總結(jié)是一種整合思維的過程，能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗整理成有價值的成果。在進行總結(jié)之前，先對所要總結(jié)的內(nèi)容進行分類和整理，以便更好地進行梳理和歸納。接下來是一些關(guān)于個性發(fā)展的范文，供大家參考學習。

有效的語文教學方法分享篇一

學生預(yù)習的過程就是一個“先學”的過程，學生在沒有教師講的情況下，按照自己已有的知識能力，對課堂中老師要講解的重點問題進行思考，并嘗試做出課后的有關(guān)練習。例如：學習《滕王閣序》第三課時，先讓學生自己試著去賞析名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共張?zhí)煲簧??！迸c此同時，還要給他們提供一個很有意境的畫面。最后告訴學生要在下一節(jié)課上進行分享交流。這種有目的的指導性預(yù)習既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。

二、在學生“先學”的前提下教師“后教”

教師在上語文新課時，先向?qū)W生列出本課的教學目標，指導學生對課文進行自學，引導學生探討解決難點問題。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂討論問題、解決問題?！跋葘W”就是先引導學生自己看課文、思考問題，再讓學生回答問題，做相關(guān)性的練習題，然后教師引導學生研討解決疑難問題。

例如，在學習《滕王閣序》第三課時，一是教師向?qū)W生出示教學目標：(1)進一步把握文言詞句的使用特點。(2)學習本文寫景技巧，體會語言美。(3)培養(yǎng)感受自然、熱愛自然的審美情操。二是提出學生在自學過程中要研討的問題：(1)研讀第一段，按提示找出相應(yīng)的句子。(2)你最欣賞其中的哪些語句?講講原因。(3)欣賞名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”(4)欣賞第四、五段，高聲朗誦這兩段文字，體會作者復(fù)雜的思想感情。(5)請就文章以下幾方面談?wù)勀愕目捶ā?a.詩意之美;b.形式之美;c.音樂之美;d.繪畫之美)學生帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然地分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學生自主學習的教學思想，這對提高學生的學習效果很關(guān)鍵。

有效的語文教學方法分享篇二

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，對學生的素質(zhì)能力提出了更高要求，提出了要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學方式，提高語文教學效率。根據(jù)小學語文教學實踐，對提高小學語文教學方法深入探究，提出教學方法，并在實際應(yīng)用中取得較好效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效教學；自主探究學習

隨著素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展，對學生的素質(zhì)能力提出了更高要求，在教學中要求培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，這就要求教師改變傳統(tǒng)的語文教學方式，提高語文教學效率。筆者根據(jù)小學語文教學實踐，針對當前語文教學現(xiàn)狀，為提高小學語文教學方法進行深入探究，提出自己的教學方法，并在實際應(yīng)用中取得了較好效果，希望能對小學語文教學有所啟發(fā)。

一、目前小學語文教學情況分析

教學理念不符合素質(zhì)教育要求。由于許多學校仍舊按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念進行教學，課堂教學仍以知識灌輸為主，導致學生對語文學習熱情和興趣不高、積極性不高、教學效果不理想。使小學語文課堂教學氛圍不活躍，在課堂上教師和學生也缺乏有效的交流互動，學生的思維得不到在效發(fā)展，使教師對學生語文知識掌握程度的了解不全面，無法開展高效的課堂教學。

教學注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)。語文作為一門最基礎(chǔ)的教育學科，以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、交流能力，同時是其他學科的基礎(chǔ)。所以，在語文教學中，教師不但要給學生傳授語文基本知識，更要培養(yǎng)語言運用能力，提高學生的語文素養(yǎng)。目前許多學校的語文教學中，教師只注重傳授學生語文基本知識，卻忽視了對學生能力的培養(yǎng)，特別是忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)。這些能力包括語言運用能力、思維能力、合作能力和學生的自主探究學習能力等，致使教學效果收效不佳。

二、通過情境教學培養(yǎng)語文學習興趣

由于小學生正處于活潑好動，好奇心強的年齡，他們更喜歡充滿趣味的語文教學課堂，而不喜歡沉悶死板的教學模式。這就要求教師在語文課堂教學中，更新教學理念，改革傳統(tǒng)的教學方式，積極采用各種情境教學模式進行課堂導入，增強語文學習的吸引力。采用多媒體教學手段，增強學生的語文學習興趣和熱情。例如，人教版《五彩池》這篇課文時，教師可以采用談話的方式進行導課：你們誰見過水是彩色的嗎？在我國四川的藏龍山上有個彩色的水池，池中的水不但有顏色，還非常的奇特。你們想不想知道五彩池是什么樣的嗎？通過運用這樣的導課方式，迅速激發(fā)學生對五彩池的向往和興趣，還能激勵和活躍學生的思維活動，使學生在課文學習的過程中集中精力認真學習。教師采用這樣的情境教學，增強師生的情感溝通，使學生對教師的情感具有潤物無聲的影響作用。

三、通過探究合作教學培養(yǎng)學習能力

在小學語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學生有較強的好奇心和求知欲的特點，培養(yǎng)學生自主探究式學習，通過這種方式的學習，既能提高學生語文學習熱情和興趣，還能不斷提高學生的語文能力，并且掌握科學的學習方法。開展自主探究學習也是新課標的要求，在具體實施時，教師應(yīng)充分做好課堂教學準備，選擇適合小學生探究的話題，并對課堂教學的方法步驟合理安排，按照循序漸進、逐步引導的方式和原則進行探究學習，學習中要講求實效，不可急功近利。探究學習以學生自主學習為基礎(chǔ)，以問題探索為導向。這樣有利于改變學生的學習習慣和方式，使學生掌握學習的方法和技巧，有利于培養(yǎng)終身學習的習慣和能力。使教師的“教”與學生的“學”有效融合在一起，從而提高課堂教學效率。在探究學習中，除了個人自主學習外，還應(yīng)開展小組合作學習方式。對于小學生的語文教學主要是培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力、語言理解能力和語言交流能力，開展合作學習非常有必要。它能促進學生思維發(fā)展，增強合作意識。

四、通過啟發(fā)教學培養(yǎng)學生思維能力

由于小學生的年齡還小，思維方式和能力還不成熟，自主學習能力不強，在語文學習中對教師過度依賴。所以，在語文課堂教學中教師的啟發(fā)和引導就非常有必要。通過啟發(fā)式教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還有利于培養(yǎng)和發(fā)展小學生的個性。在語文教學中教師的啟發(fā)引導對提高語文課堂教學質(zhì)量關(guān)系重大。可以運用多種方式啟發(fā)活躍學生的思維，使學生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的理解和掌握。例如，教師可以采用質(zhì)疑的方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生積極思維。在講《我的伯父魯迅先生》時，給學生提出疑問：魯迅為什么受人愛戴？作者為何要選這幾件事來寫魯迅？通過這些問題引導學生深入思考。再例如，在講《青松》和《紅梅》這兩篇課文時，它們在思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)上有共同的特點，雖然教師借物抒情，但是它們是有區(qū)別的，可以采用同類比較的方法，把青松與紅梅進行類比，使學生較好掌握二者特點，從而提高教學效益。

總之，在語文教學中，教師要勇于探索，不斷創(chuàng)新，注重學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]金旭英.小學語文有效教學的研究[d].華中師范大學，20xx.

