在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

古詩的說課稿篇一

本篇課文是珍惜單元的第二篇課文，內容是兩首送別詩。這兩首詩結構相同，都是先寫景，然后再抒情，但表達出來的感情卻完全不同。課后題要求比較兩首詩所描繪的情景和表達感情的不同，以及讓學生明白怎樣朗讀才能讀出感情。

在設計本課教學時，本著一個思想：六年級學生了，我不再就詩講詩，而是通過當事時代背景，以及作者的生活經歷，把學生的思緒引入那個場面，去體會全詩所表達的情感。也就是充分地運用古詩的外延，來解釋詩的內涵。在此過程中，我主要運用對比教學法。

首先，我檢測預習。要想新課進行的順利，就必須有扎實的預習效果。我檢測了以下三個方面，1、課文朗讀是否正確流利；2、重點字詞是否掌握扎實；3、古詩的大概了解。

檢測過程中，我解決了兩個問題，一個是稱呼問題，他是作者和朋友親密關系的一個體現(xiàn)；二是使的意思，他表明王維再見元二的不可預知性。

緊接著，我出示不同顏色的古詩，讓孩子發(fā)現(xiàn)兩首詩相同的結構：景+情。然后再逐詩學習，讓孩子體會不同的詩不僅描寫的景色不同，表達的感情更不相同。

《別董大》一詩，描寫的景物非常凄涼，但是高適卻用豪言狀語激勵友人：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。在淺知詩意后，我出示董庭蘭的資料，讓孩子明白董的坎坷生平，并告訴孩子，當時高適也不得志。了解這一時代背景后，讓孩子明白高適是一個達觀，自信，對未來的生活抱著極大熱情的人。體會完后，讓孩子再讀古詩，體會就會更深一層，他們知道，高適不僅僅是在勉勵朋友，而且也是對自己未來生活的一種向往。朗讀時，就自然而然的激情滿懷，那么此詩的豪邁也就體現(xiàn)的淋漓盡致。

緊接著，我又進行了《送元二使安西》教學。這首詩的景色非常清新，但它在此起的作用是反襯安西的荒涼，進而體現(xiàn)了王維不想元二遠去的依依惜別之情。此詩我的重點放在品酒上，一遍一遍地品酒，讓學生品出悲傷，品出不舍，并且通過朗讀把那種情感表達出來。

教學完畢后，我同時出示兩首詩，進行比較。同是送別詩，一首豪邁，一首纏綿，為什么有這么大的差別呢？孩子有些懵，我適時地出示了資料，讓孩子明白《別董大》之所以豪邁，是因為高適家境的艱難造他樂觀的生活態(tài)度，而王維少年得志中年受累則影響他總是惆悵滿腹，于是《送元二使安西》則纏綿緋則。正是因為生活經歷的不同，造成了兩人的詩作風格迥異。在此，我給孩子舉例：同樣是送朋友去安西，高適寫道“離魂莫愁悵，看取寶刀雄?！蓖瑯邮窃诖毫缏放?，高適寫道：“江山到處堪乘興，楊柳青青那足悲”；而王維卻往往是：“不覺御溝上，銜悲執(zhí)杯酒”?！跋喾攴揭恍Γ嗨瓦€成泣”，是王維贈別詩的一貫特色，而心懷仗劍報國之志，充滿曠達豪邁之氣，卻是高適贈別詩的主要特征了。

通過這一番比較，孩子們不僅明白了詩中景不同，情不同，而且還知道了他們?yōu)槭裁磿羞@樣的區(qū)別。當然，他們的理解也及時的通過朗讀展示給了大家。而我所舉的例子，也是給學生拓展，雖然他們不一定能理解，但我想這是一個熏陶的過程。很可能在發(fā)現(xiàn)兩個詩人迥異的風格之后，會對他們的詩作感興趣，當然也就會找些贈別詩來讀，那就起到了潤物細無聲的作用。

