāng)然，在老師心里要對學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時(shí)，老師就應(yīng)該范讀，給學(xué)生引領(lǐng)。

（五）體會該詩“有聲有色、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn)。

老師過渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時(shí)此刻，假如你能變成這圖中xx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的意圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因?yàn)椋鲆恢圾B兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂??也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時(shí)，老師以凝練的古詩句加以點(diǎn)評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。在此基礎(chǔ)上，再播放xxxx的錄相。這樣，學(xué)生的精神世界與“xx”就能有機(jī)融合了。

（六）背誦古詩。

現(xiàn)在，誰能當(dāng)當(dāng)小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？

這樣一來，學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會到吟誦詩歌，當(dāng)小詩人的成就感，同時(shí)，更好地內(nèi)化語言。

（七）體會詩句“有景有情”的特點(diǎn)。

師問：古詩學(xué)懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxx。

此時(shí)再指名學(xué)生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動(dòng)作）。

（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。

做法：補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩《xx》，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？

這樣做，我的目的是讓學(xué)生都來做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。

最后，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）

古詩的說課稿分鐘篇五

這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學(xué)生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時(shí)，不知不覺地進(jìn)入古詩的意境。教材有意創(chuàng)設(shè)具體生活情境，既學(xué)習(xí)對話的語言表達(dá)形式，又感悟古詩教學(xué)的內(nèi)涵，深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣，一舉而數(shù)得。

課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創(chuàng)設(shè)對話情境，使教學(xué)更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開想象，深入體會人物的內(nèi)心，體會詩句的思想感情。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

2．能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情。

3．學(xué)會四個(gè)生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

重點(diǎn)：熟悉課文內(nèi)容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉(xiāng)之情。

難點(diǎn)：借助課文正確理解詩意，并達(dá)到朗讀是內(nèi)心的表達(dá)。

整堂課的教學(xué)主要通過圖文結(jié)合、詩文結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。我在注重老師主導(dǎo)地位作用的同時(shí)，也將充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用。在教學(xué)中，我盡可能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地思考，學(xué)生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1．出示生字，指名讀。本環(huán)節(jié)注意關(guān)注學(xué)困生。

（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀？）。

（2）全班對半讀，先互評后教師點(diǎn)評。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、初讀，了解課文的大概內(nèi)容。

教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生說說課文的大概內(nèi)容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學(xué)了故事《靜夜思》、作者是李白等。

2、再讀，分清課文敘述的層次。

通過指導(dǎo)學(xué)生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環(huán)節(jié)我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學(xué)生在各種形式的讀書活動(dòng)中熟悉課文內(nèi)容，讀出課文的敘述層次。

3、細(xì)讀課文，背誦詩句，體味詩情。

突出誦讀古詩的重點(diǎn)，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。在讀的過程中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思?？梢宰寣W(xué)生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。

（三）寫字指導(dǎo)。

10個(gè)生字分散教學(xué)，隨讀書過程相機(jī)進(jìn)行子音的認(rèn)讀、字形的識記和字意的理解?！坝ⅰ⒔獭㈧o”三個(gè)字要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生按筆畫順序描紅?！敖獭笔亲笥医Y(jié)構(gòu)且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎?！办o”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色。

1．課文學(xué)完了，文中的英英學(xué)古詩學(xué)得多好呀，你們想不想學(xué)著英英和奶奶的樣子也來演一演?。。ㄉ谧簧舷扰c同桌練習(xí)對話，要求把話說正確、說連貫。）。

2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學(xué)生與老師角色示范引路。）。

3．指名學(xué)生上臺來演一演，其余做導(dǎo)演。

4．作為導(dǎo)演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？

（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價(jià)。）。

（五）總結(jié)課文。

1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉(xiāng)的感情；

2、鞏固對話的書面表達(dá)形式。

古詩的說課稿分鐘篇六

我說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》xxx年級下冊的一首古詩《xxx》?！秞xx》是xxxxxxxxxx時(shí)寫下的一首xxx詩。這首詩形象地描繪了xxxxxx的景色，反映了詩人xxxxxxx。

品讀全詩，我發(fā)現(xiàn)，短短xxxx字，可謂字字珠璣。我個(gè)人覺得，該詩“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”，充分體現(xiàn)了詩人xxxxxxx的風(fēng)格。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要著手從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

１、使學(xué)生學(xué)會生字，理解詩句內(nèi)容，能想象詩文所描繪的情境，能朗誦該詩；

２、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人xxxxxx的情感，激發(fā)學(xué)生對詩歌的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（一）指名學(xué)生背誦自己所熟悉的xxxxxx的古詩，營造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。如《xxx》、《xxxx》、《xxxx》等等。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)為的是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生詩人和詩歌的距離，讓學(xué)生切身感受到吟誦詩歌、當(dāng)小詩人的快樂。

（二）揭題，解題。

指名讀題后弄懂題目的意思?！皒x”字，學(xué)生自己能理解；“xxx”這一，學(xué)生并不陌生。關(guān)于“xxx”一詞，老師問：“什么是xxx？誰xxx？”這時(shí)要傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)：說到xxx，就要想到xxx，xxxx可以用“xxx”、“xxxxx”來形容。

設(shè)計(jì)在解題時(shí)扣住“xxx”二字，是為了讓學(xué)生的腦海中先形成一個(gè)半具體半抽象的xxxx形象，從而與我們古詩描寫的對象走近一些。

（三）扶放結(jié)合，釋疑，理解詩句。

出示詩句后讓學(xué)生充分地讀，再共同討論，看看有什么不清楚的詞，可以提出來。對“xxx、xxx、xxx”三個(gè)詞，老師要給以解答：

可讓學(xué)生說說第xx句詩“xxxxx”的意思。這是全詩中最難講的一句。如果學(xué)生有難度，就由老師來完成：“xxxxxxxx”突破這一難點(diǎn)后，就可以讓學(xué)生一人讀詩句，一人講意思，然后連起來講講這首詩了。

（四）師述意境，指導(dǎo)感情朗讀。

老師深情地說：“讓我們閉上雙眼，一起xxxxxxx！”

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩情境，得到精神的愉悅，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的感染力。待到師述情境后，讓學(xué)生先簡單地?cái)⑹鲎约捍藭r(shí)的感受，再讓學(xué)生去讀古詩，xxxxxx學(xué)生就應(yīng)該能表現(xiàn)得很好了。當(dāng)然，在老師心里要對學(xué)生應(yīng)該讀到什么“位”有清楚的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到時(shí)，老師就應(yīng)該范讀，給學(xué)生引領(lǐng)。

