每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

文言文的教學策略篇一

策略一：在“真交際”中體驗生活，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。

策略二：在“真角色”中體驗情感，讓學生按照自己的體悟去塑造個性化的角色。

十九世紀意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時應生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強調表演藝術必須以內部體驗(感受同角色相類似的情景)為基礎，將內部體驗過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗藝術學派”表演理論?！案惺芡巧囝愃频那榫啊本褪亲鲆粋€“真角色”，因為只有成為一個“真角色”，才可能用“那一個”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個性化角色。這不正和作文教學體驗性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學生進入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學生重溫故事，揣摩角色。五年級學生都熟悉《狐假虎威》這個故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學生講完后,進行評比.“誰講得更精彩，為什么?”提示學生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動作進行細致描述?！澳阏J為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動性和對角色的主調把握奠定了一個基礎。通過想、議、演、說，把學生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比-比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞?！睂W生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導學生細致的觀察，準確的表達，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險，學生的情感被充分激活，一個個充滿智慧的脫身之計應運而生!不僅如此，活動結束后，“幸存的狐貍”還主動幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗作文。

策略三：在“真觀感”中體驗精蘊，讓學生學會精細的觀察和準確的表達。

“接觸了生活并不-定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊’，才能成為寫作的材料?！?參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，19版)“精蘊”即事理的深奧處細密處，這是小學生在觀察生活時很難認識到的，但如果給學生-個親身體驗的、有一定時間和空間的觀察點，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細致的“觀感”(看到事物以后所產生的印象和感想)。例如，讓學生親手種植牽牛花，寫觀察體驗日記。老師發(fā)給學生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時間、經過及對種子的寄語。一個孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細致觀察后指出表述不合實際，應為：種子比芝麻略小，黑中微黃。可見有的孩子觀察更精細了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當他們看見花苗長出細藤時，便確定是牽牛花了。但自己種的牽牛花會開出什么顏色呢?對照資料，根據花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意外地從網上發(fā)現(xiàn)了一個有趣的實驗：如果把-朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽?；ň陀杉t變成藍，如果把已變成藍色的牽?；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴偷皆瓉淼募t色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進事物深奧的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽牛花大多開了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個孩子親眼目睹到花開的經過。后來他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點開始綻放，四點左右花開結束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽?；▽＜伊?。花開了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八毤毜那o蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個時辰，它又倔強地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準備第二年春天播種。

[體驗式作文教學策略例談]

文言文的教學策略篇二

摘要：簡約化課堂教學具有目標簡明、內容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學境界。高中文言文教學是一個難點，教師如何實施簡約化教學策略，以提升教學效率?本文從追求教學目標的明晰簡約化、關注教學過程的簡約高效化、文言文課堂練習要簡約精致化三個方面進行闡述。

關鍵詞：文言文教學；目標簡約；過程高效；練習精致

隨著新課程改革與素質教育的不斷推進，高中語文文言文教學更加追求簡約化課堂，簡約化課堂教學具有目標簡明、內容簡練、過程簡化、語言簡樸等特征，它追求一種言簡意賅、有的放矢、清晰明快、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣的教學境界。簡約化教學符合語文文言文的文體特點，教師在具體的教學實踐中應不斷更新教學理念與方法，有意識地打造簡約、高效、生動的文言文課堂。

一、追求教學目標的明晰簡約化

毋庸置疑，要實現(xiàn)高中語文文言文教學簡約化這一任務，語文教師首先要追求教學目標的明晰簡約化。誠然，只有明晰簡約、簡明扼要且引導性強的文言文教學目標，才能引導和支撐文言文教學的高效進行。不得不說的是，新課改下很多教師為了凸顯和迎合三維目標，將教學目標設定得五花八門，繁瑣不堪，殊不知三維目標中的后兩個目標是和諧統(tǒng)一、相互滲透的，教師可基于教學內容將二者進行融合，這樣更有利于學生文言文的高效學習。例如，在《荊軻刺秦王》的教學目標設定上，教師如想凸顯三維目標，可用簡約的形式將其一一呈現(xiàn):1．知識與能力目標:感知課文，掌握重要的文言字、詞和句;2．過程與方法目標:借助工具書、多媒體網絡進行互動學習，并進行分角色表演;3．情感態(tài)度目標:對荊軻刺秦一事有自己獨特的看法。當然，目標2與3可合并為:通過引導學生自主合作學習，提高學生的學習能力，并使其領悟文本所蘊含的情感價值。毫無疑問，言簡意賅的教學目標不僅能指導教師的教，更能強化學生的學，可謂一舉兩得。

