在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇一

分?jǐn)?shù)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要知識點之一，它涉及到了很多方面的應(yīng)用，如幾何、比例、統(tǒng)計等等。我們在小學(xué)中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念與運算，升入初中后也需要在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。但是，隨著自己學(xué)習(xí)的深入與加深，我開始意識到自己對分?jǐn)?shù)的理解存在這些不足，所以我就在自己的學(xué)習(xí)過程中重新回顧了分?jǐn)?shù)，對于分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識也給我留下了很深的體會。

第二段：分?jǐn)?shù)的意義

我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)首先需要了解的是什么是分?jǐn)?shù)，以及分?jǐn)?shù)的意義是什么。分?jǐn)?shù)是把一份整體分成了若干的相等份，分?jǐn)?shù)的組成部分包括分子和分母。分子表示整體中被劃分出來的份數(shù)，分母則表示整體被劃分成了多少份。了解了這些基本概念，我們就能夠理解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用，如分?jǐn)?shù)的使用在財務(wù)、尺寸以及比率等領(lǐng)域中是非常普遍的。

第三段：分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換是分?jǐn)?shù)知識體系中比較重要的一部分，它包括了分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互相轉(zhuǎn)換。比如，將0.2轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的過程，首先我們需要把小數(shù)點向右移動一位，然后在分母上寫上相應(yīng)的“0”，最后就可以得到1/5。還有將百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的過程，我們通常需要將百分?jǐn)?shù)除以100，然后化簡得到最簡分?jǐn)?shù)。這些轉(zhuǎn)換過程需要我們掌握一定的技巧，并且在解題時要注意細(xì)節(jié)。

第四段：分?jǐn)?shù)的運算

分?jǐn)?shù)的運算包括加減乘除四則運算，這些運算也是分?jǐn)?shù)的重點知識點。在運算過程中，我們需要注意各種不同情況下的解題方法，如同分母，通分、約分、分子分母的乘除等等，在各種情況下合理運用，掌握一定的技巧，才能夠在學(xué)習(xí)中取得好的成績。

第五段：分?jǐn)?shù)思想的應(yīng)用

分?jǐn)?shù)知識點的深入學(xué)習(xí)，還需要花費一定的時間來了解分?jǐn)?shù)思想的應(yīng)用，特別是在一些解決實際問題的場景下。例如，我們在做運用題時可以采用“正比例”和“反比例”這類思想，用分?jǐn)?shù)表示出來，再帶入到各種實際問題的解決中。通過各種場景的練習(xí)和消化吸收，我們能夠在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中有不同程度的突破和提升。

結(jié)尾：

分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)概念之一，對于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識點的深度和廣度還需要不斷地刻意學(xué)習(xí)。希望大家從我的體會中能夠有所收獲，加強對于分?jǐn)?shù)知識點的了解和掌握，從而在學(xué)習(xí)和實際問題的解決上有更好的表現(xiàn)。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇二

教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

教學(xué)重點：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教學(xué)過程：

一、 談話引入，教學(xué)新課。

現(xiàn)場組織活動：請兩位同學(xué)到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位學(xué)生拿出的是3枝。

師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？

生1：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

生2：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。

學(xué)生活動，一位學(xué)生拿出3枝筆，另一個學(xué)生拿出4枝筆。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

生：他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？

師：他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆枝數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

學(xué)生小組交流，再全班反饋。

生：我們認(rèn)識兩盒鉛筆的總枝數(shù)不一樣多。

生：有可能數(shù)錯了。

師：現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是總枝數(shù)不一樣，也就是整體“1”不一樣了嗎？

學(xué)生都表示同意。

師：告訴大家總枝數(shù)是多少，1/2是多少枝。

生1：全部是8枝，1/2是4枝。

生2：全部的鉛筆是6枝，1/2是3枝。

師：真的是不一樣多，一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多），所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣。

師：原來分?jǐn)?shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認(rèn)識？

二、練一練

1、看數(shù)學(xué)書說一說，小林和小明一樣多嗎？笑笑和小紅一樣多嗎？說說理由。

2、畫一畫，說說畫法對嗎？為什么？還有別的畫法嗎？

三、鞏固練習(xí)：

1、 獨立完成1、2、3，然后選幾題說說思考過程。

2、 第4題讓學(xué)生充分說說自己的想法，必要時可以舉例說明。

3、 第5、6題獨立完成，然后選幾題說說思考過程。

四、思考題。放學(xué)后獨立完成，課后講評。

五、課堂作業(yè)