在課的最后，我還設計了情景讓孩子反復地記憶誦讀名句，我的目的是把積累進行到底！

我的整個教學思路就是這些了，當然這只是教學設計，在具體的操作過程中會有這樣或那樣的不足，相信經過大家的指點，我們學校的古詩教學會趨于成熟，而于我個人來說，這是一個完美的蛻變過程，它會使我今后的語文教學更加精彩！

古詩的說課稿篇二

背誦古詩一直是我部語文的一個傳統(tǒng)項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫游詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉于中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現(xiàn)的神態(tài)，充分展示了我們中華50的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。作為一節(jié)中國傳統(tǒng)文化課，它又體現(xiàn)了以下幾個“多”：

一、所展示的古詩多。

這節(jié)課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。

二、所展示的形式多。

孩子們在課堂上所表現(xiàn)出來的對古詩濃厚的興趣得益于老師精巧的設計。林老師在展示古詩時，充分調動孩子的各種感官。有小組看圖賽背古詩，有對佳言妙語，有和著音樂的旋律吟唱古詩，有根據詩意畫出古詩，還有小組合作表演古詩。

課堂的作用多。

課堂上，孩子們不僅復習了所背的古詩，在對音樂、繪畫、表演方面也有所接觸，整堂課詩、書、禮、樂相結合，使人受到美的享受。

希望在指導學生誦讀古詩時，能指導孩子讀出詩的韻味。

古詩的說課稿篇三

《古詩二首》中選編的是宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。兩首詩均為描寫西湖美景的佳作，集音律美、形象美、意境美為一體，但風景、意境又各不相同?！讹嫼铣跚绾笥辍肥翘K軾任杭州知州時，對西湖疏導治理有方，留下了蘇堤春曉、三潭印月等由此而得名的景觀。與西湖結下不解之緣的同時，蘇軾也創(chuàng)作了眾多關于西湖的詩作。本詩便是其中的一首，乃是用凝練的筆觸從天氣的對比入手，將西湖喻為西子，把西湖婀娜多姿的陰柔美描寫得生動傳神，盡顯蘇軾才氣之不同凡響?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥菞钊f里送別友人時，在凈慈寺所看到的西湖美景，從6月與其它季節(jié)對比入手，描繪出清晨西湖上荷花在初升太陽的映照下，嬌艷含露，蓮葉無窮無際，一碧千里的宏大絢爛的畫面。兩詩選編在一起可謂獨具匠心，展示出了不同的“西子”之美。

本單元文化主題是情越山水間，而本課又處于這一單元的開篇位置。一進入這個單元便以古詩意境優(yōu)美、耐人回味的文體牢牢吸引住了學生的目光，充分調動起學生對這一單元主題的閱讀興趣，是激發(fā)學生熱愛、向往自然景觀的好教材。

根據以上對教材的理解，從三個維度來考慮，我將教學目標設計為：

知識與技能：

1、正確認讀本課兩個生字。

2、理解詩句的意思，自然成誦，誦出詩的韻味與美感。過程與方法：

1、通過用心品讀詩文，小組合作學習，體悟“水光瀲滟”“山色空蒙”“接天蓮葉”等詞語構筑的畫面與意境。

2、通過想象畫面，感受詩人眼中不同的西湖風景。情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生對西湖自然景觀與人文景觀的向往之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國山水的思想感情。

本課的教學重點為：感悟詩句的畫面與意境之美。

我所教的五年級學生已經有一定的閱讀理解能力，思維靈活，敢于質疑，且已掌握了一些讀書方法，如邊讀邊想象畫面，圈畫批注等。他們樂于和同伴們一起討論交流。因此，我在教學中注意運用直觀、形象的圖片，提出開放性的問題，采用小組合作交流的學習方法，使學生能深入文本。

新課標指出：學生是語文學習的主體，語文應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。基于以上對教材、學生情況的分析，我采用自讀自悟法，調動學生的閱讀主動性，引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習，邊讀邊想象畫面，使學生在反復、形式多樣的讀中，感悟西湖之美。