二、關注教學過程的簡約高效化

隨著以多媒體信息技術為代表的多種現(xiàn)代教學模式的相繼出現(xiàn)，高中語文教師在文言文教學方面也進行了諸多嘗試，有的傾向于微視頻教學法，有的傾向于情境教學法，有的更偏愛于小組合作探究教學法。這些新型教學方法的運用，一定程度上確實提升了文言文的教學效率，但教師倘若對以上教學方法運用不當，就很可能會造成文言文課堂“虛假繁榮”的現(xiàn)象，學生在熱鬧斐然的教學過程中看似活潑愉悅，實則卻收獲甚微。因此，高中語文文言文教學要褪盡繁華的外衣，回歸簡約平淡，進而實現(xiàn)課堂教學的高效性。例如，在《蘭亭集序》的課堂教學中，教師可設計以下討論任務，讓學生進行小組合作探究:作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之樂，也有興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情……作者提倡的.到底是一種什么樣的人生態(tài)度呢?在課堂討論中，教師應以最簡單的方式推動合作學習的進行，如規(guī)定討論時間、代表發(fā)言時間、總結反饋時間，使整個過程簡約高效且又有條不紊，這樣便是把握好了小組合作學習模式的“度”，是簡約教學的一種有效舉措。

三、文言文課堂練習要簡約精致化

對大多數高中生而言，文言文是其語文學習的重點，也是難點，文言基礎知識薄弱、文言知識運用能力偏低等都制約著學生語文文言文的學習，很多教師為了提高學生的文言文水平，會為學生設計很多課堂練習，以此來強化文言文訓練。但在習題設置方面，要么連篇累牘、繁瑣復雜，要么只重拓展不重基礎，教師的這些做法讓學生在讀題之后不知所措，題目的“新穎”讓很多學生望而卻步，最終并沒有達到夯實學生文言知識的目的。鑒于此，文言文課堂練習要盡可能簡明扼要、單刀直入、切中要害，避免繁冗復雜、盤根錯節(jié)，以最鮮明、最直接的方式呈現(xiàn)問題，提高文言文練習效率。例如，《過秦論》是高中語文教材中一篇十分重要的文言文，其不僅涉及古代思想政治觀點，具有極大的教育意義，其間更是蘊含著豐富的文言現(xiàn)象，教師要引導學生掌握文言文中的各類基礎知識。在教學結束后，關于本文的古今異義詞，教師可設置以下練習題:找出句子中的古今異義詞，并解釋含義:

1．不能不及中人。古今詞語是;古義是();今義是()。

．山東豪俊遂并起而亡秦族矣。古今詞語是();古義是();今義是()。這樣的出題方式簡約直接，有利于學生迅速抓住做題要點，更好地鞏固學生的文言知識，鍛煉學生的文言能力?？傊?，人教版高中語文教材收錄了多篇文質兼美、言簡意賅、意蘊深刻的文言文作品，高中文言文教學旨在指導學生通過對教材文言文作品的學習，掌握一定閱讀淺顯文言文作品的能力，學會靈活運用少量古漢語知識，培養(yǎng)文學審美能力，提高古漢語素養(yǎng)。在新課改的推動下，很多高中語文教學追求課堂的繁雜趣味，而忽視了課堂的簡約淳樸，這使學生眼花繚亂，方向性不足，不利于學生的文言文學習。因此，教師在追求花哨趣味性的同時，也要關注文言文課堂教學的簡約性，讓學生明確學習目標，用最簡約的學習方法提高文言文素養(yǎng)，以此構建高效的文言文課堂。

參考文獻

［1］楊紅容．新課標下高中文言文教學探析［j］．成才之路，(11)．

［2］姚維領．高中文言文有效教學研究與實踐［d］．煙臺:魯東大學，2012．

文言文的教學策略篇三

當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為課改的熱點問題。本書分析了數學課堂教學有效性缺失的情形并提出實施有效教學的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過這學年在教學中對課堂的探索與實踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學如何教的的有效”談談自己的體會。

一、從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。

于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

三、重視課堂教學中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

四、重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。

(二)反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

文言文的教學策略篇四

一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數學思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。

范例教學通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習進行。要注意設計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學生的變通性;對某些問題可以進行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結解題經驗，提煉數學思想方法。

文言文的教學策略篇五

信息技術是近年新開設的一門課程,該課程日漸重要.信息技術課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能.通過對信息技術課程的.學習,使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力,培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.

