真正的讀書，猶如手握一把神奇鑰匙，能從書本中領(lǐng)略廣闊世界。將這把書籍之鑰交給孩子，開啟科學(xué)之門。親子閱讀、師生共讀，是最浪漫的教育方式。在這條充滿書香的道路上，孩子們定能創(chuàng)造屬于自己的精彩，綻放獨(dú)特光芒，擁抱美好未來。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

翻開這本書，就相當(dāng)于打開了一個(gè)關(guān)于教師的傳奇故事：她把教女兒認(rèn)字、讀書的做法遷移到了課堂教學(xué)之中，從而是學(xué)生沒有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀，全班沒有一個(gè)差生。她的專著《我的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)故事》不到半年就全部脫銷?！端齼芍芙掏暌槐窘滩摹吩诰W(wǎng)上被人廣泛轉(zhuǎn)載，喚醒了無數(shù)深陷教育泥潭的家長(zhǎng)和語(yǔ)文老師。她，就是韓興娥老師——《讓孩子踏上閱讀快車道》就是關(guān)于她的一段語(yǔ)文傳奇。

這本書區(qū)別于其他的專著。沒有過于繁碎的理論架設(shè)，卻充滿了智慧;沒有高超的文字描述，字里行間所散發(fā)出的踏實(shí)感讓我回味無窮。從一年級(jí)到六年級(jí)，從課內(nèi)到課外，從天文到地理，從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)，這本書涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從而形成了一個(gè)完整而深化的體系。

所有的教師都知道教師要對(duì)學(xué)生讀的書籍進(jìn)行指導(dǎo)，自己必須先行閱讀，否則在課堂上就失去了話語(yǔ)權(quán)。不管是曾經(jīng)讀過，還是正在閱讀，總之韓老師讀深讀透了所有學(xué)生閱讀的書籍，所以才能抓住其語(yǔ)言的精華進(jìn)行積累，抓住其內(nèi)在的線索引導(dǎo)學(xué)生辯論。有幾個(gè)數(shù)字就能很好地說明這個(gè)問題：為了更好地與學(xué)生一起研讀《論語(yǔ)》，韓老師看了十多本詮釋《論語(yǔ)》的書籍;一個(gè)假期她能讀二十多本書從美國(guó)譯過來的書，應(yīng)該說正是韓老師自己的“海量閱讀”為學(xué)生的“海量閱讀”奠定了基礎(chǔ)。

我敬佩于她的“兩周教完一本教材”(之所以加雙引號(hào)，因?yàn)槲艺J(rèn)為這已經(jīng)成為了一個(gè)教學(xué)上的經(jīng)典)。在低年級(jí)的時(shí)候，韓興娥老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上集體誦讀

同時(shí)，“課內(nèi)海量閱讀”讓我看到了小學(xué)教學(xué)新式課堂的曙光，給我的啟發(fā)很大。正如韓老師本人所說：沒有家庭作業(yè)，考試成績(jī)優(yōu)秀，沒有一個(gè)學(xué)困生，孩子有了一個(gè)美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態(tài)。我想，這不就是我們小語(yǔ)老師日夜追求的理想境地嗎天文地理，中華五千年，世界歷史每一個(gè)學(xué)期都有著極其豐富的內(nèi)容，每一節(jié)課都讓學(xué)生們興奮不已。雖說，想讓我們?nèi)P照搬韓老師的閱讀教學(xué)方法有點(diǎn)不切實(shí)際，但是韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”方法的精髓，確確實(shí)實(shí)值得我去借鑒，去嘗試。

韓老師的“輕松寫作三部曲”更是深?yuàn)W的教學(xué)哲學(xué)。“循環(huán)日子”、“教師下水”、“寫提綱”等作文方法在韓老師的寫作教學(xué)體系當(dāng)中都發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的這種寫作練習(xí)是建立在“課內(nèi)海量閱讀”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的，因此說她的學(xué)生“下筆如有神”毫不夸張。我從中得到的啟示是：寫作必須以課外閱讀為基礎(chǔ)。

韓老師巴學(xué)園式的閱讀與寫作教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，更是讓學(xué)生樂此不疲。我想今后一定要為學(xué)生著想，我們不是在布置教室，創(chuàng)設(shè)課堂，而是在創(chuàng)建學(xué)生的樂園。

韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》是一套體系，要完完整整地感悟其中的精髓，就必須從實(shí)踐當(dāng)中不斷反思，不斷進(jìn)取，不斷超越。

書中出現(xiàn)了很多韓老師寫給家長(zhǎng)的信，也包括家長(zhǎng)給老師的信，從這些信中我們可以看到韓老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了大量的“培訓(xùn)”，并提出了很多要求。她也經(jīng)歷過家長(zhǎng)與家長(zhǎng)統(tǒng)一思想的困頓，經(jīng)歷過家長(zhǎng)不主動(dòng)回信的無奈，這一切都讓我們倍感熟悉。但是針對(duì)這些韓老師想出了很多辦法，意見不統(tǒng)一，就各抒己見，努力靠攏;家長(zhǎng)不主動(dòng)回信，就變成簡(jiǎn)單的“作業(yè)”，最終換來的就是家長(zhǎng)的認(rèn)可、支持。

有人說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”韓老師就是在不斷地思考、實(shí)踐、反思中成長(zhǎng)起來的。從書中我們不難看出，不管是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀、寫作教學(xué)，她都進(jìn)行了反復(fù)的嘗試，并進(jìn)行了記錄，這本書就是這些記錄的見證。

篇二：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

前幾天整理家里書架上的書，發(fā)現(xiàn)韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書。這本書是我女兒讀小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候朋友推薦的，買了一直沒閱讀，現(xiàn)在孩子馬上就要上六年級(jí)了，才又翻出來閱讀。

這本書通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語(yǔ)。這本書介紹的是老師在課堂上的閱讀操作，其實(shí)家長(zhǎng)也可以在家里操作，實(shí)操性很強(qiáng)。那么韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”到底是怎樣一種教學(xué)方法呢?

其實(shí)，韓興娥所進(jìn)行的“課內(nèi)海量閱讀”是大家司空見慣的、人人認(rèn)可的大量閱讀教學(xué)。要說有什么特殊之處，那就是在某一時(shí)間段，全班共同在“課內(nèi)”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本;沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為她所用。

讀書，開拓視野;讀書，凈化心靈;讀書，伴我成長(zhǎng)。閱讀最大的好處是讓人安靜，閱讀可以培養(yǎng)孩子的定力和學(xué)會(huì)用理性的方式去主動(dòng)思考。

正如韓興娥老師老師的課堂，海量閱讀的課堂節(jié)奏快、容量大、效率高。韓老師的課堂沒有精彩的導(dǎo)入，課堂上的每個(gè)一個(gè)階段只提一個(gè)關(guān)鍵性的問題，這個(gè)問題能觸及課文靈魂并能激發(fā)學(xué)生思維、表達(dá)的廣度和深度。這樣一個(gè)直擊要害的一個(gè)問題，絕對(duì)是要老師對(duì)文本的深挖才能做到的。韓老師注重培養(yǎng)孩子的大量閱讀、引導(dǎo)孩子深入反思并討論，在這樣的一個(gè)環(huán)境中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還提高了孩子們的文化底蘊(yùn)。

我很慶幸我的女兒選擇了語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)班，從一年級(jí)開始就大量閱讀課外讀物，受益匪淺。常言云：父母常閱讀，孩子沾書香。其實(shí)不僅學(xué)校老師帶著孩子們閱讀，其實(shí)我們做父母的在家也要閱讀，這樣家校統(tǒng)一，我相信孩子們的閱讀習(xí)慣會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

篇三：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

暑假期間帶著學(xué)習(xí)和探索的心態(tài)，我有幸拜讀了韓興娥老師的著作《讓孩子踏上閱讀的快車道》，掩卷沉思，心中一陣愜喜、激動(dòng)、興奮，這是一本操作性很強(qiáng)的書，其中很多方法是可以直接拿來用的。作為一名教師、一位母親，看了這本書真的是受益匪淺。

讀完此書，喜歡韓興娥老師，喜歡她的樸實(shí)無華，喜歡她的平實(shí)真誠(chéng)，更喜歡她的率真可愛。夏日的午后，手捧一杯清茶，品讀她的作品，隨意、親切、柔和，真真切切、完完整整地為我們地展示了一個(gè)個(gè)孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過程，讓我意識(shí)到閱讀的重要性，為身為教師和身為母親的我指引了一條鋪滿鮮花的路。