本課教學分兩課時，這里就第一課時教學《飲湖上初晴后雨》作一說明。基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為有效地落實教學目標，突出重點，我將教學環(huán)節(jié)設計為：激發(fā)興趣，自讀自悟——合作探究，精讀品味——總結升華，拓展延伸。

（一）激發(fā)興趣，自讀自悟。

上課伊始，我首先出示一組西湖的風景圖片，配以優(yōu)美恰當?shù)囊魳愤呑髦v述：西湖風光秀麗，景色迷人，自古以來就是名勝。如果說這些生動的圖片是有形地記錄下了西湖的綽約風姿，那么古詩就是以簡潔卻意境深遠的文字展示出西湖的迷人風韻。今天，我們就一起學習《飲湖上初晴后雨》。我這樣處理，有聲有色，直觀形象的畫面充分激發(fā)了學生的閱讀興趣。

接下來我引導學生交流蘇軾的有關資料，了解他與西湖的不解之緣。文如其人，詩由心生，了解這些背景資料，就為學生感受作者對西湖觀察之細，用心用情之懇切，打下認知基礎。

在將兩首詩讀正確、流利后，我再引導學生自己感悟，將詩句中寫景的詞語畫下來，借助工具書及資料理解詩意。這是一個學生自己主動探尋新知的過程。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生留足自讀的時間，使學生的閱讀、理解能力及讀書方法繼續(xù)得到鍛煉。

（二）合作探究，精讀品味。

根據學生樂于和同伴進行討論、交流的情況，我再引導學生小組內交流自讀中遇到的問題，然后集體交流，并提出一個開放性的問題：你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的西湖畫面？引導學生暢所欲言。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。然而，只有有了開放性的問題作定向，鳥才能在茫茫天空中找到飛的方向，魚才能在浩瀚大海中尋到躍的目標。因此，這樣處理，就能使學生的理解和交流有路可循，有章可依。

新課標指出：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在引導學生交流的過程中，教師重點引導學生想象、感悟“水光瀲滟”“山色空蒙”的不同畫面，并且通過追問“濃妝時的西湖是什么樣？”“淡抹時的西湖又會是如何景致？”使學生感受到：哦，原來空濛山色是其淡雅的妝飾，瀲滟的水溝是它濃艷的粉脂，進而體會作者把晴雨皆宜的西湖比作西子之精妙。在此理解基礎之上，再引導學生通過各種形式的讀，讀出自己所感，讀出詩之韻味。以上過程中，我始終讓“學生是學習的主人”的觀念貫徹始終，使自主、合作、探究的學習方式得以落實。

（三）總結升華，拓展延伸：

在學生充分理解、感悟詩句的意境后，語言文字已經變得形象立體了。這時我再引導學生聯(lián)系課初所介紹的有關作者的資料來品味作者此時的心情，并帶著這樣的感受再去吟誦，使得學生的情感體驗得以升華，充分感受古詩的音律美，形象美，意境美。

在學習本詩的基礎上，我再引導學生拓展閱讀蘇軾的另一首描寫西湖的古詩《六月二十七日望湖樓醉書》，使學生充分地感受西湖的另一番景象，激發(fā)學生對西湖景觀的向往、熱愛之情。

語文教育是充滿激情的詩樣的教育，我追求的就是這樣的境界。在整個教學過程中，我以情激情，以讀為本，使學生在讀書中有所感悟，在讀中享受情感的熏陶，使整個教學過程成為關注和豐富學生情感世界的過程，使學生真正體會到讀書的樂趣。