（五）體會該詩“有聲有色、有動(dòng)有靜”的特點(diǎn)。

老師過渡如下：同學(xué)們朗讀得真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一人一對想象的翅膀，好不好？（出示插圖。）瞧，這如畫的美景已經(jīng)來到了我們的眼前。此時(shí)此刻，假如你能變成這圖中xxxx旁的一只小鳥、一棵小草、一多花兒、一塊石頭，或是一抹流云、一滴水珠，你最想變成什么？說說你的想法。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的意圖是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生再述古詩情境的欲望，賦予古詩以童趣。因?yàn)?，做一只鳥兒，就能展翅高飛，看看天上之水從何而來，也能趁著水勢俯沖而下，體驗(yàn)“飛流直下三千尺”的樂趣；做一朵小花，就能為這紅日、青峰、紫煙、白練圖增添色彩；做一塊石頭，就能和瀑布的水流親密接觸，相互碰撞，奏出神奇的樂章；做一棵巖邊的樹，就能被飄灑迸濺的水珠輕拂也許學(xué)生還有更加孩童化、更加鮮活的語言迸發(fā)。此時(shí)，老師以凝練的古詩句加以點(diǎn)評即可。如：麗流濕行云，濺沫驚飛鳥。如：噴向林梢成夏雪，傾來石上作春雷。

在此基礎(chǔ)上，再播放xxxxxx的錄相。這樣，學(xué)生的精神世界與“xxxx”就能有機(jī)融合了。

（六）背誦古詩。

現(xiàn)在，誰能當(dāng)當(dāng)小詩人，為我們有感情地背一背這首詩？

這樣一來，學(xué)生能在反復(fù)訓(xùn)練中體會到吟誦詩歌，當(dāng)小詩人的成就感，同時(shí)，更好地內(nèi)化語言。

（七）體會詩句“有景有情”的特點(diǎn)。

師問：古詩學(xué)懂了，你們想過沒有：詩人寫下這首古詩的目的是什么呀？學(xué)生應(yīng)該能很好地體悟到詩人xxxxxx。

此時(shí)再指名學(xué)生到講臺前，面對插圖，表演背誦（可以加上自己的動(dòng)作）。

（八）對比，積累，體會古詩用詞的凝練。

做法：補(bǔ)充一首現(xiàn)代小詩《xxxx》，讓學(xué)生賞讀，找一找兩首詩的哪些詩句是相似的？

這樣做，我的目的是讓學(xué)生都來做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，讓他們體會到成功和喜悅，并且積淀了語言素材，讓孩子們迷上詩歌，可謂“一舉多得”。

最后，我以簡短的話語來總結(jié)課文：同樣是描寫瀑布的詩，我們的詩人僅用短短xx字就高度凝練地將xxxxx景象描述了出來，真是功力不凡。最后，讓我們再一次一起背誦這首傳世佳作吧！（生全體起立背誦。）

古詩的說課稿分鐘篇七

一、說教材：

這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)，是對課內(nèi)詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國燦爛的古典文化，現(xiàn)在提倡國學(xué)，古典詩詞是國學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語文老師有一個(gè)責(zé)任就是傳承好古典文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味，這是我們的責(zé)任。古典詩詞，詞語凝練，意境深邃，韻律優(yōu)美，我們的母語教學(xué)，不能忘了中國博大精深的詩歌文化。

這樣的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。

我認(rèn)為安排這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，是很有必要的。它體現(xiàn)了時(shí)代的需要，體現(xiàn)了新課改的需要。

二、說方法：

通過多種手段如多媒體，學(xué)生繪畫，音樂等課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，

教法：體驗(yàn)法，鼓勵(lì)法，情境式，自主合作式。

三、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌。

（2）了解古詩詞有關(guān)知識，

（3）積累古詩詞，學(xué)生爭取多背一些古典詩詞；

（4）學(xué)會誦讀古詩詞。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，陶冶情操，提高審美情趣與文化品味。

3、自主合作探究：在搜集資料的過程中，讓學(xué)生們積極的主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主合作的精神，感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生要多積累一些古詩詞，對古詩的感悟理解。

四、學(xué)情分析。

我們學(xué)生對古典詩詞積累的不太多，好多學(xué)生不喜歡古詩詞，有稍微喜歡的，考完以后大多忘記了，對詩歌的學(xué)習(xí)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)；好多同學(xué)能背下古詩詞，但從古詩詞中汲取的知識情感卻少，不會鑒賞的多?？傮w來看，學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)，不是很愛。

五、教學(xué)理念。

2、古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累。所以重點(diǎn)設(shè)為讀，背，大量積累。

3、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

4、能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

六、設(shè)計(jì)意圖：

1、中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。

2、通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風(fēng)格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內(nèi)容，感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。

古詩的說課稿分鐘篇八

各位老師，大家好。今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居（其一）》，我準(zhǔn)備從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個(gè)方面來解說。

一、說教材。

（一)說本文在教材中的地位。

《歸園田居（其一）》是語文版高中語文第四冊第二單元第七課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，它在我國詩歌史上起著承前啟后的作用,為后面學(xué)習(xí)唐詩奠定了基礎(chǔ)。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩?！稓w園田居》組詩共五首，此為其第一首，陶淵明由彭澤令棄官歸隱后第二年的作品，是陶淵明田園詩的代表作，生動(dòng)地抒寫了詩人歸田后的生活和感受，可以說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說學(xué)情。

高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言基礎(chǔ)知識，而且初中已學(xué)過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解，能夠粗略了解陶淵明所生活的時(shí)代特點(diǎn)和隱士思想。同時(shí)，《歸園田居（其一）》這首詩語言樸素、簡潔，學(xué)生比較容易理解詩句的大意，但學(xué)生在準(zhǔn)確理解詩歌中的景情關(guān)系方面的能力還有待提升，另外在浮躁的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義也需要深入挖掘。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，本課的特點(diǎn)，以及大綱的要求，特制定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識與技能：

1、激發(fā)聯(lián)想與想象，再現(xiàn)豐富的詩歌畫面。

2、背誦詩歌。

過程與方法：

1、通過聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系。

2、借助討論，感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，理解“田園”的深層意蘊(yùn)。

3、汲取陶淵明及其詩歌給予我們的精神營養(yǎng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：

1、借助聯(lián)想與想象再現(xiàn)詩歌畫面，以此來理解詩歌中景與情的關(guān)系。

2、感悟陶淵明及其詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。

【課時(shí)安排】：1課時(shí)。

二、說教法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法有：誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、探究法。只有反復(fù)誦讀，學(xué)生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。所以，我會提出相關(guān)問題，讓學(xué)生自由討論，得出答案。當(dāng)然，有一定難度的問題，我會適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，讓他們更容易走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩人，去感受詩人的思想感情。

1.運(yùn)用誦讀法，通過反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.運(yùn)用點(diǎn)撥法，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利于學(xué)生對作品的理解。

3.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生自己品味詩中運(yùn)用的情景交融等藝術(shù)手法。