感悟一：海量閱讀

古人云：三分文七分讀。閱讀是教學(xué)中最重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如果使用得好，幾乎能解決教學(xué)中的所有問題。在本書中，從“博采眾長(zhǎng)的低年級(jí)識(shí)字”到“踏上閱讀快車道的二年級(jí)”再到“中高年級(jí)的快樂閱讀教學(xué)”，她用具體實(shí)例詳細(xì)地介紹了課內(nèi)海量閱讀的開展;從“家校溝通”、“打造兒童閱讀環(huán)境”到“營(yíng)造我的‘巴學(xué)園’”，她既生動(dòng)又實(shí)在地講述了一個(gè)個(gè)如何讓孩子愛上閱讀的故事，那里有潤(rùn)澤的一年級(jí)教室、故事不斷的課堂、無人管理的圖書超市還有她那溫文爾雅、浸潤(rùn)書香的弟子們……“書讀百遍，其義自見。”就已充分地肯定了“讀”在閱讀教學(xué)中的作用。韓老師的做法也并沒有多少”高深之處“，只是她能把握住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是——“讀”。她的語(yǔ)文教學(xué)，沒有太復(fù)雜的教學(xué)方法，備課也不需付出“高成本”，方式簡(jiǎn)單得很，那就是讀、讀、讀……課堂上充滿瑯瑯的讀書聲，教師的講解、學(xué)生的討論就三言兩語(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問一兩個(gè)問題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是“讀”!全班讀、聽錄音讀、跟讀、分小組讀、個(gè)人表演讀、接力讀、默讀、朗讀、自由讀、選擇讀、合作讀、引讀、范讀、品讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語(yǔ)句試著背一背。“讀”占鰲頭，讓學(xué)生在讀中自己感悟。讓我們拋去那些花樣百出的教學(xué)方法，讓“讀”成為語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，把語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、輕松。

感悟二：先學(xué)后教

美國(guó)一圖書館門口也有這么一句話：聽過了，就忘了;看過了，記住了;做過了，掌握了。這句話充分說明了學(xué)生通過自學(xué)學(xué)到的知識(shí)更容易理解，更記得牢，掌握得扎實(shí)。課堂教學(xué)中，教師要摒棄繁雜的解說，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀、自己學(xué)，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。有些問題即使教師知道答案，也不要急于告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，學(xué)生總有豁然開朗的一天。“文貴自得，書忌耳傳”這是韓老師教語(yǔ)文的基本理念。海量閱讀這種看起來簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生各盡所能，人人有事做。這樣，學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)都在吮吸知識(shí)的甘露，人人都在沐浴文化的陽(yáng)光，全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過海量閱讀，不僅與經(jīng)典同行，與圣賢為伍，而且胸藏萬(wàn)卷，儲(chǔ)備許多知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

感悟三：書香家庭

家庭環(huán)境在影響孩子的發(fā)展中也很重要，而家庭文化環(huán)境顯得尤為突出。如父母有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，常常手不釋卷，家里充滿這濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，孩子在父母的言傳身教下，就會(huì)從單純的模仿到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。反之，如果父母每天都在忙工作，發(fā)郵件，玩手機(jī)，打麻將，卻天天在被老師請(qǐng)家長(zhǎng)后責(zé)罵自己的孩子不爭(zhēng)氣，沒出息。其實(shí)，身為父母，我們每一個(gè)人都應(yīng)該想想自己對(duì)于孩子的責(zé)任和影響，自己做不到的事情就不能要求孩子做到，每一位家長(zhǎng)都是孩子的榜樣，與其每天苦口婆心的啰嗦孩子：“要在課堂好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真寫作業(yè)，考出好成績(jī)，父母工作這么辛苦，你得對(duì)得起我們!”不如每天回家后放下手頭的一切忙碌和孩子一起看書學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子“多讀書的孩子一定不會(huì)差，不讀書的孩子一定不會(huì)好”的道理?？吹竭@里，我不禁想到身邊的一個(gè)例子：她是一名極為優(yōu)秀的女生，大方活潑，她的媽媽和我是同事，一位普通的英語(yǔ)教師，但是我在前兩天和她媽媽的交流中得知孩子今年剛被哈佛大學(xué)全額獎(jiǎng)學(xué)金錄取為碩博連讀生，這樣一個(gè)頭銜足以讓中國(guó)的每一位媽媽都為之嘖嘖稱贊，這么優(yōu)秀的女兒是怎樣培養(yǎng)出來的呢?身為母親，我也想向這位同事取取經(jīng)，可同事卻輕描淡寫的說了一句話：“她就是愛讀書而已!”原來同事的女兒從小就酷愛讀書，這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)還得歸功于她的父母，因?yàn)樗麄兎蚱迋z有一個(gè)共同的愛好——讀書，什么書都讀，于是在這樣的環(huán)境熏陶下，自己的女兒也愛上了讀書，于是她就這么一路“讀”下去，讀進(jìn)了哈佛，讀出了國(guó)門，走向了世界。其實(shí)，在和孩子一起閱讀的過程中，家長(zhǎng)不但體味著孩子成長(zhǎng)的快樂，更感受到書給家庭素養(yǎng)積累了豐厚的知識(shí)財(cái)富。