古詩的說課稿篇四

學習詩歌，使學生具有優(yōu)雅、有品位的浪漫情懷。詩歌教學，使教師揮灑自如、開懷暢談，盡享語文教學的樂趣。

感謝黨老師慧眼識人，感謝王舒老師精心演繹，在陽光燦爛的冬日午后，讓我們共度好時光。

王舒老師的《言傳古詩詞之妙》古詩賞析課，上的非常成功，我主要用兩個字談談我的感受。一是美，一是實。

首先說說美。如詩如畫的古詩詞圖片，扣人心弦、觸動情思的配樂，教師行云流水、詩意盎然的語言，全方位的打造了一個妙可言說的古詩詞佳境?；O成蝶、翩然起舞，從容、灑脫的王舒引領我們如在畫中游，感覺真是美不勝收。這么成功的一節(jié)課，是王舒老師多個不眠之夜，大量閱讀資料，潛心揣摩，苦心歷練的結果。課美人更美，王舒老師廣泛學習、潛心鉆研、不斷自我挑戰(zhàn)、勇攀高峰的優(yōu)秀品質令我折服。淡然、淡定、與世無爭、潛心育人、精心上課的王舒是我要效仿的榜樣。

教學思路的逐步清晰明了；重、難點內容的'確立、突破；指導學生賞析古詩詞方法的逐步細化、具體、可操作等等宏觀之處以及細節(jié)方面她都做得扎實而有效。她在教學過程中，時刻體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，扎扎實實的為學生服務。例如學生介紹背景、作者時，教師指導學生緊扣作者經歷明確相關內容。使學生了解了李煜人生的經歷、作品的風格、把握了李煜的感情變化，為學生理解《相見歡》《虞美人》做足了鋪墊。再有，學生有足夠的時間自我感悟，小組交流，主動展示。教師對學生的指導具體到位，有個別指導，還參與到小組討論中適時點撥，另外，在學生回答問題時，教師適時的引導學生聯(lián)想、想象，學會聯(lián)系背景，體會作者感情。個性的每個學生的看法都得到了老師的肯定、完善；共性的重點知識老師呈現(xiàn)在黑板上——“知作者、品詞語、賞手法”三步賞析詩詞的方法簡單易操作。學以致用，講解《相見歡》，自學《虞美人》，是方法落到實處的再現(xiàn)。

總之一句話，扎實育人、踏實做人，真乃王舒之本色。

古詩的說課稿篇五

《古詩兩首》是人教版小學語文第四冊的一篇詩文.這一課安排了《草》和《宿新市徐公店》這兩首古詩。《草》是一首詠物詩,是由唐代著名詩人白居易所作，告訴人們春天野草返青的自然現(xiàn)象，從而贊美了野草頑強的生命力。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強生命力。《草》這首詩含義較深，耐人尋味，其中“野火燒不盡，春風吹又生”已成為千古名句，流傳于世。二年級學生年齡較小，善于形象思維。

結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：

1.會讀“枯榮”2個生字，會寫“枯、燒、榮”3個字。

2.能用自己的話說出全詩的意思，體會野草的生命力很強。

3.在理解全詩的基礎上，能正確流利有感情地朗讀全詩，并能背誦。

教學重點是圖文結合理解詩意。教學難點是通過理解詩意感受野草生命力的頑強。

為了達到教學目標，我步步深入，設計了七個教學環(huán)節(jié)：

一、實物導入、激發(fā)興趣。

二、初步感知，讀準字音。

三、圖文結合，理解詩意。

四、讀背全詩，升華情感。

五、課外延伸，鞏固拓展。

六、指導寫字，美觀工整。

以學定教，促進學生的自主學習。自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。

開課出示實物草，請大家說說你對草的認識，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學習興趣。初步感知，讀準字音中我出示了標有停頓符號的詩文并范讀，渲染了氣氛，為學生朗讀詩文提供了示范。圖文結合，理解詩意是本課的重點環(huán)節(jié)。學生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點撥。在幫助學生理解詞義中我注重學法的滲透。例如運用課文插圖引導學生理解“離離”是茂盛的意思。運用兩幅水粉圖自然而巧妙的解釋了“枯、榮”的意思。用查字典的方法理解盡的意思。指導學生學習古詩，入詩境是關鍵。在分步理解詩意之后我讓學生加上動作、想象畫面生氣并茂的誦讀，讓詩文深深的印在腦海里。整體理解力詩意之后我設計了樸實能夠點明詩中心的過渡語：“一棵棵小草,低矮、平凡、隨處可見?？删褪沁@貌不驚人的小草卻有如此頑強的生命力，怪不得詩人情不自禁的這樣贊頌小草?！敝笇W生引讀全詩，指導背誦。中國古詩博大精深，詩人筆下的草也各具特色，在拓展環(huán)節(jié)中內外相結合，不僅有草的后四句，還逐句出示了課外的四句描寫描寫草的詩句:。