4.探究討論法，使學(xué)生對作品的理解有新意。

三、說學(xué)法。

我所任教的班有些學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)相對來說比較好。所以，學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是把“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟來一步步地走進(jìn)詩歌，走入詩人的內(nèi)心世界。

四、說教學(xué)過程。

本課計(jì)劃一課時(shí)完成，具體步驟如下：

【步驟一】導(dǎo)入新課。本節(jié)課從時(shí)代背景開始，并簡要說明陶淵明對后世文人的影響，引起學(xué)生對陶淵明的興趣和關(guān)注。

【步驟二】誦讀詩歌。由全體學(xué)生誦讀，初步感受詩歌意境，之后由老師糾正在誦讀過程中出現(xiàn)的讀音錯(cuò)誤，然后老師范讀。教師的參與，會讓課堂更生動(dòng)、更真實(shí)。之后全體再齊讀，以加深同學(xué)們對詩歌的印象。

【步驟三】師生課堂互動(dòng)，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點(diǎn)。

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)法和討論法來理解詩歌內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)總的方法是：老師提出問題，學(xué)生自主思考，小組討論，選出代表發(fā)言。最后，老師作相關(guān)的補(bǔ)充。這樣的師生互動(dòng)能讓課堂更活躍，最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我設(shè)定了以下幾個(gè)問題和任務(wù)：

2、本詩意象可以分為兩組，剛才一組已經(jīng)在上個(gè)問題中找出來了，下面請同學(xué)們自己出聲誦讀并在誦讀的過程中劃出來另一組意象。

3、請同學(xué)們借助想象和聯(lián)想，描繪畫面并概括畫面特點(diǎn)。

而詩歌又是很有張力的一種文體，所謂張力就是能夠用有限的詞匯句子，勾起讀者無限的遐想，留給讀者進(jìn)行聯(lián)想想象、再創(chuàng)造的空白空間。所以，我們要想真正領(lǐng)略到詩歌的美麗和妙處，就要善于放飛自己的聯(lián)想和想象，對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造。

方法指導(dǎo)：對詩句的聯(lián)想和想像落實(shí)在語言上，大多是運(yùn)用細(xì)膩的描寫性語言或采用擬人、比喻等修辭手法再現(xiàn)豐富畫面。

通過這樣的方法，我們來理解陶淵明詩歌的特點(diǎn)，被鐘嶸譽(yù)為“古今隱逸詩人之宗”，他的詩質(zhì)樸自然、不事雕琢、洗盡鉛華、真率雋永，沒有斧鑿痕跡，元好問評說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”整首詩景語其多，這是顯情，劍走偏鋒，沒有一定的功底是不敢這么寫詩的。王國維說的：“一切景語皆情語”，而陶潛用記敘的語言來寫詩，他不抒情。就白描，就記敘，就說方宅、榆柳、桃李，什么樣的榆柳什么樣的桃李都不說，《詩經(jīng)》里面還要這么講，“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”，無論是那“依依”還是“霏霏”，都是描寫，那么陶潛洗盡了鉛華，僅用訴說。就是這樣的表達(dá)，什么樣的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎樣見天子，素面去見天子，無需化妝，因?yàn)榛瘖y的胭脂會污了她的花容，這是怎樣的美？陶潛的詩又何嘗不是如此！所以我們需要學(xué)生通過聯(lián)想和想象，去理解陶詩的特點(diǎn)，也就是蘇軾所說的“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴”。

【步驟四】知人論世?？刺諟Y明為官資料，結(jié)合詩歌內(nèi)容及你所了解的陶淵明思考：為何陶淵明在13年的時(shí)間里五入五出？引導(dǎo)學(xué)生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解，以此來幫助學(xué)生把握詩歌的情感，之后老師再補(bǔ)充陶淵明的相關(guān)知識。

注解：對于陶淵明詩歌風(fēng)格的把握和情感的理解，解讀“意象意境”很重要，“知人論世”這一點(diǎn)也很重要。這種深層次的解讀有助于我們?nèi)娴娜ダ斫馓諟Y明這個(gè)人。也可以讓我們詩歌教學(xué)有深度，讓我們的詩歌呈現(xiàn)出它應(yīng)有的全方位的美感。力求讓學(xué)生通過一首詩去觸摸一位詩人的靈魂。而且，在了解了陶淵明之后，大家就更能明白，為什么說陶淵明是中國的士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫當(dāng)仕途失意時(shí)都去陶淵明那里去尋找人生的真諦。

【步驟五】討論提升，如何詩意地棲居？

此題目的設(shè)置旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助他們樹立正確的、積極的人生態(tài)度。在今天這個(gè)瘋狂追逐利益的時(shí)代，讓學(xué)生體會中國古代知識分子對清潔的精神品質(zhì)的追求和他們痛苦的抉擇，并且引導(dǎo)大家在能夠在世俗的生活中擁有自己的小確幸，能夠有一方心靈的凈土。

【步驟六】布置作業(yè)：背誦課文，進(jìn)一步感知詩人的思想感情。

解說：古人云:“腹有詩書氣自華?！敝袊鴥?yōu)秀的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。背誦經(jīng)典詩歌作品，能有利于學(xué)生汲取文化之精粹、培養(yǎng)審美能力、陶冶品性、提升個(gè)人修養(yǎng)和氣質(zhì)。所以學(xué)生是有必要背誦優(yōu)秀詩文的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目。朱自清在《論詩學(xué)門徑》中提到“一個(gè)高中文科的學(xué)生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩。這三百首詩雖少，是你自己的;那十部詩集雖多，看過就還了別人?！痹姼枵Z言凝練簡潔，讀起來朗朗上口，節(jié)奏也非具有規(guī)律，背誦不算是特別困難的事情。學(xué)生多背誦詩歌能在潛移默化中提升自己的氣質(zhì)和涵養(yǎng)。

總有段文字，能影響生命的成長；總有一種聲音，能融化舞動(dòng)的靈魂。遇見文字，遇見聲音，遇見生命中的一切美好！我的說課到此結(jié)束。

古詩的說課稿分鐘篇九

《xx》是九年制義務(wù)教育人教版第冊第單元的課文，文章講述/描繪/謳歌/贊美了。表達(dá)了作者思想感情。課文按的順序/結(jié)構(gòu)分為個(gè)自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真，是學(xué)生學(xué)習(xí)技巧/方法的范文。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

本單元的課文圍繞“xx”這一主題展開。該單元的重點(diǎn)是：加深對課文內(nèi)容的理解，體會一些句子的深刻含義，領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。根據(jù)新課標(biāo)精神，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1、學(xué)會本課等生字，理解個(gè)詞語；

2、學(xué)會運(yùn)用方法/技巧。

過程與方法：使用過朗讀體會法，通過多種朗讀形式幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言的優(yōu)美及其含義，感受作者的感情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟/體會作者所要表達(dá)的感情。

