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高階思維國內(nèi)外研究現(xiàn)狀篇一

【關(guān)鍵詞】高階思維能力;歷史與社會學(xué)科;課堂探究任務(wù)

【中圖分類號】g633.41??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a

【文章編號】2095-3089（2019）24-0004-01

“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學(xué)實踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來、為教師評價教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]

可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

1.前提——探究主題的確立。

探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會更好;第三，關(guān)聯(lián)時事熱點。關(guān)注時事熱點可以幫助學(xué)生增長見識，同時促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識。

筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對此較感興趣，同時這個主題與當(dāng)今社會的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。

2.關(guān)鍵——探究過程的實施。

探究過程的實施是課堂探究活動的關(guān)鍵。在探究的過程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問題，教師在安排任務(wù)時可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。

八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學(xué)生討論的過程中，筆者沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時候，可以發(fā)現(xiàn)除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進(jìn)行評價鍛煉了學(xué)生評價的能力。在整個探究的過程中，學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。

3.亮點——探究成果的展示。

探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學(xué)生實際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)，針對學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點。由于時間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優(yōu)點，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，設(shè)計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4.升華——多元化的評價。

評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當(dāng)滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補(bǔ)充前一個小組沒有想到的地方。并且，當(dāng)兩個小組的展示成果可以進(jìn)行對比評價時，適當(dāng)滯后評價效果也會更好。第三，內(nèi)容評價與形式評價相結(jié)合。內(nèi)容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學(xué)生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進(jìn)問題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐的能力。第四，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過程中的表現(xiàn)同樣重要。

21世紀(jì)競爭的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競爭歸根結(jié)底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。

本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學(xué)科課堂探究活動中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對歷史與社會學(xué)科的同行們能有所幫助，對其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。

參考文獻(xiàn)

[1]higher-orderthinking[eb/ol].http：///wiki/higher_order_thinking，2017-11-09.

[2]orderskills[r].http：///files/，2017-11-09.

[3]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[j].人民教育，2010（17）：3.

高階思維國內(nèi)外研究現(xiàn)狀篇二

【摘要】本文通過在七年級學(xué)生中開展課程——《文字處理》的教育實踐活動，探索在moodle環(huán)境下開展開放型主題教學(xué)活動培養(yǎng)中學(xué)生的高階能力。

關(guān)鍵詞moodle；開放型課堂；高階能力

【中圖分類號】g443【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】b

【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03

筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的

方案

方案

創(chuàng)新

要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學(xué)習(xí)時間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。

教學(xué)平臺的選擇

課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，moodle是基于“建構(gòu)主義理論”開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式?！?/p>

開放型的課堂模式

1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進(jìn)行探究，在這個探究的過程中引導(dǎo)其運用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。

在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個主題到一個小組統(tǒng)一一個主題的過程。

討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細(xì)化的過程，或者學(xué)生會把一個問題分幾個方面進(jìn)行考慮，每位學(xué)生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。

學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。

2．多樣性資源支撐課堂

《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書》（下文簡稱《藍(lán)皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講，38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進(jìn)行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。

利用moodle平臺中的圖書功能形成文字資源

【知識鏈接】——在這里詳細(xì)地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。

學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進(jìn)行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。

3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力

在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會運用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。

例如，某個小組完成的主題是“硬件知多少?！边@個主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機(jī)中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。

學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學(xué)科知識等運用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。

4．多樣的評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍(lán)皮書》中有一項調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達(dá)自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達(dá)自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達(dá)自己的習(xí)慣。

課堂中通過moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進(jìn)行評價，每個學(xué)生評價4～5位學(xué)生，這樣的評價方式會讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價作品，反過來促進(jìn)學(xué)生反思。

互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點與改進(jìn)點。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。

學(xué)生通過對單個作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個小組需要在班上進(jìn)行作品的推薦會，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進(jìn)行展示。

根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進(jìn)行自評，知不足而改正；對別人的作品進(jìn)行評價，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價量規(guī)，學(xué)生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。

5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求

開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時間進(jìn)行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補(bǔ)充評論等，利用moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。

學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實、有意義的活動中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項教學(xué)活動，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。

筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及

創(chuàng)新

謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與評價[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

俞顯.國內(nèi)外高階思維能力研究綜述——基于期刊數(shù)據(jù)庫論文的分析[j].中小學(xué)電教,2012(7).

鐘志賢.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)[j].電化教育研究,2004(12).

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