遲日江山麗，春風花草香。（草香）。

細草微風岸，危檣獨夜舟。（草細）。

草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。（草的顏色青）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（草?。┳寣W生欣賞到了不一樣的小草。寫字環(huán)節(jié)中只安排了本首詩的三個字，充分發(fā)揮學生的'主動性，讓學生說怎樣才能把字寫好。老師范寫，學生跟寫。

古詩的說課稿篇六

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。

第一教時：

把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；

第二課時：

引導學生學《憫農》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。

這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。

《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。

根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：

1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。

2、能說出這首古詩的意思。

3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。

4、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

5、懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。

二、說教法學法。

1、教法。

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。

運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2、學法。

分學習小組，讓學生學會共享知識，在交流中得到知識。

三、基本教學過程。

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。

下面我有側重地作個解說。

1、解詩題。

首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。

2、知詩人。

接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。

3、明詩意。

我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2。出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3?？纯磮D，讀讀句，說說“日當午”的意思。4。用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。

4、誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：

1、教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。

2、采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

3、教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰知盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。（教師范讀）。

4、反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。

四、作業(yè)設計。

根據本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：

1、要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。

2、鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。

板書：

鋤禾。

解詩題：鋤禾。

知詩人：李紳（唐）。

明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。

誦詩句：嚴肅、較沉重。

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古詩的說課稿篇七

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。本課《鋤禾》和《憫農》兩首古詩，都是唐代詩人李紳所作。每首詩都是五言絕句。兩者相比，《鋤禾》難度較之《憫農》稍大些。我準備按順序先教學《鋤禾》，引導學生自主學習，掌握基本學習古詩的方法，接著再學《憫農》。然后再以一首帶多首，放手讓學生學習補充的兩首詩歌《詠鵝》、《春曉》。當然，這兩首古詩是經過精心挑選的，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學能力，又是對古詩的積累。所以，學好古詩《鋤禾》是本課教學的關鍵。根據教材的難易和提高教學效率的需要，我分兩教時進行教學。第一教時：把《鋤禾》作為范例進行教學，充分解剖，充分展示學習過程；第二課時：引導學生學《憫農》，補充學習《詠鵝》、《春曉》。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側重。

下面我重點來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）。

《鋤禾》是學生在小學課本中學到的第三首古詩。在這之前所學的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當調換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學難點之一。從內容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

教學重點是什么呢？我認為是使學生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。

根據教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對我校一年級小班學生的實際情況，我制定了第一課時的五個教學目標：

1．掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標）。

2．能說出這首古詩的意思。（智能目標）。

3．能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標）。

4．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。（技能目標）。

5．懂得農民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學生尊重農民的勞動，愛惜糧食。（情感目標）。

在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。

為了更好得完成教學目標。我作了以下的課前準備。

1．布置學生先預習古詩。盡自己能力弄懂古詩。

2．制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學課件。

1．教法。

充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。

2．學法。

分學習小組。

大家都知道，落實重點，突破難點是實際教學中能成功達到預期目標的關鍵所在。低年級孩子，對于學古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側重地作個解說。

1．解詩題。

首先出示鋤禾的畫面，引導學生在觀察圖片的基礎上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當提問點撥，同時進行生字“禾”的教學以及檢查學生借助拼音認讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學《憫農》這首古詩時，一般先弄懂“憫農”的意思。

2．知詩人。

接著，向學生介紹本課兩首古詩原題就。

叫《憫農》?！朵z禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強調李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。