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文言文的教學策略篇六

摘要：初中語文學習過程中，學生開始接觸文言文。對學生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學生學習過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學生從小到大學習的都是白話文，缺少文言文的基礎知識。文言文的教學是初中語文教學中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學的相關策略。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；策略

新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用?，F(xiàn)代教育中，學生在小學階段一般不會去學習文言文的相關知識，所以學生這方面的基礎完全依賴初中教師的教導。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產，作為華人，我們應該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學習文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結構，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學習文言文的時候經常不知所云，難以搞清楚作者要表達的含義。雖然我們認識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。

1、角色帶入法

雖然文言文用字精準，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結合自己的生活經驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。

比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學生都是有自己獨特的童年的，讓學生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學生就更容易理解作者所要表達的情感。文章非常生動有趣，學生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學生懂得了作者要表達的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學生的學習效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。

2、抓住常用字詞、句式的教學

在教學中，要注意一些常用字詞、句式的教學，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學習就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子?！昂温?？”（出自《陋室銘》）正常的語序應該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學者來說，在不懂得句子結構的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學習文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經在不知不覺中深深地植入了我們的.內心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達的含義。

3、營造意境

寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結，亦或者是表達強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側面襯托自己所要表達的情感，在學習文言文的時候需要仔細體會這種情感，對學生會有很大的幫助。在教學的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學生沉浸其中。

比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設備給學生看一些與之類似的景象，幫助學生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學生簡單地介紹一下當時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學習文言文不是單純地學習語言，教師一定要認識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠的意境，構成一幅唯美的畫面。學生通過對文言文的學習，應該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。

4、結語

文言文是我國獨有的文化遺產，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學的一部分。學習文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。

參考文獻

[1]王力.古代漢語[m].北京：中華書局，.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育普通初中語文課程標準[s].北京：人民教育出版社，.

文言文的教學策略篇七

摘要：中華五千年，文言文是現(xiàn)代語文的源頭，在中國歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學?；A相對薄弱的學生來說，學習較為吃力。主要分析了在文言文教學中存在的問題，并對教學策略作出相應探討。

關鍵詞：文言文；存在問題；教學策略

文言文對于基礎相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校初中生來說比較難懂、難學，但只要學生合理掌握學習方式，就能感受到來自于文言文的美妙。在傳統(tǒng)教學模式下的文言文教學仍然存在一些問題，針對文言文和學生的特點，教師需要作出相應的教學決策，并將其實踐到教學過程中以提高學生對文言文的閱讀興趣。

一、存在問題

文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生以外來務工子女為主，從小學開始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長的文言文，對于文言文中的內容難以理解，就很難提起興趣，文言文學習效果也大打折扣。文言文教學效果應該得到相應的重視，找出其源頭，以便加以改進。1.自主學習空間不足二期課改中指出：教師應該首先改變學生的學習方式，從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應該讓教師分析、總結、歸納、解決的.問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應該授之以“漁”。但是對于傳統(tǒng)的文言文教學，基本都是教師作為主導的，其講授方式過于單一，在教學過程中往往都是讓學生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應的讀音，了解文章的大概結構。在教學過程中，教師是以落實句意為主，讓學生能夠把握文章的大概意思。在整個過程中學生就成了被動接受的對象，使學生的學習熱情和興趣都受到了挫傷。學生很難真正理解文言文所要表達的意思，對于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒有相應的領悟，就囫圇吞棗，為了應付考試而學習。這種教學方式違背了課程改革中“學生為主體，教師為主導”的教學思想，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2.學習目的尚不明確隨著時代的變遷，文字的應用也在不斷發(fā)生變化。文言文年代久遠，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對于文言文的學習，學生不僅要學習漢字，還需要克服學習期間存在的枯燥、困惑情緒。學生在學習中還要學習書面上的人造古漢語，導致在學習文言文過程中不明確學習目的，失去對文言文的學習興趣。但是文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對學生進行教學時，需要明確引導學生了解古漢語與現(xiàn)代漢語之間的關聯(lián)，讓其能夠明白文言文學習的意義，從而使學生從被動接受轉為主動學習[1]。