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識和完成作業(yè)(二)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過一個分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找到這個分?jǐn)?shù)所在的整體。

2、理解并掌握一個整體和單位一之間的關(guān)系。

教學(xué)重點：

1、通過一個分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找到這個分?jǐn)?shù)所在的整體。

2、理解并掌握一個整體和單位一之間的關(guān)系。

教學(xué)難點：

1、通過一個分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找到這個分?jǐn)?shù)所在的整體。

2、理解并掌握一個整體和單位一之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

練一練：

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

注意：有的同一個圖可以用不同的分?jǐn)?shù)表示。

2、在圖中用顏色表示各個分?jǐn)?shù)。

3、分別畫出下列各個圖形的二分之一，它們的大小一樣嗎？

4、小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

分析：小明捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰是單位“1”？

小芳捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰是單位“1”？

雖然都是四分之三，它們表示的多少一樣嗎？為什么？

5、選一選。

6、在正方形里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并回答下面的問題。

2個二分之一是（ ）。（ ）個四分之一是1，5個八分之一是（ ），七分之三里面有（ ）個七分之一。

你還能繼續(xù)往下分嗎？

7、下列哪些分?jǐn)?shù)更接近0，哪些分?jǐn)?shù)更接近1？分別填入圈內(nèi)。（培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感）

畫圖幫助學(xué)生理解不到二分之一的分?jǐn)?shù)更接近0；超過二分之一的分?jǐn)?shù)更接近1。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇三

分?jǐn)?shù)是數(shù)學(xué)中一個非常重要的概念，它們在我們的日常生活中也隨處可見。然而，對于大部分人來說，分?jǐn)?shù)并不是那么容易理解的。在我學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，我意識到分?jǐn)?shù)是一個非常有趣和有用的概念，而通過學(xué)習(xí)和實踐，我也獲得了一些關(guān)于分?jǐn)?shù)的新認(rèn)識。以下是我對于“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的一些心得體會。

第一段：對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

在我小學(xué)的時候，我第一次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)。我記得老師讓我們從一個巨型的糖果棒上截取一部分，并再次分割這些小的糖果棒，然后我們用數(shù)字描述每一部分占整個巨型糖果棒的比例，這就是一個基本的分?jǐn)?shù)的概念。

然而，我當(dāng)時還無法完全掌握這個概念。我只是覺得這是一種小數(shù)，或是一種比例。在我進(jìn)入初中時，老師又向我們介紹了更多的分?jǐn)?shù)知識，比如分子、分母的概念，還有分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換等等。

我開始逐漸理解了分?jǐn)?shù)，并意識到它們在日常生活中的應(yīng)用場景。比如，我們經(jīng)常聽到超市打折活動中的“八五折”，也就是將商品的價格乘上0.85，這就是一個分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。再比如，我們在測量一段距離的時候，往往會用分?jǐn)?shù)表示它的長度。所以，分?jǐn)?shù)的應(yīng)用也是非常廣泛的。

第二段：分?jǐn)?shù)的意義與重要性

通過學(xué)習(xí)，我意識到分?jǐn)?shù)并不只是一些數(shù)字，而是一種表示比例和關(guān)系的工具，它們可以幫助我們更好地理解一些復(fù)雜的問題。例如，當(dāng)我們想知道一個物品占整個集合的比例時，我們可以通過分子與分母的比較，來感性地了解這個比例。

分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用也很廣泛。在烹飪中，我們需要精確計算食材的配料比例，這就需要用到分?jǐn)?shù)。在購物時，折扣比例也是分?jǐn)?shù)。所以，了解和掌握分?jǐn)?shù)對于我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用非常重要。

第三段：分?jǐn)?shù)的計算方法

對于初學(xué)者，分?jǐn)?shù)的計算可能有一定的挑戰(zhàn)。但是一旦我們掌握了基本方法，分?jǐn)?shù)計算的難度就會慢慢降低。

在加減分?jǐn)?shù)時，我們需要對齊分母并通過相應(yīng)的方法將它們轉(zhuǎn)換為等分?jǐn)?shù)，之后我們就可以進(jìn)行計算、化簡和約分。在乘除分?jǐn)?shù)時，我們需要對乘與除進(jìn)行特殊的處理。這些基本的方法是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時必不可少的。