感悟四：英語(yǔ)閱讀

讀完此書，腦中回想著韓興娥老師的語(yǔ)文教學(xué)方法，我不由的想到英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是想通的，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)來學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有更多的親和度和操作性，但是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)同是語(yǔ)言教學(xué)，在平日的課堂里，英語(yǔ)教育工作者和專家總結(jié)出來的竅門也無非就是“聽說認(rèn)讀”，通過大量的閱讀，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就好像是輕而易舉的事，而讓學(xué)生一遍遍的重復(fù)性作業(yè)，以及老師疲憊不堪的批作業(yè)，使教學(xué)變得苦、累。而真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”讀”才是硬道理。

在英語(yǔ)閱讀方面，繪本閱讀是優(yōu)選的途徑。在識(shí)字量小的時(shí)候聽父母老師來讀，漸漸地變?yōu)樽灾鏖喿x，海量閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)書中的問題，通過查閱工具書尋找答案，從小就徜徉在知識(shí)的海洋中，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不知不覺中，孩子突然就多認(rèn)識(shí)了一個(gè)單詞，會(huì)說了一個(gè)句子，生活中會(huì)處處充滿小小的驚喜，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的影響將深深的潤(rùn)澤孩子一生。

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。真正的讀書，是從書本參見世界，交給孩子一把書籍的鑰匙，讓她開啟科學(xué)的大門，讓閱讀成為一種最浪漫的教育，讓孩子們?cè)趲熒沧x、親子閱讀的道路上創(chuàng)造出屬于他們自己的精彩人生。

篇四：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

經(jīng)常喜歡閱讀語(yǔ)文教學(xué)專著，如賈志敏、于永正、竇桂梅、薛法根等名家作品，幻想融會(huì)百家，自成一家。讀完之后，覺得大家所言極是，自己心潮澎湃，躍躍欲試?？梢坏綄?shí)踐的時(shí)候，總覺有些迷茫，不知所措。但自從“結(jié)識(shí)”了韓興娥老師，拜讀了她的《讓孩子踏上閱讀快車道》，讓我眼前一亮——我們成不了賈志敏、薛法根，可以學(xué)做韓興娥。

葉圣陶說過“語(yǔ)文無非是個(gè)例子”，如果將教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部，學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的巨大潛能，就會(huì)在教師無休止而又味同嚼蠟的講授中逐漸消解的。那么，有效提高語(yǔ)文水平則絕無可能。大量事實(shí)證明，閱讀恰恰能提供一個(gè)人生命成長(zhǎng)所需要的精神營(yíng)養(yǎng)。海量閱讀甚至經(jīng)典背誦，才能讓孩子擁有文化底蘊(yùn)。學(xué)生如果在童年時(shí)期不能愛上閱讀，就有可能在未來生命行程中漸行漸遠(yuǎn)。

和韓老師有相同之處的我們，“本來沒有任何本領(lǐng)，是一棵無人注意的小草”，韓老師能做到，我們也不難做到。當(dāng)然，也不是說海量閱讀會(huì)一蹴而就!

那么，如何去做呢?