重點(diǎn)：學(xué)會技巧/方法；學(xué)會聲情并茂/抑揚(yáng)頓挫/略讀/跳讀/精讀等朗讀技巧。

難點(diǎn)：體會作者所要表達(dá)的感情。

三、說教法學(xué)法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！币虼烁鶕?jù)本課目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，教師通過朗讀體會法等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生反復(fù)讀文，感悟、想象，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究解決問題，運(yùn)用方法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。通過閱讀方法的學(xué)習(xí)體會文章主旨和作者所要表達(dá)的感情。學(xué)會自學(xué)方法：初讀，學(xué)字詞；再讀，知結(jié)構(gòu)；細(xì)讀，明中心；精讀，表情感。

四、說教法過程。

1、創(chuàng)意境，導(dǎo)新課：

通過相關(guān)視頻、音樂、圖片及文字資料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、初讀，學(xué)字詞（略讀法）。

請同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文，自由讀課文，解決字詞問題。如：等字詞。

（略讀課文：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。）。

3、再讀，知結(jié)構(gòu)；（跳讀）。

跳讀課文，帶著問題去讀課文：

1、文章可以分為那幾個(gè)部分？（即大結(jié)構(gòu)是什么？）。

2、各自部分主要講了什么？

3、前后部分間是什么關(guān)系，有什么聯(lián)系？

（通過跳讀，明確了文章的大結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系，對文章主旨有了初步了解，對于學(xué)習(xí)文章中所用的表達(dá)方式或技巧起了很好的助推作用）。

4、細(xì)讀，明中心；（小組讀）。

分析各部分中的重點(diǎn)語句及重點(diǎn)詞，結(jié)合這些進(jìn)行提問并反復(fù)讀重點(diǎn)句、字詞，體會文章感情。

（抓住語句體會，采用討論方法，是閱讀課文教學(xué)讓學(xué)生“半獨(dú)立地理解”課文的一個(gè)有效方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以討論。）。

5、精讀，表情感。

（略讀課文的教學(xué)要求:加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。）。

總結(jié)課堂收獲，升華感情。

五、寫板書。

六、布置作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。

聯(lián)系自己，寫一篇讀后感。

（語文的外延和生活的外延相等，讓學(xué)生搜集故事可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，寫讀后感可以聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的完美結(jié)合。）。

1、抓住文章要表達(dá)的情感，一目了然。

2、更容易理解課文重點(diǎn)。

古詩的說課稿分鐘篇十

古詩詞是一種語言精練、感情真摯、節(jié)奏感強(qiáng)的一種文學(xué)體裁，它融合了色彩美、畫面美、意境美于一體，有著特殊的審美功能，“詩中有畫”“詩中有情”“詩中有理”它作為我國民族文化的精髓，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，而在信息多元化的今天，我們身邊的孩子記得最多，背的最多的是電視廣告，唱的最多的是膚淺庸俗的流行歌曲，用經(jīng)典的古詩詞取而代之，既豐富了孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容又讓孩子從古典文學(xué)中汲取營養(yǎng)，陶冶情操，使民族文化世世代代散發(fā)濃郁的芬芳，我之所以選擇這篇詩，是因?yàn)樗喉?、淺顯易懂、節(jié)奏明快朗朗上口，比較符合中班孩子的年齡特點(diǎn)，后四句的鋪排渲染更給人以美的感受。

中班上學(xué)期的孩子大部分是4—5歲之間，他們的語言能力有了飛速的發(fā)展詞匯的數(shù)量不斷增加。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。對于古詩詞的學(xué)習(xí)也從死記硬背過渡到理解性記憶。符合幼兒年齡特征、心理特征的古詩，幼兒會帶著游戲的興致樂于學(xué)習(xí)。

1、情景教學(xué)法：中班幼兒仍以形象思維為主，為了讓孩子有更直觀的感受，激發(fā)孩子的興趣，我設(shè)計(jì)了以圖配文，以古箏演奏為背景的ppt引導(dǎo)孩子欣賞理解古詩從而感受詩歌的意境美。

2、講解法：針對古詩中比較難以理解的詞語或者是重點(diǎn)詞語給予提問、講解，讓孩子進(jìn)一步理解古詩內(nèi)容。

1、觀察法：先讓孩子自由的觀察江南圖，看一看說一說畫中的內(nèi)容。

2、游戲法：孩子天生愛玩，在孩子初步理解詩詞內(nèi)容后讓孩子們扮演詩中的角色，能讓他們在輕松愉快的氛圍中再次感受詩的意境美。

1、嘗試用看、說、演、畫等多種方式欣賞故事。

2、初步感受古詩意境美，體驗(yàn)小魚戲蓮的快樂情緒。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體驗(yàn)古詩的意境美，理解“戲”的含義。

活動(dòng)過程：一、出示江南圖，請小朋友說一說圖上都有什么？

（給孩子出示荷花小魚小船等一個(gè)個(gè)的具體形象，通過孩子的看說讓孩子初步了解詩歌中所涉及的事物）。

教師小結(jié)：這是一幅描寫江南水鄉(xiāng)的圖畫，江南水鄉(xiāng)真是一個(gè)采蓮的好地方，小船穿行在美麗的蓮葉間，魚兒也是那么的快樂，在蓮葉間自由自在的嬉戲玩耍，一會東一會西，一會南，一會北。

1、教師出示ppt《江南》并配樂朗誦。我設(shè)計(jì)的ppt是以水墨畫為主體，古箏配樂為背景。之所以用這樣的方式來演繹這首古詩，是為了突出中華民族悠久文化歷史和深厚文化底蘊(yùn)，激發(fā)他們對中華民族光輝歷史和燦爛文化的興趣，增強(qiáng)他們的民族自豪感。）。

2、通過提問幫助幼兒理解故事內(nèi)容。（重點(diǎn)是讓孩子理解魚戲蓮葉間的“戲”，體驗(yàn)小魚戲蓮的歡快情緒，教師可以讓孩子用動(dòng)作來學(xué)一學(xué)小魚在蓮葉間是怎么嬉戲的例如：親吻蓮葉，圍著蓮葉游水等）。

3、師幼一起朗誦古詩。

1、請小朋友用動(dòng)作來表現(xiàn)荷花荷葉隨風(fēng)飄舞的姿態(tài)和小魚戲水的動(dòng)作。

2、在樂曲《江南》的伴奏下師幼共同表演。

1、教師引導(dǎo)孩子說一說在美麗的蓮葉間還會有誰在嬉戲欣賞這美麗的景色？

2、提供長卷畫荷田，讓幼兒進(jìn)行添畫，共同完成水墨畫《江南圖》。

古詩的說課稿分鐘篇十一

《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級下冊第六組中第二十三課《古詩詞三首》中第一首，這首詩是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識1個(gè)生字、會寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶?！?。