3．明詩意。

我先請學生回憶一下已經學了哪些古詩以及在課外已經掌握了哪些古詩。再回憶學習古詩應該掌握哪些知識。因為實驗班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學生記憶倉庫中的信息為今天的學習所用。接下來，我就請學生自由讀詩句，嘗試理解字義。在自學基礎上，請他們討論學懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計學生對“當、皆、粒粒、鋤禾日當午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點撥的基礎上討論解決。“點撥”在什么地方呢？“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學習中遇到困難怎么辦？學生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學等。學生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當”的教學可以滲透在“鋤禾日當午”這一句的教學中：問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？2．出示“日當午”，講“當”，請學生用“當”找朋友（當時，正當）。3．看看圖，讀讀句，說說“日當午”的意思。4．用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導學生按什么時候，誰在哪里干什么的順序將第一句說完整）。剩下的詩句也以此法進行教學，讓學生先通過自學以及教師點撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學的重點。（課件在學生的交流過程中逐步展示，生字的教學也穿插在其中）我告訴學生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實了本課的教學重點。

4．誦詩句。

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進行教學：

1．教師示范朗讀，確定基調：嚴肅、較沉重。（教師范讀）。

2．采用嘗試法，讓學生自己標上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

3．教師進行適當?shù)募记芍笇В罕热纾鹤x“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進行朗讀。(教師范讀)。

4．反復練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向學生進行歸納式提問：通過學習《鋤禾》，你懂得了什么？學生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學習古詩的方法等。我們應該引導學生向深層次思考。當然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因為畢竟才一年級，還是學習古詩的起步階段，在今后漫長的求學道路上，他們會慢慢感悟的。

根據本節(jié)課的重難點和設計作業(yè)時的“基礎性、靈活性、延伸性“這幾個特點，我適量地設計了這些作業(yè)：

1．要求學生完成練習冊中的題目，鞏固基礎知識。

2．鼓勵學生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準備進行古詩朗誦大賽。

現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學安排。

我先進行《鋤禾》的復習檢查，然后半扶半放地引導學生學《憫農》，質疑問難，對他們不懂的地方稍加點撥，要求學生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學生學習《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學生進一步在小組的討論過程中掌握知識。當然，對于補充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。

我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。

附板書：

鋤禾。

解詩題：鋤禾。

知詩人：李紳（唐）。

明詩意：當、皆、粒粒皆辛苦。

誦詩句：嚴肅、較沉重。

古詩的說課稿篇八

教學要求：

1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。

2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。

3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。

教學時間：兩課時。

第一課時。

一、簡介《涼州詞》。

涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。

首句黃河遠上白云間抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。

在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調呢？要知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

三、四兩句，明代的楊慎認為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達詁，我們認為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

四、師生互動活動設計：

（一）教師活動設計。

1．從故事入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

（二）學生活動設計。

1．自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

第二課時。

學習《出塞》。

1．讀課文，解題。

塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

2．教師范讀課文。

3．交流自學體會。

4．提出問題，教師歸納，集體解決。

（1）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（互文），應當理解為秦漢時的明月，秦漢時的關。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

（3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

5．體會詩的意境。

（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）。

（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

7、布置作業(yè)。

背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

板書設計：

出塞。

秦時明月漢時關（以景抒情）。

但使不叫（聯(lián)想言志）。

古詩的說課稿篇九

古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點。陳老師《古詩長廊》的教學，在新課程理念的引領下，知難而上，勇于創(chuàng)新。

教學過程一去傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”模式，以“寫‘數(shù)字’的詩——寫‘山’的詩——寫‘動物’的詩——寫‘植物’的詩”為主題，將古詩有機地整合為一體。讓人耳目為之一新、精神為之一振。

本課設計做到了以下幾方面的整合：

1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

2、新舊知識的整合，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

3、詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，定能使各自的優(yōu)勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。

本課的教學設計，多次安排了積累、整理語言的環(huán)節(jié)。

古詩的說課稿篇十

各位老師，大家好！現(xiàn)在我來說課。我說課的題目是《詩經·采薇》（節(jié)選）。

首先，我來說一下教材。

人教版課標版六年級上冊第六組綜合實踐活動"輕叩詩歌的大門"主要是引導學生進行搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、寫作詩歌、朗誦詩歌等一系列綜合實踐活動?！对娊洝げ赊薄罚ü?jié)選）是閱讀材料的第一篇，是《采薇》中節(jié)選的四句詩歌，以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的兩幅畫面。