[2]王明易.小學語文有效閱讀教學研究[d].四川師范大學，20xx.

有效的語文教學方法分享篇三

正確、明確的教學目標是一堂課的重心和靈魂，對語文教師組織課堂教學活動起著導向作用，能促進這些課堂活動的有效開展，教學目標正確與否、明確與否還成為評價一堂語文課優(yōu)劣的標準。語文教學的有效性取決于語文教師對教學目標的理解、把握與確定，教學目標的正確、明確能減少語文課堂教學活動的隨意性和盲目性。因此，語文教師在課前一定備教材、備學生，根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習現(xiàn)狀來制定正確、明確的教學目標。比如，在教學《晉靈公不君》這篇文言文時，首先當然是要求學生掌握相關(guān)的文言知識(重要的實詞、虛詞、特殊句式等)，其次要求學生分析文中的人物形象，讓那些具有出色品質(zhì)的人物去打動學生、感染學生，讓他們得到情感上的教育。

(二)制定科學的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容的科學與否會直接影響語文課堂教學的有效性。首先，教學內(nèi)容要有針對性。高中語文課堂教學內(nèi)容一定要針對我們的學生，要符合學生學習的實際情況，考慮他們的接受能力。如不考慮學情，教學內(nèi)容就無法落實，學生無法弄懂弄透，語文教學的有效性自然就無法實現(xiàn)。比如，在講王國維的《人間詞話十則》時，如不考慮學生的理解能力和接受能力，去大談文藝理論，學生就會既不感興趣，也不可能理解。其次，教學內(nèi)容應(yīng)走進生活。語文教師要教會學生把語文融入生活，在生活中學習語文。高中學生，有了一定的知識積累和生活閱歷，對語文教師每一堂課所制定的教學內(nèi)容也會結(jié)合自身的閱歷形成個性化的理解，此時，讓語文教學內(nèi)容生活化，將那些作家、作者的情感體驗引入到學生自己的相類似的生活體驗中去，讓學生自己與生活對話、與文本對話、與作家作者對話，這必然激發(fā)學生的學習熱情，從而提升語文課堂教學的有效性。

有效的語文教學方法分享篇四

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代語文教學的要求，也越來越不被教師和學生看好。如今，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，越來越多的語文教師掌握了這一先進的技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的語文課堂教學中去。多媒體技術(shù)的推廣，“微課”的悄悄興起，“優(yōu)課”教學視頻在網(wǎng)絡(luò)上的傳播……這些都告訴我們，作為現(xiàn)代社會的一名語文教師，一定要不斷學習，掌握不斷發(fā)展起來的技術(shù)，面對不同的學生個體，選擇多樣的教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學的有效性。

第一，語文教師要運用多媒體，營造教學情境，激發(fā)學習興趣。語文教學時，教師既可在導入環(huán)節(jié)運用多媒體播放與文本相關(guān)的音頻、視頻，使學生迅速集中精力，為進一步學習做好準備。教師還可在補充介紹與作者、與文章創(chuàng)造背景等相關(guān)的文學常識時，利用多媒體展示給學生看，可以讓學生感受得更直觀，同時還可節(jié)省時間。另外，語文教師還可利用多媒體營造與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，從感官上觸動學生，激發(fā)學習興趣，也加強學生對文本的更深層次的理解。第二，語文教師可掌握“微課”制作技術(shù)，將一些知識碎片化，將其放到師生可以交流的平臺上讓學生自主學習，這既可以促進學生學習的主動性，還能促進他們相互間的交流和探究，對學生學習能力的提高有很大的幫助，也有效的促進了語文課堂教學。

二、采用多元化的教學評價模式。

以往，我們幾乎都是以成績來評價一個學生，這對一個個充滿個性化的學生而言，明顯是不公平，也是不科學的?，F(xiàn)代化的社會對人才的需求是多樣的，而我們教師對學生的評價當然也要多元化，這樣才能讓每一個學生都能在語文學習中尋找到自己的樂趣以及特長，進而提升語文教學的有效性。

有效的語文教學方法分享篇五

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。

朗讀的功能

(1)有助于小學生感知和積累語言知識。

(2)有助于提高小學生吸收和運用語言的能力。

(3)有助于小學生習得和積淀語感。

(4)朗讀訓練符合小學生的年齡特點。

朗讀訓練的基本要求

朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當、音質(zhì)自然、音量適中;語調(diào)包括高低適度、強弱適中、快慢適宜。具體要求有：用標準的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。

朗讀訓練的常用方式

(1)教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導方式。

(2)學生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓練方式。

(3)學生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強的作品。

(4)學生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品。

在引導學生正確朗讀的同時，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓練應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。

(二)背誦

背誦的功能

(1)可以積累知識。

(2)不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。

(3)可以提高記憶力。

(4)背誦能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

(5)背誦還能激活學生思維，開發(fā)智力。

指導背誦的方法

(1)大聲誦讀

這是指導背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的理解。這個方法，尤其對于那些背誦準確度不高的學生而言，是解決問題的最好方法。

(2)抓住關(guān)鍵詞語

所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點的關(guān)鍵性動詞。

(3)利用課文畫面

如果文章畫面感強，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。

(4)遵循寫作順序

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。

(5)整、分、聯(lián)背誦法

是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學生先對課文進行整體閱讀，然后對每個語段進行分別背誦，將每個段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進行記憶。對于較長篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實、有效而便捷的。

(6)限時強制記憶

這是強制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個時間段內(nèi)完成對某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當?shù)臋z查就會強化背誦的效果。

(三)聽寫

在小學語文教學中，聽寫是檢查學生知識，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能：

能而向全體學生，發(fā)揮每一位學生的主體作用。聽寫時人人參與、相互之間無干擾的公平競爭性語文實踐，能保護每個學生的自尊心，調(diào)動每個學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習興趣，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)揮。

能培養(yǎng)學生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達的意義的能力。聽寫訓練一方面要憑借語音感知喚起對相應(yīng)字詞的識記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出輸出反應(yīng)。這樣，在訓練中可以不斷強化學生的語感。

聽寫能發(fā)展學生的智力。有效的聽寫訓練，必須以學生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進學生快捷的反應(yīng)力，有助于學生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。

聽寫能全面檢驗全體學生的學習效果，提高教學效率。

(四)默寫

背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來，根據(jù)知識遺忘的特點，把背誦記憶性內(nèi)容進行分散識記、反復(fù)記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯別字，也提高了學習效率。