首先，要想做一個(gè)韓興娥式的老師就得先從海量閱讀開始，而且先從老師自身的海量閱讀開始。教師不光要閱讀教學(xué)專著，還要讀文學(xué)、歷史、天文、地理……只有這樣，老師才能走出狹窄思維，跳出有限的課本、教參，才能開闊視野，厚積薄發(fā)。有效地指導(dǎo)學(xué)生的海量閱讀，才能引導(dǎo)學(xué)生在海量閱讀的道路上游刃有余、越走越寬。否則，你可能會(huì)心有余而力不足，甚至是無計(jì)可施。

其次，學(xué)做韓興娥老師，要學(xué)習(xí)她海量閱讀的理念、精髓。從不求甚解的誦讀開始，讓學(xué)生鯨吞牛食一本一本地讀那些健康有益的書。還要根據(jù)學(xué)情，靈活把握學(xué)生閱讀的量和質(zhì)。“下有保底，上不封頂”，力求使學(xué)生“能飛的飛起來，能跑的跑起來。沒有飛、跑能力的也要一步一步向前走”。真真正正地為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，不是急功近利。讀書更不是為了做題，只圖其中、期末考個(gè)好成績(jī)，標(biāo)榜自己，討好學(xué)校，迷惑家長(zhǎng)，消磨殆盡學(xué)生的興趣，折損學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)潛力。

再次，學(xué)做韓興娥，要有非凡的氣度和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。大凡改革總會(huì)風(fēng)起云涌，剛開始學(xué)生可能不適應(yīng)，家長(zhǎng)不理解，社會(huì)不滿意。我們會(huì)飽受多方質(zhì)疑、甚至是阻撓。其實(shí)，課改總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題：出差錯(cuò)，走彎路……面對(duì)諸如此類的問題，首先要想得開、放得下，堅(jiān)定海量閱讀的信念，不氣餒、不放棄。然后還要冷靜思考，針對(duì)出現(xiàn)的問題反復(fù)修正，不斷完善。

閱讀是硬道理，海量閱讀更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不二法門!學(xué)做韓興娥老師，讓孩子踏上閱讀的快車道是我們義不容辭的職責(zé)!

篇五：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

這本書區(qū)別于其他的專著。沒有過于繁碎的理論架設(shè)，卻充滿了智慧;沒有高超的文字描述，字里行間所散發(fā)出的踏實(shí)感讓我回味無窮。從一年級(jí)到六年級(jí)，從課內(nèi)到課外，從天文到地理，從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)，這本書涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從而形成了一個(gè)完整而深化的體系。在讀完這本書后，我覺得有幾點(diǎn)地方可以借鑒，并且已經(jīng)開始嘗試著講這種方法融入教學(xué)。

一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生把閱讀作為消遣，當(dāng)作生活的必需品。我并沒有把這個(gè)任務(wù)拋給家長(zhǎng)，恰恰是利用學(xué)校里他們奔跑打鬧的時(shí)間為他們創(chuàng)造氛圍，帶領(lǐng)著他們一起完成了閱讀。

二是養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。像韓老師那樣讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是有恰當(dāng)?shù)娜?，批注。二是理解文章大意。要求學(xué)生在書上勾畫，可以選擇精彩片段寫到讀書筆記本上，并大體背誦，字?jǐn)?shù)不限。對(duì)于我們低年級(jí)學(xué)生，我把韓老師的方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改，在每天帶領(lǐng)同學(xué)們讀書的過程中，讓她們發(fā)現(xiàn)好詞，好句，劃在書上的同時(shí)簡(jiǎn)單記錄下自己的感受，或者句子的修辭手法。讀完一頁(yè)或者一短篇文章以后，會(huì)就書中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行提問。起初孩子們是膽怯的，他們擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，漸漸的他們?cè)谖姨釂栔岸紩?huì)踴躍的舉手，想讓老師提問到自己。我知道，這個(gè)讀書的過程不僅給他們帶來了快樂，在回答時(shí)候取得了成就感，而且還養(yǎng)成了愛讀書，樂讀書的習(xí)慣。(看批注)