第四段：解決分?jǐn)?shù)問題的技巧

當(dāng)我們面對一些較難的分?jǐn)?shù)問題時，有一些解題技巧可以幫助我們更好地解決它們。比如，我們可以通過找到最小公倍數(shù)來將分母對齊，從而更好地進(jìn)行計算。我們還可以通過化簡分?jǐn)?shù)、約分、與其他數(shù)進(jìn)行比較等方式來解決問題。

此外，在解決復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題時，我們還需要有耐心和正確的思路。對于一些比較難的問題，我們應(yīng)該先把它們分解成一些小部分來分別解決，最后將所有的部分綜合在一起，這樣問題就會變得容易許多。

第五段：總結(jié)

在學(xué)習(xí)和掌握分?jǐn)?shù)的過程中，我意識到分?jǐn)?shù)是一個非常有趣和有用的概念。我們可以通過分?jǐn)?shù)幫助我們更好地了解和描述比例和關(guān)系，解決日常生活中的一些問題，并在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。掌握分?jǐn)?shù)的計算和解題方法，以及巧妙地應(yīng)用分?jǐn)?shù)的技巧，對于我們提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)業(yè)成績都是有幫助的。所以，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)對于我們每個人來說都是非常重要的。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)內(nèi)容：北師大版五年級上冊p34----35。

教學(xué)目的：

1、通過多種活動幫助學(xué)生理解同一個分?jǐn)?shù)，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。

2、通過一個分?jǐn)?shù)單位，能理解并準(zhǔn)確找到這個分?jǐn)?shù)所在的整體。

3、理解并掌握一個整體和單位一之間的關(guān)系。

教學(xué)重點：通過多種活動幫助學(xué)生理解同一個分?jǐn)?shù)，由于單位一的不同，所表示的含義、大小也分別不同。

教學(xué)難點：理解并掌握一個整體和單位一之間的關(guān)系。

教具準(zhǔn)備：鉛筆、投影儀。

教學(xué)過程：

一、揭示課題。

同學(xué)們在三年級時已經(jīng)學(xué)過了分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡單的分?jǐn)?shù)知識。這一節(jié)課，我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。

二、新課。

（一）活動一：

1、請你拿出你所有鉛筆的二分之一。

（按要求操作）

2、拿出的鉛筆為什么不一樣多？

（說說你的想法。）

要看作單位一。

4、師拿厚薄兩本書，說這兩本書的三分之一的頁數(shù)一樣嗎？為什么？

（小組內(nèi)說明理由，全班交流想法。）

5、我一次能吃四分之一塊蛋糕，看圖，這兩個四分之一一樣嗎？為什么？

6、小結(jié)：兩本書的三分之一中，因為兩本書的厚薄不同，因此結(jié)果不同。在這里，要把書看作單位一。

在蛋糕的問題上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它們的四分之一也不同。要把蛋糕看作單位一。

由此可以看出，單位一不同，所表示的分?jǐn)?shù)的大小和實際含義也不同。

7、你還能舉出這樣的例子嗎？

（二）活動二：畫一畫。

一個圖形的四分之一是正方形，畫出這個圖形。

（三）活動三：練一練。

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

（試舉例說明，自己試獨立畫，看誰的畫法多）

2、在圖中用顏色表示各個分?jǐn)?shù)。

（展示大家的畫法。）

3、分別畫出下列各個圖形的二分之一，它們的大小一樣嗎？

（自己獨立完成，說說一樣嗎？為什么？）

4、芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

分析：小明捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰是單位一？

小芳捐獻(xiàn)了零花錢的四分之三。誰是單位一？

雖然都是四分之三，它們表示的多少一樣嗎？為什么？

（說說你的想法。我們應(yīng)從哪個角度來考慮？）

5、選一選。

6、在正方形里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并回答下面的問題。（獨立完成，說說你的理由。）