有效的語文教學方法分享篇六

正確、明確的教學目標是一堂課的重心和靈魂，對語文教師組織課堂教學活動起著導向作用，能促進這些課堂活動的有效開展，教學目標正確與否、明確與否還成為評價一堂語文課優(yōu)劣的標準。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文有效的。

教學。

方法。

希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

正確、明確的教學目標是一堂課的重心和靈魂，對語文教師組織課堂教學活動起著導向作用，能促進這些課堂活動的有效開展，教學目標正確與否、明確與否還成為評價一堂語文課優(yōu)劣的標準。語文教學的有效性取決于語文教師對教學目標的理解、把握與確定，教學目標的正確、明確能減少語文課堂教學活動的隨意性和盲目性。因此，語文教師在課前一定備教材、備學生，根據(jù)教材內(nèi)容和學生學習現(xiàn)狀來制定正確、明確的教學目標。比如，在教學《晉靈公不君》這篇文言文時，首先當然是要求學生掌握相關(guān)的文言知識(重要的實詞、虛詞、特殊句式等)，其次要求學生分析文中的人物形象，讓那些具有出色品質(zhì)的人物去打動學生、感染學生，讓他們得到情感上的。

教育。

(二)制定科學的教學內(nèi)容。

教學內(nèi)容的科學與否會直接影響語文課堂教學的有效性。首先，教學內(nèi)容要有針對性。高中語文課堂教學內(nèi)容一定要針對我們的學生，要符合學生學習的實際情況，考慮他們的接受能力。如不考慮學情，教學內(nèi)容就無法落實，學生無法弄懂弄透，語文教學的有效性自然就無法實現(xiàn)。比如，在講王國維的《人間詞話十則》時，如不考慮學生的理解能力和接受能力，去大談文藝理論，學生就會既不感興趣，也不可能理解。其次，教學內(nèi)容應(yīng)走進生活。語文教師要教會學生把語文融入生活，在生活中學習語文。高中學生，有了一定的知識積累和生活閱歷，對語文教師每一堂課所制定的教學內(nèi)容也會結(jié)合自身的閱歷形成個性化的理解，此時，讓語文教學內(nèi)容生活化，將那些作家、作者的情感體驗引入到學生自己的相類似的生活體驗中去，讓學生自己與生活對話、與文本對話、與作家作者對話，這必然激發(fā)學生的學習熱情，從而提升語文課堂教學的有效性。

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代語文教學的要求，也越來越不被教師和學生看好。如今，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，越來越多的語文教師掌握了這一先進的技術(shù)，并將其應(yīng)用到自己的語文課堂教學中去。多媒體技術(shù)的推廣，“微課”的悄悄興起，“優(yōu)課”教學視頻在網(wǎng)絡(luò)上的傳播……這些都告訴我們，作為現(xiàn)代社會的一名語文教師，一定要不斷學習，掌握不斷發(fā)展起來的技術(shù)，面對不同的學生個體，選擇多樣的教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學的有效性。

第一，語文教師要運用多媒體，營造教學情境，激發(fā)學習興趣。語文教學時，教師既可在導入環(huán)節(jié)運用多媒體播放與文本相關(guān)的音頻、視頻，使學生迅速集中精力，為進一步學習做好準備。教師還可在補充介紹與作者、與。

文章。

創(chuàng)造背景等相關(guān)的文學常識時，利用多媒體展示給學生看，可以讓學生感受得更直觀，同時還可節(jié)省時間。另外，語文教師還可利用多媒體營造與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，從感官上觸動學生，激發(fā)學習興趣，也加強學生對文本的更深層次的理解。第二，語文教師可掌握“微課”制作技術(shù)，將一些知識碎片化，將其放到師生可以交流的平臺上讓學生自主學習，這既可以促進學生學習的主動性，還能促進他們相互間的交流和探究，對學生學習能力的提高有很大的幫助，也有效的促進了語文課堂教學。

二、采用多元化的教學評價模式。

以往，我們幾乎都是以成績來評價一個學生，這對一個個充滿個性化的學生而言，明顯是不公平，也是不科學的。現(xiàn)代化的社會對人才的需求是多樣的，而我們教師對學生的評價當然也要多元化，這樣才能讓每一個學生都能在。

中尋找到自己的樂趣以及特長，進而提升語文教學的有效性。

1.明確教的內(nèi)容。

教的內(nèi)容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。

2.明確教的方式。

可以“兵教兵”，讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

3.明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。

做到了以上三種“明確”就實現(xiàn)了在“后教”中的“順學而導”的教學思想和策略，仍然以《滕王閣序》第三課時為例：老師要在“后教”中掌握學生在自學中遇到的困惑：形式美和繪畫美有什么區(qū)別?要讓學生展開討論，教師歸納學生的觀點，并讓學生明確形式之美注重節(jié)奏、詞采、用典;繪畫之美注重構(gòu)圖、技法、色彩。

總之，在“先學后教，以學定教”的實踐過程中，雖有成功之處，但是在具。

體操。

作的過程中尚存著很多的問題。如：剛開始學生對這種方法比較感興趣，也較主動，課堂氣氛很活躍，但慢慢地學生就開始后撤了，不是課下不預(yù)習就是課堂上不主動思考探討問題，甚至有的學生開始偷懶，無所事事。經(jīng)過多次的提醒與溝通以后，學生的信心慢慢回升了，學習成績也較明顯。我也盡量去照顧那些后進生，探討的問題盡量呈階梯形，學生的討論回答也盡量呈階梯形。

一、指導學生在課前進行有效的預(yù)習。

學生預(yù)習的過程就是一個“先學”的過程，學生在沒有教師講的情況下，按照自己已有的知識能力，對課堂中老師要講解的重點問題進行思考，并嘗試做出課后的有關(guān)練習。例如：學習《滕王閣序》第三課時，先讓學生自己試著去賞析名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共張?zhí)煲簧！迸c此同時，還要給他們提供一個很有意境的畫面。最后告訴學生要在下一節(jié)課上進行分享交流。這種有目的的指導性預(yù)習既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。

二、在學生“先學”的前提下教師“后教”

教師在上語文新課時，先向?qū)W生列出本課的教學目標，指導學生對課文進行自學，引導學生探討解決難點問題。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最后讓學生當堂討論問題、解決問題?！跋葘W”就是先引導學生自己看課文、思考問題，再讓學生回答問題，做相關(guān)性的練習題，然后教師引導學生研討解決疑難問題。

例如，在學習《滕王閣序》第三課時，一是教師向?qū)W生出示教學目標：(1)進一步把握文言詞句的使用特點。(2)學習本文寫景技巧，體會語言美。(3)培養(yǎng)感受自然、熱愛自然的審美情操。二是提出學生在自學過程中要研討的問題：(1)研讀第一段，按提示找出相應(yīng)的。

