人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元第一節(jié)34頁的內(nèi)容和35、36頁的練一練。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在動手操作的過程中，讓學(xué)生進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

教學(xué)重、難點：

體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具學(xué)具：課件、鉛筆、橡皮、方格紙、彩筆。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

學(xué)生齊說：是分數(shù)。（先板書：分數(shù)）

3、同學(xué)們知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？課件演示分數(shù)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，看到這些，你有什么感想？滲透對數(shù)學(xué)文化的了解和思想教育。

4、不知道同學(xué)們對分數(shù)的意義還記得嗎？老師要考考你們。課件出示：用分數(shù)表示圖中的陰影部分。并選幾個來說說這個分數(shù)的意義。

5、師：同學(xué)們掌握的很好，今天我們就再來認識認識分數(shù)。（板書：再認識）

二、探究新知：

1、分鉛筆。

（2）你有什么疑問？學(xué)生提出疑問：拿錯了和總數(shù)不一樣？

（4）學(xué)生討論、交流、匯報，引出板書：相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

2、選橡皮。

同學(xué)們認真思考，學(xué)得很好。老師準備了兩袋橡皮，（一袋10塊，一袋12塊）準備把其中一袋的 作為獎品獎給積極思考、善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，你們準備選哪一袋？為什么？鞏固相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不相同。選出12塊的 ，即6塊作為后面學(xué)習(xí)的獎品。

3、講故事。

（2）同學(xué)們匯報自己的想法，課件演示得出總數(shù)進行驗證，再一次鞏固相同分數(shù)對應(yīng)的整體和部分的關(guān)系。

（3）老師也有一個問題：悟空和沙僧的 為什么會相同??？引導(dǎo)延伸到：相同分數(shù)對應(yīng)的整體相同，表示的具體數(shù)量就相同。

三、鞏固提高：

4、比一比。

（2）學(xué)生討論交流，得出三種結(jié)論：當(dāng)兩本書一樣厚時，看的一樣多；當(dāng)小明的書比淘氣的書的頁數(shù)多時，小明看得多；當(dāng)小明的書比淘氣的書的頁數(shù)少時，淘氣看的多。

（3）師生共同小結(jié)：相同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

5、畫一畫。

（1）同學(xué)們已經(jīng)掌握了今天所學(xué)的主要內(nèi)容，那你會根據(jù)一個分數(shù)其中的一份，而推測出它的整體嗎？，下面就請拿出咱們事先準備好的方格紙，畫出一個圖形，它的 是一個 ，請你們用你們靈巧的雙手來設(shè)計吧！

（2）學(xué)生畫好后，進行展示。

（3）老師也設(shè)計了幾種，請同學(xué)們欣賞一下，下去后，同學(xué)們還可以繼續(xù)設(shè)計更美麗的圖案。（拓展同學(xué)們的思維）

6、選一選。

（2）一個圓的 是 ,這個圓的 是下列圖形中的哪一個?

（3）小明做了60道口算題的，淘氣做了54道口算題的，

( )做的口算題少

（4）一個長方形面積的 和一個正方形面積的 相等，那么這個長方形面積和正方形面積相比（ ）。

（5）一個長方形面積的 比一個正方形面積的 小，那么這個長方形面積和正方形面積相比（ ）。

方法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)的主要內(nèi)容去解決，鞏固相同分數(shù)對應(yīng)的整體與部分的關(guān)系。

7、辨一辯。

學(xué)生討論交流后得到的結(jié)論：不一定，因為他們的總數(shù)不一定，不同分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同?？梢杂门e例子的方法來驗證。

四、拓展延伸。

8、小游戲。

（2）引出問題：為什么就他一個同學(xué)可以用這么多不同的分數(shù)來表示呢？學(xué)生匯報：因為對應(yīng)的總數(shù)不同。

（3）引導(dǎo)小結(jié)：雖然具體數(shù)量（這一名同學(xué)）一樣，但對應(yīng)的整體（總數(shù)）不同，所以他所占的分數(shù)（也就是分法）也不相同。

五、總結(jié)反思：

一節(jié)課學(xué)完了，你有什么收獲和感受呢？引導(dǎo)總結(jié)相同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