2、背誦、默寫古詩。

3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，抓住詩的特點(diǎn)，體會詩人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀古詩并默寫。

2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

（二）、說學(xué)情。

四年級孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。

（三）、說理念。

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，體驗(yàn)詩人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評價(jià)中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料?！多l(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識遷移法。四年級的孩子已學(xué)過一些詩，也懂得古詩學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來學(xué)習(xí)本首詩。

3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容?！闭Z文教學(xué)，對語言文字的品味是學(xué)生的語文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩文意境場景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。

2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩中有畫，畫中有詩”。因此讓學(xué)生展開想象體會山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩人對鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。

四、師生互動(dòng)，說程序。

（一）、談話導(dǎo)入析課題。

課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩的含義墊定感情基礎(chǔ)。

（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)。

四年級的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩的方法——先讀通，后悟詩意和詩情，再背詩。通過這一方法來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（三）、讀通詩文。

在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。

1、了解翁卷的資料和詩題意思。

2、學(xué)生自由讀詩。

3、通過個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。

（四）、讀懂詩文，感悟詩情。

俗話說“書讀百遍，其意自見?！币罁?jù)課標(biāo)和詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說詩意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，知識能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩歌味兒來?！皩?dǎo)味”，教學(xué)過程必須簡單，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：

1、師生回憶小結(jié)了解詩文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩意。

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩句領(lǐng)悟詩意有一定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺？（白茫茫的很耀眼）因此詩人說“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過看、說明白詩人眼里是個(gè)綠色主宰的世界，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺是——生機(jī)勃勃，順勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫鄉(xiāng)村的人勤勞的詩句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽到鄉(xiāng)親們在田間說————。接著我引用詩句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情，累并快樂著但對末來充滿希望。詩人就是這樣飽含贊美之情寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學(xué)生用自己的話說說整首詩的詩意。

（五）、熟讀成誦。

（六）、默寫古詩。

（七）、課后延伸。

1、自讀第二首詩《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Φ诙自姷恼w印象。學(xué)生肯定能說出第二首詩主要寫人們很忙，教師再相機(jī)說“其實(shí)第二首詩的主要意思在第一首詩中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對課進(jìn)行小結(jié)。

2、背誦默寫《鄉(xiāng)村四月》。

3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩詞。

古詩的說課稿分鐘篇十二

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)：

1.知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、感悟。”基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的。

1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c(diǎn)。

2.理解詩意

本首詩的意思并不難懂，在課堂教學(xué)中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學(xué)生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蔽以诮虒W(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng)，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路?？傊?，從清朗的天宇，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

從地域上的距離和差異感受離別之情

要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn)，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學(xué)生想象，然后出示課件，當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，元二呀，你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

4.品味詩

在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，播放古曲《陽關(guān)三疊》，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

5.拓展，

在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩，進(jìn)行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。

五、說板書設(shè)計(jì)

除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。

安西

陽關(guān) 渭城(客舍)

長安

依依惜別------------------------ --景色優(yōu)美

這樣，我邊介紹詩中的地點(diǎn)邊板書。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情，點(diǎn)明本詩的中心。

古詩的說課稿分鐘篇十三

《鹿柴》是六年制小學(xué)語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。

《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當(dāng)時(shí)他已厭倦官場生活，在藍(lán)田（今陜西西安東南）輞川過著半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。

這首詩寫的是在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人；后兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情；本課的難點(diǎn)是展開想象，體會這首詩所表達(dá)的意境。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級學(xué)生做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對課文中不理解的地方提出疑問；3、誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；4、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，理解課文內(nèi)容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會作者的思想感情；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些積累語言的方法，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。

根據(jù)以上原則，我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、學(xué)會本課的“鹿、返、復(fù)”三個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。

4、想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠(yuǎn)，體會詩人與大自然融為一體的美妙覺。

5、拓展閱讀古詩《竹里館》，激發(fā)學(xué)生自讀古詩的興趣。

由于古詩詞句凝煉、意境深遠(yuǎn)，今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此，我采用以下教學(xué)方法：

讀。目的是使學(xué)生知道學(xué)習(xí)古詩會讀、讀好是至關(guān)重要的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉(zhuǎn)移,單一的誦讀形式,會讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時(shí)的聽讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時(shí)的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，自然使學(xué)生保持著盎然的誦讀興趣，從而達(dá)到熟讀成誦、積累語言的目的。

講。在研究了教材內(nèi)容與學(xué)生能力后，我設(shè)計(jì)了請學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節(jié)。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，也為稍后的“排障”與交流設(shè)置方向。接著鼓勵(lì)學(xué)生：“這些問題同學(xué)們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己?！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)熱情，他們在小組內(nèi)或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準(zhǔn)備活動(dòng)中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現(xiàn)”，師生互相補(bǔ)充、完善，完滿地實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到了成功的樂趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢。

畫。通過對詩句的理解勾勒出生動(dòng)的畫面，進(jìn)而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進(jìn)行觀察，又是怎樣通過動(dòng)靜結(jié)合的手段將觀察到的景物濃縮成凝煉的語句表達(dá)出來的，使同學(xué)們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。

寫。把詩歌編成一個(gè)小故事,并寫下來。目的有三點(diǎn)：1檢查同學(xué)們對原詩理解的程度；2開拓同學(xué)們的思路、激發(fā)學(xué)生展開積極的思維，提高學(xué)生的想象能力和語言文字表達(dá)能力；3使學(xué)生從中悟出作文的素材來源于生活，今后應(yīng)留心觀察周圍的一切。

展。展一片天地。小學(xué)語文課本每冊選入古詩不多，我采用了“以詩引詩”的辦法，教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類似的詩篇，為學(xué)生拓展一片閱讀的天地。

在班級板報(bào)“每日一詩”中連續(xù)一周都準(zhǔn)備描寫大自然的詩歌。

(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學(xué)生喜歡這首詩。

(3)初讀古詩，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。

(4)出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求自讀古詩。

(5)集體交流，鼓勵(lì)學(xué)生以當(dāng)“小老師”的方式來理解詩句。這時(shí)，學(xué)生的積極性很高。他們在小組內(nèi)或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。

(6)在集體交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。

(7)問：詩中寫了哪些景物？你最喜歡哪句詩？為什么？

(8)師讀詩，問：你想到了什么？這時(shí)，從學(xué)生的口述中便有了這首詩所表達(dá)的意境。

(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫啊！你們能把它畫出來嗎？試試看。同學(xué)們迅速攤開紙，握筆構(gòu)思。雖然學(xué)生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。

這一環(huán)節(jié)起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復(fù)說教，學(xué)生借助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動(dòng)靜交錯(cuò)的描繪將觀察到的景物經(jīng)過篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。