句子。

(2)你最欣賞其中的哪些語句?講講原因(3)欣賞名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”(4)欣賞第四、五段，高聲朗誦這兩段文字，體會作者復(fù)雜的思想感情(5)請就文章以下幾方面談?wù)勀愕目捶?a.詩意之美;b.形式之美;c.音樂之美;d.繪畫之美)學生帶著老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然地分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“后教”奠定了基礎(chǔ)，突出了學生自主學習的教學思想，這對提高學生的學習效果很關(guān)鍵。

有效的語文教學方法分享篇七

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點;加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結(jié)束時迎刃而解了。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據(jù)文章體裁特點。

讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現(xiàn)的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學生的思維。喚起學生生活經(jīng)驗，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學蘇教版四年級第二學期《江南春》這首古詩時，筆者讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“江南”和“春”;再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫春天的?交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色?學生能找到相關(guān)的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到了江南的特點。而能讀好這些景物，學生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)苷归_說說，他也許就能回味自己身處的江南，原來是有這些特點的。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在春游?！墩Z文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮。因此，筆者認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現(xiàn)只能靠“潛心會文本”。即通過反復(fù)地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系;要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設(shè)計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上()，顧不上()，顧不上()，甚至連()都顧不上。他心中只有一個念頭()。他心里反復(fù)念叨著的一句話是()。這樣設(shè)計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工;既使書本上的語言內(nèi)化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

四、定位年段要求。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。

現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級第二學期中《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的?學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂?，F(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。

五、切合兒童特性。

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。時下的語文課堂教學，學生課堂內(nèi)的訓練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8~10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學生產(chǎn)生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關(guān)注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。

有效的語文教學方法分享篇八

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進，為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎(chǔ)教育改革的重中之重，小學語文課程也不例外。語文作為一門語言學科，在學生的學習生涯中是非常重要的，尤其是小學階段，語文的教學是以后的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的好的學習習慣更是我們教學的重中之重，把素質(zhì)教學落實到實處。新課改已經(jīng)實行多年，作為一線的教師，要緊緊以新課改要求為根本，認真做好教學工作。

小學語文；有效教學；朗讀；積累

語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)把讀書的時間還給學生！有的語文課上，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。

興趣是最好的老師，讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要運用多種方法，充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，激發(fā)學生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情景，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等?？梢岳秒娊淌侄蝿?chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學生朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學《草原》時，在講到草原的景色時，我根據(jù)電教投影片，引導學生邊欣賞草原美麗的畫面邊動情地朗讀，讓學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。

其次，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望，讓學生投入于此。通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學生朗讀興趣的一種好方法。

如果光憑一節(jié)語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養(yǎng)學生處方探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關(guān)注理應(yīng)是學生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，讓學生自己去學習，去提高。薛老師上《臥薪嘗膽》時，更是“棋高一著”，他利用一幅對聯(lián)“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚”。激發(fā)出學生去了解這些歷史故事的興趣，非常有韻味，我們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們獲得了書本上沒有的知識，也培養(yǎng)了自己的學習能力。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的.活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

有效的語文教學方法分享篇九

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內(nèi)容。

2、模擬情境。教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。

4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設(shè)身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效導問，感悟文本。

設(shè)計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關(guān)鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據(jù)教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關(guān)鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質(zhì)疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2、抓關(guān)鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡(luò)清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的問題起到了提綱契領(lǐng)的作用，整堂課避免了出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象，學生在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

出自 m.zgxlcd.com

三、巧用評價，激活課堂。

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結(jié)合，提高能力。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預(yù)習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。學生會說出“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！薄白髡叩挠^察重點突出?！薄白髡咛矚g丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美?！钡?。一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會可利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。再如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總而言之，只有在閱讀教學中不斷總結(jié)、探索，找出善于挖掘?qū)W生興趣的課堂設(shè)計，那么這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

有效的語文教學方法分享篇十

思維可視化教學法，是指在課堂教學中運用一系列圖示技術(shù)(如思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等)，把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。它可以提高學生的語文思維能力，推進語文的思考深度，讓學生在大腦中構(gòu)建起科學的思維模式，從而形成從語言現(xiàn)象到本質(zhì)的思維規(guī)律，提升了語言文字信息加工及信息傳遞的效能，提升語文思維能力。

2.讀書指導法。

這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發(fā)展能力的一種方法。它包括指導學生預(yù)習、復(fù)習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學生自學能力的一種很好的方法。

3.朗讀法。

隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中語文教學中，朗讀教學作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，對于提高學生的思維能力與語言表達能力，都具有十分重要的意義。所謂語文朗讀，主要是指將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言，以富有感染力的聲音來表達書面語言，可以改善和提升學生的口頭表達能力。在開展朗讀教學活動中，語文教師應(yīng)在關(guān)注學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，積極地探究初中語文朗讀教學策略，并實施在具體的教學活動中，可以為學生營造良好的學習氛圍。因此，在語文朗讀教學中，應(yīng)充分重視初中語文朗讀教學策略的探究。

4.培養(yǎng)學生思維法。

培養(yǎng)學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學校教學評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。

5.貫徹落實情感教學。

隨著社會的發(fā)展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“備”出情來?！扒椤笔俏膶W作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。但是這些“情”有時并不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復(fù)認真地鉆研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調(diào)，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到“未成曲調(diào)先有情”的境地。還要從教材實際出發(fā)，讀出情來。這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環(huán)，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內(nèi)心深處引起強烈的共鳴。

有效的語文教學方法分享篇十一

市場經(jīng)濟環(huán)境下，需要一切行為向效率和效益看齊。在這一觀念的催生下，學校的教學也應(yīng)該向效益和效率看齊，改變過去懶散的教學現(xiàn)實，轉(zhuǎn)而注重課堂教學效率的提升。特別是新課后，各種新的教學理念充斥，新的教學方法得以發(fā)揮，更需要小學的教學向效率和效益。但時下對于有效的教學的定義存在一定爭論。一部分學者認為有效教學就是促進學生發(fā)展的教學，能夠讓學生習得必要的知識就是有效性教學。還有部分學者認為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效性教學的重要性、筆者在結(jié)合自身基層小學教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對有效教學文獻的總結(jié)認為，有效教學便是讓學生習得一定知識，減少時間浪費的教學便是有效教學?，F(xiàn)實的小學語文教學過程中，由于課時有限，再就是不像初高中那樣有早晚自習，因此，要想讓小學生習得必要的語文知識，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學過程中進行有效教學，減少無效時間，讓學生充分掌握所學知識。下面筆者將結(jié)合自身所學來具體探討一下小學語文課堂教學的有效教學策略，共各位同仁借鑒參考，以讓小學語文教學惠及所學小學生。