第二，我來說一下我對教材的處理。

由于教材所處的位置，決定了學習可深可淺。但我個人認為《詩經》是我國的第一部詩歌總集，是我國文化寶庫中珍寶。淺讀未免可惜，學生也不能領會其中美妙之處。尤其我們的課本所節(jié)選的四句詩乃是《采薇》中的精華，個人特別偏愛。雖然只有短短四句，卻令人回味悠長。深入解讀，卻有很大難度。學生的理解、感悟能力是否能夠達到一定的深度，歷史的空間距離如何拉近等都存在問題。反復思量之下，我還是決定根據自己的解讀來備課，做好"輕叩詩歌的大門"的第一步，讓學生在學習之初就折服于詩歌的魅力，從而引發(fā)學習的興趣，取得良好的實踐成果。鑒于以上考慮，我計劃用一個課時精講。

第三，說教學目標。

結合本單元教學要求和本課特點，根據新課標的"知識與能力""過程和方法""情感和態(tài)度"三個維度，我將本科的教學目標確定為：

知識目標：反復誦讀詩歌，大體把握詩意。

能力目標：培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力；養(yǎng)成古詩學習方法。

情感目標：想象詩歌描述的情境體會詩中主人公的思想感情及詩歌的主旨。

最后，說教學重難點。

新課標指出，文學閱讀必須"能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考",因此，我在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由于本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過理解、感悟、朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞"昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。"所以我的教學方法主要是：創(chuàng)設情境法、誦讀法討論法引導點撥法等。這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。

關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。

我來呈現(xiàn)一下我的教學過程。

1、首先是導入：音樂渲染，營造氣氛。了解《詩經》，拉近距離。

2、落實基礎，整體感知。

通過自讀、指名朗讀，發(fā)現(xiàn)障礙，正字正音，老師指導重點字詞及朗讀的節(jié)奏。

3、讓學生對照注釋明確部分字詞含義，老師強調"楊柳"解釋，在自學基礎上、根據老師引導、小結基本把握詩歌大意。

4、創(chuàng)設情境，加深感悟。

讓學生談談"楊柳依依"的畫面，畫面的想象能更好的理解戰(zhàn)士的情感，也能培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

5、引用課外詩文，進一步理解在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今后學習古詩歌很有幫助。

6、感受戰(zhàn)爭的殘酷。

此處屬于補白。課本上是《采薇》倒數(shù)五六七八句，雖精彩卻給人無頭無尾之感。在此處通過圖片、音樂、資料及教師入情入境的解說來創(chuàng)設情境，幫助理解。

7、體悟"雨雪霏霏"畫面。

引導學生體會：劫后余生、歸家情急、近鄉(xiāng)情怯等復雜情感。讓學生進行拓展想像，口語表達。

如何理解征戰(zhàn)在外強烈的思鄉(xiāng)之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的思考難度，讓學生在看似矛盾的態(tài)度中更好的走進人物的內心世界和復雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。

8、寫作手法。

為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，楊柳和雨雪畫面?zhèn)涫苋藗冑澷p。楊柳和雨雪分別襯托了戰(zhàn)士離別時依依不舍和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄托在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情于景，以景寫情，情景交融的寫作手法。

10、引導讀背。

古詩文積累是學習的一個重要方面，能夠達到當堂背誦應該是最佳狀態(tài)。

11、總結學習方法。

教給學生古詩文的學習方法，對以后的古詩文學習來說作用巨大。

1、背誦并默寫《詩經·采薇》（節(jié)選）。

2、嘗試以詩中"我"的角色想象擴寫故事。

這樣的作業(yè)設計，既積累了古詩，又能達到鍛煉學生想象、寫作的能力。

詩經·采薇。

昔往楊柳。

情景交融。

今來雨雪。

設計力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行的說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家！