三是學(xué)以致用。韓老師是運(yùn)用小老師的方法去激勵(lì)孩子們讀書，而我把他們每位孩子都視為老師。把帶領(lǐng)他們閱讀的方法運(yùn)用在了課堂教學(xué)上，讓人出乎意料的是二年級(jí)的孩子已經(jīng)會(huì)學(xué)著我的樣子在課堂上為同學(xué)們提問題了，而且在回答的過程當(dāng)中都能很快的找到答案，并總結(jié)好語(yǔ)言說出來。在寫閱讀的時(shí)候他們也顯得更加得心應(yīng)手。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)椋瑳]有閱讀，就不會(huì)有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀的快車道，是我們所有教師不懈的追求。

篇六：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書是我大學(xué)畢業(yè)，第一次踏上工作崗位時(shí)，一位老師送給我的。當(dāng)時(shí)的自己初出茅廬，對(duì)于教育更是一片空白，更不懂閱讀的重要性，一味的只是督促孩子們寫生字詞，也確實(shí)，每天抓基礎(chǔ)知識(shí)，讓二年級(jí)的我們班名列前茅，而讓我感到不解的是一位讓我十分佩服得喬老師，她們班的成績(jī)卻總是不太盡人意。

我總是覺得不太可能，于是總是跟在喬老師的屁股后面，慢慢的發(fā)現(xiàn)了她們班的秘密……她的班級(jí)課堂就是閱讀的海洋，每位孩子的談吐語(yǔ)言，是別的班級(jí)可望不可及的。喬老師總是喜歡上各種閱讀分享會(huì)，在我們各個(gè)班級(jí)趕課的時(shí)候，她可能就是帶著孩子們讀了一本又一本書，也親眼見證了她的班級(jí)隨著年級(jí)的升高，孩子的寫作閱讀水平和別的班級(jí)總是能拉開其他班級(jí)很大的差距。這是為什么呢?

于是，我開始讀喬老師送的韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，在書中，韓興娥老師倡導(dǎo)“課內(nèi)海量閱讀”。“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內(nèi)進(jìn)行的大量閱讀。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)解決了兩個(gè)問題：一是閱讀量的成倍增加;二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕。開始我也很懷疑她的說法，不寫作業(yè)還能提高成績(jī)?但我從喬老師的真的見識(shí)過閱讀的厲害。書中韓老師的回答也是：有。不僅有，而且做起來也不難。她的海量閱讀的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字;二三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累;四五六年級(jí)則”海量誦讀經(jīng)典”。這就是她稱之為的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累。沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導(dǎo)有教無類。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)、后天的影響各不相同，學(xué)習(xí)的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強(qiáng)求達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。她根據(jù)每本書的具體情況，制定出不同的“星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)部分學(xué)生降低要求，即使學(xué)生達(dá)到“一星級(jí)”的目標(biāo)，也是老師眼里的好孩子。她堅(jiān)信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實(shí)驗(yàn)，她用了兩年的時(shí)間消滅了學(xué)困生。從三年級(jí)開始，考試基本上能達(dá)到100%的優(yōu)秀率。著實(shí)令我震驚。我就在懷疑是不是因?yàn)樗齻儼啾旧淼暮⒆泳蛢?yōu)秀，但在書中我發(fā)現(xiàn)，她帶的孩子優(yōu)秀并不是因?yàn)榕銮桑抢蠋煹母冻雠c教育的方法。

韓老師書中的一節(jié)“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學(xué)到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育我們的孩子呢?老師聲嘶力竭的批評(píng)、敲桌子等只能獲得一時(shí)的平靜。而韓老師認(rèn)為：老師說話太多、聲音太大不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，老師吵、學(xué)生鬧，上課老師就亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很困難。老師手指黑板時(shí)學(xué)生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個(gè)學(xué)生。韓老師還采用了很多方式組織教學(xué)，使學(xué)生令行禁止。這些方法真是簡(jiǎn)單又有效。通過閱讀此書，我把這一教學(xué)理念運(yùn)用到了我的課堂之中，也取得了不錯(cuò)的效果。

“讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，這才是一位語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。”韓老師是這樣說的也是這樣做的，在今后的教學(xué)我也要多多借鑒，讓課堂浸潤(rùn)書香。