一、小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念。

在現(xiàn)實的小學教學過程中，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學過程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進行教學，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學方法，小學語文教學過程中，完全忽視學生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進行教學，認為自己就是教學的中心，自己就是課堂的老大，在教學中采用以教為主的方法，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背，強調(diào)課堂中的師道尊嚴，強調(diào)在課堂中讓學生認真聽講，嚴禁各種小動作。并且為了提高所教成績和學生是文字功底，還會在課下向?qū)W生留大量作業(yè)。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學方法，嚴重違背了小學生身心規(guī)律，沒能夠正式學生成長的特點，學生所學、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身。這樣的教學我們不能稱之為有效教學，因為，當教師稍一放松，學生便不會主動學習，長此以往不利于學生的長遠發(fā)展。

為更好的樹立課堂有效教學理念，在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，需要牢固樹立以學生為中心的教學理念。以學生為中心便是在教學過程中顧及學生的感受，考慮到學生的利益，不能一味按照教師自身利益進行。在以學生為中心進行教學過程中，需要教師尊重學生的成長規(guī)律，尊重學生的興趣，按照學生的愛好進行教學，可以適當讓學生在課堂動起來，參與到一些文字與文學問題的討論，讓學生成為課堂的主人，體會到學習的樂趣，則更有利于學生投入課堂學習，對學生成績的取得和長遠發(fā)展均具有現(xiàn)實意義。

二、小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流。

都說興趣是最好的老師，在進行小學語文教學過程中，只有學生對語文的學習具有一定興趣，學生才會積極主動的投入到語文的學習過程中。如果學生對于語文學習缺乏興趣，即使老師再嚴格要求，再嚴厲批評也不會收到應(yīng)有的學習效果，為了有限的課堂時間增加教學效果，便需要小學語文教師在傳授知識的同時，對學生進行必要的興趣教學，讓學生感受到文字的魅力，讓學生了解到語言的美感，并輔以誘導使學生增加對語文學習的了解與認知，從內(nèi)心深處喜歡語文學習，從而才能夠真正實現(xiàn)在課堂有限的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的知識，在對學生進行必要興趣培養(yǎng)的同時，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的良師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的朋友，多與學生進行交流，了解學生的語文需要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學習感受到語文教師的親和力，以使學生更好地投身于有限的課時教學。

三、小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身于語文學習。

在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，由于現(xiàn)實的教師能力問題以及教學用具等等問題，使得很多小學語文教師沒有辦法施展自身所學，在教學過程中又迫于學生分數(shù)、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學方法，在教學過程中以教為主，在內(nèi)容的傳授過程中以黑板為主，在學生的好壞界定中以分數(shù)為主，長此以往無論是教師還是學生都會感覺到疲勞，不利于長遠教學的有效開展，為更好的讓學生掌握所學語文知識，便需要教師改變原有教學方式，轉(zhuǎn)而注重計算機、網(wǎng)絡(luò)、教具等先進教學方式，特別是計算機這一新式教學方式的采用，能夠解決很多學生在課堂上抽象思維不夠，不能達到特定環(huán)境的想象等問題，通過視頻的播放很快讓學生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學方式，改變單一的教學方式，讓學生更好地投身于現(xiàn)實的課堂學習。

四、小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學情境以更好完善教學。

《小學語文課程標準》中要求學生“在生動具體的情境中學習語文”，因此，在現(xiàn)實的小學語文課堂教學過程中，應(yīng)按照新課標所倡導的教學理念，開發(fā)語文教師的聰明才智，在課堂教學過程中，來創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，以讓學生對于現(xiàn)實的文字具有更深刻的理解。小學語文教師應(yīng)盡可能的將小學語文教學的一些具體問題設(shè)置成具體有意義的生活情境，也可以設(shè)置成與學生的生活緊密相關(guān)的情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學生更好地理解教材所教知識。

五、在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作。

在面對風云變化知識更新速度飛快的今天，為了更好地勝任本職語文教學工作，則需要現(xiàn)實教學過程中的小學語文教師不斷進行相關(guān)專業(yè)的學習，豐富自身文化知識，豐富教學方式，采用新式的教學方式進行教學，真正踐行新課改的教育理念，讓學生在做中學，在學中進行總結(jié)，從而不斷積累學習經(jīng)驗與文化知識，為更好地勝任本職工作，需要小學語文教師正視時下的教育環(huán)境，從點滴做起，從現(xiàn)在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，以更好的讓學生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學生喜愛語文學習。

結(jié)束語。

小學語文教學對于學生日后的學習與生活息息相關(guān)，掌握必要的文字與文學知識，打下語文學習興趣等均具有現(xiàn)實意義。為更好的進行小學語文課堂教學需要注意:小學語文課堂教學過程中需牢固樹立學生為主、學生為中心的教育理念;小學語文課堂教學過程中要培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流;小學語文課堂教學過程中要豐富教學方式，使學生更好的投身于語文學習;小學語文課堂教學過程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學情境以更好完善教學;在小學語文課堂教學過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作。

參考文獻:。

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［3］李業(yè)建．基于小學語文教學的多媒體技術(shù)意義及實踐探究［j］．現(xiàn)代閱讀(教育版)．(03)。

有效的語文教學方法分享篇十二

探討語文教學方法問題，必須從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。

教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學，在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學目標而不可或缺的因素，在引導和激發(fā)學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法使用的原則應(yīng)是：

第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。

第二，堅持最佳組合。現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務(wù)包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務(wù)對選擇教學方法具有方向性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的`選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應(yīng)充分顧及到具體教學目標的規(guī)定。

第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。

1.講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

2.串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。

概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。

串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

3.討論法。它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學思想。

4.研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想的轉(zhuǎn)變。

5.問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

6.情境教學法。情境教學法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導下創(chuàng)新的教學方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。

（作者通聯(lián)：444300湖北省巴東縣民族職業(yè)高中）。

有效的語文教學方法分享篇十三

摘要：伴隨近些年我國教育教學改革程度的不斷加深，使得我國的教學理念和內(nèi)容也因此發(fā)生了一些改變。中學語文作為中學教育教學的重要組成，其教學水平和質(zhì)量的高低將會對我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要的影響。

一、引言。

傳統(tǒng)的中學語文教學方式不僅理論落后，而且方法十分的單一，使得學生在學習的過程中很容易失去學習的興趣和動力。并且，單一的語文教學方式還不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。這一情況的存在，使得中學語文的教育地位受到了一定的影響。因此，為了調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，在語文課程教學過程中施行多元化的教學模式是十分必要的。

二、應(yīng)用多元化教學的意義。

語文代表的不僅僅是一項教學科目，還是中華民族優(yōu)秀文化同世界進步文化、中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代文化、工具性內(nèi)容和人文性內(nèi)容的統(tǒng)一。新課標的提出和內(nèi)容的施行，使得我國中學語文教學目標也由原來的滿足應(yīng)試教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生語文素養(yǎng)、把握當代語文教學特點以及培養(yǎng)學生自主學習能力等相關(guān)內(nèi)容。此外，從教育教學本身來看，其各項教學內(nèi)容的施行，都需要依靠教學活動的輔助，中學語文也不例外，所以，為了能夠保證教學形式的多樣性，使得教學任務(wù)和目標能夠被順利的完成，中學語文教師在教學過程中就應(yīng)該要結(jié)合課堂教學內(nèi)容和學生的學習特點針對性的制定相應(yīng)的教學方法，即采用多元化的教學模式。