二、教學策略

1.轉變教學觀念，提高閱讀興趣對于文言文教學，六年級的入門階段至關重要，教師需要在這個關鍵階段把握好教學時機，適時激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。要讓學生能夠積極學習文言文，首先需要培養(yǎng)學生對文言文的情感和積極學習的態(tài)度。針對文言文的學習，教師需要避免傳統(tǒng)模式下的文章翻譯與講解，可以嘗試從美學的角度來啟發(fā)學生，并可以為學生簡單介紹中華古典文化的相關知識，從而激發(fā)學生對古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發(fā)現(xiàn)美、感受美。2.指導含情朗誦，倡導自主學習文言文具有哲理深刻、節(jié)奏感強的特點，且我們課堂中所學的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設計、詞匯運用以及語言表達方面都具有一定的哲學理念。文言文中的含義和優(yōu)美還需要學生用心來體會和感悟，當其能夠感受到文言文中的美感時便能激發(fā)出學生對文言文的熱情，從而能夠達到良好的學習效果。古訓中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學中很適用。在教學中，教師需要幫助學生突破文言文學習的障礙，讓其能夠學會領悟文言文的正確方法。在對文言文進行理解時，可以創(chuàng)設出語境，并借助課程內容作出合理教學[2]。針對初中生的特點與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學方式將學生帶入文言文的教學中。首先教師需要先轉化教學觀念，嘗試用文言文的美來啟發(fā)學生，同時教師還需要合理地教會學生學習文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過多種媒介的方式對學生的教學作出相應的情境設置，讓其融入教學氛圍中，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，讓其能夠自主學習。

參考文獻：

［1］張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐［j］.讀與寫（教育教學刊），（5）：111.

［2］周成榮.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探［j］.讀與寫（教育教學刊），2012（10）：82，219.

文言文的教學策略篇八

文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學好文言文是傳承中華文化的需要，更是學習語文的需要。初中語文課本中大多數的文言文篇目都是經典名篇，文質兼美，流傳久遠?！冻踔姓Z文新課程標準》對于文言文教學的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！钡?，當前農村初中文言文教學卻不盡如人意，學生對文言文缺乏興趣，不愿學；教師也不愿意深入研究文言文教學方法。農村文言文教學成了一個教學死角，學生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學效果，成了值得語文教師思考的問題。

一、農村初中文言文教學現(xiàn)狀

（一）學生學習興趣不高

隨著科技的發(fā)展，中國已經進入了網絡信息時代，各種內容豐富多彩的資訊通過電腦、手機每時每刻都在刷新，吸引著學生的眼球。文言文教材從內容上、形式上都離現(xiàn)在的學生很遙遠，學生無法從文言文課文中找到情感上的認同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產生興趣。再加上農村初中生留守兒童較多，學生的臨時監(jiān)護人沒有文言文知識，不能指導學生學習，使學生對于文言文課文更加反感。

（二）文言文教學日益功利化

在文言文教學中，大部分教師迫于升學壓力，在學生還沒有“讀”到位時，就要求學生功利性地“背”。學生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學生死記硬背應對考試，而忽略了文言文整體教學，違背了文言文教學的初衷。

（三）文言文教學方法落后單一

在農村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學習新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學生機械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學生的微瀾，使學生更加排斥、疏離、拒絕文言文。

（四）教師對文言文教學效果認識片面化

許多農村教師對初中文言文教學的性質和地位認識不夠，片面地認為初中階段學生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學在初中語文教學中的重要地位，忽視了文言文教學的課外延展。其實，高質量的文言文教學不僅可以提高學生整體語文素質，而且可以為高中階段的語文學習打下扎實基礎，教師應該對初中文言文教學有更深刻的認識和全面的解讀。

二、文言文教學有效策略

（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€人一旦對某一事物產生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學習過程中的重要作用。