篇七：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

新的一學(xué)期又開始了，送走了畢業(yè)生迎來了新生，剛開始對(duì)帶一年級(jí)滿心期待，可是還沒過一個(gè)星期我就敗下陣來，徹底的被這群小不點(diǎn)打敗了，深感自己管理一年級(jí)的孩子在方法上很是欠缺。但是，教育是個(gè)慢功夫，急不得更耽誤不得，怎么辦呢?我想起了胡老師給我推薦的韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實(shí)的語(yǔ)言，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語(yǔ)言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現(xiàn)的一些方法，簡(jiǎn)單而又實(shí)用，尤其是“氣定神閑笑談一年級(jí)新生”、“寫話、作文教學(xué)”這兩個(gè)章節(jié)正好為我現(xiàn)在所任教的低年級(jí)提供了幫助，讓我這個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更加充滿了信心。接下來，就書中的部分章節(jié)談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

一、讓課堂靜下來

“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學(xué)開始我們得利用一切機(jī)會(huì)、一切手段，強(qiáng)化一個(gè)觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應(yīng)該怎樣教育這些剛?cè)雽W(xué)的娃娃們呢?這也是我經(jīng)常思考并為之頭痛的問題。面對(duì)著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評(píng)或是用手中的尺子不停的敲打著桌子，也只能獲得一時(shí)的平靜。靜下心來想想，其實(shí)老師說話太多、聲音太大反而不利于創(chuàng)設(shè)安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學(xué)生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細(xì)語(yǔ)、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學(xué)過程中，受韓老師的啟發(fā)嘗試了多種教學(xué)組織方式，都收到了不錯(cuò)的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時(shí)候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時(shí)，挺起胸。寫字前背誦《愛護(hù)眼睛》。寫完字后背誦《誰(shuí)把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節(jié)奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉(zhuǎn)化成了動(dòng)聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導(dǎo)，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學(xué)習(xí)的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經(jīng)常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，雖然已經(jīng)回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當(dāng)中。此時(shí)，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復(fù)一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢!當(dāng)孩子們?cè)谡n中休息或書寫時(shí)，我也習(xí)慣放上一段音樂。一首首優(yōu)美的鋼琴曲、交響樂響起時(shí)，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發(fā)出一丁點(diǎn)的吵鬧聲，都會(huì)視為不和諧的音符。

二、低年級(jí)寫話晚起步

“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國(guó)藩也不讓兒子過早地作文。他認(rèn)為兒童的精力應(yīng)花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達(dá)的時(shí)候，自然會(huì)表達(dá)的。我非常贊同他們的觀點(diǎn)。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級(jí)孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會(huì)課本上要求默寫的生字已經(jīng)不容易了。再要做這些，根本無法獨(dú)立完成，幾乎都是依賴家長(zhǎng)，有的是家長(zhǎng)念一個(gè)字寫一個(gè)字，不會(huì)寫的字還得告訴他們?cè)撛趺磳?，筆順甚至都教錯(cuò)了;有的干脆由家長(zhǎng)代勞了，家長(zhǎng)想到什么寫什么。寫出來的東西語(yǔ)言成人化，缺乏童趣。說實(shí)話，再讀此書之前，我也準(zhǔn)備跟風(fēng)似早早的就開始布置寫話的家庭作業(yè)，看了這本書之后我請(qǐng)教了二年級(jí)的老師們，他們也認(rèn)為低年級(jí)的寫話訓(xùn)練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內(nèi)海量閱讀”。于是，在我的語(yǔ)文課堂上正嘗試著在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、《成語(yǔ)接龍》，有精力的孩子不拘泥于一天一首，鼓勵(lì)他們往后背。背得越多，獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)品越多。要相信一年級(jí)小孩子在背誦這件事上個(gè)個(gè)是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會(huì)每天抽出部分時(shí)間，給孩子們聲情并茂的朗讀優(yōu)秀的讀物。通過班級(jí)qq群與家長(zhǎng)交流，給他們推薦適宜現(xiàn)階段所讀的書籍并鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每晚與孩子進(jìn)行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語(yǔ)句。

蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學(xué)中，我會(huì)把韓老師的教學(xué)方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單、充滿智慧。充分利用課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行“海量閱讀”，多讓學(xué)生積累一些知識(shí)，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。