三、多元化教學的具體應(yīng)用。

1、以分解問題培養(yǎng)語言基本功。

對于中學生來講，其語言基本功扎實與否，不僅會對其學習語文知識的質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接的影響，還會間接影響其在其他學科的學習情況。就語文本身來講，其基本功指的是學生對語文文字的記憶和理解能力，而要想提高學生此方面的能力，教師不僅要加強相關(guān)理論知識的教學，還需要鍛煉學生的實踐能力和對語文知識的應(yīng)用能力。對此，在教學過程中，教師需要將一些較為困難的語文問題進行有效的分解，即，將“篇”分成“段”、將“段”分成“句”、將“句”分成“詞”、將“詞”分成“字”[1]。然后，再多角度的對學生的理解和記憶能力進行訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力。這樣一來，不僅可以為學生學習語文打下堅實的語言功底，還能夠提高學生學習語文的興趣。

2、開展主題式的教學方法。

目前中學語文主要是以課時限制作為主要教學方式的，其遵守的是傳統(tǒng)章節(jié)或者是單元式的教學模式。而所謂主題式的教學模式，其本質(zhì)就是打破傳統(tǒng)教學模式和課時限制，結(jié)合不同課程的課堂教學內(nèi)容，以該教學內(nèi)容中最重要的知識點作為主題，通過專題討論分析的教學模式讓學生更好的理解每一篇文章的中心思想和內(nèi)涵，讓學生能夠更好的把握課文的主題，從而掌握細致分析問題的學習方法[2]。此外，當課堂教學主題確定之后，教師將學生劃分成不同的討論小組，并且需要保證每一個小組綜合性，即平均水平的一致性；然后，教師需要引導學生圍繞教學主題展開討論，并在學生討論的過程中設(shè)置一些帶有指導性的問題，幫助學生從更多的角度來理解和分析主題。這種教學方式不僅可以加強師生間的溝通和交流，拉近師生距離，還能夠有效的.調(diào)動起學生學些的積極性和主動性，培養(yǎng)學自主學習的能力。

3、創(chuàng)設(shè)教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

中學語文作為我國基礎(chǔ)教學中的重要內(nèi)容，其課本中選擇的每一篇文章都可以說是精品，其對于培養(yǎng)學生的文學涵養(yǎng)和道德品質(zhì)，陶冶學生的情操等都具有十分重要的實際意義。因此，為了能夠有效的發(fā)揮出這些文章在語文教學中的作用，教師可以按照文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情景，讓學生通過不斷的閱讀課文來尋找文章中每個人物在不同時期和階段的情感，并按照自己的理解將其表現(xiàn)出來[3]。從而讓學生能夠在一個輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的語文知識，進而使學生的語文素養(yǎng)能夠得到很好的培養(yǎng)，讓學生體會到學習語文的樂趣。

四、結(jié)束語。

總而言之，在教育教學事業(yè)不斷發(fā)展的今天，要想促進中學語文教學觀念和方法的創(chuàng)新，提高中學語文的教學質(zhì)量和學生的學習效率，將多元化的教學方法應(yīng)用到中學語文課程教學過程中是十分必要的。此外，為了最大化的發(fā)揮出該方法在語文教學方面的作用，教師在應(yīng)用的過程中需要按照學生的個性特點分層次的制定多個教學方案，施行“因材施教”。

參考文獻：

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[3]蒙仁艾.初中語文教學中的多元化教學方法分析[j].品牌，2014，09（09）:138.

有效的語文教學方法分享篇十四

由于職業(yè)中學學生的語文學習興趣不高，要讓職業(yè)中學的語文課堂教學更加有效率，讓學生能夠充分把握語文知識點，并能夠很好地運用，就必須對職業(yè)中學的語文教學方法進行改革。

一、利用教材培養(yǎng)語文基礎(chǔ)能力。

職業(yè)中學的語文教學注重學生現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作應(yīng)用文、口語交際等能力的培養(yǎng)。而教材編寫的側(cè)重點在于對學生語文學習興趣的激發(fā)，將傳統(tǒng)的課堂向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)變。教材是教師傳道授業(yè)的依據(jù)，也是學生學習與探索的示范，因此，教師要充分利用其范本的作用，并結(jié)合教材帶領(lǐng)學生進行教學實踐，充分利用課堂時間訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力。教師要安排好訓練時間，培養(yǎng)學生對祖國語言文學的熱愛，激發(fā)學生學習語文的熱情。教師可以利用早讀時間，將三十分鐘分為三個板塊，分別為聽、讀、說。聽課文的朗讀、時政要聞、帶情景的詩詞、節(jié)目的介紹、名人名言等范文。讀前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。對所聽和所讀的內(nèi)容進行復(fù)述，并提出自己的觀點。教師也可以為學生提供一個適當?shù)闹黝}，如季節(jié)、節(jié)日等。像圣誕節(jié)，教師可為學生提供素材和資料，讓學生介紹圣誕節(jié)的來歷等，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、以學生為主體，激發(fā)學習熱情。

在語文學習中，學生才是主人。因此，教師在教學時要加強學生的語文實踐和自主學習活動，讓學生能夠正確獲取自己所需的`知識，充實自身，有效地避免反復(fù)的練習與分析。學生不能被動地成為教材的灌輸對象，而要成為教材的探索者。也就是說，語文課應(yīng)該在教師的指導下，為學生提供一個擁有語文實踐的課堂。教師是語文課堂以及實踐活動的組織、引導以及合作者。教師就如同導演，戲還是要演員出演。學生就像演員，在導演的引導下發(fā)揮主觀能動性。教師的任務(wù)是引導和協(xié)助，絕對不可本末倒置。教師可以根據(jù)中職學生的興趣愛好，在課堂上開展演講、表演、詩朗誦等活動或比賽，激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生在活動中提升能力。如講解《荷塘月色》一文時，教師可以將課程變成一場朗誦比賽或是鑒賞課。再如講授《雷雨》時，可以將課堂變成一堂話劇表演課。學生通過對劇本的深入了解，身臨其境地感受人物的心理，從而對文章的主旨有更深層次的理解。