1。形式多樣的課前導入。

課前導入是課堂教學中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學生的心，集中學生的注意力，激發(fā)其學習的動機和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學效率。例如：在教學《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進行導入；在教學《木蘭詩》一課時，我給學生播放了電影《花木蘭》的片段進行導入；在教學《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進行導入；在教學《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進行導入。通過這樣形式多樣的課前導入，學生自然而然地進入了文言文的學習狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。

2。充分利用多媒體輔助教學。

多媒體輔助教學的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學生會更加感興趣，教學成效也能達到事半功倍。運用多媒體技術可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學習氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學手段無法達到的。例如：在學習《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領悟作品中的人生哲理；在學習酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學能改變傳統(tǒng)教學刻板、沉悶的氣氛，讓學生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學生更快地理解學習內容，加深學生的記憶，提升學生的認知，不僅調動了學生的學習積極性，而且使文言文教學達到意想不到的教學效果。

3。表演能讓文言文教學更加生動形象。

文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學生的確非常久遠。要拉近學生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學生進行演繹。例如：在教學《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學生上臺進行表演。通過學生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學生能更加深入地理解課文，真正領悟文章的精髓，而且拉近了學生與文言文的距離，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

4。聯(lián)想教學。

激發(fā)學生學習興趣的另一個好辦法是引導學生進行聯(lián)想，即引導學生把單調的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導學生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進行對比，就不難理解作者借助文學創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。

（二）培養(yǎng)學生文言文自主學習的能力

1。布置課前預習任務。

因為文言文的年代比較久遠，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預習非常重要。要想提高文言文的教學效果，就要在課前給學生布置預習任務，引導學生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。

2。加強文言文朗讀訓練。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币簿褪钦f反復朗讀能領會文章的.旨意。大聲反復朗讀，口熟而成誦是學習文言文的特殊要求。因此，教師在教學文言文時，要加強學生的文言文朗讀訓練。例如：在教學范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導學生進行反復朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導學生反復朗讀文言文，讓學生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學效果自然而然地提高了。

3。教給學生學習文言文的方法。

“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學生學習文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學習文言文應該根據它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學大多強調背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進行機械學習，不利于學生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應該引導學生采用系統(tǒng)的學習方法，對文言文知識進行系統(tǒng)整理。

（三）分小組學習，培養(yǎng)學生合作能力

在文言文教學中，讓學生分小組學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而促進學生相互學習，共同提高，大大提高文言文的課堂教學效率。筆者把全班學生按好、中、差的層次進行搭配，分成若干學習小組，組內中再進行細致劃分，有的學生負責查字典，有的學生負責找資料，有的學生負責匯總制作表格。通過分組學習，每一位學生都有了鍛煉的機會，學生的學習熱情進一步高漲。

（四）現(xiàn)學現(xiàn)用，開拓文言文實用性

不少學生認為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學中充分引導學生開拓文言文的人文內涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現(xiàn)出來。

1。制作座右銘。

文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學而不思則罔，思而不學則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學習，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。

2。設置采集本。

文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當中。

3。結合寫作訓練。

許多文言文短小精悍卻立意深遠，教師可以布置學生進行改寫或者擴寫。這樣不僅能加深學生對文言文的理解，而且能提高學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

三、總結

總之，文言文教學不能停留在原有的模式上，農村語文教師要根據現(xiàn)實教學情況不斷地探索有效的文言文教學方法和策略，讓學生對文言文喜學、愛學，提高文言文課堂教學的實際效果，從而提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

文言文的教學策略篇九

新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學。高中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？我根據自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調查表”，并在石柱民族中學高二年級進行了實地調查。

1 問卷調查

1.1調查對象和方法

調查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。

1.2調查結果分析

從問卷調查統(tǒng)計結果可以看出：普通高中語文課課堂教學在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的.）；三是教學紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。

首先，教師過多強調對學生的管束和學生的順從,而較少給學生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威,在絕大多數學校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發(fā)表意見的機會不多，時間久了，學生養(yǎng)成了習慣，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。

其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。 再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn)：教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學失明失聰的現(xiàn)象。

2.2 相應對策

一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。

1、養(yǎng)成平等對話的教學風格?，F(xiàn)代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。

2、信任并鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，“伙伴式”的師生關系,又可增進學生的“向師性”，促進師生友誼,提高教學效果。