2個二分之一是。個四分之一是1，5個八分之一是，七分之三里面有個七分之一。

越往下分，單位一越小，1中所包含的單位一也越多。

你還能繼續(xù)往下分嗎？

7、下列哪些分?jǐn)?shù)更接近0，哪些分?jǐn)?shù)更接近1？分別填入圈內(nèi)。

三、總結(jié)：

分子越小的分?jǐn)?shù)越接近0。分子越大的分?jǐn)?shù)越接近1。

板書設(shè)計：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

分子越小的分?jǐn)?shù)越接近0。分子越大的分?jǐn)?shù)越接近1。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇五

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

上午好！

首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們教師搭建了這么一個平臺，讓我們充分展示自己，鍛煉自己。下面我簡要說說這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和意圖。

一、說教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第10單元第92——93頁的內(nèi)容。

（二）教材的地位和作用

《認(rèn)識幾分之一》是蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級第10單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異，是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué)，本課是“初步認(rèn)識幾分之一”。它是認(rèn)識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此，這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例，通過演示和學(xué)生操作，使學(xué)生理解一些簡單的分?jǐn)?shù)的具體含義，讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)——幾分之一，會讀、寫簡單分?jǐn)?shù)，初步理解幾分之一的含義。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定：

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動，感受幾分之一的形成過程。

情感與態(tài)度：在動手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會分?jǐn)?shù)在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

（四）教學(xué)重難點

依據(jù)教材編排意圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況，本節(jié)課的教學(xué)重點是初步理解分?jǐn)?shù)的含義，正確讀寫幾分之一。教學(xué)難點是理解分?jǐn)?shù)的實際意義。

（五）學(xué)情分析

小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分?jǐn)?shù)，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從平均分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗，但不會用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的操作活動中主動的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

二、說教法、學(xué)法：

數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，特別是低年級概念知識是比較抽象、較難理解的。針對兒童好奇，好動的特點，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程；鼓勵學(xué)生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調(diào)整。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發(fā)展創(chuàng)造性。重視學(xué)生在實踐中的體驗和感受，讓學(xué)生動腦想、動手做、動口說，興趣盎然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、說教學(xué)過程

新課標(biāo)明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！被谶@點，我從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

根椐學(xué)生的年齡特點引導(dǎo)郊游是分食品的情境，把4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用發(fā)前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時，已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。

（二）操作探究，自主構(gòu)建

1、強化認(rèn)識，完整敘述

教師用多媒體演示平均分一個蛋糕的過程，兩個一半都可以用二分之一表示，接著問：想一想這個蛋糕的二分之一我們剛才是怎么得到的？經(jīng)過回憶，讓3、4個學(xué)生補充完成：把一個蛋糕平均分成兩份，其中的每一份是它的二分之一。

【設(shè)計意圖：這樣既強化了對二分之一的認(rèn)識，又為后面學(xué)生的語言表述作了科學(xué)的示范

2、動手操作，促進(jìn)內(nèi)化

讓學(xué)生小組活動，拿出各種形狀的紙片，通過折一折的方法，分別得出這幾種圖形的二分之一，并涂上自己喜歡的顏色，然后展示匯報進(jìn)行比較交流并說一說折的方法及所表示的意思，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察各種二分之一的形狀，讓學(xué)生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了兩份，所以每一份就表示這張紙的二分之一。

教師最后總結(jié)說：不管什么形狀的圖形，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一。緊接著讓學(xué)生判斷哪些圖形的涂色部分可以用二分之一表示，為什么？又一次突出平均分。

3、順勢引路，巧妙遷移

認(rèn)識了二分之一，你還想認(rèn)識幾分之一呢？隨之各種幾分之一就出現(xiàn)了。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認(rèn)識的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說成果，并強調(diào)：把一個什么圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一?？偨Y(jié)：把一個圖形平均分成4份，每一份是它的四分之一，那平均分成5份、8份、100份呢？看來，把一個物品或一個圖形平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。

認(rèn)識了這么多分?jǐn)?shù)，接著介紹分?jǐn)?shù)的書寫、各部分組成及其意義。并請學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖形的涂色部分。