板書設(shè)計：

分數(shù)的再認識

總數(shù) 取出的數(shù)量

4 取出 2

相同分數(shù)對應(yīng)的整體不同，表示的具體數(shù)量也不相同。

（相同） （相同）

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇二

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元《分數(shù)的再認識》第34、35頁

1、在動手操作的過程中，讓學(xué)生進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

教學(xué)重、難點：體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教具學(xué)具：課件、果子、圓片等

（學(xué)生馬上做出反應(yīng)）是分數(shù)

師：之前，老師想先講一個故事，想不想聽？

生：平均分成3份，每人分得1/3。

師：你能說說這個1/3的含義嗎？

生：把一個餅平均分成3份，其中的一份就是1/3。

該怎么拿呢？誰想扮演孫悟空、豬八戒和沙和尚？

請三位同學(xué)上來

師：請你們分別按照師傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同學(xué)仔細觀察。

孫悟空4個 沙和尚4個 豬八戒3個

板書：

1/2（部分）

你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：

師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

生：可能是拿錯誤

（直接讓那個孩子上來驗證）

生：認為是因為整體不同。

師：別的同學(xué)也是這么想的嗎？現(xiàn)在大家的意見都認為是總數(shù)不一樣，也就是整體“1”不一樣，是嗎？（板書）

下面就請他們來揭示到底總數(shù)是多少！全部的1/2又是多少？

孩子一一進行匯報！

板書補充

板書：

“1”（整體） “ 1/2”（部分）

8 4

8 4

6 3

師：

情況1、相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。（板書）

生:整體的大小

（板書）

“1”（整體） “ 1/2”（部分）

8 相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同 4

8 4

6 相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同 3

相同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同

師：請各組選出自己組人數(shù)的1/2并起立。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（每組總?cè)藬?shù)都是12人）每組都是6人。

說明：相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

說明：相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

師生：相同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

生：不一樣多，因為一本書厚，另一本書薄，兩本書的總頁數(shù)不一樣，所以他們的1/3也就不一樣。

師：那么哪本書的1/3頁數(shù)多呢？

生：厚的那本。

師：你同意嗎？為什么？

生：因為它本身的頁數(shù)就多，而在同為1/3的條件下自然厚的那本書的1/3頁數(shù)多了！

師：他說的對嗎？

生：對。

師：誰能再說一說，看能不能比他說的更清晰準確。

師：數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，而你們正用實際行動完善自己的語言，使語言表達的更加清晰準確，老師真的為你們的進步而高興。下面就請拿出咱們事先準備好的小圓片，同桌之間對自己所擁有的圓片在同一個分數(shù)條件下進行比較。

（小組活動、匯報）

再次強調(diào)，并希望出來那個亮點！

練習(xí)1：書后第1題

練習(xí)2：書后第2題

練習(xí)3：書上的畫一畫（之前就給孩子作為思考）

練習(xí)4：書后第4題

總結(jié)：

今天你有什么收獲？

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇三

這節(jié)課目的是為了豐富學(xué)生對分數(shù)的.認識，進一步理解分數(shù)的意義，清楚的理解分數(shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系。在實際教學(xué)中，我根據(jù)教材安排的活動，我創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，設(shè)計了精巧的練習(xí)讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對分數(shù)進行“再”認識。

1、“拿鉛筆”。

剛開始，我出示了三幅圖，讓學(xué)生用分數(shù)表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學(xué)生在回憶中說一說分數(shù)的意義。然后讓三個學(xué)生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結(jié)果他們拿出了不同的數(shù)量：四支、三支、四支。

為什么同樣是拿出全部的二分之一，數(shù)量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學(xué)生，讓他們交流自己的想法。經(jīng)過大家的討論，他們明白了“因為整體的數(shù)量不同，所以，他們的二分之一的數(shù)量也不相同。

2、“說一說”。

為了讓學(xué)生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學(xué)生們在具體的活動中再一次感受“一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”的結(jié)論，從而加深了他們對分數(shù)的認識。這樣突出了聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分數(shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分數(shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。

“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結(jié)果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學(xué)生們必須調(diào)動自己的一切感官參與學(xué)習(xí)，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當(dāng)中策進了他們的主動思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

在今后的教學(xué)中，一定要精心設(shè)計問題，通過問題的解決，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的綜合能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績。

1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

讓學(xué)生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數(shù)量都是12個圓。

2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學(xué)生對分數(shù)意義的深入理解。平均分的份數(shù)不一樣，那么表示方法也不一樣。

3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習(xí)的傳統(tǒng)思維，學(xué)生只能通過自己改變黃圓的個數(shù)。來改變分數(shù)。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現(xiàn)出來。