二、實現(xiàn)合作學習，強調生生互動。

合作學習是交往教學模式中的重要一環(huán)，是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學會珍惜合作，掌握合作的技巧。 第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以把學生分成若干個小組，要求各個小組的學生在相互合作的過程中完成任務。合作活動結束后，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。

第二步，學生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。 總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越！

三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。

1．教師要學會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學生學習動機，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當低層次需要得到部分滿足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創(chuàng)設相應環(huán)境，激發(fā)學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。

2.教師應該擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質高效的課堂交往。 教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。

文言文的教學策略篇十

附城中學 謝火亮

文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。雖然教師備課時花大量時間弄清每個字詞，在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數學生在拼命的記筆記以外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測結果也很糟糕。如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的學習能力，就成了新教材教學中亟待解決的問題。

曾有相當長的時間，文言文教學是重“言”輕“文”的，但也不可否認，在新課程推進時，一些教師中出現(xiàn)了另一種情況——重“文”而輕“言”。這兩種情況，其實是重工具性還是重人文性的問題。那么，文言文到底該教什么呢?我以為教“文”和“言”，即語言、文章、文化。具體說來，在文言文教學中既要重視學生掌握一些基本的古漢語字詞句的知識；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法；更要強調文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結合文章語境積累文言，進而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。五月八日在南排河張巨河學校聽了一節(jié)文言課，我感慨良多。我覺得文言文教學不妨做些這樣的嘗試。

一、朗讀課文，訓練語感。

文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。我以為，文言文教學中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美人文美我們就很難領略到了。因此我們應在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴?！笆熳x深思子自知”，說的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。所以，我們教學文言文應該從“讀”入手，以順利達到解讀鑒賞文言文之目的。

朗讀課文要求老師給學生明確的方法指導。1讀準字音，字正腔圓。2讀清節(jié)奏，緩急有致。3讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀的形式應該多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等等。老師提出聽讀的要求后，輔之以檢測，通過老師評、學生互評的方式，落實朗讀的要求，學生們才能讀的自然，讀得有序，讀的有致。總之，朗讀文言文時，讀的要求要合乎實際，讀的指導要追求實效，讀的環(huán)節(jié)安排要合乎規(guī)律。通過讀促進理解課文，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生理解了文章，自然就對文章產生了興趣。另外，需要提起注意的是，老師們在教學過程中，不要把朗讀作為一個環(huán)節(jié)，要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。讀是開啟文言語感大門的鑰匙，離開了讀，學習文言文就等于在空中建樓閣；讀能極大地激發(fā)他們學習文言文的動機，促進學生學習文言文的濃厚興趣，從而提高學生文言學習的效率。

二、譯讀課文，積累詞句。文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。學習文言文要學會積累重要的詞句，翻譯時注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象。古代實詞最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學生對查閱相關工具書，直接記錄課文原文旁邊；對于一些重要的常見的字詞則要求學生對這個字詞的幾種重要的含義進行歸納和積累。

譯文時，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實。意譯為輔，語句流暢。譯文時給學生階段性的總結和方法性指導，使學生在今后的學習中能觸類旁通，舉一反三，把文言知識的學習與積累落到實處。

三、品讀課文，賞析妙處。

教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優(yōu)美的語言，都是我們學習的典范，都值得我們去揣摩。因此，僅僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。

首先，抓住遣詞造句精當、敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。《記承天寺夜游》中我們可以抓住“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話來賞析。“積水空明”，一泓積水清澈透明，先寫了水色，繼寫水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿。寫了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也?！蔽囊舛溉灰蛔?，用語出奇制勝。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影，是用視覺的錯覺從反面敷墨，形成文字的波瀾、節(jié)奏。而竹柏所以能投影庭下，作者不施一筆，這正是用墨高明、精妙之處。全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見月光之清了。月光透過竹葉柏枝，投影地上，才會形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個“月”字寫夜游，這是特點之一。他寫月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》繁詞競采，而是輕點幾筆，則境界全出。這是特點之二。蘇軾寫月夜景，不是明寫，而是暗寫，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色清朗空明，這是特點之三。由于抓到了特點，整個描述就顯得傳神了。