三、為學生創(chuàng)造課后實踐機會。

僅僅依靠課堂有限的時間是很難提高學生的語文成績和實踐能力的。因此，語文教師要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。呂叔湘先生曾說過:“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于課外?！闭n前、課上、課后無論哪個環(huán)節(jié)對于提高學生語文學習能力都非常重要，同時，提高學生的閱讀量也是提升學生語文水平的重要途徑。因此，為學生構(gòu)建更加開放的語文學習體系是每個中職院校語文教師應(yīng)該做的。如根據(jù)課文的內(nèi)容為學生選擇課外閱讀的作品。每學期開學時為學生提供一系列課外閱讀目錄，包括古今中外的優(yōu)秀文學作品，要求學生可以根據(jù)興趣選擇幾本閱讀。閱讀期間，可以每周讓學生交流閱讀心得，提高學生的閱讀興趣與動力。語文學習不僅要培養(yǎng)學生的書面語言能力，也要訓練學生的口頭表達能力。教師可以定期舉辦故事會、辯論會等，提高學生的交際能力，增強口頭表達能力。

四、讓課前、課上、課后有效銜接。

由于中職院校學生的文化課成績較低，所以，培養(yǎng)良好的學習習慣是十分重要的。在語文教學上，端正學生學習態(tài)度、培養(yǎng)良好學習方法與習慣是中職院校教師要不斷進行的工作。讓課前準備、課上實踐、課后鞏固形成一條有力的教學戰(zhàn)線。課前，教師引導學生熟悉、理解吸收教材;課上，教師帶領(lǐng)學生做有利于提高學生語文水平的實踐活動。課后，教師要將精力轉(zhuǎn)移到學生對知識的消化、遷移與運用上。這樣，教師才能對教學的目標任務(wù)以及方法有更高的認識，讓語文教學不再枯燥乏味，而是做到以學生為本，師生互動，教學相長，讓師生之間形成一個和諧、平等的氛圍。這樣，也能達到葉圣陶老先生提出的:“教是為了不教。”如講解《故都的秋》一文時，課前，教師帶領(lǐng)學生熟悉教材，課上，教師帶領(lǐng)學生欣賞課文，課后學生模仿《故都的秋》寫一篇秋的獨特的場景或印象特深的景象的文章，表達自己對家鄉(xiāng)秋的感受和認識，從而達到“學以致用”的目的。中職院校教育的目的是培養(yǎng)能夠盡早步入社會、具有社會實踐能力的學生，由于學生對文化課熱情程度較低和語文學科的特殊性，中職院校語文教師更應(yīng)該提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

以教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生聽說讀寫的實踐能力，在課堂上，增設(shè)有趣的實踐活動，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的實踐能力。以學生為主體，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。讓課前準備，課上實踐和課后鞏固成為提高學生語文水平的有機整體，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的中職院校學生發(fā)揮作用。

有效的語文教學方法分享篇十五

在已經(jīng)認識清楚了高中化學在教學實施中遇到的一些問題,那么就如何實施有效教學,心里的把握和肯定就得到了一定的增加.而筆者在教學中對有效教學的策略也進行了相關(guān)的思考,下面筆者就結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗來簡要論述:。

1.以學定教。

所謂“以學定教”筆者在上文就已經(jīng)進行了相關(guān)的論述,下面筆者就直接來談一談如何在高中化學的教學中做好“以學定教”以提升高中化學有效教學的效率.例如:高二化學第一章《化學反應(yīng)與能量》這個部分的學習中,其中在完成了“熱化學方程式”的學習后,學生即將對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的知識進行學習.教師為了更好地對“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內(nèi)容開展教學,就可以采取這樣的一些方法來了解學生的學習情況和要求:a.練習如何寫熱化學方程式,然后教師從練習中判斷出學生在“熱化學方程式”的書寫還存在哪些問題,畢竟“熱化學方程式”關(guān)系到后面幾個部分內(nèi)容的學習,這樣教師就可以適當在新課開始之前抽出一部分的時間來復(fù)習“熱化學方程式”的內(nèi)容,為“中和熱、燃燒熱、能源”的學習打好基礎(chǔ);b.遞紙條.教師可以要求學生在完成了“中和熱、燃燒熱、能源”這個部分的內(nèi)容的預(yù)習后,將自己在預(yù)習中存在的問題寫在紙條上并且由學習委員統(tǒng)一交給教師,教師再結(jié)合學生的要求對備課進行相應(yīng)的完善和補充.當然這兩個方法只是“以學定教”的基礎(chǔ)方法,在教學中,教師也可以通過其他有效的途徑找出適合的方法來增加自身對學生的了解,從而更好地實現(xiàn)教學效率的提升.

2.合理開展課堂教學。

合理開展課堂教學無疑是有效教學最為關(guān)鍵的組成部分.課堂教學開展的本身也直接關(guān)系著有效教學效率的高低.所以,筆者認為教師一定要在做好“以學定教”這一工作的基礎(chǔ)之上合理開展教學進而提升課堂教學的有效性.一般而言開展有效的課堂教學有以下幾步:a.導入教學b.開展教學c.事例配合教學d.深化教學e.總結(jié)教學這樣的一個步驟過程中,筆者認為要數(shù)“導入教學”這一步最為艱難,也最為關(guān)鍵.例如:進行《蛋白質(zhì)》這個部分的內(nèi)容教學時,教師就可以采取生活導入和多媒體設(shè)備展示以及教學實驗這三重方法來導入教學.這三重方法的運用可以讓學生從生活的.角度切入教學,同時也可以在實驗的過程中吸引學生的眼球,而多媒體設(shè)備又可以讓學生在生活中的體驗更加形象化生動化.這樣的教學導入無疑是成功的,也是能夠很好地調(diào)動起學生積極性的一種教學導入.

3.小結(jié)。

以上的內(nèi)容只是筆者自己在教學中的一個小結(jié),但是筆者也堅信只要教師能夠從教學中加以積累和總結(jié)就可以并且結(jié)合教學的實際即一定可以找到屬于自己的有效教學方法,進而提升高中化學的課堂教學效率,實現(xiàn)有效教學這一目的.

有效的語文教學方法分享篇十六

字母發(fā)音直接影響著學生單詞的發(fā)音，而且學生錯誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得好的學生示范領(lǐng)讀，幫助其他同學糾正發(fā)音。

2.把握學生的發(fā)音難點。

受各地方方言的影響，學生對字母的發(fā)音往往會出錯。比如：南方人容易把a讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發(fā)音難點，預(yù)先采取各種教學方法防止錯誤發(fā)音的出現(xiàn)。

3.強化個別字母教學。

盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學生都沒有進行過系統(tǒng)的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學生對“gg”“jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“uu”和“ii”這兩個字母的發(fā)音不到位。教師在教學中應(yīng)針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

4.注重讀音歸類教學。

把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務(wù)，也是學生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。為了使學生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant幫助學生記憶：

a、h、j、k是a家族，a，a是族長。

e的家族有八位，bcde，gptv，e，e是族長。

/e/的家族沒有族長，它的成員有七位，flmn，sx和z。

u的家族有三位，uqw，u，u是族長。

i的家族有兩位，iy，i，i是族長。(手勢指著自己)。

r和o單獨住，它們自己是族長。

5.注重語音暗線的鋪墊。

在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學習語音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母e的發(fā)音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關(guān)的26個音素，將會為以后的語音學習打好基礎(chǔ)。