1、學(xué)生回答完問題后或者練習(xí)完匯報自己的答案后，我應(yīng)該請其他的同學(xué)做小老師進行評價。

2、本節(jié)課，在讓學(xué)生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學(xué)生的生成性的發(fā)現(xiàn)。導(dǎo)致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。

通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學(xué)生涯帶來很大的、積極的改變。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇四

學(xué)生情況分析

在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。

教材分析

教學(xué)目標(biāo)

2、在具體操作活動中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

活動導(dǎo)入

現(xiàn)在大家猜個謎語：母子兩邊分…… （學(xué)生回答：分數(shù)）

今天我們就再來認識分數(shù) （板書：分數(shù)的再認識）

2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，出示圖形：

（1）圖1表示把這個圖平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示。

（2）圖2表示把這個圖平均分成了三份取了其中的1份，用分數(shù)3分之1來表示。

（3）圖3表示把這個圖平均分成了四份取了其中的1份，用分數(shù)4分之1來表示。

（通過讓學(xué)生說分數(shù)，認分數(shù)，說分數(shù)含義的過程，了解學(xué)生以有知識的起點。）

二、活動引入新課學(xué)習(xí)

（在這里要強調(diào)各自是把誰平均分了，學(xué)生分別拿出的是6片、4片和3片。）

（ 學(xué)生可能的回答）

（1）都是1/2，怎么拿出的片數(shù)不一樣？

（2）為什么三個同學(xué)拿的數(shù)目不同？

2、小組合作活動

請大家先自己想一想，為什么會是不一樣的，然后小組交流一下。

（1）學(xué)生借助學(xué)具獨立操作

（2）小組交流

（3）學(xué)生代表匯報

師總結(jié)：同學(xué)們都認為每份的總片數(shù)不一樣，所以三個同學(xué)拿出圓片的片數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

驗證：現(xiàn)在請剛才的3位同學(xué)把所有的圓片拿出來，告訴同學(xué)們你們各自的數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？這時要乘熱打鐵讓學(xué)生舉例說明什么是整體“一”。并舉例說明，比如，一堆煤，一把鉛筆，一個蘋果等， 讓學(xué)生自己總結(jié)出單位1或整體1 。（通過組織學(xué)生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關(guān)系，體會整體不一樣多，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，強調(diào)平均分 ，深化對分數(shù)的理解。）

3、總結(jié)歸納

（1）原來分數(shù)還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認識？

四、理解應(yīng)用

師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

學(xué)生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。（整體“1”不同，分數(shù)表示的量也不同。）

2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做？（學(xué)生總結(jié)）

（學(xué)生可能的回答）

生a：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

生b：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

五、鞏固練習(xí)

1、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁第1題，用分數(shù)表示涂色的部分。

獨立完成，指名回答。 （簡單復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）

2、學(xué)生獨立在書中完成教材第35頁第2題。（老師巡視檢查）

3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學(xué)生說說理由。（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計與推理能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。如果學(xué)生遇到理解困難，可以借助事先準備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學(xué)生代表匯報演示小組討論的結(jié)果。）

4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

思考：今天你學(xué)會了什么？（通過練習(xí)，鞏固基本知識和技能，加深對分數(shù)意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）

5、總結(jié)匯報：相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。分數(shù)即表示一種關(guān)系又表示具體數(shù)量 ， 分數(shù)只有帶上單位才是一個具體的數(shù) （引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，體會用分數(shù)描述生活中事物的樂趣）

板書設(shè)計：

分數(shù)的再認識

相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇五

義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課是五年級上冊第三單元分數(shù)知識的第一課時。三年級下冊的教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。整個四年級沒有分數(shù)知識。時隔一年，五年級學(xué)生是第二次接觸分數(shù)。

由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分數(shù)初步知識――相隔時間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分數(shù)意義范疇的拓展――概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會有一定的難度。因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。通過創(chuàng)設(shè)真實的貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀活動展開充分交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

（一）你知道嗎？

同學(xué)們，很高興和大家一起來上這節(jié)課，首先我們一起來看一個短片：

（圖片一）

此主題相關(guān)圖片如下：

同學(xué)們，看完這個短片之后，你想說點什么？我們現(xiàn)在二分之一是怎么寫的？四分之一呢？你知道1/2表示什么嗎？早在兩年前的三年級，我們就對分數(shù)進行了初步的認識，今天我們就來再一次的認識分數(shù)。（板書分數(shù)的再認識）