(10)學(xué)生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨(dú)誦、合誦、配樂誦讀等），在學(xué)生誦讀的過程中，師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自然、舒緩的語調(diào)，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。

(11)學(xué)習(xí)生字的書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“鹿”。

(12)出示王維的《竹里館》，讓學(xué)生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩的興趣。

(13)本課的作業(yè)布置中，我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現(xiàn)詩歌：

1、畫，給這首詩配上一幅畫；

2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌；

3、編，把詩歌編成一個(gè)小故事，有興趣的可以寫下來；

4、找，搜集并閱讀有關(guān)描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。

總之，我在這一節(jié)課中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

古詩的說課稿分鐘篇十四

《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。

《四時(shí)田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦。課本選入的是《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，這是描寫農(nóng)村夏日生活中一個(gè)場景的一首詩，詩人用清新的筆調(diào)，對農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛作了較為細(xì)膩的描寫，讀來意趣橫生。

《稚子弄冰》全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景：一大塊冰被穿上彩線，當(dāng)作鉦來敲打，聲音倒也清越嘹亮。忽然冰鑼敲碎落地，發(fā)出水玉破碎的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。全詩突出一個(gè)“稚”字。稚氣和樂趣能使兒童忘卻嚴(yán)冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快樂。

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。四周長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，太陽正要落山，紅紅的火球好像被山吃掉一樣（是落山后），倒映在冰涼的池水波紋中。放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背，他拿著短笛隨便的吹奏。詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖。全詩攝取的畫面不大，寫景則集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的田園之中，使人對悠然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往。

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)生字的字音，理解字義，識記字形。

（2）有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。

（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

（4）憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達(dá)的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解古詩大意，體會作者的思想感情。

五年級的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對文本有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課文所描寫的情景又都與兒童有關(guān)，反映兒童生活，學(xué)生也可能有著相似的親身經(jīng)歷，符合學(xué)生的心理，容易引起學(xué)生情感的的共鳴，進(jìn)而在閱讀古詩中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

1.說教法：

教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動(dòng)積極地進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。

2.說學(xué)法：

教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標(biāo)理念，教學(xué)中，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩，或交流古詩插圖，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)的前提。

2.理解課題，了解作者。

古詩的題目或反映古詩的內(nèi)容，或反映古詩的情感，或點(diǎn)明古詩發(fā)生的時(shí)間，或點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)……因此，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的題目有助于學(xué)生把握古詩的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確體會作者的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生了解作者，知道詩人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài),然后再去理解詩意,體會感情就容易多了。同時(shí)通過了解作者，激發(fā)學(xué)生對作者的崇拜之情，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。了解作者及出處，激趣導(dǎo)入新課。

2.借助注釋，理解詞語。

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解古詩中重點(diǎn)詞語的意思，在此基礎(chǔ)上互相交流，理解詩句的意思。

3.熟讀深思，層層深入。

在理解題目、了解作者、理解重點(diǎn)詞語、理解詩句意思的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟。在熟讀的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者表達(dá)的情感。在整個(gè)過程中，通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

4.課堂總結(jié)，拓展閱讀。

通過課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)生情感。

古典詩詞是中華民族燦爛文化遺產(chǎn)中的現(xiàn)寶，古詩文富有鮮明的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，博大精深，燦若星河，語言精煉，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含著大量的人文內(nèi)涵，是小學(xué)語文課程的重要組成部分。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤，在古詩詞教學(xué)中進(jìn)行延伸和拓展。有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“同主題”作品拓展延伸，有助于學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。指導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品拓展延伸，不僅可以增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力;還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。鼓勵(lì)學(xué)生抓住“同題材”作品拓展延伸，以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩歌的學(xué)習(xí)。

在古詩教學(xué)中適度拓展學(xué)生閱讀詩文空間，繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時(shí)代發(fā)展的要求。對于拓展閱讀的古詩，學(xué)生可能短時(shí)間內(nèi)理解不夠透徹，甚至不能理解，但隨著年齡的增長和知識儲備的增加，學(xué)生對古詩的理解和感悟會水到渠成。長此以往，可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生想象，有益于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。

通過課后作業(yè)，幫助學(xué)生背誦和積累古詩，理解古詩內(nèi)容，感受作者的思想感情。

古詩的說課稿分鐘篇十五

1.以學(xué)過的杜甫古詩和王安石的詩句導(dǎo)入新課。

2.揭示課題。

二、根據(jù)注釋，理解詩意。

1.學(xué)生根據(jù)注釋，初步理解古詩大意。

2.學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，質(zhì)疑問難。

3.全班交流，解疑匯報(bào)。

三、合作探討，感悟詩情。

2.采取喜歡的方式匯報(bào)。

可找詩句回答，可畫畫，可配樂解說。

四、朗讀升華，體味詩韻。

1.把自己對詩歌的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來。

2.背誦兩首古詩。

五、拓展延伸。

學(xué)生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關(guān)資料。

古詩的說課稿分鐘篇十六

古詩《詠梅》是省編教材中班上學(xué)期語言領(lǐng)域中的活動(dòng)之一，古詩作為我國特有的一種載體，是我們祖先運(yùn)用了最靈動(dòng)、最睿智、最精辟的詩的語言來表達(dá)對自然和人生的深刻理解和感悟。從語言角度來看，古詩在遣詞造句中力求體現(xiàn)作品的文學(xué)性，講究平仄、對仗、韻律、節(jié)奏，富有音樂美，讀來瑯瑯上口。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期能大量記誦古詩，既可以鍛煉幼兒口齒清楚伶俐，吐音準(zhǔn)確流暢，又能讓幼兒品味詩的優(yōu)美意境，陶冶情操，啟迪智慧。但是，有些古詩的內(nèi)容對于幼兒來說有些深?yuàn)W，而幼兒的理解能力也有限。

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。然而《詠梅》這首古詩，幼兒在欣賞、理解的過程中，不僅可以感受古詩的韻律美、梅花的美，而且還可以了解梅花不畏嚴(yán)寒品格，養(yǎng)成不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。

1、理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

2、了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格，感受梅花的美。

四、說教學(xué)準(zhǔn)備。

《詠梅》ppt課件、古箏曲、幼兒畫冊《語言》上p25。

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：理解古詩內(nèi)容，體會并朗誦出詩句的韻律美。

活動(dòng)的難點(diǎn)是：了解梅花不畏嚴(yán)寒、凌寒傲雪的品格。

《綱要》指出：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒熟悉、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。因此，本次活動(dòng)采用的主要教法有：課件展示法、談活法、觀察指導(dǎo)法、提問法。

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加活動(dòng)，不僅提高、鍛煉了能力，更升華了情感。本次活動(dòng)采用的學(xué)法有：觀察法、表演法、游戲法。