4、直觀演示，突破難點

課件前后出示四條大小一樣的長方形紙條，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并估計其涂色部分可以用什么數(shù)表示，先讓學(xué)生交流估計方法后通過演示比較確定表示數(shù)，分別為1、二分之一、三分之一、六分之一，接著讓學(xué)生觀察它們的涂色部分，發(fā)現(xiàn)了什么？勿容置疑，“涂色部分越來越少”這樣的回答肯定隨之產(chǎn)生，那為什么會出現(xiàn)越來越少的情況呢？（通過直觀展示和交流，讓學(xué)生體會：同樣長的長方形紙條平均分的份數(shù)越多，每一份就越?。黄骄值姆輸?shù)越少，每一份就越大。）這時接著追問學(xué)生：紙條有這樣的規(guī)律，那其他東西是否是這樣的呢？讓我們來做個實驗。實驗要求：從學(xué)具袋中找出完全一樣的紙片，分別折出紙片的二分之一、四分之一、三分之一，比一比它們的大小。通過同學(xué)們的實驗，交流展示總結(jié)，讓學(xué)生充分理解出：把一樣物品平均分成的份數(shù)越多，表示每一份的份數(shù)就越小?？磥砗侠淼牟孪牒蛯嶒灥尿炞C確實是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。接著鞏固學(xué)生所學(xué)，通過直觀圖比較幾分之一的大小。

（三）分層練習(xí)，寓學(xué)于樂

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)識了這么多分?jǐn)?shù)你高興嗎？

四、說板書設(shè)計

【板書突出了本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生一目了然的了解本節(jié)課需要掌握的知識點，達(dá)到板書的引領(lǐng)功能。小結(jié)：把一盤桃（4個）平均分成4份，每份是這盤桃的四分之一。接著教師馬上安排練習(xí)，多媒體出示想想做做1的前兩個填空，用分?jǐn)?shù)表示，并能說說表示的含義。

[這部分其實是“把一些物體看做一個整體平均分后，每份是一個物體”的知識點內(nèi)容的教學(xué)，通過學(xué)生合作探究，操作發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上，形成逐漸抽象的認(rèn)識，提煉出具體的表示方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)開辟了更寬廣的空間。結(jié)合這個知識點，及時的練習(xí)，必要的鞏固和強化，能有效反饋學(xué)生的掌握情況，以調(diào)控下限的學(xué)習(xí)。]在基本練習(xí)之后，繼續(xù)深入，來學(xué)習(xí)“每份是幾個物體”的知識點。為了讓學(xué)生更具有直觀體驗，教師跳出了“猴王分桃”的多媒體虛擬情境，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實物（9個小正方體，4個蘋果，8枝鉛筆），讓學(xué)生來平均分一分。以小組的形式來展開，并思考：你把這些物體平均分成了幾份？每份是幾個物體？你能用分?jǐn)?shù)表示嗎？小組合作的形式來展開探究，你分我擺，你數(shù)我記。當(dāng)然，我們不排除學(xué)生仍然把這些物體以一個一份的形式來分，我們教師就要發(fā)揮巡視指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的合作探究具有一定的方向性。在一定時間之后，全班交流，學(xué)生上實物展臺來展示自己的學(xué)習(xí)情況。在此之間，教師可以作出合理的篩選，既選一、二個分得比較合理的來引領(lǐng)學(xué)生的思維，形成公識，達(dá)成一致，又選出分得不合理或者不成功的例子，讓學(xué)生進(jìn)行個人自診和全班會診，找出存在的問題，教師適時點撥和引導(dǎo)，去偽存真，和全體同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)：一個物體的幾分之一與一個整體的幾分之一的聯(lián)系和區(qū)別。繼而完成想想做做1中的剩余兩空。

（三）綜合練習(xí)、有效反饋

1、完成想想做做2（用分?jǐn)?shù)表示每個圖里的涂色部分）和想想做做3（每個圖里填上它上面的分?jǐn)?shù)），并進(jìn)行全班匯報交流。

2、拿一拿

一堆小棒12根，請分別拿出這堆小棒的1/2和1/3。

[開放的練習(xí)，給學(xué)生充分探索的空間和展示的機會，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。]

（四）全課總結(jié)、拓展延伸

首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程到所獲得的知識等方面談出自己的體會。接著，讓學(xué)生觀察我們身邊的物體，能用學(xué)到的知識“一個整體的幾分之一”來說一說，我們身邊的分?jǐn)?shù)嗎？（學(xué)生可以把我們的課桌，作業(yè)本，以及我們的同學(xué)等等看最一個整體進(jìn)行平均分）

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇六

各位評委、老師，大家下午好：

今天我說課的內(nèi)容是：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運用分?jǐn)?shù)知識做好鋪墊。

本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識與三年級所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