1、拿鉛筆：

我們進行一場小小的比賽，每個小組都準備了一個文具袋，請聽清比賽規(guī)則，我請大家分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2。

師：大家想一想應(yīng)該怎么拿？

（我準備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份。）

（我準備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。）

比賽開始，看哪個小組動作最快！

小組匯報，匯報你們小組是怎么拿的？拿出了幾枝鉛筆？

板書：

1組 2

2組 4

3組 3

4組 1

5組 4

2、提出問題：

你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

（大家拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？）

3、猜測：

想一想，然后同桌相互交流一下。學(xué)生交流后全班反饋。

（我認為每組的鉛筆總數(shù)不一樣多。2組的和5組的是一樣的。）

師：現(xiàn)在大家都認為是鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是“整體”不一樣。

是不是這樣呢？實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，我們來看一看：

4、驗證：

組1：我這個盒子里全部的鉛筆是4支，全部鉛筆的1/2是2支。

組2：我這個盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4支。

組3：我這個盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的1/2是3支。

……

板書：

整體 部分

3組 6 拿出它的1/2 3

補充：假設(shè)共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？請同學(xué)們認真觀察這組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（或者說什么在變？而什么沒有變呢？）

5、小結(jié)：

原來是盒子里的鉛筆總數(shù)量不同造成的！一盒鉛筆的1/2表示的是把這盒鉛筆平均分成兩份，其中的一份就是這個整體的1/2。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多），所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。

師：原來分數(shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？ （是）

帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？

圖片二

此主題相關(guān)圖片如下：

圖片三

此主題相關(guān)圖片如下：

現(xiàn)在你覺得誰看的多呢？

同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，相信你對分數(shù)有了進一步的認識，下面我們利用剛才學(xué)習(xí)的知識解決一些實際問題。

1、填一填：用分數(shù)表示各圖中涂色部分。

先讓學(xué)生獨立填一填，在組織學(xué)生交流。（圖1是把一個正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有2份沒有分開，用分數(shù)表示的時候要注意；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)4/8或1/2表示。）

2、涂一涂：在圖中用顏色表示對應(yīng)分數(shù)。

讓學(xué)生獨立涂一涂，并說想法，讓學(xué)生體會涂法的多樣性。

3、想一想：分別畫出下列各圖的1/2，他們的大小一樣嗎？

學(xué)生畫一畫，并說一說畫法，體現(xiàn)畫法的多樣性，用展示臺展示學(xué)生作品。然后判斷這些圖形的大小一樣嗎？進一步讓學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

4、辯一辯：

為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。

通過今天的學(xué)習(xí)，大家對分數(shù)又有了哪些新的認識？小結(jié)本課知識。

分數(shù)的再認識一教學(xué)設(shè)計篇六

1、 在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、 結(jié)合具體情境，進一步體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

二、 重點難點

重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

難點：充分體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

三、 教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

2、 今天我們一起來學(xué)習(xí)《分數(shù)的再認識》。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知

活動一：分筆游戲，體會單位一

1、 分筆活動，找4名同學(xué)拿著自己的筆來到講臺。（筆數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8）

2、 請你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰拿的又快又準。

3、 另找4名同學(xué)檢查。

4、 同學(xué)們自己說說是怎么分的。（把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。）

5、 師提問：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？（每位同學(xué)的總數(shù)不一樣）

活動二：教材p34說一說。

1、 帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？

2、 小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

3、 師總結(jié)：因為書的薄厚不同，也就是總頁數(shù)不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。（整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。）

4、 在什么情況下，他們讀的一樣多呢？（整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。）

（三）鞏固練習(xí)

1、 教材p34畫一畫。

2、 教材p35練一練第一題、第二題。（在練習(xí)中，針對錯誤比較多的，進行集體講解，少的則個別講解)

四、 板書設(shè)計

整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。

整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。

五、 教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，我采取以小游戲為開篇來引導(dǎo)學(xué)生進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義。在教學(xué)和練習(xí)中我重點強調(diào)了“平均分”和體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。學(xué)生在練習(xí)時，也能體會到整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同，如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫分數(shù)時出現(xiàn)錯誤很多，其主要原因在于書中沒有平均分，而是要畫一條輔助線和旋轉(zhuǎn)圖形。