其次，抓住感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學生對生命意義與價值的思考，促進學生樹立崇高的人生理想，正確的價值觀念?！队洺刑焖乱褂巍分小昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富、最強烈的地方。此時插入對文章寫作背景的介紹，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團練副使，近乎流放，心情憂郁。但是，他仍然有進取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無所掛礙的月夜中才得以恢復，從大自然的美景中尋求精神的寄托。何夜無明月臨照，何處沒有竹枝柏影，卻很少有“如吾兩人者”。廣袤的時空對“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見，情感深蓄在語詞之中。而這種感情有其特定性，表現(xiàn)為曠達。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫。這種曠達情緒反映了這個時期蘇軾的思想狀況，也使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。由此，學生們透過文章優(yōu)美凝練的語言就可以感悟到蘇軾的處世態(tài)度有極大的包容性，可以說是寵辱不驚，進退自如，更學習了他在逆境中折射出的人格魅力！

四、悟讀課文，感受精彩。

古典文學經歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如《史記》、《論語》等,都蘊含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫成的頗見性情的篇章,表現(xiàn)出來的是獨特語言形式,是那個時代歷史風貌、政治概況、文化風情的絕好體現(xiàn),是我們民族精神內涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺間情感會變得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文質兼美、蘊含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語言材料,領悟了就能發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博大精深的古代文化。文言文教學中，在學生們領悟了作者的思想之后教師再聯(lián)系社會生活實際，就能引導學生深入思考文本的價值，感悟文本所蘊含的精神，培養(yǎng)學生們優(yōu)秀的思想品質。然后再把這些形成語言文字積累起來，應用到自己的學習和生活中去，意義就會變得普遍而深遠了。如學《口技》，我們領略了口技人精湛的技藝，老師可以引領學生進一步的思考口技人為什么會有如此精湛的技藝？學生們自然就會答出靠的是勤學苦練，靠的是堅持不懈，持之以恒的練習。若是學生們再能舉出古今中外成功人士如京劇大師梅蘭芳、奧運冠軍李小雙等人勤學苦練成功的例子，就更能激起學生們在今后的學習生活里學會勤學苦練、堅持不懈的精神。

文言文不是白話文，它比白話文更經典；文言文不是外文，它比外文更文化。文言文教學理應是語文教學中最受追棒的篇章，理應是課堂上的一份精美大餐。面對21世紀對人才素質的綜合要求,我們要通過學習先哲們的經典文章,來傾聽圣賢之教悔,沐浴母語之靈光。傳承深邃厚實的古代文化,使學生養(yǎng)成良好的古文閱讀習慣,通過教師的引導、督促,提高學生重視文章的解讀和文化內涵的體悟,進而達到提升語文素養(yǎng)的目的。因此,文言文的積累對學生的語文學習乃至人生影響都是不可估量的。但愿我的文言文課堂教學策略四步走能助一線的語文老師一臂之力。

文言文的教學策略篇十一

與現(xiàn)代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。入選課本的篇目，更是文質兼美，朗朗上口的佳作。同學熟讀、背誦經典名篇，對于培養(yǎng)興趣、形成語感有益，對于應對考試、準確答題則有用。值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習”都設置相應題目，引導同學理清結構層次，盡快熟悉課文(語段)。同學如能在此基礎上結合老師精心設計的板書，對于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的。

二、重視預習復習

課前預習的基本要求，即結合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應借助工具書(如《古漢語常用字字典》)，結合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明。“帶著問題”上課，“有的放矢”學習，無疑事半功倍。而課后復習則應注意歸納、積累。同學可以側重對文言現(xiàn)象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進行整理，以期鞏固學習成果，加深知識理解。

兩點建議：1.必須依托相應例句，以免知識點成為無本之木;2.盡量自己動手整理(可以參考、對照，但非依賴、照抄教輔，盡管其可能一應俱全)，避免放開教輔就寸步難行。同時在此基礎上，“獨立完成，自覺檢測、認真訂正”，完成一定練習使知識點得以進一步落實。

三、適當延伸拓展

其一，可通過課外閱讀學習文言。同學可在老師指導下閱讀與課文相關聯(lián)的作品，在對照閱讀中獲得全面準確的認識，從而開闊視野，訓練思維，提高閱讀水平。如學完賈誼的《過秦論》，可同時閱讀蘇洵的《六國論》。