二、字母書寫教學。

字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書空，使用活動手冊進行描紅，最后達到仿寫。

1.字母認讀的教學。

字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙(c)、一條小蛇(s)、三叉路口(t)、1加3(b)、一座寶塔(a)、勝利的象征(v)、大號魚鉤(j)、一張弓(d)、一扇小門(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發(fā)揮學生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據(jù)漏出來部分來猜字母。

2.字母書寫的教學。

字母的書寫是小學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規(guī)范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發(fā)生混淆，教師在教學時應(yīng)多在這方面進行強調(diào)。

(1)筆順教學。

教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示范。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是后加點，t先寫鉤，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯。比如：h是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關(guān)等。

(2)格式教學。

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。同時，教師還可以借助兒歌幫助學生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認準格，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。在學生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

三、操練。

字母操練我們還可以采用游戲的形式。

1.“what'smissing?”游戲。

學了幾個字母以后，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽去其中的一張，讓學生尋找：“what'smissing?”此時，學生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識記的效果就會很好。

2.“左鄰右舍”游戲。

學生準備好已經(jīng)學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講臺上站在相應(yīng)的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。

3.“makeletters”游戲。

讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀。

有效的語文教學方法分享篇十七

有的老師把啟發(fā)式課堂教學簡單地理解為采取提問的方法灌入知識給學生，而學生僅僅是機械地答復(fù)老師的提問，不發(fā)揮自己的能力去了解所學的知識。這關(guān)鍵是老師忽略了課本的探究、找尋課堂教學的突破口這個關(guān)鍵步驟。老師在備課時，除開要了解課文內(nèi)容的內(nèi)容與要求外，也要知道自己的學生，將教學任務(wù)生成幾個知識要點，并輔之以適當、多種多樣的教學方式，吸引學生的注意，啟發(fā)學生思考，而不是簡單地想幾個問題來提示學生注意。比如散文《荷塘月光》、《故都的秋》等的課堂教學，要偏重其特征與情感，通過聲情并茂的朗誦與課堂教學，使學生了解文章的內(nèi)涵。而在議論文的課堂教學中，老師要對于初中生好動、愛狡辯的特征，設(shè)計一些爭辯性的問題，在議論中掌握文章的需求，感受文章蘊藏的思維情感。在老師的引領(lǐng)下，使學生討論逐步深層次，最后形成了對文章的了解。在課堂教學《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題:街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，同學們發(fā)布了不一樣的觀點，課堂成了一場標新立異的辯論會。此外，老師還可采用情境教育的方法，使學生根據(jù)想像，構(gòu)想在一個指定的時間、地址、場所自己能做些什么，會有什么樣的情感，隨后說出來或者寫出來，再和課文內(nèi)容相對比，感受文章的特征，以此來提升學生的學習愛好。也可根據(jù)學生琢磨課文內(nèi)容之后，老師提出一些相應(yīng)的問題，使學生圓滿地理解和把握課文中的難題、重點問題。

二、用心構(gòu)想，設(shè)計適當問題。

教學策略包含老師教的方式與學生學的方式，隨著教育改革的不斷深層次，教學策略因其課堂教學思維在不斷變化、充足，啟發(fā)式課堂教學亦是這般。例如:提問-答復(fù)是啟發(fā)式課堂教學的常用方式。老師應(yīng)依據(jù)不一樣的體裁、班級、年紀，設(shè)定適當?shù)膯栴}與提問的方法。設(shè)計的問題該是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而回答也不用統(tǒng)一。所謂提示性，是老師的提問要符合課本的需求，具有可感、直觀的特征;問題的隱蔽性，是要使學生根據(jù)閱讀、思考給出回答;問題的回答要具備可創(chuàng)造性，能啟發(fā)創(chuàng)建邏輯思維，使學生能跳出來課本，在自己的學習、生活上發(fā)覺新的視點。

三、拓展思路，輔助多種多樣教學方式。

在語文教學活動中，老師除開給學生設(shè)計與提問題，還應(yīng)輔之以多種多樣而有用的教學方式。例如在教《阿q正傳》時，老師可使學生收看影片《阿q正傳》;上《〈吶喊〉自序》時，老師可先讓學生于因特網(wǎng)上查閱魯迅的平生、思維與著作;上《雷雨》、《羅密歐和朱麗葉》時，使學生編演其中的一些片段。這樣既擴寬了學生的知識層面，又起到了寓教于樂的實際效果。

啟發(fā)式課堂教學的過程是逐步深層次的，猶如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊藏的大道理展現(xiàn)在學生跟前。它不僅僅是老師的教學策略，亦是學生的學習方式。把握了這類從現(xiàn)象分析實質(zhì)的方式，就能觸類旁通，實現(xiàn)有用自學，特別可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維?，F(xiàn)行的高中語文科目課本中，有好多自讀書目，這個是學生應(yīng)用啟發(fā)式學習方式進行自學的“實驗田”。

常言道:“課堂教學有法，但是無定法。”課堂教學是一種創(chuàng)造性活動，老師應(yīng)該恰本地選擇，并創(chuàng)造性地應(yīng)用這些教學策略，讓自己的課堂教學獲得成效。

有效的語文教學方法分享篇十八

1、講授法。指教師通過系統(tǒng)連貫口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，教師通過循序漸進的敘述、描繪、解釋、推論等來傳遞信息，傳授知識，引導學生分析和認識問題，促進學生的全面發(fā)展，講授法包括講述、講解、講讀、講評、講演等。

2、討論法。是指學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以獲取解決問題方法或者加深對知識的理解，進而辨明是非真?zhèn)?、獲取知識的方法。

3、串講法。指教師講解重點詞語的含義和句式的特點，串通詞與詞、句與句、段與段之間的意思和上下文的聯(lián)系，為分析全篇課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法創(chuàng)造必要的條件。這種方法多用于文言文教學。

4、評點法。指在語文課堂教學中，以評點作為重要手段，加強學生與文本的對話、學生與作者對話、學生與教師對話，以引導學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學方法。使用該方法要注意營造民主和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的自主評點。

5、誦讀法。指學生在教師的指導下，把書面上寫的無聲的靜態(tài)語言轉(zhuǎn)化為口頭上說的有聲的動態(tài)語言過程的教學方法。這種方法有助于引導學生關(guān)注語意及情感表達，幫助學生領(lǐng)會課文內(nèi)容、感受詩文技巧、體會作品情感，分為朗讀、背誦、吟誦。

以上就是本站給大家介紹的語文教學方法有哪些基本類型，經(jīng)驗分享有哪些，大家可以了解一下，不管是哪個科目，在講解的時候，都會有很多方法的，這樣學生才可以理解文章內(nèi)容。