根據(jù)學(xué)情，幼兒教育階段，教師如何培養(yǎng)幼兒古詩誦讀的興趣，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)成為幼兒園古詩教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)踐中，通過自己的幼兒園語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了古詩“五步”教學(xué)法，即：

一、圖畫展示。

教師展示ppt課件圖片，欣賞梅花，讓幼兒說說梅花的顏色和生長特點(diǎn)。

師：孩子們，在冬天這樣寒冷的季節(jié)，我們都穿上了厚厚的棉衣或者在暖暖的屋子里取暖，然而梅花依然不怕寒冷，靜靜的開放，說明梅花它遇到困難怎么樣？對，我們小朋友們也要學(xué)習(xí)它，不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

二、故事講述。

教師將《詠梅》這首詩編成一個(gè)小故事，講給大家聽。

把故事減縮成成語，朗誦給孩子們。

三、動(dòng)作表演。

鼓勵(lì)幼兒將成語加上動(dòng)作，表演給大家。

四、復(fù)習(xí)鞏固。

進(jìn)行游戲“幼兒古詩朗誦大比拼”

五、精彩繪畫。

指導(dǎo)幼兒用手指著色點(diǎn)畫梅花。

活動(dòng)結(jié)束

謝謝大家，我的說課完畢！

古詩的說課稿分鐘篇十七

1、激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣。

2、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。

3、學(xué)會感悟，學(xué)會審美。

學(xué)生整體素質(zhì)較高，思維水平能達(dá)到一定的層次，對詩詞有濃厚的興趣。

1、把握鑒賞的思路、方向、模式、方法等。

2、學(xué)會感悟，學(xué)會審美。

一、導(dǎo)入。

由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。

二、鑒賞思路。

由詩歌《櫻花樹下》引入。

1、教師配樂朗誦。

2、學(xué)生品析。（小組合作，交流討論）。

3、教師點(diǎn)評。

4、總結(jié)思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。

（思路決定一切）。

三、鑒賞方向。

以《天凈沙、秋思》為例。

1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。

2、學(xué)生交流討論，合作完成，并展示。

3、教師點(diǎn)評、總結(jié)，得出方向：

內(nèi)容+形式。

（方法比知識更重要）。

四、鑒賞模式。

以《春雪》為例。

1、學(xué)生完成題目，并展示。

2、教師點(diǎn)評，總結(jié)出：答題模式。

煉字題：

品句題：

3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。

五、知識儲備。

形式：歸納。

（巧婦難為無米之炊）。

六、行勝于言。

（舉一而反三）。

1、《絕句兩首》其二。

2、《春光好》。

3、《獨(dú)坐敬亭山》。

七、總結(jié)。

詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。

課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄。

一、導(dǎo)入。

由“什么是詩歌”，“什么是鑒賞”引入。

二、鑒賞思路。

由詩歌《櫻花樹下》引入。

1、教師配樂朗誦。

2、學(xué)生品析。（小組合作，交流討論）。

3、教師點(diǎn)評。

4、總結(jié)思路：題目、詩人、意象、意境、情感、手法。

（思路決定一切）。

三、鑒賞方向。

以《天凈沙、秋思》為例。

1、教師引導(dǎo)按鑒賞思路品析。

2、學(xué)生交流討論，合作完成，并展示。

3、教師點(diǎn)評、總結(jié)，得出方向：

內(nèi)容+形式。

（方法比知識更重要）。

四、鑒賞模式。

以《春雪》為例。

1、學(xué)生完成題目，并展示。

2、教師點(diǎn)評，總結(jié)出：答題模式。

煉字題：

品句題：

3、結(jié)合考試，介紹另外兩種題型。

五、知識儲備。

形式：歸納。

（巧婦難為無米之炊）。

六、行勝于言。

（舉一而反三）。

1、《絕句兩首》其二。

2、《春光好》。

3、《獨(dú)坐敬亭山》。

七、總結(jié)。

詩歌之美，美在其形，更在其神，鑒賞人生。

古詩的說課稿分鐘篇十八

《古詩三首》是部編版四年級語文下冊第七單元的第一篇課文。本單元的主題是“偉大的品質(zhì)”，編排的課文都表現(xiàn)了人物的高尚品質(zhì)。本課由三首古詩組成。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡被貶入?yún)牵秃糜研翝u赴洛陽時(shí)所作。詩人送別友人，并借友人告知他在洛陽的親朋好友，他雖然身處逆境，但無一絲凄風(fēng)冷雨，他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。全詩語言流暢自然，格調(diào)開朗，感情真摯。

《塞下曲》是唐代詩人盧綸創(chuàng)作的一首古體詩，是組詩《塞下曲》中的第三首。這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。詩句雖然沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給了讀者廣闊的想象空間，營造了詩歌意蘊(yùn)悠長的氛圍。

《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他堅(jiān)貞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。詩的前兩行寫實(shí)，強(qiáng)調(diào)“吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊顏色好，只是要讓它的清香彌漫在天地之間。

1.認(rèn)識“芙、蓉”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.借助注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，讀懂詩句意思。

4.結(jié)合詩句意思，領(lǐng)悟其中表現(xiàn)的精神品格，體會詩人的思想感情。

5.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《芙蓉樓送辛漸》是教學(xué)的重點(diǎn)，讀懂詩句意思，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的精神品格，體會詩人的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

（一）新課導(dǎo)入。

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學(xué)生帶入古詩的情境中。

（二）初讀課文，認(rèn)識生字新詞。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認(rèn)讀、古詩朗讀情況。對易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。

（三）品讀《芙蓉樓送辛漸》，感悟品質(zhì)。

1.師釋題，簡介作者及寫作背景。

2.學(xué)生誦讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意；學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通詩意。

3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句，體會離別之情。

4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，感受詩人高潔的情懷。

5.學(xué)生感情朗讀全詩、背誦默寫本詩。

6.歸納主旨：《芙蓉樓送辛漸》通過送別友人時(shí)的表白，表明了詩人藐視庸俗的功名利祿，不向排擠陷害自己的惡勢力屈服，永葆高潔品質(zhì)的崇高氣節(jié)。

（四）學(xué)習(xí)古詩《塞下曲》。

1.學(xué)生自由讀詩，教師指導(dǎo)正音。

2.解詩題，知詩人。師釋題：“塞下曲”是古代歌曲名。這類作品多是描寫邊境風(fēng)光和戰(zhàn)爭生活的。

3.看注釋，解詩意。課件出示注釋，學(xué)生探究詩意。

師：誰能將這首詩用自己的話描述出來？（學(xué)生舉手回答，師相機(jī)補(bǔ)充。）。

4.品讀詩句，想象畫面。

5.歸納主旨：《塞下曲》描寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的情景，氣概豪邁，贊美了守邊將士慷慨出擊、不怕環(huán)境的惡劣，隨時(shí)準(zhǔn)備殺敵的大無畏精神。