在交流研討中，我逐漸明白：“再認(rèn)識”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：準(zhǔn)備怎么拿？然后學(xué)生“拿鉛筆”，其他學(xué)生提出疑問，全班討論，最后驗證匯報、得出結(jié)論。這樣設(shè)計，似乎也完成了教材的安排，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學(xué)生看”進(jìn)行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比如風(fēng)景老師提出：可以讓每個學(xué)生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學(xué)生分成小組，讓每個小組的學(xué)生都來拿，這樣會使更多學(xué)生進(jìn)行感知。

的確，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義，體會整體與部分的關(guān)系，3個學(xué)生豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實際情況，我考慮再三，決定將全班同學(xué)分成8個小組進(jìn)行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學(xué)生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的數(shù)量也不同”，從而體驗數(shù)學(xué)知識形成的全過程。

到此似乎已經(jīng)很完美了。然而，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應(yīng)該增加一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學(xué)生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報” 起到激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的作用。

這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認(rèn)知沖突的確有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。

除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設(shè)計過程也使我對“再認(rèn)識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認(rèn)識”只要認(rèn)識到“不同整體，相同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因為“拿鉛筆”與“說一說”這兩個活動已經(jīng)很好的解決了這個問題。所以，我當(dāng)時就把“畫一畫”這個環(huán)節(jié)放到了練習(xí)部分。

在網(wǎng)絡(luò)研討中，風(fēng)景老師對此環(huán)節(jié)的設(shè)計，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續(xù)思考，在教學(xué)中它應(yīng)該在什么位置？風(fēng)景老師的問題，引發(fā)了我對“再認(rèn)識”的進(jìn)一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認(rèn)識，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，就使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了全面的理解。

以上介紹，只是反映我自參加網(wǎng)絡(luò)研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學(xué)設(shè)計逐步完善的點滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我?guī)椭乃欣蠋?！希望今后這樣的活動能多多益善。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇七

課堂是學(xué)生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建自己有效數(shù)學(xué)理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo)，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。為此本節(jié)課教學(xué)中，我有如下幾點體會：

一、教師對學(xué)生寄予了過高的期望，學(xué)生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，可惜，教師過高的估計了學(xué)生對以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)基本知識的掌握情況，致使導(dǎo)入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學(xué)。我在想：教師必須了解學(xué)情，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，對于學(xué)情，教師必須做到心中有數(shù)，才能有效實施課堂教學(xué)的每一步驟。

二、教師投入了全部的教學(xué)激情，學(xué)生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現(xiàn)短暫的冷場現(xiàn)象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學(xué)機智應(yīng)該提升，才能適應(yīng)課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的各種“ 生成” 。

三、教師注重了“ 引” ，卻“ 引” 的不夠恰當(dāng)，致使得出的結(jié)論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)習(xí)的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預(yù)設(shè)。最大可能地想象教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情形，并尋求相應(yīng)的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

四、教師注重了教學(xué)方案的設(shè)計和文本資料的準(zhǔn)備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)了大腦一片空白的即時現(xiàn)象。我在想：教師課前必須充分的準(zhǔn)備，只有充分的課前準(zhǔn)備才能讓自己的課堂教學(xué)更加完備。

另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。

整合教材。改個別學(xué)生的“ 分鉛筆” 活動為全體學(xué)生共同參與的“ 拿紙片” 活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇八

學(xué)生情況分析

在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

教材分析

教材編寫有兩個特點：一是突出分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分?jǐn)?shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)該注意的地方：實物導(dǎo)入，能貼近學(xué)生實際。三年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是把一個東西平均分成兩份,三份,而這節(jié)課,不再是把一個東西平均分了.但教師掌控要好，是把幾個東西分一分,但還是要平均分. 事先教師準(zhǔn)備學(xué)具（不同數(shù)量的圓片）直接引入，學(xué)生也比較容易理解。把一個物體平均分成多少份, 強調(diào)要平均分.用什么分?jǐn)?shù)表示.

