無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇一

1、構(gòu)建對話平臺

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！闭Z教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構(gòu)建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容，如“我什么時候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。

2、運用圖示導讀

這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：

部位特點用處

駝峰像兩個肉疙瘩貯存養(yǎng)料

腳掌又大又厚防止陷進沙子里

眼毛兩層遮擋風沙

看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

3、指導拓展延伸

童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應(yīng)該讓學生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導學生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇二

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發(fā)學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運用其他教學手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實，讀來優(yōu)美動人，從學生作業(yè)上看，還是不錯的。

在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人?！薄白哌M鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

二 提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎(chǔ)上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結(jié)合。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

四 綜合學習與反饋

鼓勵學生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收獲的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的蜜。( 勵志

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇三

《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。

本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。

所以，教學中設(shè)計“零距離”的情景對視，是教學關(guān)鍵。

本課教學，通過讀、想、寫的結(jié)合，在情景中學習課文，努力實現(xiàn)情感的交隔。

一、欣賞雪景，走進“雪”的世界

本段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這 樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。

二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節(jié)課教寫“爭先恐后”，是堅持每節(jié)課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學習期待。

三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

出示中國臺灣島圖，出示詩句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的好，他們還是有學習的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學。

從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇四

前不久，執(zhí)教了《秋游》這一課，頗有感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培養(yǎng)的一項目標，也是主動學習的一個標志。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像( )，有時像( )?？磮D填空：同學們有的( )，有的( )，有的( )。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

二、創(chuàng)設(shè)動手的條件

“動腦又動手，才能有創(chuàng)造”。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學習熱情，提高學習感悟。本節(jié)課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。

三、 拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節(jié)課中，我進行了如下設(shè)計：(1)運用“螞蚱”圖片，直觀感知，鼓勵其多方查找資料，增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法，學會集中注意力默讀?！?/p>

四、營造寬松的環(huán)境

低年級孩子因年齡限制，注意力易分散，針對這一特點，我結(jié)合課文意境，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”，配樂讀“秋”等手段，調(diào)動孩子學習的積極性，使他們在和諧、優(yōu)美的意境中好學、樂學、善學。

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇五

《蒲公英的夢》是一則讓學生喜聞樂見的童話，講述一棵生長在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來她的愿望在夢中實現(xiàn)了。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要，課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人，用人物對話的方式來引出環(huán)保問題，課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考，結(jié)尾以夢境的形式出現(xiàn)，更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心理。

這 篇文章內(nèi)容較清晰，文體學生比較喜歡，在設(shè)計過程中運用分角色朗讀，提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫，蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題 學生在書中都能找到答案，我再用圖片的方式對環(huán)境污染的問題進行渲染，學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題，在此處讓學生自己想象除課文中的 汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題，學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的反映出環(huán)境問題的刻不容緩，加強了環(huán)保意識。學生在體會了環(huán)境問題 后，就更能體會到蒲公英的擔心，讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后一自然段，情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。在教學過 程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模 式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英 “不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到 有關(guān)的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方 式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是 一篇科學童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快 樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語氣詞，引導學生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世 界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

3、聯(lián)系實際，引起共鳴

讓事實 來說話是最好的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共 鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說 想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

4、品詞品句，練習詞句。

學習語文，其中一個重要任務(wù)就是讓學生積累詞匯，豐富學生的語言。在這篇課文中，重點練習三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會應(yīng)用，效果不錯。

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇六

第11課《英國資產(chǎn)階級革命》內(nèi)容分三部分，第一部分:“君權(quán)神授”下的英國，介紹了英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因。第二部分:查理一世命喪斷 頭臺，介紹英國資產(chǎn)階級革命的過程。第三部分:《權(quán)利法案》的頒布，介紹英國資產(chǎn)階級革命的鞏固和革命的歷史意義。本課重點是英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因 和歷史意義，難點是英國資產(chǎn)階級革命的曲折性和不徹底性。如何激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望、利用什么方式幫助學生理解歷史概念或認清歷史問題的實質(zhì)，是 本課需要解決的問題。課后我對這一課的總結(jié)和反思如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，突破重點。