（五）學(xué)習(xí)古詩《墨梅》。

過渡：我們感受了邊塞的苦寒，現(xiàn)在請大家來欣賞幾幅圖片。（出示梅花圖）。

談話引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些詞語？（淡雅、高貴、清秀脫俗、不畏嚴(yán)寒……）。

接下來我們就隨著詩人王冕，一起感受梅花的高潔。

板書：墨梅。

1.解題，知詩人。

（1）出示墨梅圖。師引導(dǎo)：為什么稱它為墨梅？學(xué)生由圖探索發(fā)現(xiàn)。

（2）師：對作者王冕大家了解多少呢？誰想來介紹他？（課件出示王冕簡介）。

2.正音，明詩意。請同學(xué)們自由讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。指名讀，正音。生齊讀。

3.小組借助注釋，理解詩意。

4.思考：王冕筆下的梅花有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來的？學(xué)生自主探究，小組交流。

5.探究品格。重點(diǎn)理解“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！毙〗Y(jié)：王冕正像這墨梅一樣——不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這彌漫在天地間的，不僅是梅花的清氣，更是王冕的清白正氣。

6.體會寫法。師引導(dǎo)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”既是說梅花，也是在表達(dá)自己的志向。詩人一語雙關(guān)，借墨梅表達(dá)自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，這種寫法叫：托物言志。

7.歸納主旨：《墨梅》中詩人借墨梅言志，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

五、說板書設(shè)計(jì)。

在板書設(shè)計(jì)上，我主要堅(jiān)持簡潔明了，條理鮮明，重點(diǎn)突出。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，我設(shè)計(jì)了如下板書，幫助學(xué)生把握古詩內(nèi)容，理解詩人的高潔品質(zhì)。

古詩的說課稿分鐘篇十九

該單元注重引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

本節(jié)課旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩時(shí)遵循了古詩教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感。

按照新課標(biāo)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下內(nèi)容：

知識與能力：學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩句。引導(dǎo)學(xué)生體會“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫作方法。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的內(nèi)心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。

其中，理解詩句意思，背誦詩句;在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

為了突破上述的重點(diǎn)難點(diǎn)，我將主要采用下面的教學(xué)方法：

1、讀思結(jié)合法。

古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主，讀思結(jié)合教學(xué)方法，力求通過讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領(lǐng)會古詩中蘊(yùn)含的思想感情。

2、合作探究法。

由于“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”所以，讓學(xué)生分小組討論問題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、合作探究，體會分享的樂趣，感受成功的喜悅。

3、情境教學(xué)法。

根據(jù)五年級學(xué)生的具體情況，如果教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)具體的場景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

總之，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，力求建立開放而有活力的語文課堂。

在學(xué)法上，通過學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運(yùn)用自己富有感染力的語言，進(jìn)行范讀、引讀，營造以情動(dòng)情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。

我打算用一課時(shí)完成本課教學(xué)，主要有下面五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語，學(xué)生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。

啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。

首先讓學(xué)生用自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解。這時(shí)教師泛讀，學(xué)生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏。

在學(xué)生結(jié)合課下注釋讀了幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么。這是學(xué)生集中理解詩意的階段，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生不難理解，有了整體感知奠定的基礎(chǔ)，趁熱打鐵地進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得更加必要。

在經(jīng)歷了這樣的品讀之后，相信學(xué)生對于詩中作者表達(dá)的感情理解的更加深入，此時(shí)，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并試著背誦。

本環(huán)節(jié)，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點(diǎn)，師生交流?？梢杂蒙系谝粋€(gè)環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時(shí)地學(xué)以致用，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個(gè)小故事。引導(dǎo)學(xué)生拓展相應(yīng)的內(nèi)容，將此內(nèi)容布置為課后作業(yè)。讓語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活之中，達(dá)到大語文的課程要求。

秋思。

見秋風(fēng)家鄉(xiāng)。

意萬重。

說不盡書愁。

又開封。

敘事抒情。

古詩的說課稿分鐘篇二十

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒席場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)：

1.知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

2.過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我也制定出了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

2.體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”，還提出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、感悟?！被诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的。

1.大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，課堂上采用教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

課前，采用多媒體播放歌曲送別》，通過音樂的渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在離別憂傷的氛圍中，自然的進(jìn)入送別題材的古詩意境中。從而導(dǎo)入課題，理解題目的意思。介紹作者，了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c(diǎn)。

2.理解詩意。

本首詩的意思并不難懂，在課堂教學(xué)中我沒有對詩歌的意思做過多的解釋，而是讓學(xué)生對照注釋，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作的機(jī)會。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。

3.感悟詩情。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

感悟渭城美景，古詩前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁?！俺辍痹谶@里扮演了一個(gè)重要的角色。早晨的雨下得不長，剛剛潤濕塵土就停了。從長安西去的大道上，平日車馬交馳，塵上飛揚(yáng)，而現(xiàn)在，朝雨乍停，天氣清朗，道路顯得潔凈、清爽。仿佛天從人愿，特意為遠(yuǎn)行的人安排一條輕塵不揚(yáng)的道路?？傊瑥那謇实奶煊?，到潔凈的道路，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。

（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

（2）柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。

從地域上的距離和差異感受離別之情。

要讓學(xué)生深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？在教學(xué)中我利用課件明確這幾個(gè)地方的地理位置，出示唐朝地圖，讓學(xué)生明白渭城與安西的具體地點(diǎn)，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？我先讓學(xué)生想象，然后出示課件，當(dāng)學(xué)生明白安西哪兒黃沙滿天，滿目荒涼！想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒全都在酒里。因此，這臨行之際“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。從而讓學(xué)生體會到詩人與元二的依依惜別之情，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，元二呀，你這一去。通過說話訓(xùn)練去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓(xùn)練，又是對朋友情的感悟。實(shí)際上還表達(dá)了學(xué)生自己的心聲與人、人與己的相遇交融。最后，讓學(xué)生在音樂聲中飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

4.品味詩。

在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，播放古曲《陽關(guān)三疊》，使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩情，感受古詩的音韻之美，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

5.拓展，

在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生誦讀其他的送別詩，進(jìn)行比較。感悟我國古詩文化的博大精深。

五、說板書設(shè)計(jì)。

除了課題和作者之外，我為本詩設(shè)計(jì)了這樣的板書。

安西。

陽關(guān)渭城(客舍)。

長安。

依依惜別--------------------------景色優(yōu)美。

這樣，我邊介紹詩中的地點(diǎn)邊板書。讓學(xué)生明白地理位置。根據(jù)詩句內(nèi)容點(diǎn)明渭城景色的優(yōu)美和詩中的依依惜別之情，點(diǎn)明本詩的中心。