篇八：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

最近，我有幸閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。這本書中大部分文章來自韓興娥老師與家長(zhǎng)交流的博客文章和信件。內(nèi)容從入學(xué)第一天寫起，從第一首兒歌的教學(xué)寫起，從一個(gè)字的筆畫教學(xué)寫起，著重探索課堂內(nèi)如何閱讀課外書，一步一步引領(lǐng)孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學(xué)生把歷史故事、小說、經(jīng)典融成一個(gè)整體，上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做的細(xì)、做的準(zhǔn)、做的實(shí)，方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)大巧若拙，為老師和家長(zhǎng)們提供了一套看得見、摸得著的閱讀指導(dǎo)法。

這本書無論從結(jié)構(gòu)還是從語(yǔ)言來看都是那么的通俗易懂，淺入淺出，書中無高深的理論，只有樸實(shí)的做法，樸實(shí)的話語(yǔ)。也正是因?yàn)檫@種隨意和樸實(shí)，讓我感覺十分親切，韓老師通過豐富的案例展示了“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)的方法和成果。這些大部分來自于韓興娥老師和家長(zhǎng)交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個(gè)個(gè)孩子小學(xué)階段“海量閱讀”的全過程。也極大地震撼了我的心靈，開闊了我的眼界，就好比一只井底的青蛙突然看到了廣闊無垠的藍(lán)天，方知世界是如此之大，如此之美妙!

通過細(xì)細(xì)品味，我發(fā)現(xiàn)韓老師的閱讀教學(xué)雖然沒有“跌宕起伏”、“波瀾壯闊”，卻在平淡中帶著智慧，樸實(shí)中帶著思考，每一種類別的課型都很相似，可是每一節(jié)課都包含著韓老師對(duì)于語(yǔ)文的研究，對(duì)于閱讀的探索。韓興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂。“腹有詩(shī)書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語(yǔ)言，在不知不覺中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語(yǔ)連珠、佳句疊出。她的學(xué)生，個(gè)個(gè)底蘊(yùn)豐厚，出口成章，超乎我們的想象!反思我們多數(shù)的教學(xué)課堂，由于教師反復(fù)“精”講，一遍又一遍作業(yè)訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)苦役，一種生命的浪費(fèi)?？粗鴮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欲說還“愁”，味同嚼蠟，韓興娥老師的“海量閱讀”正為我們的閱讀教學(xué)研究指明了方向，她的經(jīng)驗(yàn)特別值得我借鑒和學(xué)習(xí)，讓我對(duì)教學(xué)有了深深的思考。

要讓學(xué)生閱讀，閱讀，再閱讀，就需要我們更新理念、創(chuàng)新實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)多種手法，去撥動(dòng)學(xué)生心頭那根閱讀的弦，彈奏出一曲曲優(yōu)美的閱讀之音，給閱讀一個(gè)美麗的空間，還學(xué)生一片美好的精神天地，讓教育煥發(fā)出絢麗的光彩，讓我們的孩子在閱讀中變得陽(yáng)光、幸福!

篇九：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感

作為教師，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生沐浴在知識(shí)的海洋里暢快的遨游，誰(shuí)不想幫助他們尋找到捷徑到達(dá)成功的彼岸呢?縱觀時(shí)政，隨著高考的改革，閱讀速度和快速提取信息的能力被廣泛關(guān)注，這也成為了學(xué)生們拉開成績(jī)的關(guān)鍵?；谶@兩點(diǎn)，利用假期，我又一次拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。

這本書區(qū)別于其他的專著。沒有過于繁碎的理論架設(shè)，卻充滿了智慧;沒有高超的文字描述，字里行間所散發(fā)出的踏實(shí)感讓我回味無窮。從一年級(jí)到六年級(jí)，從課內(nèi)到課外，從天文到地理，從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)，這本書涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，從而形成了一個(gè)完整而深化的體系。

我敬佩于她低年級(jí)高效的認(rèn)字教學(xué)方法。我更敬佩于她的“兩周教完一本教材”。同時(shí)“課內(nèi)海量閱讀”讓我看到了小學(xué)教學(xué)新式課堂的曙光，給我的啟發(fā)很大。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過程，離不開由低年級(jí)到高年級(jí)的積累，沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。

閱讀是學(xué)生獲得幸福的基礎(chǔ)，老師的首要責(zé)任就是讓孩子喜歡閱讀。因?yàn)?，沒有閱讀，就不會(huì)有通過閱讀而激發(fā)的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會(huì)有收成。所以讓孩子踏上閱讀的快車道，是我們所有教師不懈的追求。