關(guān)于革命爆發(fā)的原因，通過創(chuàng)設(shè)情境(利用圖片、文字材料等資料)，選出兩名學生，進行情景模擬，各自陳述所代表的階級和階層的主張和要求，使問題深入淺出，便于學生對該問題的理解。關(guān)于革命的歷史意義，通過問題教學來探討革命對國內(nèi)、國際的影響。

二、拓展提升，幫助學生突破難點

為 了幫助學生突破英國資產(chǎn)階級革命的長期性、曲折性和不徹底性這一難點，我引導學生設(shè)計了英國資產(chǎn)階級革命過程的梯形圖，學生很容易看出在革命的各個階段是 由不同勢力掌管著國家政權(quán)，也就能夠分析出英國資產(chǎn)階級革命的特點，并由此得出啟示:任何一種先進的制度要取代落后的制度都要經(jīng)歷長期、艱巨、反復的斗 爭，進而引申到學生在日常生活中應(yīng)該要不怕困難，要具備克服困難的勇氣和決心。

三、充分運用地圖，提高學生對歷史問題的理解。

結(jié)合《內(nèi)戰(zhàn)形勢》示意圖，請學生觀察思考:從圖中找出哪些地區(qū)支持議會，哪些地區(qū)支持國王?誰占優(yōu)勢?有何優(yōu)勢?結(jié)合前面的講述并挖掘地圖隱含的信息，學生有了一些創(chuàng)造性的回答:面積的大小、人心向背、蘇格蘭人民起義對王軍的制約等。

四、本課存在的一些不足之處，如講革命爆發(fā)的原因時，議會與國王的關(guān)系學生不易理解，需要補充資料講清楚。重要人物克倫威爾的分析，只是簡單羅列其事實，再進行簡要評價，枯燥乏味，沒有血肉。給學生思考的時間、空間太少。沒有講練結(jié)合等。

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇七

給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴，所有他們很感動。

將這個故事繼續(xù)，讓這份感動延續(xù)，這是我想要做的。在教學設(shè)計時，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。

在這次整合課堂上，對于這樣的教學模式，我又有了新的感悟。

一、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源，激發(fā)學生學習的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進入教室，環(huán)境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學生學習興趣的有效教學方法之一。

二、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源，碰撞學生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動了學生。當信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發(fā)點，而情景遷移正是一條好途徑。

三、利用故事的可再生性特點，實現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題。思考后，發(fā)現(xiàn)整合可以從學科特點出發(fā)的，故事性文章的特點就是——再生性，當想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機。

在這次教學中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調(diào)實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!

語文我應(yīng)該感到自豪才對教學反思篇八

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當?shù)淖尣?，以求反彈的機會?！弊詈笠粋€自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學習難點。要突破這個難點，教師在整個教學活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學的主線，力求讓學生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進學生的自主發(fā)展。

一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

1.鼓勵學生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。

2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里?那兒有個什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個謎底沒有?兩個旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機與學生討論，解決疑難。

3.教師疏理學生的問題，提出下一步的學習目標：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

二、合作交流，突破難點

1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導學生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪小?b.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個關(guān)鍵問題，要求學生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導學生合作探究雪松是如何運用彎曲反彈的本領(lǐng)達到最終目的。教師讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強者、勝利者。

2.指導精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導學生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認識。

三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

1.啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空”。

2.學習了這篇課文，教師引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導思，由思導說，重在感受體驗，突出學生閱讀行為的自主性。

閱讀是學生個性化的行動。教學中要讓學生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學生的需要與發(fā)展，以生動精當?shù)囊龑Ъ罢n文所特有的魅力啟發(fā)學生，感染學生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>