教學(xué)目標(biāo)

2、在具體操作活動中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

活動導(dǎo)入

現(xiàn)在大家猜個謎語：母子兩邊分…… （學(xué)生回答：分?jǐn)?shù)）

今天我們就再來認(rèn)識分?jǐn)?shù) （板書：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：

（1）圖1表示把這個圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)2分之1來表示。

（2）圖2表示把這個圖平均分成了三份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)3分之1來表示。

（3）圖3表示把這個圖平均分成了四份取了其中的1份，用分?jǐn)?shù)4分之1來表示。

（通過讓學(xué)生說分?jǐn)?shù)，認(rèn)分?jǐn)?shù)，說分?jǐn)?shù)含義的過程，了解學(xué)生以有知識的起點。）

二、活動引入新課學(xué)習(xí)

1、老師這兒有三份圓片，你們能從每一份中分別拿出全部的1/2嗎？

提出觀察要求：其他同學(xué)認(rèn)真觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出問題嗎？

（在這里要強調(diào)各自是把誰平均分了，學(xué)生分別拿出的是6片、4片和3片。）

（ 學(xué)生可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣？

（2）為什么三個同學(xué)拿的數(shù)目不同？

2、小組合作活動

提出活動要求：為什么他們?nèi)硕际悄萌繄A片的1/2，拿出的片數(shù)卻不一樣多呢？

請大家先自己想一想，為什么會是不一樣的，然后小組交流一下。

（1）學(xué)生借助學(xué)具獨立操作

（2）小組交流

（3）學(xué)生代表匯報

師總結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

驗證：現(xiàn)在請剛才的3位同學(xué)把所有的圓片拿出來，告訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？這時要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個蘋果等， 讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1 。（通過組織學(xué)生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關(guān)系，體會整體不一樣多，所以分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強調(diào)平均分 ，深化對分?jǐn)?shù)的理解。）

3、總結(jié)歸納

（1）原來分?jǐn)?shù)還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認(rèn)識？

四、理解應(yīng)用

1、為了表揚同學(xué)們對剛才所學(xué)知識的態(tài)度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。出示掛圖：

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

學(xué)生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。（整體“1”不同，分?jǐn)?shù)表示的量也不同。）

2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做？（學(xué)生總結(jié)）

提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢？

（學(xué)生可能的回答）

生a：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

生b：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

五、鞏固練習(xí)

1、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁第1題，用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分。

獨立完成，指名回答。 （簡單復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）

2、學(xué)生獨立在書中完成教材第35頁第2題。（老師巡視檢查）

3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學(xué)生說說理由。（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計與推理能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。如果學(xué)生遇到理解困難，可以借助事先準(zhǔn)備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學(xué)生代表匯報演示小組討論的結(jié)果。）

4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

思考：今天你學(xué)會了什么？（通過練習(xí)，鞏固基本知識和技能，加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）

5、總結(jié)匯報：相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。分?jǐn)?shù)即表示一種關(guān)系又表示具體數(shù)量 ， 分?jǐn)?shù)只有帶上單位才是一個具體的數(shù) （引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，體會用分?jǐn)?shù)描述生活中事物的樂趣）

板書設(shè)計：

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計篇九

在本節(jié)課教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”等多個情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體” 不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性。其次我注意引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在“拿鉛筆”的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個是3枝，一個是4枝，這是為什么呢？”我再組織學(xué)生討論解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿水筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思

本課教材是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的“整體”與“部分”的關(guān)系。我安排了“分鉛筆”“說一說”“畫一畫”等多個情境活動，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀展開充分交流，獲得知識，形成能力。

在教學(xué)活動中，“分鉛筆”，這樣的設(shè)計更能結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)實際，在教學(xué)過程中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與探索分?jǐn)?shù)知識的全過程。首先，我通過設(shè)計“三個分一分”活動讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“都是1/2，為什么對應(yīng)的數(shù)卻不一樣？”，激發(fā)了學(xué)生的探究激qing和學(xué)習(xí)熱情，然后，又通過設(shè)計說一說、畫一畫等活動，讓學(xué)生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗的同時培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及探究學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課在設(shè)計上的教學(xué)基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一重要理念。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣、貼進(jìn)學(xué)生生活的情境，活躍了課堂氛圍，體現(xiàn)在以下幾方面：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境。有了這樣的情感學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來當(dāng)然是事半功倍了。此外，“分鉛筆”“讀書”“吃蛋糕”的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生提出問題解決問題的欲望，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

2、在課堂上讓學(xué)生充分交流討論，在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作。教師適時地參與到學(xué)生的討論和交流當(dāng)中，較好地扮演了組織者、參與者、合作者的角色。